Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LITHUANIAN CALBOTYROS PERGUNTAS, XXVIII (1989) LÍNGUAS COMUNICAÇÕES IR INTERACÇÕES BILINGÜISMO, LÍNGUAS INTERACÇÃO. LITHUANIAN LÍNGUA VYTAUTAS ŠERNAS SOCIAIS IR Pedagogia e Psicologia MULTILINGUISMO PROBLEMAS Conselho Na União, existem línguas: 127 ibero-caucasiana36 s, túrquicas, 25 indo-europeias, 24 mongóis, tungus, manchu, 22 fino-úgricas. 20 Claro, um número considerável de estados (Canadá, Suíça, Índia, Bélgica, China, Indonésia, Porto Riga, Turquia, ir etc.), onde várias nações falam sua própria língua (os Estados são multiétnicos, mas as nações são monolíngues). Além disso, a região possui uma grande diversidade étnica. Os russos representam cerca de metade População do país soviético: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Entre os russos — bilíngues 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). Há ir multilinguismo?, quando em uma república, por exemplo, a União Soviética Existem vários tipos de línguas lituanas: lituano-russo, — lituano-russo, — lituano-polaco, — polaco-lituano e assim — por diante. ir Para estudar a interação das línguas em uma república multilíngue, é necessário levar em consideração os fenômenos sociopedagógico-psicológicos2, as leis e as peculiaridades. į jų ir Alguns problemas sociais do multilinguismo. Eles são tão antigos ir quanto a própria humanidade. Ao longo de setenta anos No país soviético, muito já foi alcançado aqui: no congresso X do partido, com a participação V. de Lenine, foi aprovado O programa de educação dos povos russos, de acordo com o qual surgiram as condições para o crescimento da cultura e das línguas das ir nações individuais, expandiu as esferas de uso dessas línguas; a documentação na língua materna foi tratada em todos os ramos da economia nacional, nas fábricas; Pediu-se que os cargos de responsabilidade fossem ocupados por pessoas com į bom conhecimento da língua nativa e com conhecimentos de psicologia doméstica. jų ir Além disso, publicaram-se em várias línguas livros de ficção, artigos científicos e artigos de jornalismo. Tudo isto contribuiu para o desenvolvimento da língua materna. No entanto, antes da aprovação da lei sobre a língua oficial lituana, a situação era completamente diferente: os domínios de utilização da língua materna eram muito restritos, os gestores podiam não a dominar, etc. ir "A prática das relações nacionais deve muito ao nosso pensamento teórico. Afinal, é um fato, amigos, que, em vez de investigar ativamente os fenômenos reais, * Prazo "multilinguismo" (Russo). 350 páginas FERREIRA, Ricardo. Multilinguismo, angl. multilingualism, pranc. polyglossie) descrevemos o prático o uso (não teórico) de várias línguas para diversos fins (ouvir, falar, escrever, ler, traduzir ou todas as atividades linguísticas em conjunto). Se necessário, o multilinguismo pode ser dividido em į trilinguismo, quadrilinguismo ir t. t. Falando sobre o aprendiza3—4 do de línguas na escola, também usamos condicionalmente o termo "multilinguismo" (escolar, ne sociológica). No exterior, muitos autores usam o termo «bilinguismo», independentemente do número de línguas. O termo bilinguismo é talvez mais útil para descrever as relações históricas e estruturais entre duas línguas. ir * Outras ir perspectivas possíveis: histórica, geográfica, sociológica, linguística, gráfica (de acordo com a aparência ir da escrita) etc. 135 na esfera das relações [...], interpessoais, alguns de nossos cientistas sociais têm desenvolvido por um longo tempo tratados de natureza “de boas-vindas”, que às vezes se assemelhavam mais a brindes elevados do que a investigação científica séria. É preciso reconhecer que as manifestações dos erros cometidos no âmbito das