Didaktinės J. Balčikonio idėjos

Le 16 juin 2014, le professeur de langues modernes à l'université de l'État de l'Oklahoma (États-Unis) John B. Smith a publié un article dans le journal de l'université, The New York Times, décrivant les 100 ans d'existence de l'université. Il est difficile de dire aujourd'hui quelles idées didactiques J. Balčikonis a promues dans l'enseignement de la méthodologie de l'enseignement de la langue lituanienne, quels principes didactiques il a lui-même suivis dans l'enseignement de la langue lituanienne, quelles méthodes il a utilisées. On ne sait rien de sa vie, sa vie privée étant connue uniquement à partir de récits écrits par ses élèves. Il est connu pour ses travaux sur la didactique de l'enseignement de la langue maternelle à l'école. Comparez les réflexions de M. Ushinsky et de M. Balčykonis à ce sujet. En 1861, Ushinsky écrit : « Iloxojienus Hapojia ItpoXojist OHO 3a ĮIpyrHM, HO pe3YJIbTaTbI XH3HH KAXJIOTO MOKOJIEHHS OCTAIOTCS B S35IKE —B HACJIEJIME IIOTOMkam. B coKpoBHINHHHIY pOJIHOTO CJIOBA CKJIAJBIBAET OJIHO TIOKOJIEHHE 32 JIpDyTHM TIJIOJIbI TJIyYOOKHX CEpJIEUKLIX Į(ĮBHXEHHŪ, IIJIOJIbI HCTODHYECKHX COOBITHIl, BEpOBaHHUA, BO33peHHS, CJIEJĮbI IIDOXHTOTO rops H IIDOXHTOH pajJlOCTH, —CJIOBOM, BECh CJIeJį CBOEH JyXOBHOM XH3HH Hapojį OepexHo COXpaHseT B HapOXHOM CcJIOBe»!, J. Balčikonis a déclaré en 1930 : « Cher auditeurs, j'espère que vous avez entendu que chaque nation a son propre visage, que l'esprit de chaque nation est différent de l'esprit des autres nations. Et comment pouvons-nous connaître l'esprit de notre peuple? Surtout de la langue. Le peuple accumule dans la langue ses richesses spirituelles, comme dans un grenier. La langue exprime la pensée, les sentiments et les émotions. Mais il faut bien connaître la langue pour comprendre l’esprit du peuple2. » Il est probable que J. Baltchikoni connaissait les pensées de F. Buslaïev, J. Grot, I. Sreznevsky et d'autres philosophes russes célèbres de l'époque sur l'importance de la langue maternelle dans la formation du monde spirituel du jeune homme. Il est connu pour son travail sur l'enseignement de la langue lituanienne à l'école primaire, qui a été publié en 1918 sous le titre Lietuvos kalbos vadovėlis (Manuel de langue lituanienne) par J. Murka à Voronej. Cet article est une ébauche concernant la linguistique et la Belgique. Il est d'abord reproché à l'auteur du manuel « les textes qui occupent environ la troisième partie du manuel et qui n'illustrent souvent aucune règle de grammaire ». 1 XpecromaTus IIO METOIMKE pyccKOro si3bIKA | PyccKHit 361K Kak IpejIMET IpenojaBanus, — M., 1982, c. 47. * Balčikonis J. Écrits sélectionnés. —V., 1978, t. 1, p. 105. 1978 : RR I (V.), 1982 : RR II (V.). 3 RR I 37. 32 Il y a aussi un certain nombre de règles, dont la plupart sont appelées « règles par erreur ». En effet, le texte de la Charte des droits de l'homme de l'Organisation des Nations unies (ONU) stipule que les droits de l'homme doivent être reconnus et respectés, et que les droits de l'homme doivent être protégés. Il est vrai qu'il est difficile d'expliquer les raisons pour lesquelles les élèves de l'école de Bamako ne parlent pas le basque. Il y a une phrase dans le film qui dit : « Vous allez voir la lumière ! » (en anglais : You'll see the light !) Si les images n’apparaissent pas, lisez encore et encore jusqu’à ce qu’elles apparaissent » et ajoute : « Je ne comprends pas, et j’espère que les élèves non plus, pourquoi il faut se battre pour que les images apparaissent » »*. Il y a aussi des œuvres d'artistes tels que le peintre Paul Gauguin, qui a peint des portraits d'enfants. Il écrit : « Au début, on s'étonne de ne pas savoir comment dessiner ces images dans les cours de langue, jusqu'à ce