Didaktinės J. Balčikonio idėjos

STUDI SULLA LINGUA LITUANICA QUESTIONI DI LINGUISTICA LITUANICA, XXVI (1987) ADOMAS ŠOBLINSKAS IDEE DIDATTICHE DI J. BALČIKONIS Il prof. J. Balčikonis ha dedicato più di dieci anni della sua vita al lavoro nelle istituzioni dell’istruzione secondaria. Oggi non è facile dire quali idee didattiche J. Balčikonis ha promosso nell’insegnamento della metodologia dell’insegnamento della lingua lituana, quali principi didattici egli stesso ha seguito nell’insegnamento della lingua lituana, quali metodi ha applicato. Alcune cose possiamo giudicare solo indirettamente dalle sue recensioni, dalle trascrizioni delle lezioni scritte dagli studenti. Non c'è dubbio che J. Balčikonis conoscesse le idee didattiche di K. Ušinskis e le sue riflessioni sull'insegnamento della lingua madre e sul suo ruolo nella scuola. Confrontiamo le idee dell'onorevole Ushinsky e dell'onorevole Balčykonis in merito. Nel 1861 Ushinskij scrisse: "Iloxojienus Hapojia ItpoXojist OHO 3a ĮIpyrHM, HO pe3YJIbTaTbI XH3HH KAXJIOTO MOKOJIEHHS OCTAIOTCS B S35IKE —B HACJIEJIME IIOTOMkam. B coKpoBHINHHHIY pOJIHOTO CJIOBA CKJIAJBIBAET OJIHO TIOKOJIEHHE 32 JIpDyTHM TIJIOJIbI TJIyYOOKHX CEpJIEUKLIX Į(ĮBHXEHHŪ, IIJIOJIbI HCTODHYECKHX COOBITHIl, BEpOBaHHUA, BO33peHHS, CJIEJĮbI IIDOXHTOTO rops H IIDOXHTOH pajJlOCTH, —CJIOBOM, BECh CJIeJį CBOEH JyXOBHOM XH3HH Hapojį OepexHo COXpaHseT B HapOXHOM CcJIOBe"!, J. Balčikonis ha detto nel 1930: "Cari ascoltatori, spero che avrete sentito che ogni nazione ha il suo volto diverso, che lo spirito di ogni nazione è diverso da quello degli altri popoli. E come possiamo conoscere lo spirito del nostro popolo? Soprattutto dal linguaggio. Un popolo accumula nella lingua le sue ricchezze spirituali, come in un granaio. La lingua riflette il pensiero, i sentimenti e le emozioni di un popolo. Ma bisogna conoscere bene la lingua per poter comprendere da essa lo spirito del popolo”.2 Probabilmente J. Balčikonis conosceva le idee di F. Buslaev, J. Grot, I. Sreznevskij e di altri famosi filologi russi dell’epoca sull’importanza della lingua madre nella formazione del mondo spirituale di un giovane. Il fatto che J. Balčikonis avesse una chiara visione didattica dell’insegnamento della lingua madre è evidente dalla sua recensione del “Libro di testo della lingua lituana” di J. Murka, scritta già nel 1918 a Voronež. Da questa recensione emerge in particolare il punto di vista di J. Balčikonis sulla struttura del libro di testo per la lingua madre. In primo luogo, J. Balčikonis rimprovera all’autore del suddetto manuale i testi “che occupano circa la terza parte del manuale e che spesso non illustrano alcuna regola grammaticale”. 1 XpecromaTus IIO METOIMKE pyccKOro si3bIKA | PyccKHit 361K Kak IpejIMET IpenojaBanus, — M., 1982, c. 47. * Balčikonis J. Raccolta di scritti. —V., 1978, t. 1, p. 105. Di seguito citato in forma abbreviata: RR I (V., 1978), RR II (V., 1982). 37 e segg. 32 È anche severo riguardo alle “molte regole”, la maggior parte delle quali sono “per errore chiamate regole”. Analizzando le critiche di J. Balčikonis alle regole del libro di testo di J. Murka, si potrebbero formulare i seguenti requisiti per questo elemento del libro di testo: la regola deve essere semplice e comprensibile, accettare la verità ed essere formulata in modo soddisfacente. Giustamente, J. Balčikonis si prendeva gioco degli esercizi elaborati del libro di testo di J. Murka, che non aiutano a migliorare la conoscenza della lingua. Il critico cita il seguente compito di esercizio: "Leggite Vaižganto "Le strisce", chiudete gli occhi: appariranno delle immagini(!). Se le immagini non appaiono, continuate a leggere finché non cominciano a comparire” e aggiunge: “Per me, e spero anche per i miei studenti, non è chiaro perché ci si debba sforzare per farle apparire”- *. Anche gli esercizi di