relações jų nacionais permaneceram no esquecimento ou não se aceitou falar sobre elas" (Gorbatchev 1987 01 27). As deficiências das ciências sociais no estudo das relações nacionais são típicas da ir sociolinguística, a análise dos problemas sociais do multilinguismo: 1. para as minorias nacionais do país soviético, que compõem metade (47,5 94) A língua oficial é o russo, (1979 m. embora a maioria da be população, incluindo os poloneses e os lituanos, falem o lituano como língua materna. O sistema de educação popular da URSS conseguiu que os lituanos aprendessem bem a língua russa. No entanto, o ensino da língua oficial lituana nas escolas não lituanas continua a ser muito deficiente. Mas que tipo de bilinguismo procuramos: um bilinguismo adequado 1) (A ir B) o uso paralelo de línguas; 2) Assimilação linguística, quando a língua A cede o lugar à língua B 3) a mistura de línguas, em que as línguas A e B se transformam num novo sistema linguístico? Não existem disposições gerais sobre esta questão no país. Entre 1950 e 1965, houve uma campanha — através da revista Pycckuii S35IK B HAIHOHaJIbHOM mIKOJIe e outros canais — para promover a mistura de línguas na consciência bilíngue, mas uma língua A ou B corrompida afeta a produção, a comunicação, a transmissão operacional de informações e, especialmente, as próprias línguas. Outro aspecto do bilinguismo foi observado: a assimilação linguística. No início da década de 1960, 94% dos entrevistados falavam fluentemente o russo e a língua materna (Ilemepunes 1973, 93). Os censos de 1959, 1970 e 1979 mostram que cada vez menos pessoas de diferentes etnias declaram sua língua nacional como língua materna: 54,9% 9% —51,3% —43,1% 94 Evenki; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, čiukčių; 81,4% —589,—46,4 9%, Evenks; 86,3 95 —69,1% —55,8 % gordura; 76,3% — 49,5% — 30,6% nivchy. Em 1980, o Conselho de Ministros da União Soviética aprovou uma resolução sobre "medidas para o desenvolvimento econômico e social das áreas residenciais das nacionalidades do norte". A resolução refere-se também à necessidade de uma série de medidas que contribuam para o desenvolvimento das línguas nórdicas e para o estudo linguístico e sociológico da sua escrita. O governo soviético também rejeitou o bilinguismo assimilatório, porque "as relações nacionais em nosso país são uma questão viva da vida real. Devemos ser extremamente cuidadosos e sensíveis em todas as áreas que tocam os interesses nacionais e os sentimentos nacionais das pessoas" (Gorbachev, 1987, 54). As palavras de Aitmatov são dignas de nota: "...alguns eternamente apressados dizem que as línguas nacionais são desnecessárias [...], apelam a uma fusão mais rápida. Esse niilismo nacional, embora disfarçado sob a aparência de internacionalismo, é, na realidade, ainda mais reacionário do que o próprio nacionalismo [...]. O mundo é belo porque é multilingue e multifacetado. Consultado em 23 de junho de 2016 «V3Becrus 1987 06 20» (em inglês). Cada nação quer viver, preservar a sua língua. A política de assimilação é típica do mundo capitalista, “como um moinho que tritura as diferenças nacionais” (Lenin, 1959, 34). A política linguística leninista é alheia ao bilinguismo assimilatório, à política de assimilação. 