que, finalement, à la page 20, on trouve l'instruction de l'auteur lui-même sur la façon de faire ce travail : « En dessinant, les images sont décorées de couleurs, et les images de mots sont décorées de beaux mots et de phrases ». Et il ajoute: «Mais dans quelle mesure des dessins similaires et des «couleurs différentes» peuvent aider à apprendre la langue, il faut en douter fortement»*. La langue de l'école, le basque, n'est pas la langue maternelle de l'élève, mais un moyen d'apprentissage de la langue maternelle par la lecture, l'écriture et l'expression orale. Il n'a pas été possible d'améliorer l'enseignement de la langue maternelle dans les écoles russes, et les méthodes d'enseignement traditionnelles, connues des méthodologistes russes et pratiquées dans les écoles de l'Empire russe, ont été utilisées. Dans le cadre de l'étude de la méthode de l'épreuve, l'élève choisit la méthode d'épreuve en fonction de son niveau de connaissances. Il n'est pas question de l'enseignement d'un langage, mais de l'apprentissage d'un langage par l'apprentissage, et non par l'apprentissage par l'apprentissage, comme on le fait aujourd'hui. Par exemple, dans l'enseignement de l'orthographe, il pose parallèlement les questions suivantes : Qui va ? Enfant, enfant. Arrête-toi! Arrêtez! Enfants, enfants. De qui est le chapeau? Les enfants. Qui a donné le fromage? Vaik-ui, vaik-ams ir t.t.“ Les formes de l'adjectif sont les suivantes : 1. 2, op. 3, No. 3. Il porte-a, etc. " L'enseignement de la conjugaison des adjectifs et des parties adjectives est lié à l'enseignement des noms : « V. bon champ, K. bon champ, D. bon champ », etc. Il y avait aussi un autre nom pour le personnage : « L », qui était aussi le nom d'un personnage de la série, et « D », qui était le nom d'un personnage secondaire. ir 4 RR I 37 5 Idem, p. 38 «RR II 17. " Idem, p. 44. 8 Idem, p. 29. * Idem, p. 18. 2. 1835 33 Les élèves be sont souvent invités à participer à des « débats » sur les thèmes de leur choix. L'observation des phénomènes linguistiques est une méthode spécifique d'enseignement des langues qui n'a pas perdu la confiance des ir éducateurs aujourd'hui. On peut dire qu'il est un J. balbutiement. J'ai utilisé parfaitement. Dans l'enseignement, il est be impossible de traduire l'analogie. Il ne l'a pas évitée ir J. Balchi-konis. Par exemple, après avoir présenté le paradigme de prononciation du nom masculin vyras, il indique, sans l’analyser plus en détail, que les mots oros, inkstis, kaulas, etc. sont consonnés et prononcés en tant qu’homme, et les mots autas, juosta, ginklas, etc. en tant que feuille. 2 Le langage est plus facilement compréhensible, et la jų classification permet de mieux comprendre les phénomènes linguistiques. C'est dans ce contexte qu'il a utilisé la méthode de l'explication par les verbes. Il est difficile de déterminer avec certitude si les langues indo-européennes ont eu un rôle dans l'élaboration de l'orthographe de l'arabe, ou si l'orthographe de l'arabe a été influencée par les langues indo-européennes. L'enseignement de la langue française est organisé en trois niveaux : 1) l'enseignement de la langue maternelle ; 2) l'enseignement de la langue étrangère ; 3) l'enseignement de la langue maternelle. 