Didaktinės J. Balčikonio idėjos

FORSCHUNG ÜBER DEN VERTRAG DER LITAUISCHEN SPRACH FRAGEN DER LITAUISCHEN SPRACHWISSENSCHAFT, XXVI (1987) ADOMAS ŠOBLINSKAS DIDAKTISCHE IDEALEN VON J. BALČIKONIS Prof. J. Balčikonis widmete mehr als zehn Jahre seines Lebens der Arbeit an weiterführenden Bildungseinrichtungen. Welche didaktischen Ideen J. Balčikonis beim Unterrichten der litauischen Sprache verbreitet hat, nach welchen didaktischen Prinzipien er sich selbst beim Unterrichten der litauischen Sprache richtete, welche Methoden er anwandte, ist heute nicht leicht zu sagen. Über einiges können wir nur indirekt aus seinen Rezensionen, den von Studenten niedergeschriebenen Zusammenfassungen der Vorlesungen schließen. Es besteht kein Zweifel, dass J. Balčikonis mit den didaktischen Ideen von K. Ušinskis und seinen Gedanken über den Unterricht der Muttersprache und dessen Zweck in der Schule vertraut war. Vergleichen Sie die Gedanken von Herrn Uszyński und Herrn Balčykonis zu diesem Thema. 1861 schrieb K. Ušinskis: „,Iloxojienus Hapojia ItpoXOJIST OHO 3a ĮIpyrHM, HO pe3YJIbTaTbI XH3HH KAXJIOTO MOKOJIEHHS OCTAIOTCS B S35IKE —B HACJIEJIME IIOTOMkam. B coKpoBHINHHHIY pOJIHOTO CJIOBA CKJIAJBIBAET OJIHO TIOKOJIEHHE 32 JIpDyTHM TIJIOJIbI TJIyYOOKHX CEpJIEUKLIX Į(ĮBHXEHHŪ, IIJIOJIbI HCTODHYECKHX COOBITHIl, BEpOBaHHUA, BO33peHHS, CJIEJĮbI IIDOXHTOTO rops H IIDOXHTOH pajJlOCTH, —CJIOBOM, BECh CJIeJį CBOEH JyXOBHOM XH3HH Hapojį OepexHo COXpaHseT B HapOXHOM CcJIOBe“!“, sprach J. Balčikonis 1930: „Liebe Zuhörer, ich hoffe, Sie haben gehört, dass jede Nation ihr eigenes Gesicht hat, dass der Geist jeder Nation sich vom Geist anderer Nationen unterscheidet. Und woran können wir den Geist unseres Volkes erkennen? Vor allem aus der Sprache. Ein Volk sammelt seine geistigen Schätze in der Sprache wie in einer Scheune. Die Sprache spiegelt das Denken, die Gefühle und das Humor eines Volkes wider. Aber man muss die Sprache gut beherrschen, um den Geist des Volkes zu verstehen- .“2 Wahrscheinlich kannte J. Baltschikoni die Gedanken von F. Buslajew, J. Grot, I. Sreznewski und anderer berühmter russischer Philologen seiner Zeit über die Bedeutung der Muttersprache für die Bildung der geistigen Welt des jungen Menschen. Dass J. Balčikonis klar geformte didaktische Ansichten über den Unterricht der Muttersprache hatte, zeigt sich aus seiner bereits 1918 in Woronesch verfassten Rezension des „Lehrbuchs der litauischen Sprache“ von J. Murka. Aus dieser Rezension wird insbesondere J. Balčikonis Ansicht über die Struktur des Muttersprachenlehrbuchs ersichtlich. Zunächst wirft J. Balčikonis dem Autor des genannten Lehrbuchs die Texte vor, „die etwa den dritten Teil des Lehrbuchs einnehmen und die oft keine Grammatikregeln illustrieren“. 1 XpecromaTus IIO METOIMKE pyccKOro si3bIKA | PyccKHit 361K Kak IpejIMET IpenojaBanus, — M., 1982, c. 47. * Balčikonis J. Ausgewählte Schriften. —V., 1978, Bd. 1, S. 105. Im Folgenden abgekürzt zitiert: RR I (V., 1978), RR II (V., 1982). S. 37 und 38. 