136 Ir é uma grande conquista do poder soviético, da sua política linguística leninista, um tesouro cultural do país, um orgulho. Mas... V. Lênin afirmou que, quando se trata de política linguística, não se pode opor o nacional ao pan-nacional, mas sim combiná-los. ir (Lenin (M., 1982). T. 45. P. 240). O amor pelo seu povo, pela sua língua não é nacionalismo. A terceira direção do bilinguismo é aceitável: o uso paralelo adequado das línguas, mas cada uma de A ir B acordo com o seu propósito: por exemplo, o lituano como língua oficial na república, o russo como língua de comunicação entre os cidadãos. — o — Nações Unidas. Os esforços coordenados de sociólogos, educadores e psicólogos são necessários para formar um bilinguismo mais direcionado entre os habitantes da república. As instituições educacionais, culturais e ir empresariais devem colaborar em ir todos os sentidos para a realização deste conceito desenvolvido pelos cientistas, ao mesmo tempo que é o necessário impedir a confusão das línguas na consciência das pessoas. 2. O bilinguismo pode ser unilateral (4 residentes bilíngües, B — monolíngüir es) bilateral, quando A ir B a população é bilíngue. 1979 m. dados do censo mostram que o russo como segunda língua Lituânia No território da RSFSR paga livremente 48 94 população, iš jų 52,2 9% lituanos, 61 %, polaco, 44,9 9, bielorruss46,3 94 o, ucraniano, 29,8 % judeus, 34 9, letão, 49,7 9, tártaros, 35 %, ciganos, 65,4 % outras minorias nacionais que vivem na república. Lituano como segunda língua ir materna fluente da população: bem fluente 859, ją 55,8 9%, letão, 45,5 %, ciganos, 36 % russo, 32,5 9% judeus. Iš total da população bilíngue estrangeira é 28,1 %. Na nossa república, o bilinguismo unilateral é mais comum: mesmo 52,2 94 lituano fluente em russo, enquanto os russos (36 %), Polonês (11,6 9%), bielorruss- (12,9 94) ir os ucranianos (15,5 94) até 1,5—3—4 mesmo vezes menos do que falam a língua nativa. Aparentemente, a Lituânia é acolhedora para os visitantes, como ir jų Cultura (Resíduo 1987 12 12). Estes são ir recordáveis: V. As palavras de Lênin: “Como os remanescentes do nacionalismo são uma espécie de defesa contra o chauvinismo da grande Rússia, a luta decidida contra o chauvinismo da grande Rússia é o meio mais seguro de su vencer os remanescentes nacionalistas” (Lenin 1978, 334—335). Como mostrado O material da CK conferência da União "Desenvolvimento das relações nacionais sob as condições do socialismo maduro", organizada pelo PCUS, é necessário ne apenas para aprender bem a língua russa como meio de comunicação entre as nações da URSS, mas ir visando que "os russos ir de outras nacionalidades que frequentam as escolas da república dominem bem a língua da nacionalidade principal (conhecer, sentir, ir tolerar a jų psicologia, a cultura domésticir a. — V. (C). «O que é a Associação Cultural e Esportiva de São José do Rio Preto - ACSRSP». ir ... 1982, 52). Isso também tem uma grande importância para melhorar a educação patriótica internacional dos cidadãos da república no espírito de respeito mútuo e tolerância. Ajudar a moldar o bilinguismo recíproco convida ir 1987 m. Adotado na Primavera Decisão do CK CPC "Sobre as medidas para melhorar as relações nacionais na república, para ir aumentar a ir eficácia da educação patriótica internacional", onde, entre outras coisas, diz: "Ajuda integral para [...] aprender a língua lituana para aqueles residentes da república que ainda não sabem" (É verdade, 1987 04 02). Ši Esta ideia está ir consagrada na lei sobre o lituano como língua oficial. O bilinguismo recíproco ocorre quando as pessoas falam a mesma língua. A fim de conseguir que os estrangeiros da república aprendam a língua lituana, é necessário: formar um sistema de necessidades da 137 língua lituana; preparar livros didáticos de língua lituana como língua não-nativa para estudo independente para fornecer ir fonocrestomatia apropriada; obrigar as editoras a fornecer periodicamente dicionários aos cidadãos da república ir jų ir (Lituânia russo etc.); — Aumentar o tempo de ir ensino do lituano nas escolas secundárias de língua russa e polaca, igualando o número de horas dedicadas ao russo nas escolas lituanas; ir Iniciar a