J. Murka, in cui egli chiede ai bambini di disegnare ogni sorta di immagini, hanno ricevuto critiche simili da parte di J. Balčikonis. Non senza ironia scriveva: “All’inizio ci si stupisce, non sapendo come si devono disegnare quelle immagini nelle lezioni di lingua, finché, alla fine, alla pagina 20 trovi l’insegnamento dello stesso autore su come si può fare questo lavoro: “Disegnando, decorano le immagini con i colori, e le immagini delle parole decorano con belle parole e frasi”. E aggiunge: “Ma quanto possano aiutare l’apprendimento della lingua disegni simili e anche ‘di colori diversi’, bisogna dubitare molto”*. J. Balčikonis, come dimostrano i compendi sopravvissuti dei tempi di Panevėžys, insegnava la lingua madre senza un libro di testo, quel mezzo di insegnamento elementare e necessario, usando la parola viva, il gesso e la lavagna. A causa della scarsa base materiale della scuola, non poteva nemmeno pensare alla modernizzazione dell'insegnamento della lingua madre e si riferì ai metodi di insegnamento tradizionali, conosciuti dalle opere dei metodisti russi e praticati nelle scuole della Russia zarista. A giudicare dai compendi delle lezioni, J. Balčikonis sceglieva il metodo di insegnamento tenendo conto della natura del materiale grammaticale. I paradigmi venivano insegnati con il metodo dell'osservazione, cercando di presentare non un paradigma nudo, come si fa oggi, ma in modo che lo studente o lo studente percepisca i significati delle sue forme, il funzionamento nel linguaggio. Per esempio, quando insegnava il gioco di parole, faceva anche domande parallele: Chi sta andando? Ragazzo, ragazzo. - Fermati! - Fermati! Ragazzi, ragazzi. Di chi è il cappello? Ragazzi, ragazzi. A chi ha dato il formaggio? Bambino, bambini, ecc." I paradigmi delle forme verbali venivano presentati insieme ai pronomi: 1. 2, pagg. 3, pagg. Egli porta-a, ecc. " L'insegnamento della coniugazione degli aggettivi e delle parti aggettiviche era collegato all'insegnamento dei sostantivi: "V. buon campo, K. buon campo, D. buon campo" e così via. 3 Certo, alcuni verbi venivano chiamati in modo diverso: oltre al datore già menzionato (D), avevano anche un complemento, uno strumentale?. ir 4 RR I 37 5 Lo stesso, p. 38 “RR II 17. " Lo stesso, p. 44. 8 Lo stesso, p. 29. * Lo stesso, p. 18. 2. 1835 33 A volte, i be commenti più grandi chiedevano agli studenti di osservare come la virgola salta nei paradigmi*?. L'osservazione dei fenomeni linguistici è un metodo specifico di insegnamento delle lingue che non ha perso la fiducia degli educatori ir oggi. Si può dire, Balchik. Ho usato J. perfettamente. Nell'insegnamento del linguaggio, è impossibile be tradurre l'analogia. Non l'ho evitata ir J. Balchi-konis. Ad esempio, dopo aver presentato il paradigma di pronuncia del sostantivo muž, senza analizzarlo più nel dettaglio, indica che come muž si coniugano e si pronunciano le parole oro, rene, osso, ecc., e come legno — auto, cintura, arma, ecc. 2 La classificazione aiuta a comprendere meglio i jų fenomeni linguistici e ne rivela la natura sistematica. Questo metodo è stato usato da J. Balčikonis per insegnare le congiunzioni, spiegando la gestione dei verbi. Molto più difficile è rintracciare i principi che J. Balčikonis seguiva quando studiava la lingua lituana, perché scelse questo o quell'ordine di presentazione del materiale grammaticale. J. Balčikonis ha indicato tre obiettivi più importanti dell’insegnamento della lingua lituana: “1) insegnare ad usare consapevolmente il materiale linguistico che gli alunni portano con sé a scuola da casa; 2) aumentare il vocabolario delle parole portate e 3) insegnare l'ortografia". E subito dice che di queste tre materie il liceo ha imparato solo l’ortografia, e con amarezza aggiunge: “ma questa non è una lingua”?. È interessante notare che le carenze