32 Er äußert sich auch streng über die „große Anzahl von Regeln“, von denen die Mehrheit „aus Versehen als Regeln bezeichnet werden“. Nach der Analyse der Vorwürfe von J. Balčikonis gegen die Regeln des Lehrbuchs von J. Murka könnte man folgende Anforderungen an dieses Element des Lehrbuchs formulieren: die Regel muss einfach und verständlich sein, der Wahrheit entsprechen und ordnungsgemäß formuliert sein. Zu Recht machte sich J. Balčikonis über die komplizierten Übungen im Lehrbuch von J. Murka lustig, die nichts zum Sprachverständnis beitragen. Der Rezensent zitiert folgende Übungsaufgabe: „Lesen Sie Vaižganto „Die Bändchen- “, schließen Sie die Augen: in den Augen erscheinen Bilder(!). Wenn die Bilder nicht erscheinen, lesen Sie immer wieder, bis die Bilder erscheinen.“ Und er fügt hinzu: „Ich, und ich hoffe, auch die Schüler, verstehen nicht, warum man hier so viel Mühe aufwenden muss, damit die Bilder erscheinen.“* Ähnliche Kritik von J. Balčikonis erhielten auch jene Übungen von J. Murka, in denen er den Kindern befiehlt, alle möglichen Bilder zu zeichnen. Nicht ohne Ironie schrieb er: „Anfangs wundert man sich, weil man nicht weiß, wie man diese Bilder im Sprachunterricht zeichnen soll, bis man schließlich auf S. 20 die Anleitung des Autors selbst findet, wie man diese Arbeit ausführen kann: „Beim Zeichnen schmücken sie die Bilder mit Farben, und die Bilder der Wörter schmücken sie mit schönen Worten und Sätzen“. Und er fügt hinzu: „Aber wie sehr hier ähnliche Zeichnungen und noch ‚in verschiedenen Farben‘ dem Spracherwerb helfen können, muss man sehr bezweifeln“*. J. Balčikonis unterrichtete die Muttersprache ohne Lehrbuch, ohne die elementarsten und notwendigsten Lehrmittel, mit dem lebendigen Wort, Kreide und Tafel, wie die aus der Zeit von Panevėžys erhaltenen Konzepte zeigen. Aufgrund der bescheidenen materiellen Grundlage der Schule konnte er nicht einmal an die Modernisierung des Muttersprachenunterrichts denken und vertraute auf traditionelle Unterrichtsmethoden, die aus den Werken russischer Methodisten bekannt waren und in den Schulen des zaristischen Russlands praktiziert wurden. Nach den Konzepten der Vorlesungen zu urteilen, wählte J. Balčikonis die Unterrichtsmethode unter Berücksichtigung der Art des grammatischen Materials. Die Paradigmen wurden mit der Methode der Beobachtung gelehrt, man versuchte, nicht bloß ein Paradigma darzustellen, wie es heute geschieht, sondern so, dass der Schüler oder Student die Bedeutung seiner Formen, die Funktion in der Sprache spüren konnte. So stellte er beispielsweise beim Unterrichten der Linie parallel Fragen: Wer geht? Junge, Junge. Halt! Halt! Jungs, Jungs. Wessen Hut? Jungs, Jungs, Jungs. Wem gab er Käse? Kind, Kinder, usw." Die Parameter der Verbformen wurden zusammen mit den Pronomen angegeben: 1. 2. Auflage, Bd. 3. Auflage, 3. Aufl. Er trägt-a und so weiter. " Der Unterricht in der Konjugation von Adjektiven und Adjektivteilen wurde mit dem Unterricht in Substantiven verbunden: „V. K. für gutes Feld, D. für gutes Feld“ usw. 3 Einige Verbformen wurden allerdings anders bezeichnet: außer dem bereits erwähnten Geber (D) hatten sie auch einen Zusatz, einen Werkzeugmacher?. ir 4 RR I 37 5 Im selben, p. 38 „RR II 17. " Im selben, p. 44. 8 Im selben, p. 29. * Im selben, p. 18. 2. 1835 33 Manchmal be forderten größere Kommentare die Schüler auf, zu sehen, wie die Strich in den Paradigmen springt*?. Die Beobachtung sprachlicher Phänomene ist eine spezifische Methode des Sprachunterrichts, die heute das Vertrauen ir der Pädagogen nicht verloren hat. Er, man könnte sagen, J. Balchikony. Benutzt perfekt. Beim Sprachunterricht ist es be unmöglich, Analogien zu übersetzen. Ich vermied sie nicht ir J. Baltsch-- Konis. Zum Beispiel, nachdem er das Paradigma der Aussprache des Substantivs männlich vorgestellt hat, zeigt er, ohne es näher zu analysieren, dass als männlich die Wörter gold, Niere, Knochen usw. und als Blatt — Auto, Gürtel, Waffe usw. konjugiert und ausgesprochen werden. 