formação de professores de literatura lituana para jį su escolas polonesas russas; Permitir que o lituano seja ensinado apenas por lituanos nas escolas primárias; procurar que os graduados das escolas básicas da república estrangeiros possam continuar ir ir PTM, escolas técnicas de ir ensino superior ensinam matérias básicas em lituano; incentivar a escrita de dissertações sobre a metodologia de iš ensino da literatura ir lituana em escolas russas e polonesas; abrir escolas russas e polacas com ensino reforçado da língua lituana. As editoras de "Czerwony sztandar", "Tėvynės šviesos", "Komjaunimo tiesos", "Sovietskaja Litva", "Švyturis" e outros devem promover mais amplamente o aprendizado da língua lituana entre os poloneses e russos da república, ajudar a formar os motivos e as necessidades do aprendizado desta língua, fornecer recomendações metodológicas. 3. De acordo com os dados coletados por K. Garshva e J. Trifonov em 1985-1986, de 1075 entrevistados, 78,2 94 indicaram o desejo de aprender a falar, ler e escrever em russo, 6% — ler e escrever, 11,8 9, — apenas conversar. 73,2 9, o russo indicou a necessidade de aprender lituano para falar, ler e escrever, 3,4 9% — só ler e escrever, 18,6 9; — só conversar e 4,6 94 não responderam. Os dados apresentados mostram que o principal objetivo do ensino da língua russa nas escolas secundárias de ensino geral e especial da república deve ser complexo: ensinar não apenas a língua falada, como recomendado no atual programa de língua russa das séries V-IX para escolas com língua de instrução lituana, mas também ler e escrever. O mesmo objectivo deveria ser prosseguido nos programas de ensino da língua lituana nas escolas cuja língua de ensino é o russo ou o polaco. 4. A criação de uma escola nacional exige o desenvolvimento imediato da investigação sobre o trilinguismo. Envolva neles não apenas educadores, mas também psicólogos, fisiologistas e sociólogos. Os cientistas da república, do país e do mundo se pronunciam firmemente contra o ensino de uma segunda ou terceira língua, enquanto a língua materna não se estabelecer na psique dos alunos, enquanto ela não se tornar um meio de comunicação, enquanto não se começar a aprender a língua materna escrita (cf. 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-- Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot e outros. A aprendizagem de três línguas na primeira infância pode causar uma série de efeitos fisiológicos e mentais indesejáveis, especialmente entre os alunos com deficiências mentais, de saúde, de crescimento, etc.: confusão de alfabetos linguísticos na escrita, confusão de conceitos na psique dos alunos, sistemas linguísticos. Esse multilinguismo verbal interfere no aprendizado do russo, da língua materna e de outras línguas. Além disso, a criança pode ter dificuldades de aprendizagem, devido à falta de tempo e de recursos, o que pode levar a um aumento da ansiedade e da depressão. E ainda: quanto esforço será necessário para o professor e para as crianças para memorizar as informações adquiridas durante as aulas de línguas? 138 ar E que significado prático para a formação da personalidade da criança terá o fato de que ele, nas classes primárias, aprenderá, digamos, 200 palavras em russo de outra língua? A única vantagem pode ser apenas que é mais fácil aprender a pronúncia correta de uma língua estrangeira. Ar ne um curso intensivo de línguas estrangeiras, centrado em V— 12º da classificação geral. 