Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LITHUANIAN CALBOTYROS DOMANDE, XXVIII (1989) LINGUE COMUNICAZIONI IR INTERACZIONI BILINGUISMO, LINGUE INTERACZIONI. LITHUANIAN LINGUA VYTAUTAS ŠERNAS SOCIALE IR Pedagogico-psicologico MULTILINGUISMO PROBLEMI Unione Sovietica Nell'Unione ci sono lingue: 127 iberico-caucasico, 36 turco, 25 indoeuropeo, 24 mongolo, tunguso, manciù, 22 ugro-finnico. 20 Certo, un certo numero di stati (Canada, Svizzera, India, Belgio, Cina, Indonesia, Puerto Rico, Turchia, ir ecc.), in cui diverse nazioni parlano la loro lingua (Stati multietnici, ma popoli monolingui). Anche il paese sovietico è caratterizzato da un monolinguismo regionale. I russi rappresentano circa la metà Popolazione del paese sovietico: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Tra i russi — bilingue 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). C'è il ir multilinguismo?, quando in una repubblica, come il sovietico In Lituania, funzionano diversi tipi: lituano russo, russo lituano, lituano — polacco, polacco — lituano e così via. — — ir Per studiare l'interazione delle lingue in una repubblica multilingue, è necessario prendere in considerazione i fenomeni, le leggi e le peculiarità socio-pedagogico-psicologiche2. į jų ir Alcuni problemi sociali del multilinguismo. Sono vecchi come ir l'umanità stessa. In settant'anni Nel paese sovietico è già stato fatto molto in questo senso: al X congresso del partito, alla V. presenza di Lenin, è stato approvato Il programma di educazione dei popoli russi, in base al quale sono nate le premesse per la crescita della cultura e delle lingue dei singoli popoli, si ir è ampliata la sfera di utilizzo di queste lingue; la documentazione in lingua madre è stata gestita in tutti i settori dell'economia nazionale, nelle fabbriche; chiedevano che le posizioni di responsabilità fossero occupate da persone che conoscessero į bene la lingua locale, la psicologia e la vita domestica. jų ir In varie lingue cominciarono a essere pubblicati libri di narrativa, letteratura popolare scientifica, giornalismo, periodici. Tutto ciò ha contribuito a far prosperare la lingua madre. Oggi, tuttavia, prima dell'adozione della legge sulla lingua nazionale lituana, la situazione era completamente diversa: gli ambiti di utilizzo della lingua madre erano molto ristretti, i dirigenti potevano non conoscerla, eccetera. ir “Il nostro pensiero teorico deve molto alla pratica delle relazioni nazionali. Dopo tutto, è un fatto, amici, che invece di studiare attivamente i fenomeni reali * Termine "multilinguismo" (Russia). 35 ^ Ricciardi, pag. Multilinguismo, angl. Il multilinguismo, pranc. Polyglossie) descriviamo la pratica L'uso (non teorico) di più lingue per vari scopi (ascolto, conversazione, scrittura, lettura, traduzione o tutte le attività linguistiche insieme). Se necessario, il multilinguismo può essere suddiviso in trilinguismo, į quadrilinguismo ir t. t. Parlando dell'apprendimento 3—4 delle lingue a scuola, usiamo anche condizionatamente il termine "multilinguismo" (scolastico, ne sociologico). All'estero, molti autori usano il termine "Bilinguismo", indipendentemente dal numero di lingue. Forse il concetto di bilinguismo è più utile per studiare le relazioni storiche, genetiche e strutturali tra due sole lingue. ir * Altri punti di ir vista possibili: storico, geografico, sociologico, linguistico, grafico (secondo l'apparizione della ir scrittura) ecc. 135 Nell'ambito delle relazioni [...], interpersonali, alcuni dei nostri scienziati sociali hanno sviluppato a lungo trattati di carattere “accogliente”, che a volte ricordavano più brindisi che ricerche scientifiche serie. Bisogna ammettere che le manifestazioni degli errori commessi nel campo delle jų relazioni nazionali erano tenute nascoste o non si accettava di parlarne» (Gorbaciov 1987 01 27). Le carenze delle scienze sociali nello studio