2 Sprachphänomene werden besser verstandejų n, die systematische Natur wird durch Klassifikation offenbart. Diese Methode verwendete J. Balčikonis beim Unterrichten von Konjunktionen, bei der Erklärung der Verbführung. Viel schwieriger ist es, nachzuvollziehen, welche Prinzipien J. Balčikonis bei der Überarbeitung der litauischen Sprache befolgte, warum er die eine oder andere Reihenfolge der Darstellung des grammatischen Materials wählte. J. Balčikonis hat drei wichtigste Ziele des Unterrichts der litauischen Sprache genannt: „1) die Schüler zu lehren, das Sprachmaterial, das sie von zu Hause mitbringen, bewusst zu nutzen; 2) das mitgebrachte Wortschatz zu erweitern und 3) die Rechtschreibung beizubringen“. Und gleich darauf sagt er, dass das Gymnasium von diesen drei Dingen nur die Rechtschreibung gelernt hat, und fügt mit Bitterkeit hinzu: „aber das ist doch keine Sprache“?. Interessanterweise sind die Mängel im Unterricht der litauischen Sprache, die in dem 1919 verfassten Artikel erwähnt wurden, auch heute noch charakteristisch. J. Balčikonis behauptete: „Je länger ein Schüler in der Schule sitzt, desto mehr zerstört er seine Sprache: Schüler der höheren Klassen beherrschen die Sprache schlechter als Schüler der niedrigeren Klassen, nur die älteren machen in der Regel weniger Rechtschreibfehler“. An unseren Schulen scheint die Situation bis heute ähnlich zu sein. Ich werde noch eine Stelle aus demselben Artikel zitieren: „Verständlicherweise wird die Schule die Sprache dann unterrichten können, wenn die Lehrer sie selbst beherrschen, und nicht nur die Lehrer der litauischen Sprache, sondern auch anderer Fächer. Alle Lehrer müssen Sprachen unterrichten. Es ist notwendig, dass der Schüler während der ganzen Unterrichtsstunden korrekt sprechen hören kann, damit jeder Lehrer, egal welchen Fachs, ihm den Sprachfehler korrigieren kann.“** Wer auch nur ein wenig mit der heutigen Schule vertraut ist, weiß sehr wohl, dass der Gedanke auch nach mehr als 65 Jahren immer noch utopisch ist, denn wie damals helfen einige diplomierte Lehrer der litauischen Sprache anderen, die Sprache zu verschmutzen, oft das lebendigere Wort, die Konstruktion im Schreiben des Schülers durch abgenutztes Lehrbuch und manchmal auch Jargon zu ersetzen. Da er verstand, dass theoretische Kenntnisse über die Sprache nicht ausreichen, um sie gut zu beherrschen, widmete J. Balčikonis besonders viel Aufmerksamkeit den schriftlichen Arbeiten über die litauische Sprache sowohl in der Mittelschule als auch an der Universität, korrigierte sie geduldig und diskutierte die aufgetretenen Sprachfehler. Einer der umfangreichsten und ausführlichsten Artikel, der den Schriften gewidmet ist, „Schriftliche Arbeiten“, ist in „Erziehungsarbeit“ 1928 Nr. 9 (108) gedruckt worden. 10 Ebd., S. 19. 1 RR II 20. Auflage. 12 Ebd., S. 156. 13 RR II 156. 