5. Para aprender várias línguas, às vezes não aprendemos adequadamente nenhuma: nem a língua materna, nem o russo. Os alunos ne não só não conseguem expressar seus pensamentos de forma coerente, ir mas permanecem minúsculos. Isto é particularmente tų verdadeiro para os alunos das escolas lituanas, onde o ar ambiente de língua russa-polaca é forte. Por exemplo, um Vilniuslithuania_ municipalities. kgm Os alunos do I curso PTM escreveram o ditado mais simples da turma em IX lituano, que foi avaliado pelo professor da seguinte forma: unidades 22 ir 4 Duas. Nenhum ar deles chegou ao quarto lugar. Aparentemente, é ar necessário reforçar o ensino da língua lituana para os alunos das escolas lituanas de língua russa e polaca, criar condições para que frequentem cursos opcionais de língua lituana, etc. ir 6. Em 1913, Lênin escreveu no artigo "Comentários críticos sobre a questão nacional- ": "A abolição de toda a opressão feudal, de toda a opressão das nações, de todos os privilégios de uma nação ou de uma língua é o dever indiscutível do proletariado como força democrática". (Lenin 1983. T. 24. P. 128). Em termos de número de livros publicados, a nossa república está muito aquém da média nacional, da RSFSR, da Estónia e de outras repúblicas (compare: em 1985, a URSS publicou 778 livros por 100 habitantes, a RSFSR — 1206, a Letónia — 100). TSR — 664, Estónia TSR — 1131, o Lituânia Apenas TSR 612). Lituânia A TSR está atrasada ir na publicação de periódicoir s, brochuras de livros científicos (ver secção 4. 4). Resíduo 1987 12 12). Além disso, as livrarias de distritos como Alytus, Raseiniai e outros, bem como de algumas cidades, estão repletas de livros de escritores lituanos em língua russa, que poucas ir pessoas compram, mas que, mesmo com o maior desejo, não é possível obter em lituano. Os livros não são publicados e distribuídos de acordo com a procura. Em 1988, a RTFSR tinha de produzir 160 folhetos de imprensa para 16 conjuntos de ensino de línguas estrangeiras. O 5-HTP tem uma duração de aproximadamente 3 a 5 horas, dependendo da dose. Estas e outras coisas semelhantes constituem uma certa dissonância, violam a ordem de Lênin ao proletariado como força democrática de abolir "os privilégios de uma nação ou de uma língua", e têm um efeito negativo sobre o desenvolvimento dos sentimentos internacionais. Não podemos esquecer nem por um minuto que “vivemos num Estado multinacional, onde todas as decisões económicas e sociais, culturais e jurídicas tocam sempre directamente a questão nacional. "A missão da União Soviética é a de manter a paz e a estabilidade na União Soviética" (Gorbachev, 1987, 54). Uma nação forte é um Estado forte! Alguns problemas pedagógico-psicológicos do multilinguismo. Vou chamar a atenção para as questões mais importantes no ensino de várias línguas. į 1. Na psique do poliglota, os fenômenos da linguagem, de acordo L. com Ščerba, formam certos sistemas de associações que podem se relacionar de maneiras diferentes: ambas as línguas 1) formam dois sistemas de associações autônomos separados, que não têm relação um com o outro (domínios autônomos de pensamento, bilinguismo puro); 2) forma um sistema comum, não diferenciado, misto de associações. Neste caso, «cada elemento linguístico tem [...] o seu equivalente imediato noutra língua, cuja tradução não coloca qualquer dificuldade aos falantes [...] 139 Talvez não seja exato dizer que as pessoas que falamos são bilíngues: elas falam apenas uma língua, mas a língua tem duas formas de expressão, uma é ši usada e a outra não." ir (Illep6a 1958, 48). Ši O multilinguismo é uma forma de interferência linguística na psique do indivíduo. A prática mostra que o multilinguismo verbal é geralmente misto. Em seus termos, os idiomas aprendidos É uma linguagem de pronúncia, sintaxe e vocabulário complexo. L. Schreiber ba reconhece a única forma de limitar o multilinguismo misto — “uma confiança consciente na língua materna dos alunos” (Illep6a 1958, 57). Assim, a formação pedagógica do multilinguismo está intimamensu te ligada à transposição das regras das ir leis internas de uma língua (interferência ir transposição) para outra língua em pronúncia, léxico, fraseologia, gramática, ortografia, gráficos, pontuação e estilística (ver secção 4. 