delle relazioni nazionali sono tipiche della sociolinguistica, ir l'analisi dei problemi sociali del multilinguismo: 1. Per le minoranze nazionali del paese sovietico, che costituiscono la metà (47,5 94) I dati del censimento (1979 m. generale della be popolazione del paese), la lingua madre deve essere il russo, mentre i russi, i polacchi e le altre minoranze che vivono in Lituania devono avere una buona conoscenza della lingua ufficiale lituana. Il sistema di istruzione popolare dell'URSS ha fatto sì che i lituani imparassero bene il russo. Tuttavia, nelle scuole lituane non lituane, la lingua lituana di stato viene insegnata in maniera molto scarsa. Ma che tipo di bilinguismo stiamo cercando: un adeguato bilinguismo 1) (A ir B) l'uso parallelo delle lingue; 2) Assimilazione linguistica, quando la lingua A cede il passo alla lingua B. 3) la fusione linguistica, quando le lingue A e B diventano un nuovo sistema linguistico? Non vi è alcuna regolamentazione nazionale in materia. Tra il 1950 e il 1965, attraverso la rivista “Pycckuii S35IK B HAIHOHaJIbHOM mIKOJIe” e altri canali, si fece una campagna per la mescolanza delle lingue nella coscienza bilingue, ma la produzione, la comunicazione, la trasmissione operativa dell’informazione e soprattutto le lingue stesse soffrono della corruzione della lingua A o della lingua B. Un'altra tendenza del bilinguismo è stata osservata: l'assimilazione linguistica. Già all’inizio degli anni ’60-’70, 94 dei Komi, Mari, Mordvi, Udmurti, Ossezi, Ceceni, Burjati, Ingusci e Kabardini intervistati parlavano fluentemente la loro lingua madre e il russo (Įlemepunes 1973, 93). I dati dei censimenti del 1959, 1970 e 1979 mostrano che la percentuale di persone che dichiarano la propria lingua come madrelingua è diminuita per le singole etnie, cfr. (rispettivamente per anno di censimento- ): 54,9 9% —51,3% —43,1 94 Evenki; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, čiukčių; 81,4% —589,—46,4 9%, Evenki; 86,3 95 —69,1 % —55,8 % grassi; 76,3% — 49,5% — 30,6% nivchy. Nel 1980 il Comitato Centrale del PCUS e il Consiglio dei Ministri dell’URSS adottarono una risoluzione sulle misure per l’ulteriore sviluppo economico e sociale dei quartieri residenziali delle nazionalità del Nord. La risoluzione parla anche della necessità di adottare una serie di misure volte a promuovere le lingue nordiche e a studiare la loro scrittura da un punto di vista linguistico e sociologico. Così il governo sovietico respinse anche il bilinguismo assimilatorio, perché "i rapporti nazionali nel nostro paese sono una questione viva della vita reale. Dobbiamo essere estremamente attenti e tattici in tutte le aree che toccano gli interessi nazionali e i sentimenti nazionali delle persone” (Gorbaciov 1987, 54). Le parole di Aitmatov sono degne di nota: "...alcuni, sempre in fretta, dicono che le lingue nazionali sono superflue [...], chiedono una più rapida integrazione. Questo nichilismo nazionale, anche se si nasconde dietro l'imitazione dell'internazionalismo, è in realtà ancora più reazionario del nazionalismo stesso [...]. Il mondo è bello perché è multilingue e multiforme. Così è stato creato dalla natura stessa" (V3Becrus 1987 06 20). Ogni nazione vuole vivere, mantenere la propria lingua. La politica di assimilazione è caratteristica del mondo capitalista, “come un mulino” che macina le differenze nazionali (vedi Lenin 1959, 34). La politica linguistica leninista è estranea al bilinguismo assimilatorio, alla politica di assimilazione. 