14 Im selben, 157. -_ ms __ rr MHmHt g i A TT NET TT DT TT ET TE esse nur, dass es In EN la für eine lange Zeit für Lehrer schwer zugänglich war, weil fast überir to - Er ist tot. Der Artikel ist von einem so hohen theoretischen Niveau, dass viele ir der Aussagen jo heute nicht veraltet nė sind und für unsere Schulen immer noch relevant sind. Text J. Balčikonis versteht als Antwort į die gestellte Frage, die er „thema“ nennt. Für die Schrift erkennt er den schöpferischen Ursprung, daher ist eine solche voll verständlich +4Bewertung: „Die Schriften sind in ihrer Idee Kunstwerke. Die Subjektivität des Künstlers zeigt sich in der Autonomie des Kunstwerks. Der Artikel ermutigt zur Förderung der ir literarischen Begabungen der Schüler, betont aber, dass "Es gibt unvorsichtige Menschen, die den Unsinn eines Essays als Zeichen von Talent betrachten." Aktuell ir heute J. Balchikons Beobachtung, dass die Schüler für Aufsätze, vor allem in den unteren Klassen, anders vorbereitet werden müssen iš jų Arbeit wenig wird nur Nutzen bringen; In den höheren Klassen kann diese Vorbereitung etwas geringer sein, aber dennoch notwendig. Der Artikel behandelt ausführlich die Theorie ir des Essays, die ir technischen Themen, die Arten von — Essays, das Thema, den Plan, die Sammlung von Material, den Entwurf, die Schreibweise, den ir Umfang usw. Ich werde iš einen anderen, relevanteren methodologischen nę Gedanken aus dem oben genannten Abschnitt anführen. In Bezug auf die Auswahl des Themas stellt J. Balchikons folgende Anforderungen: Das 1) Thema muss dem Alter der Schüler für die Ausbildung ir entsprechen; 2) Für Schüler genommen iš werden Bekannte zugängliche ir Bereiche; logisch 3) definiert genau ir formuliert. Į Diese Anforderungne en werden immer in ir dieser Zeit berücksichtigt. Herrn Balčykonis' Position zu dem Plan kann man voll und ganz unterstützen. Lassen Sie uns seine Argumentation hören: „Jetzt stellt sich die Frage, ob man immer einen Plan schreiben muss? Es gibt Lehrer, die nicht wirklich darauf bestehen, dass es geschrieben wird. Meiner Meinung nach ist ein Plan unbedingt erforderlich, wenn man einen Aufsatz zu Hause schreiben muss. Ohne einen Plan kann man dann auskommen, wenn die Zeit sehr knapp ist, aber man muss den Plan trotzdem wenigstens im Kopf haben, sonst wird der Aufsatz keinen Wert haben: an manchen Stellen kann es zu Auslassungen kommen, an manchen Stellen zu Wiederholungen, an manchen Stellen zu Abweichungen vom Thema usw.“1* Von uns selbst könnten wir nur hinzufügen, dass wir auch in einem anderen Fall auf den Plan verzichten, noch wegen des spezifischen Genres des Aufsatzes (Erklärung, Miniatur, Aphorismus usw.), aber ein normaler Aufsatz ohne Plan ist eine sinnlose Sache, eine leere Zeitverschwendung. Ein guter Aufsatzplan entwickelt das Denken des Schülers, deshalb formulierte J. Balčikonis auch bestimmte logische Anforderungen, stellte sein Schema vor, das auch heute noch viele Lehrer befolgen, wenn sie Kindern beibringen, Pläne zu erstellen. J. Balčikonis schlägt vor, bei der Auswahl des Materials für den Aufsatz Blätter im Format 17 x 10 zu verwenden, damit wir das Material „leichter ordnen, aufteilen“ und unwichtige, Nebensachen verwerfen können. Er schlug vor, die für den Aufsatz notwendigen Zitate auf die Notizblätter zu schreiben, aber den Aufsatz nicht damit zu überladen, damit er seine Unabhängigkeit nicht verliert. Der Artikel enthält noch weitere originelle und heute noch aktuelle Gedanken zum Entwurf und zur Schreibschrift („Glanzschrift“), zum Anfang und zum Ende des Textes. BRR H 231. 