4). O que é isso... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Javali 1979, 35—39 ir kt ). Assim, o ensino de línguas na república deveria ajudar a formar um multilinguismo consciente e coordenado, bloqueando o caminho para o multilinguismo espontâneo na psique dos alunos, mas, na realidade, não existe atualmente. to Além disso, ele estudou línguas estrangeiras, incluindo alemão, russo e ir francês. programas, livros didáticos. 2. O ensino de línguas estrangeiras (ou ensino de línguas estrangeira- (87 s) é o processo de ir ensino de línguas estrangeiras (ou línguas estrangeiras) a alunos de escolas de ensino fundamental e médio. (sim, eu sei) 76 9, dos professores inquiridos); léxico internacional (82,7 %); uso operacional do vocabulário (74,8 95); linguagem figurativa, a capacidade de desenvolver ją (50,8 95); experiência de análise de sentenças (74, 8%); intolerância a defeitos linguísticos (77,3 94); desenvolvimento da (89,3 9%); memória dos alunos habilidades de tradução (68 95); a capacidade de pensar logicamente (89,3 94); (68 94) ir habilidades (65,3 %) de revisão; percepção da técnica de ir leitura (88 %); habilidades de leitura expressiva (78,7 945); correção ir autocorreção aplicação de (77,3 9%); habilidades técnicas de escrita (90 95); Nota ortográfica (88 05) ir kt Para combater su os fenómenos de interferência linguística, como mostram as respostas dos professores de línguas ir estrangeiras lituanas, russas e estrangeiras, ajuda a comparação prática dos sistemas linguísticos e dos fenómenos; traduções do português para iš outro ou outro į idioma português; iš exercícios į situacionais; exercícios em apenas uma língua; aplicação de simulação; exercícios contrastantes, fonéticos, estilísticos; análise completa do texto. Os desenhos ajudam a superar a interferência dos fenômenos internos do sistema da nova língua (por exemplo: 34MOK ir 3ª ed.). 3. Considere esses į princípios da didática da língua, regras jų inerentes ao aprendizado da língua materna, o russo como ar língua estrangeira (para mais informações, veja. Illspuac. 1976, 100— 190): heurística funcional, exigindo: a) desenvolver um sistema de ensino baseado em gramática ne funcional, mínimo de linguagem, ampla aplicação de vários métodos heurísticos de ensino, algoritmos, esquemas; b) combinar aprendizagem ir de linguagem intuitiva consciente com conexão su com a esfera subconscientc) e; cuidar da repetição dos fenômenos de linguagem estudados nos exercícios com o ir aumento tų gradual da dificuldade dos exercícios; o princípio da integração, que mostra a necessidade de ensinar a língua de forma complexa, de acordo com objetivos específicos, levando em conta constantemeį nte a interdependência das relações ir entre os níveis de linguagem de diferentes ir tipos de atividades ir linguísticas, utilizando-se para desenvolver várias habilidades cognitivas dos alunos: pensamento, imaginação, emoções, vontade, atenção, memória 140 (visual, auditivo, motor; a curto prazo, ir a longo prazo); combinar constantemente a ir introdução dedutiva indutiva de novo material ir linguístico, sua sistematização, desenvolver habilidades linguísticas; o princípio da predisposição positiva, que requer três níveis de regulação da ir predisposição: cognitivo a) (cognitivo) relacionado com su objetivos de valor interiorizados, atitudes significativas do aluno, emoções ar positivas, afeto, menor b) (disponibilidade positiva contínua) ir c) Atividades (criativa, linguística, mental, educacionair l, etc.), quando uma pessoa su realiza seus objetivos, intenções com prazer (ver secção 4. 