136 Ir Questo è un grande risultato del potere sovietico, della sua politica linguistica leninista, un tesoro culturale del paese, un orgoglio. Ma... V. Lenin ha affermato che, nell'affrontare la questione della politica linguistica, non si possono contrapporre il nazionale e il collettivo, ma si devono conciliare ir entrambi. (Lenino (M., 1982). T. 45. P. 240). Coltivare l'amore per la propria nazione, per la propria lingua non è nazionalismo. La terza direzione del bilinguismo è accettabile: l’uso parallelo adeguato delle A ir B lingue, ma ciascuna secondo il suo scopo: ad esempio, il lituano come lingua ufficiale della repubblica, il russo come lingua di comunicazione tra i cittadini. — o — Le nazioni dell'URSS. Sono necessari sforzi coordinati di sociologi, educatori, psicologi per formare più miratamente questo tipo di bilinguismo tra gli abitanti della repubblica. Le istituzioni educative, culturali, ir produttive e le organizzazioir ni aziendali dovrebbero aiutare in ogni modo a realizzare questo concetto sviluppato dagli scienziati, e o allo stesso tempo è necessario impedire la confusione delle lingue nella coscienza delle persone. 2. Il bilinguismo può essere unilaterale (4 (abitanti bilingue, B — monolingue) ir bilaterale quando A ir B La popolazione è bilingue. 1979 m. I dati del censimento mostrano che il russo come seconda lingua Lituania Sul territorio della RSS di Kazakistan paga liberamente 48 94 Popolazioniš jų 52,2 9% e, lituani, 61 %, polacco, 44,9 9, bielorusso, 46,3 94 ucraino, 29,8 % ebrei, 34 9, lettone, 49,7 9, tartari, 35 %, zingari, 65,4 % Altre minoranze nazionali che vivono nella repubblica. Lituano come seconda lingua madre ir fluente della popolazione: bene 859, ją 55,8 9%, lettone, 45,5 %, zingari, 36 % russo, 32,5 9% Ebrei. Iš Il totale della popolazione bilingue straniera è 28,1 %. Nella nostra repubblica prevale il bilinguismo unilaterale: anche 52,2 94 Lituani parlano fluentemente il russo, mentre i russi (36 %), polacchi (11,6 9%), Bielorussi (12,9 94) ir Ucraini (15,5 94) Molte 1,5—3—4 volte meno parlano la lingua dei nativi. Apparentemente, la Lituania è accogliente per i nuovi arrivati, come ir jų per la cultura (Residuo) 1987 12 12). Questi sono ir da ricordare: V. Le parole di Lenin: "Poiché i resti del nazionalismo sono una specie di difesa contro lo sciovinismo della grande Russia, la lotta decisa contro lo sciovinismo della grande Russia è il mezzo più sicuro per sconfiggere i resti su nazionalistici" (Lenin 1978, 334—335). Come mostrato Il materiale CK della conferenza dell'Unione organizzata dal PCUS "Lo sviluppo delle relazioni nazionali nelle condizioni del socialismo maturo", è sufficiente ne imparare bene la lingua russa come Un mezzo di comunicazione tra le nazioni dell'URSS, ir ma per cercare di "i russi di ir altre nazionalità che frequentano le scuole della repubblica, conoscano bene la lingua della nazionalità principale (conoscere, ir sentire, jų tollerare la psicologia, ir la cultura domestica. — V. (EN). Ciò permetterà di impiegarli più attivamente nell'economia popolare, nell'apparato di partito e di stato, nel campo della cultura" (Bocmarsrsars ir ... 1982, 52). Ciò ha anche una grande importanza per migliorare l`educazione patriottica internazionale degli abitanti della repubblica nello spirito del rispetto reciproco e della tolleranza. Aiutare a formare il bilinguismo reciproco invita ir 1987 m. Adottato in primavera RisoluzioCK ne del CdA “Sulle misure per migliorare le relazioni nazionali nella repubblica, per aumentare ir l’efficacia ir dell’educazione patriottica internazionale”, dove, tra l’altro, si dice: “Aiutare a imparare la [...] lingua lituana a coloro che ancora non lo sanno” (Vero, 1987 04 02). Ši Questo concetto è ir sancito dalla legge sul lituano come lingua ufficiale. È accettabile la direzione del bilinguismo reciproco, quando i contatti conoscono le lingue dell'altro. Per ottenere che gli stranieri della repubblica imparino la lingua lituana è necessario: preparare la pubblicazione di libri di testo della lingua 137 lituana come non madrelingua per l'apprendimento indipendente per fornire fonochrestomazia appropriata; ir obbligare le case editrici a fornire periodicamente dizionari ai cittadini della repubblica ir jų ir (Lituano russo