15 RR II 234. Die primäre Anforderung an den Schriftstil J. Balchikony betrachtete die Regelmäßigkeit. Er sagte: „Die Behauptung, dass es einen guten Stil geben kann, wo die Sprache unregelmäßig ist, ist ein Unsinn“. Ich glaube, dass die Anforderungen, die er an einen guten Aufsatzstil stellte, als Notizbuch in jeder Schule im Literaturkabinett der litauischen Sprache hängen könnten. ir Hier sind sie: 1) Schreibe so, wie du sprichst, und es wird gut. 2) Schreiben Sie keine zu langen Sätze: Lebende Sprachen mögen keine langen Sätze. 3) Die Sätze müssen einen äußeren Zusammenhang haben. 4) Um einen Gedanken auszudrücken, muss man die Worte wählen, die am besten zu ihm passen®. Außergewöhnlich präzise und prägnant werden die wesentlichen Themen des individuellen Stils abgedeckt: funktionale Abhängigkeiten, Lexik, Syntax, schließlich der Text. Eine große Bedeutung für die Entwicklung eines guten Stils hatten die Vorlesungen. "Die Vorlesung für den Stil hat einen großen : — Bedeutung, — schrieb er, so dass es vielleicht ne überflüssig ist, die Schüler daran zu erinnern, wie sie lesen sollten. Beim Lesen müssen die wichtigsten Stellen des Buches und der Inhalt in Erstens gewöhnt diese Art der Aufzeichnung die Schüler an das Schreiben, o zweitens verstehen sie besser, erinnern sich ir länger, notieren ką sich“! Wenn wir also wollen, dass unsere Schüler wirklich von den Büchern iš profitieren, die sie lesen, müssen wir sie daran gewöhnen, mit einem Schreibblock und einem Heft in der Hand zu lesen, nur so werden sie sich daran gewöhnen, zu schreiben, sich daran gewöhnen, Texte zu generieren. Original-Savita ir J. Die Methodik der Korrektur von Balchikons Schriften. Vor allem forderte er „sorgfältig ir bezahlt“ zu korrigieren, weil, wenn es schlecht korrigiert wird, „es fast keinen Nutzen bringt“. Die Aufgabe des Lehrers bestand darin, die Fehler in der gesamten Arbeit zu erklären und sie in ein bestimmtes i Heft zu schreiben. Er notierte die Fehler jedes Textes auf kleinen Blättern (10 į cm x 4,5 cm), um sie zu gruppieren. Am Ende der Diskussion empfiehlt er ein oder zwei bessere Texte, die der Klasse vorgelesen werden können. Von den Schülern wurde verlangt, die zurückgesandten Schriften sorgfältig zu korrigieren, man duldete hier keinerlei Vernachlässigung oder Unreinheit, unkorrigierte oder schlecht korrigierte Fehler wurden vorgeschlagen, „zum Neuen Fehler hinzuzufügen, um auf diese Weise die Note zu verringern“- *?. bo ir Wie in einem iš früher geschriebenen Artikel gesehen (1927), J. Balčikonis korrigierte bei der Besprechung der Schriften vor allem logisch primitive Sätze, Tautologien und Pluralismus, verschiedene Anachronismen. Hier sind einige der Sätze, die zum Thema „Die Bedeutung des Nemunas für Litauen“ in ein spezielles Heft geschrieben wurden: Wie jedes Naturphänomen hat auch der Nemunas eine Bedeutung für Litauen. 2. Unsere Fürsten fuhren auf dem Nemunas, denn damals gab es noch keine Eisenbahnen, obwohl sie unbequem waren. 3. Im Nemunas gibt es ziemlich viele Fische, die von Menschen gefangen werden, die Fischer genannt werden?