2) augmenter le vocabulaire des mots apportés et 3) apprendre l'orthographe. Il affirme qu'il n'a jamais appris à écrire, mais qu'il a appris à lire et à écrire, et qu'il n'a jamais appris à parler. Il est intéressant de noter que les lacunes de l'enseignement de la langue lituanienne mentionnées dans l'article de 1919 sont encore caractéristiques aujourd'hui. Il affirme : « Plus les élèves de l'école primaire ont de difficultés à apprendre la langue, plus ils sont susceptibles de faire des erreurs d'orthographe ». Il semble que la situation soit encore très similaire dans nos écoles. Je citerai encore un passage du même article : « C’est une chose évidente, alors l’école pourra enseigner la langue, quand les enseignants eux-mêmes la sauront, et pas seulement les enseignants de lituanien, mais aussi d’autres matières. Les langues étrangères sont enseignées par des professeurs. Il faut que l’élève, pendant toutes les leçons, entende parler correctement, afin que chaque enseignant, quelle que soit la matière, puisse lui corriger une erreur de langage. »** Ceux d’entre nous qui connaissent au moins un peu l’école actuelle savent très bien que, plus de 65 ans plus tard, l’idée soulevée est toujours utopique, car, comme à cette époque, certains professeurs diplômés de langue lituanienne aident les autres à polluer la langue, souvent un mot plus vivant, remplacent la construction dans l’écriture de l’élève par un livre essuyé et parfois argotique. Conscient que les connaissances théoriques de la langue ne suffisent pas pour une bonne maîtrise de celle-ci, J. Balčikonis a accordé une attention particulière aux travaux écrits en lituanien dans les écoles secondaires et à l'université, les corrigeant patiemment et discutant des erreurs de langue qui se produisaient. L'un des articles les plus complets et les plus complets consacrés aux essais, "Travaux écrits", a été publié dans "Edukacijos darbas" 1928, n ° 9 (108), p. 11-12. 10 Ibid., p. 19. 1 RR II 20. 12 Ibid., p. 156. 13 RR II 156. 14 Idem, 157. -_ ms __ rr MHmHt g i A TT NET TT DT TT ET TE essaie seulement In EN la qu'il a été difficilement accessible aux enseignants pendant longtemps en raison de la quasiir to - Il est mort. L'article est d'un tel niveau théorique que de nombreuses ir affirmations ne sont jo pas obsolètes nė aujourd'hui, elles sont encore pleinement pertinentes pour nos écoles. Rašinį J. La question de savoir qui est į l'auteur de la phrase est appelée « la question de l'auteur ». Pour l'écriture, il reconnaît le début créatif, donc pleinement compréhensible tel +4évaluation: « Les écrits sont des œuvres d’art par leur idée. L'artiste est le sujet de l'œuvre de l'artiste ». L'article encourage les talents littéraires des élèves, mais ir souligne que "il y a des gens imprudents qui soutiennent les absurdités de l'essai comme des signes de talent". Intéressir ant aujourd'hui J. L'observation de Balchikoni que les élèves doivent être préparés pour les écrits, surtout dans les classes inférieures, autrement iš jų Le travail peu ne sera que l'avantage; Dans les classes supérieures, l'équipement peut être un peu plus faible, mais néanmoins nécessaire. L'article traite en détail de la théorie de ir l'écrit, des sujets ir techniques, des types d'écrits, du — thème, du plan, de la collecte de matériel, du brouillon, de l'écriture, du volume, etc. ir Je vais iš vous donner une autre idée méthodologique nę pertinente de ce chapitre. En ce qui concerne le choix du sujet, J. Balchikons pose les exigences suivantes: le 1) sujet doit correspondre à l'âge des élèves pour l'éducation; ir Être pris 2) pour les élèves iš Zones accessibles ir connues; logiquement 3) défini précisément ir formulé. Į Ces exigences sont ne toujours prises en ir compte à l'heure actuelle. La position de M. Balčykonis sur le plan d'action est tout à fait acceptable. Écoutez son raisonnement : « Maintenant, la question est, faut-il toujours écrire un plan? Il y a des enseignants qui n'exigent pas vraiment qu'il soit écrit. À mon avis, si on donne un essai à faire à la maison, un plan est absolument nécessaire. On peut se passer du plan quand on a peu de temps, mais il faut quand même avoir un plan au moins en tête, sinon l’écrit n’aura aucune valeur : il