ecc.); — aumentare il numero di ir ore di insegnamento della lingua lituana nelle scuole secondarie russo-polacche, in linea con il numero di ore dedicate al russo nelle scuole lituane; avviare ir la formazione di insegnanti di letteratura lituana jį su per le scuole russo-polacche; consentire l'insegnamento del lituano nelle classi elementari solo ai lituani; Cercare che i diplomati delle scuole elementari della repubblica stranieri possano continuare ir ir PTM, nelle scuole ir superiori tecniche le materie di base sono insegnate in lituano; incoraggiare la stesura di tesi sulla metodologia di insegnamento iš della letteratura ir lituana nelle scuole russe e polacche; Aprire scuole russe e polacche con un insegnamento rafforzato della lingua lituana. Le redazioni dei giornali “Czerwony sztandar”, “Tėvynės šviesos”, “Komjaunimo tiesos”, “Sovietskaja Litva”, “Švyturis” e altri dovrebbero promuovere più ampiamente l’apprendimento della lingua lituana tra i polacchi e i russi della repubblica, contribuire a formare i motivi e le esigenze dell’apprendimento di questa lingua, fornire raccomandazioni metodologiche. 3. Secondo i dati raccolti da K. Garšva e J. Trifonov nel 1985-1986, su 1075 intervistati, 78,294 hanno dichiarato il desiderio di imparare a parlare, leggere e scrivere in russo, il 6% — a leggere e scrivere, 11,89 — solo a parlare. 73,2 9, russo ha indicato la necessità di imparare a parlare lituano, leggere, e scrivere, 3,4 9% —solo leggere e scrivere, 18,6 9; —solo parlare e 4,6 94 non ha risposto. I dati presentati indicano che l’obiettivo principale dell’insegnamento della lingua russa nelle scuole secondarie di istruzione generale e speciale della Repubblica dovrebbe essere complesso: insegnare non solo la lingua parlata, come raccomandato nell’attuale programma di lingua russa per le classi V-IX nelle scuole con lingua di insegnamento il lituano, ma anche leggere e scrivere. Lo stesso obiettivo dovrebbe essere perseguito nei programmi di lingua lituana per le scuole con insegnamento in russo e polacco. 4. Nella costruzione della scuola nazionale, è necessario sviluppare immediatamente la ricerca sul trilinguismo. Includere in loro non solo educatori, ma anche psicologi, fisiologi e sociologi. Gli studiosi della repubblica, del paese e del mondo si oppongono fermamente all’insegnamento di una seconda o terza lingua finché la lingua madre non si è radicata nella psiche degli alunni, finché non è diventata un mezzo di comunicazione, finché non è iniziato l’apprendimento della lingua madre scritta (cfr. Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-- Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot e altri). Secondo quanto è stato osservato negli studi sull'insegnamento multilingue, l'apprendimento di tre lingue nella prima infanzia può portare a una serie di effetti fisiologici e mentali indesiderati, in particolare tra gli studenti con una mente più debole, salute, crescita più lenta, ecc: mescolanza di alfabeti linguistici nella scrittura, confusione di concetti nella psiche degli studenti, sistemi linguistici. Questo multilinguismo verbale interferisce con l'apprendimento del russo, della lingua madre e di altre lingue. Insieme, questo può causare balbuzie negli alunni, rallentare lo sviluppo della mente dei bambini, le capacità cognitive, perché il bambino deve dedicare molta forza e tempo per acquisire consapevolezza 138 ar del nuovo materiale interferente. E ancora: quanto sforzo richiederà all'insegnante e ai bambini conservare in memoria le informazioni acquisite durante le lezioni di lingua?! E quale significato pratico nella formazione della personalità del bambino avrà il fatto che nelle classi elementari imparerà, diciamo, 200 parole russe di un'altra lingua? L'unico vantaggio potrebbe essere solo che è più facile imparare la pronuncia corretta di una lingua straniera. Ar ne Un corso intensivo di lingue straniere focalizzato su V— XII classi?.. 