nell'insegnamento della lingua lituana descritte in un articolo del 1919 sono ancora presenti oggi. J. Balčikonis sosteneva: "Più a lungo uno studente è a scuola, più deteriora il suo linguaggio: gli studenti delle classi superiori imparano la lingua peggio degli studenti delle classi inferiori, solo gli studenti più anziani di solito fanno meno errori di ortografia- ". Sembra che la situazione sia ancora molto simile nelle nostre scuole. Citerò ancora un passaggio dello stesso articolo: “È chiaro che la scuola potrà insegnare la lingua quando gli insegnanti stessi la sapranno, e non solo gli insegnanti di lingua lituana, ma anche di altre materie. Tutti gli insegnanti devono insegnare le lingue. È necessario che l’allievo durante tutte le lezioni senta parlare correttamente, affinché ogni insegnante, indipendentemente dalla materia, possa correggere l’errore di linguaggio”- **. Chiunque abbia familiarità con la scuola attuale sa perfettamente che, anche dopo più di 65 anni, l'idea è ancora utopica, perché, come allora, alcuni insegnanti di lingua lituana qualificati aiutano altri a contaminare la lingua, spesso una parola più vivace, sostituendo la costruzione nella scrittura degli studenti con un libro di testo spazzato via e talvolta con il gergo. Comprendendo che la conoscenza teorica della lingua non è sufficiente per una buona padronanza, J. Balčikonis ha dedicato una particolare attenzione ai lavori scritti di lingua lituana sia nelle scuole medie che all'università, correggendoli pazientemente e discutendo gli errori linguistici che si sono verificati. Uno degli articoli più estesi e completi dedicati agli scritti, "Lavori scritti", è stato stampato in "Il lavoro di educazione" 1928 n. 9 (108), pag. 10 Ibid., pag. 19. 1 RR II 20. 12 Ibid., pag. 156. 13 RR II 156. 14 Lo stesso, 157. -_ ms __ rr MHmHt g i A TT NET TT DT TT ET TE è solo che per lungo In EN la tempo è stato difficile per gli insegnanti a causa di quasi interir to - E' morto. L'articolo è di un livello teorico così elevato che molte delle affermaziir oni non sono jo ancora obsolete e nė sono ancora pienamente rilevanti per le nostre scuole. Scrittura J. Balčikonis considera la domanda į posta come una risposta, che lui chiama "thema". Per la scrittura, egli riconosce l'origine creativa, quindi è pienamente comprensibile tale +4votazione: “Gli scritti sono opere d’arte nella loro idea. La sua opera è un esempio di autonomia dell'artista". L'articolo incoraggia la valorizzazione del ir talento letterario degli studenti, ma sottolinea che "ci sono persone sconsiderate che sostengono che le sciocchezze di un saggio siano segni di talento". Correlair to oggi J. L'osservazione di Balchikoni che per gli scritti, soprattutto nelle classi inferiori, gli studenti devono essere preparati, altrimenti iš jų Il lavoro piccolo non avrà altro vantaggio; Nelle classi superiori la preparazione potrebbe essere un po' meno, ma è comunque necessaria. L'articolo esamina in modo sufficienteir mente dettagliato ir la teoria del saggio, gli argomenti — tecnici trattati, i tipi di saggi, il tema, il piano, la raccolta di materiale, la bozza, la stampa, il volume, ecc. ir Vorrei iš citare un'altra idea metodologica pertinennę te contenuta in questo articolo. Parlando della scelta del tema, Balchikons J. pone i seguenti requisiti: l'argomento 1) deve essere adatto all'età degli alunni per l'educazione; ir Essere 2) preso per gli studenti iš Area accessibile ir conosciuta; logicamente 3) definita formulata con ir precisione. Į Questi requisiti sono ne sempre presi in ir considerazione in questi tempi. La posizione dell'onorevole Balčykonis in merito al piano è del tutto condivisibile. Ascoltiamo il suo ragionamento: “Ora la domanda è: è sempre necessario scrivere un piano? Ci sono insegnanti che non richiedono molto che venga scritto. A mio