4). O javali, Ramskeeniene 1987, 168—177; Javali 1987, 110—112); o princípio temático situacional, que exige a garantia de criar situações de comunicação ir natural educacional ir úteis, enriquecendo direcionadamentefala ou o mundo ma espiritual da ir personalidade de acordo com os tópicos previstos; uma visão geral das interações interculturais į no ensino de ir línguas, baseada em teorias relevantes (Discurso) 1976, 150—188). O estudo dos problemas sociológicos mostra a ką necessidade de melhorar, melhorando ainda mais o funcionamento das línguas na república. A análise dos ir problemas psicológicos pedagógicos abre caminhos reais para a formação na consciência do indivíduo de um multilinguismo harmonizado e coordenado, com o objetivo de uma realização mais rápida Em Portugal, é muito comum o uso do termo multilinguismo. LITERATURA Lenin V. O proletariado internacionalista. ir V., Lenin 1959. V. O proletariado internacionalista. V., 1978. M. Discurso de Gorbachev Plenário CK do PCUS em janeiro // Verdade, 1987. em janeiro 27. Gorbachev M. Reorganização ir de outubro: a revolução continua. V.: Pensame1987. nto, Balčikonis J. Seleção de cartas. V., 1978. T. 1. P. 106. Doença J. Comparação ir do nível de proficiência em lituano-russo como resultado da ir formação precoce do bilinguismo tardio // Questões ir de educação de treinamento. V., 1980. P. 77—78. Japão A. Psicologia do multilinguismo. V.: Pensame1970. nto, Resíduo A. Cultura ir da imprensa // Literatura ir da arte, 1987. Dezembro 12. Javali V. A linguagem ir da fraternidade da amizade // Um comunista, 1983. Nr 10. P. 25—28. Javali V. Alguns aspectos pedagógico-sociológicos do ir ensino de línguas no contexto do multilinguismo // Problemas da linguística social: História da Língua Portuguesa, 19. V.: Ciência, 1979. P. 35—40. Javali V. O princípio da formação de atitudes positivas no processo pedagógico // Educação de uma personalidade estudantil socialmente ativa harmoniosamente desenvolvida através da CPC 27º da classificação geral. V., 1987. P. 110-112. JlenunCity in Israel B. M. Ilona. Coop. - O que é que estás a fazer? T. 45. Bem-vindo ao meu blog. 1980. Ne 7. C. 41, 42. BiaumoeiicTeue s361k0B B npouecce obyuenns / [Caneta tóxica. B. Maldade. Bumnsaroc, 1971. BocnursiBars yOekICHHBIX Natphotob-WHHTEPHALHOHAIHCTOB. M., 1982. Aemepnes FO. Pa3BuTHe A MORTE DE UM ESPÍRITO S3BIKOB H S35IKA MEXRBALHOAJIJILHOTO OGIIEHHS /l 1ª ed., M., Ed. 1973. Ne 1. Pycckuii A35IK B HALHOKHAJILHOŽ IIKOJIe (Obrigado! muErBoMHIaKTHKH). | [Caneta. H. M. Manckoro x M. 3. - O quê? M.: O Menino de Ouro, 1977. 141 IllapuacCity in Alaska USA B., Pamomkene A. [IpHHUMI coO3jjaHHa riežjaroruueckoH YCTAHOBKH KaK OCHOBa Pa3BHTHS O que você está fazendo aqui? NeATEebHOCTH || 4ª ed.. tp. By30B JLUTCCP. [leaaroruka, T. 22. 1987. C. 168-179. IllapsacCity in Quebec Canada B. Ouepks ro - O que é que estás a fazer? BHIIbHIOC Moxkcnac, 1976. lllepča JI. B. H36panbie paboThl M0 A3BIKOZHAHHIO H - Doutor. JI., 1958. T. I. COLIMAJIBHBIE H TEJATOI'MKO-IICUXOJIOTMYECKHE IIPOBJIEMbI MHOI'OSI3bIYIMS Pessão Ha OCHA MCCIENOBAHHS, aHAJIH32 CONKHAJILHbLIX - Obrigado. B H CTpaHe [e/aeTcs HECKOJIBKO BBIBOJOB, BaKHBIX [UIs - O quê? GYHKUMOHHPOBAHMS [BYH MHOTIOS3bIYHA CPEIH HACEJIDADE PeciyG/IHKH, KOPPEKTHPOBKH CO2 COCTOSHHA (KOHKPETHBIC LEAH H 3a1a4u 06yueHusi pycCKOMY, JIMTOBCKOMY KaK BTOPOMY; HEOOXOAMMOCTb HCC/ICIOBAHMS PAHHEr0 MaccoBo... TO TDEXbABbIHHA; HEOOXOAMMOCTh COPPEKTHPOBKH M3aTe/IbCKOi paboThi, okasasueiics B JiuTBe Ha GoJiee HU3KOM YPOBHE, YM B 1985 - O Pecado, Ed. ). 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