5. Per imparare più lingue, a volte non impariamo bene nessuna: né la madrelingua né il russo. Gli studenti ne non solo non sono in grado di esprimere i loro pensieri in modo coerente, ir ma rimangono minuscoli. Ciò è particolarmente tų tipico per gli studenti delle scuole lituane, ar dove l'ambiente di lingua russa-polacca è forte. Ad esempio, uno VilniusCity in Lithuania Gli studenti I del corso PTM hanno scritto il più semplice dettato di lingua lituana IX della classe, che l'insegnante valuta come segue: Unità 22 ir 4 Due. Nessuno ar ha scritto per il terzo e il quarto. A quanto pare, è ar necessario rafforzare l'insegnamento della lingua lituana per gli alunni delle scuole lituane di lingua polacca e russa, creare le condizioni per la frequenza di appropriati corsi opzionali di lingua lituana e così via. ir Nel 1913 Lenin, nell'articolo "Osservazioni critiche sulla questione nazionale", scrisse: "L'abolizione di ogni oppressione feudale, di ogni oppressione delle nazioni, di ogni privilegio di una nazione o di una lingua è un dovere indiscutibile del proletariato come forza democratica". (Lenino 1983. T. 24. P. 128). Secondo il numero di libri pubblicati, la nostra repubblica è molto indietro rispetto alla media nazionale, RTFSR, Estonia e altre repubbliche (cfr.: nel 1985 l’URSS ha pubblicato 778 libri per 100 abitanti, RTFSR — 1206, Lettonia — 100). TSR — 664, Estonia TSR — 1131, o Lituania Solo TSR 612). Lituania La TSR è in ritardo nella ir pubblicazione di periodici, opuscoli di ir libri scientifici (vedere paragrafo 4.4). Residuo 1987 12 12). Inoltre, le librerie di alcuni distretti, come Alytus, Raseiniai e altri, e di alcune città sono piene di libri di scrittori lituani in lingua russa, che pochi comprano, ma che non si possono acquistare in lingua ir lituana. I libri non vengono pubblicati e distribuiti in modo adeguato alla domanda. Se nel 1988 la RTFSR avrebbe dovuto pubblicare 160 fascicoli stampa per 16 pacchetti didattici di lingue straniere, la Lituania La TSR stampava solo una volta (ogni 3-5 anni) un volume di 5 fogli, e questo in rotagrafica. Queste e simili cose creano una certa dissonanza, violano l'ordine di Lenin al proletariato come forza democratica di abolire "i privilegi di una nazione o di una lingua" e influiscono negativamente sulla formazione dei sentimenti internazionalisti. Non possiamo dimenticare neppure per un minuto che “viviamo in uno Stato multinazionale, dove tutte le decisioni economiche e sociali, culturali, giuridiche toccano sempre direttamente anche la questione nazionale. Agiamo in modo leninista: sviluppiamo al massimo il potenziale di ogni nazione, di ogni popolo dell’Unione Sovietica” (Gorbaciov 1987, 54). Una nazione forte è uno Stato forte! Alcuni problemi pedagogico-psicologici del multilinguismo. Mi concentrerò sui punti più importanti dell'insegnamento delle lingue. į 1. Nella psiche del poliglotta, i fenomeni linguistici, L. secondo Ščerba, formano certi sistemi di associazioni che possono interagire tra loro in modo diverso: 1) entrambe le lingue formano due sistemi separati di associazioni autonome che non hanno alcuna relazione l'uno con l'altro (aree autonome di pensiero, bilinguismo puro); 2) si forma un unico sistema comune, indifferenziato, misto di associazioni. In questo caso, «ogni elemento linguistico ha [...] il suo equivalente diretto in un’altra lingua, la cui traduzione non pone alcuna difficoltà ai parlanti [...] 