parere, se viene dato un saggio da scrivere a casa, allora un piano è assolutamente necessario. Senza un piano si può fare quando il tempo è molto poco, ma il piano deve essere comunque almeno in mente, altrimenti lo scritto non avrà alcun valore: a volte possono succedere delle omissioni, a volte delle ripetizioni, a volte delle deviazioni dal tema, ecc.”1* Da noi potremmo aggiungere solo che rinunciamo al piano anche in un altro caso ancora a causa del genere specifico dello scritto (dichiarazione, miniatura, aforisma, ecc.), ma uno scritto normale senza un piano è una cosa inutile, una perdita di tempo. Un buon piano di un saggio sviluppa il pensiero dello studente, quindi J. Balčikonis formulò anche alcuni requisiti logici, fornì il suo schema, che ancora oggi molti insegnanti seguono quando insegnano ai bambini a fare piani. Per raccogliere il materiale per il saggio, J. Balčikonis propone di utilizzare fogli di formato 17 x 10, in questo modo il materiale è “più facile da organizzare, suddividere”, scartando le cose insignificanti e secondarie. Suggerì di annotare anche le citazioni necessarie per l'articolo, ma di non sovraccaricare l'articolo con esse, in modo che non perdesse la sua autonomia. L'articolo contiene anche altre idee originali e ancora attuali sulla bozza e la scrittura a caratteri cubitali, l'inizio e la fine di uno scritto. 231 a.C. - ca. 15 RR II 234. Il requisito primario dello stile di scrittura J. Balchikony considerava la regolarità. Secondo lui, "Affermare che ci possa essere un buon stile dove il linguaggio è irregolare è una sciocchezza"- !". Credo che i requisiti da lui fissati per un buon stile di scrittura potrebbero essere appesi come promemoria nell'ufficio della letteratura lituana di ogni scuola. ir Ecco quali sono: 1) Scrivi come parli e andrà tutto bene. 2) Non scrivere frasi troppo lunghe: alla lingua viva non piacciono le frasi lunghe. 3) Le frasi devono avere una connessione esterna. 4) Per esprimere un pensiero bisogna scegliere le parole più adatte®. In modo estremamente preciso e conciso sono trattati gli aspetti essenziali dello stile individuale: dipendenza funzionale, lessico, sintassi, infine testo. Il suo stile di insegnamento è stato molto apprezzato. "La lezione sullo stile ha un grande :significa- — to, ha scritto, — quindi forse è fuori luogo ne ricordare come gli studenti dovrebbero leggere. Durante la lettura, è necessario annotare i punti salienti del libro e il suo contenuto in un certo In primo luogo, questo tipo di registrazione abitua gli studenti a scrivere, in o secondo luogo, capiscono meglio, ricordano più ir a lungo, prendono ką appunti! Quindi, se vogliamo che i nostri studenti traggano un reale iš vantaggio dai libri che leggono, dobbiamo abituarli a leggere con un quaderno e un quaderno in mano, solo così impareranno a scrivere, si abitueranno a generare testo. Il savita originale ir J. Metodologia di correzione degli scritti di Balchikon. In particolare, ha chiesto correggere ir gli scritti "diligentemente" perché, correggendo male, "quasi non serve a niente". Il compito dell'insegnante era quello di spiegare gli errori dell'intero testo, scrivendoli in un certo quaderno. i Egli stesso annotava gli errori di ogni testo su fogli di piccolo į formato (10 cm x 4,5 cm) per poterli raggruppare. Alla fine della discussione suggeriscono 1 o 2 saggi migliori da leggere alla classe. Agli studenti veniva chiesto di correggere accuratamente gli scritti restituiti, non si tollerava alcuna omissione o sporcizia, gli errori non corretti o corretti male venivano proposti di "aggiungere al nuovo lavoro degli errori in modo da ridurre il segno" *?. bo ir Come si può iš vedere dall'articolo precedentemente scritto (1927), J. Balčikonis, discutendo gli scritti, correggeva principalmente frasi logicamente primitive, tautologie e pleonasmi, vari anacronismi. Ecco alcune frasi scritte in un quaderno speciale sul tema "L'importanza del Nemunas per la Lituania": 1. Come ogni fenomeno naturale, anche il Nemunas ha un significato per la Lituania. 