- ". Hier könnte man auch dem Lehrer Vorwürfe machen, der so enge Themen auswählte und die Schüler ins Schwitzen bringen ließ, während sie sie durchschwitzten. Lassen Sie uns aus Interesse sehen, wie die Absolventen unserer Schulen heute schreiben. Zum Beispiel: : 1. Pas Lapin die ganze Zeit voller Kinder, die lieben, zu ir verstehen Das Märchen von Lapin. 17 RR II 239. 18 Im selben, p. 239. 19 Im selben, p. 239. 20 RR II 241. 1 RR I 68—69, 36 Rm einem bestimmten Notizbuch aufgezeichnet werden. WR Ma T T a ata I ai as FT I Haben 2. Liudas Februar ist — ein lyrischer Held der Literatur. Ständige Zweifel, Hoffnungen, Unzufriedenheiten ir Enttäuschungen umgeben Liudo Das Gemälde des Februars. 3. Ir Als die Erde einen Menschen erschuf, der mit beiden Beinen fest auf der Erde stand und į die Sonne in seinen Händen o hielt, nannte man ihn Kommunistą t. ji Jo Die Hände waren für dich, Erde. Es waren die festen Hände eines Arbeiters. Sie sind — wie Zweige eines Apfelbaums, die gute Früchte tragen – Werke. So schreiben ne die gewöhnlicho en Schüler, die sogenannten Primus, die Medaillenträger. Es muss gesagt werden, dass ir wir heute kein didaktisch fundiertes Schreibsystem für unsere Schulen haben, die Schüler erhalten keine oder kaum theoretische Kenntnisse über das Schreiben, im Unterricht über das Schreiben, auch in den höheren Klassen, wird hauptsächlich nur über Rechtschreibfehler gesprochen, ir die Lehrer korrigieren manchmal oder lassen die groben Fehler der Schriftsprache überhaupt nicht korrigiert. Das ist meistens in den Schulen der Fall, wo ein Nicht-Litauist am Steuer sitzt, der sich überhaupt nicht für ar Sprachen interessiert und solche „Bemühungen“ der ir Litauer nicht bemerken kann. Besonders beunruhigend ist die Tatsache, dass die Zahl ta der Litauer, die ähnliche Fehler korrigieren, an unseren Schulen abnimmt. J. Die Schüler Balčikonis, die Litauisten, sind schon ein respektables Alter erreicht, werden immer ir seltener in den Schulen gefunden, die methodischo jo en Ideen werden immer mehr vergessen, die Ermutigung, die Kinder jo zur Arbeit zu erziehen, wird vergessen. In der Lehre In Panevėžys 1921 m. J. Balčikonis schrieb: „Wir dürfen nicht vergessen, dass Wissenschaft o Arbeit ist, und Arbeit kann nicht einfach sein, so wie ein Quadrat nicht rund sein kann. Betrachten wir die Arbeit nicht als Fluch, sondern als Glück, das dem Menschen auf diesem Tränenberg zuteil wird.“22 J. Balchikonio Am 100. Geburtstag haben wir eine großartige Gelegenheit, an die jo Verdienste der Schule zu erinnern und die jo veröffentlichten Ideen der Methodik noch einmal zu überprüfen. Zu unserer Freude sind sie nicht veraltet, sie sind immer noch so relevant wie in ir jenen fernen Zeiten, iš jo Junge Lehrer können viel lernen, wenn sie das zweibändige Werk lesen und interessante Materialien für den Unterricht der litauischen Sprache auswählen. ANHMJLAKTHUECKHE HJIEK 10. BAJIbYUKOHHUCA Pe3rome IIpodeccop FO. Bansunkonuc GUT HE TONBKO BEIIAIOIIHMCS SI3BIKOBEIIOM, HO H IIearorom, BHEC CBOH BKJIAJĮ B Metojimky IIPEMOJABAHMS POHOTO 3. Auflage. HO Er ist ein guter Mann, ein guter Mann. B OH MONMb30BajICH Die Wiedergeburt von MUNAKTHYECKAMHE K. A. ViomnaCKOro H JIpYI'HX PYCCKMX MeTOMHCTOB. MerojnnueckKas xonmenuust FO. Bansbunkonuca B FakteneH CTaThe BOCCTAHABIIMBAETCS ITO eTO DEICH3HAM HA YYeOHHKH JTHTOBCKOTO SI3BIKA, IO KOHCLIEKTAM JIEKIIHĖ METHODOLOGIE PEIOJABAHMS H IIO METOAMYECKHM CTATESM. 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