peut y avoir des omissions par endroits, des répétitions par endroits, des écarts par endroits par rapport au thème, etc. »1* De notre côté, nous pourrions ajouter seulement que nous renonçons au plan dans un autre cas encore en raison du genre spécifique de l’écrit (déclaration, miniature, aphorisme, etc.), mais l’écrit normal sans plan est une chose sans sens, une perte de temps vide. Il a été conçu pour être un outil d'apprentissage pour les élèves de l'école primaire et a été conçu pour être un outil d'apprentissage pour les élèves de l'école secondaire, et a été utilisé par de nombreux enseignants pour enseigner aux élèves les bases de la programmation. Pour la sélection de la matière pour l’essai, J. Balčikonis propose d’utiliser des feuilles au format 17 x 10, nous pouvons alors « organiser plus facilement la matière, la diviser », rejeter les éléments secondaires et insignifiants. Il lui demande d'écrire un livre, mais elle refuse de le publier car elle ne veut pas perdre son indépendance. L'article contient également d'autres idées originales et encore d'actualité aujourd'- hui sur le brouillon et l'écriture à l'encre de chine, le début et la fin de l'écriture. BRR H 231. 15 RR II 234. L'exigence de style d'écriture primaire J. Le bal est régulier. Il déclare : « Ce qui est vrai, c'est qu'il y a une chose que l'on ne peut pas dire : l'injustice. Je pense que les exigences qu'il a posées pour un bon style d'écriture, comme un mémoire, pourraient être accrochées dans le cabinet de littérature lituanienne de chaque école. ir Ce sont les suivants: 1) Écrivez comme vous parlez, et tout ira bien. 2) N'écrivez pas de phrases trop longues: la langue vivante n'aime pas les phrases longues. 3) Les phrases doivent avoir un lien externe. 4) Pour exprimer une pensée, il faut choisir les mots qui lui conviennent le mieux®. Les thèmes essentiels du style individuel sont abordés de manière extrêmement précise et concise: la dépendance fonctionnelle, le lexique, la syntaxe, enfin le texte. L'enseignement de l'art est très important pour l'apprentissage de l'écriture. "La conférence sur le style a une grande :importa- — nce, a-t-il écrit, — donc peut-être est-il inutile de ne rappeler ici comment les élèves doivent lire. Il est nécessaire d'enregistrer le contenu de l'écran et de le mettre dans un dossier séparé. WR Les élèves sont encouragés à écrire et à se souvenir de ce qu'ils ont o appris. En d’autres termes, si nous voulons ir que nos élèves bénéficient ką réellement des livres qu’ils lisent, nous devons les habituer à lire avec un cahier à la iš main, ce n’est qu’ainsi qu’ils apprendront à écrire, à générer du texte. Originali savita ir J. Méthode de rédaction de l'écrit. Tout d'abord, il a exigé corriger les ir textes «diligentement» parce qu’une mauvaise correction «n’a presque aucun intérêt». Le professeur lui demande d'expliquer les erreurs de l'écrit et de les noter dans un cahier. i Il est possible d'utiliser des feuilles de papier de 10 cm x 4,5 cm į pour faire des dessins. À la fin de la discussion, il recommande 1 ou 2 meilleurs textes à lire à la classe. Les élèves étaient tenus de corriger soigneusement les écrits retournés, aucune négligence ou impureté n'était tolérée, les erreurs non corrigées ou mal corrigées étaient proposées « pour ajouter à la nouvelle œuvre d'erreurs afin de réduire la marque ». bo ir Comme le montre iš l'article écrit précédemment (1927), J. Dans ses écrits, Balchikonis corrige principalement les phrases logiquement primitives, les tautologie et les pléonasmes, ainsi que divers anachronismes. Voici quelques-unes des phrases de l'article « La signification du Nemun pour la Lituanie » dans un cahier spécial : 1. Comme tous les phénomènes naturels, le Nemunas a une signification pour la Lituanie. 