2 I nostri principi navigavano sul fiume Nemunas, perché non c'erano ancora strade di ferro, anche se erano scomode. 3. Nel fiume Nemunas ci sono molti pesci che vengono catturati dagli uomini, chiamati pescatori?". Alcuni potrebbero anche rimproverare un insegnante che sceglieva argomenti così ristretti di natura ragionativa e faceva sudare molto gli studenti mentre li risolvevano. Per curiosità, vediamo come scrivono oggi i laureati delle nostre scuole. Ad esempio: : 1. Pas Lapinn tutto il tempo pieno di bambini che amano ir capire Il racconto di Lapin. 17 RR II 239. 18 Lo stesso, p. 239. 19 Lo stesso, p. 239. 20 RR II 241. 1 RR I 68-69, 36 Rm quaderno. WR Ma T T a ATA I ai as FT I sì 2. Ludovico Febbraio è — un eroe lirico della letteratura. Dubbi costanti, speranze, insoddisfazioni delusioni ir circondano Liudo. Il dipinto di febbraio. 3. Ir Quando la terra si creò un uomo, le cui due gambe appoggiavano saldamente il globo terrestre, į con il sole tra le mani, l'uomo fu o chiamato comunista. tą ji Jo Le mani erano per te, terra. Erano le forti mani di un operaio. Essi sono — come rami di un albero di olivo, ricchi di buoni frutti — opere. Così scrivono gli ne studenti ordinari, i o cosiddetti primoni, i medaglieri. Bisogna dire che oggi non abbiamo un ir sistema di scrittura didatticamente basato per le nostre scuole, gli studenti non ricevono o ricevono quasi nessuna conoscenza teorica della scrittura, le lezioni di discussione di saggi, anche nelle classi superiori, si concentrano principalmente sugli errori di punteggiatura, gli insegnanti talvolta correggono ir o lasciano del tutto non corretti i grossolani errori di scrittura. Ciò accade di solito nelle scuole dove al timone della scuola c’è un non-lituano che non si interessa affatto alle questioni ar linguistiche e che non è in grado di notare tali “atteggiameir nti” da parte dei lituani. La cosa più preoccupante è che il numero di insegnanti di lituano che ta correggono errori simili nelle nostre scuole è in diminuzione. J. Gli allievi lituani di Balčikonis hanno già raggiunto un'età onorevole, si incontrano sempre meno ir nelle scuole, le idee metodologiche sono o jo sempre più dimenticate, si dimentica l'incoraggiamento a insegnare ai bambini a jo lavorare. Insegnamento Alberghi a Palermo 1921 m. J. Balčikonis ha scritto: “Non dimentichiamo che la scienza è un lavoro, un lavoro che non o può essere facile, come un quadrato non può essere rotondo. Non consideriamo il lavoro come una maledizione, ma come una felicità destinata all’uomo in questa montagna di lacrime»22. J. Balchiconio Nel 100 ° compleanno, abbiamo una grande occasione per jo ricordare i meriti della scuola, rivedere jo ancora una volta le idee della metodologia pubblicata. Per la gioia di tutti noi, non sono passati di moda, sono ancora attuali come in ir quei tempi lontani, iš jo I giovani insegnanti lituani possono imparare molto leggendo il bivolume di scritti, scegliendo materiale interessante per l'insegnamento della lingua lituana. ANNHJLAKTHUECKHE - Lui. 10. - No, grazie. Pe3rome IIpodeccop Fo. Bansunkonuc GUT HE TONBKO BEIIAIOIIHMCS SI3BIKOBEIIOM, HO H IIearorom, BHEC CBOH BCCI B METODI IIPEMOJABAHMS POHOTO 3000 a.C. - 3000 a.C. HO E' stato un piacere conoscerti. B OH MONMb30BajICH La rinascita di MUNAKTHYECKAMHE K. A. Viomna... CKOromania. kgm H JIpYI'HX PYCCKMX MeTOMHCTOB. Angolo del mare Fo. Bansbunkonuca B Fatti. eH CTaThe BOCCTAHABIIMBAETCS ITO eTO DEICH3HAM HA YYeOHHKH JTHTOBCKOTO SI3BIKA, IO KOHCFORNITURA GIEKIIHÉ METODOLOGIA PEIOJABAHMS H IIO METOAMYECKHM CATESM. 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