139 Sarebbe forse inesatto dire che le persone che parliamo conoscono due lingue: ne conoscono una sola, ma la lingua ha due forme di espressione, si usa ši una e si usa l’altra”. ir (Illep6a 1958, 48). Ši Una forma di multilinguismo provoca interferenze linguistiche nella psiche dell'individuo. La pratica dimostra che il plurilinguismo verbale è generalmente misto. Nelle sue condizioni imparato la lingua Parla piena di lessico, sintassi, pronuncia straniere. L. Schreiber ba riconosce l'unico modo per limitare il multilinguismo misto — “il ricorso consapevole alla lingua madre degli studenti” (Illep6a 1958, 57). Quindi, la formazione pedagogica del multilinguismo è strettamesu nte legata al trasferimento delle regole delle ir leggi interne di una lingua (interferenza ir trasposizione) in un'altra lingua in termini di pronuncia, lessico, fraseologia, grammatica, ortografia, grafica, punteggiatura e stilistica (vedere paragrafo 4.4). Caricamento in corso... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Cinghiali 1979, 35—39 ir kt ). Quindi, l'insegnamento delle lingue nella repubblica dovrebbe contribuire a formare un multilinguismo consapevole e coordinato, a chiudere le strade al multilinguismo spontaneo nella psiche degli scolari e degli studenti, ma in realtà attualmente non esiste. to Ci siamo assicurati di questo, analizzando lituani, russi, stranieri, ir ecc. Programmi, libri di testo. 2. Per gli alunni, gli studenti imparare altre lingue più velocemente (87 (secondo gli insegnanti di ir lingue straniere lituane, russe) aiuta: la capacità di utilizzare il vocabolario potenziale, quando le parole derivate sconosciute sono comprese in base alle parole di base imparate in questa lingua (sì, credo) 76 9, degli insegnanti intervistati) Vocabolario internazionale (82,7 %); Uso operativo del vocabolario (74,8 95); linguaggio figurativo, capacità di sviluppare (50,8 ją esperienza di 95); esame delle frasi intolleranza ai (74, 8%); difetti linguistici (77,3 94); Sviluppo della memoria (89,3 9%); degli studenti abilità di traduzione (68 95); Capacità di pensare logicamente (89,3 94); Contemplazione (68 94) ir competenze (65,3 %) di revisione; Tecnica di lettura ir percezione (88 %); Abilità di lettura espressiva (78,7 945); Applicazione ir della correzione automatica (77,3 9%); delle abilità tecniche di scrittura (90 95); Nota ortografica (88 05) ir kt Per combattere su il fenomeno dell’interferenza linguistica, come dimostrano le risposte degli insegnanti di lingue straniere ir lituani, russi e russi, aiuta l’abbinamento pratico dei sistemi linguistici e dei fenomeni; traduzioni dal lituano in un altro o in un'altra lingua iš lituana; esercizi į situazionali; esercizi in una iš sola lingua; į l'applicazione della simulazione; esercizi contrastanti, fonetici, stilistici; Analisi completa del testo. Per superare l'interferenza dei fenomeni interni al sistema di una nuova lingua, i disegni (ad esempio: 34MOK ir 3a ed.). 3. Considera į questi principi di didattica linguistica, le jų regole inerenti all'apprendimento della lingua madre, il russo ar come lingua straniera (per maggiori informazioni vedi. Illspuac. 1976, 100— 190): sviluppare un sistema di apprendimena) to basato sulla grammatica funzionale, un minimo di linguaggio, ne un'ampia applicazione di vari metodi euristici di apprendimento, algoritmi, schemi; combinare l'apprendimento intuitivo consapevole b) del linguaggio, collegandosi ir alla sfera subconscia; Prendersi cura della su ripetizione dei fenomeni c) linguistici in esame negli esercizi con un graduale aumento della difficoltà degli esercizi; il ir principio tų dell’integrazione, che indica la necessità di insegnare la lingua in modo complesso, secondo obiettivi specifici, tenendo costantemente conto della condizionalità delle interrelazioni tra i livelli linguistici dei į diversi tipi di attività linguistiche, utilizzando per ir sviluppare le diverse capacità cognitive degli ir studenti: pensiero, ir immaginazione, emozioni, volontà, attenzione, memoria; 140 (visivo, uditivo, motore; a breve ir termine, a lungo termine); coordinare costantemeir nte l'introduzione deduttiva induttiva di nuovo ir materiale linguistico, la sua sistematizzazione, lo sviluppo delle competenze linguistiche; il principio della