2. Nos princes naviguaient sur le Niémen, parce qu'il n'y avait pas encore de chemins de fer à cette époque, quoique cela fût inconfortable. 3. Il y a beaucoup de poissons dans la Nemunas, pêchés par des gens appelés pêcheurs? Certains pourraient aussi reprocher à l’enseignant de choisir des sujets aussi étroits et de faire transpirer les élèves pour les résoudre. Pour plus d'intérêt, voyons comment les diplômés de nos écoles écrivent aujourd'- hui. Par exemple : : 1. Pas Lapin tout le temps plein d'enfants qui aiment ir comprendre Les contes de Lapin. 17 RR II 239. 18 Idem, p. 239. 19 Idem, p. 239. 20 RR II 241. 1 RR I 68 et 69, 36 Rm Ma T T a ATA I ai as FT I 2008-2009 (en millions de dollars É.-U.) 2. Liudas Février : Le — héros lyrique de la littérature. Doutes constantes, espoirs, mécontentements, ir déceptions entourent Liudo Le tableau de février. 3. Ir Lorsque la terre a créé un homme qui tenait fermement le globe terrestre avec ses deux pieds į et le soleil dans ses mains, elle o l'a appelé communiste. tą ji Jo Les mains étaient pour toi, terre. C'était les mains d'un ouvrier fort. Elles — sont comme des branches d’arbre à pommier, pleines de bons fruits — d’œuvres. Les élèves sont appelés ne « étudiants » et les o professeurs « enseignants ». Il faut dire qu’aujourd’- hui, nous ir n’avons pas de système d’écriture didactique pour nos écoles, les élèves n’obtiennent pas ou presque pas de connaissances théoriques sur l’écriture, les leçons de rédaction, même dans les classes supérieures, parlent principalement des erreurs d’orthographe et de ponctuation, les ir enseignants corrigent parfois ou ne corrigent pas du tout les erreurs graves de la langue écrite. C'est le cas dans les écoles où le directeur est un non-lituanien qui ne s'intéresse pas aux questions linguistiques ar et qui ne peut pas voir ces « manipulations » lituaniennes. ir Le nombre de lycéens qui corrigent des erreurs similaires dans nos écoles diminue, ce ta qui est particulièrement inquiétant, d'après d'anciens professeurs. J. Les élèves lituanistes de Balčikonis ont déjà atteint un âge respectable, ils sont de moins en ir moins fréquents dans les écoles, les o jo idées méthodologiques sont de plus en plus oubliées, l'encouragement à jo l'apprentissage du travail est oublié. En enseignant Hôtels en Panevėžys 1921 m. J. Balčikonis a écrit: « N’oublions pas que la science est un travail, un travail qui ne o peut pas être facile, comme un carré ne peut pas être rond. Ne considérons pas le travail comme une malédiction, mais comme un bonheur réservé à l’homme dans cette montagne de larmes »22. J. Balchik Le 100e anniversaire, nous avons une excellente occasion de rappeler jo les mérites de l'école, de réexaminjo er les idées de la méthodologie publiée. Pour notre plus grande joie, ils ne sont pas dépassés, ils sont toujours aussi ir pertinents que dans ces temps lointains, iš jo Les jeunes enseignants lituanistes peuvent apprendre beaucoup en lisant le bivolume des écrits, en choisissant des matériaux intéressants pour l'enseignement de la langue lituanienne. ANHMJLAKTHUECKHE HJIEK 10. BAJIbYUKOHHUCA Pe3rome IIpodeccop FO. Bansunkonuc GUT HE TONBKO BEIIAIOIIHMCS SI3BIKOBEIIOM, HO H IIearorom, BHEC CBOH BCCI B Metojimky IIPEMOJABAHMS POHOTO 3e édition. HO HeCOMHEHHO, 4TO cBOelt rNpertojjaBaTejIbCKON B paboTe OH MONMb30BajICH La renaissance de MUNAKTHYECKAMHE K. A. Viomna... CKOro H JIpYI'HX PYCCKMX MeTOMHCTOB. MerojnnueckKas xonmenuust FO. Bansbunkonuca B FACTOSeH CTaThe BOCCTAHABIIMBAETCS ITO eTO DEICH3HAM HA YYeOHHKH JTHTOBCKOTO SI3BIKA, IO KOHCTIEKTAM JIEKIIHĖ MÉTHODOLOGIE PEIOJABAHMS H IIO METOAMYECKHM CTATESM. 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