predisposizione positiva, che richiede tre livelli di regolazione della ir predisposizione: a) cognitivo (cognitivo) relativo agli su obiettivi di valore interiorizzati, all'atteggiamento significativo dello studente ar dello studente, alle emozioni b) positive, all'affetto, alla minoranza (costante attenzione positiva) ir c) Attività (creativa, linguistica, mentale, educativa, ir ecc.), quando una persona su realizza con piacere i propri obiettivi, progetti (vedere paragrafo 4.4). Cigno, Ramoškienė 1987, 168—177; Cinghiali 1987, 110—112); il principio tematico situazionale, che richiede di garantire la creazione di situazioni di comunicazione ir naturale didattiche ir utilizzabili, miratamente ricchelinguaggio o il mondo spirituale della ma personalità ir secondo i temi previsti; Una panoramica delle interazioni linguistiche e culturali į nell'insegnameir nto, basata su teorie pertinenti (Discorso) 1976, 150—188). L'analisi dei problemi sociologici indica la ką necessità di migliorare ulteriormente il funzionamento delle lingue nella repubblica. L'analisi dei ir problemi psicologici pedagogici apre percorsi reali per la formazione nella coscienza dell'individuo di un multilinguismo armonizzato e coordinato per una più rapida realizzazione In Lituania è molto diffuso il multilinguismo misto. LETTERATURA Lenin. V. Questioni di internazionalismo ir proletario della politica nazionale. V., Lenin 1959. V. Il PCUS sull'internazionalismo proletario. V., 1978. M. Il discorso di Gorbaciov La CK plenaria del PCUS di gennaio // Vero, 1987. Gennaio 27. Gorbaciov M. Riorganizzazione ir di ottobre: la rivoluzione continua. V.: Pensiero, 1987. Balčikonis J. Raccolta di scritti. V., 1978. T. 1. P. 106. Dacia J. Confronto ir del livello di conoscenza del russo lituano come risultato della ir formazione del bilinguismo precoce e tardivo // Questioni ir di educazione all'istruzione. V., 1980. P. 77—78. Giacobbe A. La psicologia del multilinguismo. V.: Pensiero, 1970. residuo A. La ir cultura della stampa // Letteratuir ra e arte, 1987. dicembre 12. cinghiale V. Il linguaggio ir dell'amicizia della fraternità // Comunista, 1983. Nr 10. P. 25—28. Cinghiali V. Alcuni aspetti pedagogico-sociologici ir dell’insegnamento delle lingue nel contesto del multilinguismo // Problemi della linguistica sociale: Storia della letteratura italiana, XIX. V.: La scienza, 1979. P. 35—40. Cinghiali V. Il principio della formazione di un atteggiamento positivo nel processo pedagogico // Formazione di una personalità studentesca socialmente attiva armoniosamente sviluppata attraverso CPC 27 della Costituzione. V., 1987. P. 110-112. Jlenunsudan. kgm B. M. Ilona. Cobb. Collo. T. 45. Becruukr cratuctuku. 1980. Ne 7. C. 41, 42. BiaumoeiicTeue s361k0B B npouecce obyuenns / [Penna tossica. B. - E' un peccato. Bumnsaroc, 1971. BocnursiBar e ristoranti Natphotob-WHHTEPHALHOHAIHCTOB. M., 1982. Aemepnes Fo. Pa3BuTHe GHOSTMAN BHLIX S3BIKOB H S35IKA MEXRBALHOAJILILHOTO OGIIEHHS /l Comuni, M., 1973. Ne 1. Pycckuii A35IK B HALHOKHAJILHOŽ IIKOJIe (Gioco di ruolo). 100 mg una volta al giorno per via orale. | [Penna. H. M. Manckoro x M. 3. Pace. M.: I Menaroux, 1977. 141 IllapuacCity in Alaska USA B., Pamomkene A. [IpHHUMI coO3jjaHHa riežjaroruueckoH YCTAHOBKH KaK OCHOBa Pa3BHTHS - Ehi. - Ehi. - No. - No. || 4. tp. By30B JlutCCP. [Leaaroruka, T. 22. 1987. C. 168-179. IllapsacCity in Quebec Canada B. Oops! ro Giacca a vento. 2008-2009 Moxkcnac, 1976. lllepča JI. B. H36Panne di maialeThl M0 A3BIKOZHAHHIO H - Sei tu. JI., 1958. T. I. COLIMAJIBHBIE H TEJATOI'MKO-IICUXOJIOTMYECKHE OSSERVAZIONI MHOI'OSI3bIYIMS Pesioma Ha Ufficio delle Nazioni Unite per gli Affari Umanitari MCCIENOBAHHS, aHAJIH32 CONKHAJILHbLIX Abbiate cura B di voi stessi. H CTpaHe [e/aeTcs HECKOJIBKO BBIBOJOB, BaKHBIX [UIs Aa/ibHeIIero GYHKUMOHHPOBAHMS [BYH MHOTIOS3bIYHA CPEIH SICUREZZA PeciyG/IHKH, KOPPEKTHPOBKH CO2 COCTOSHHA (KOHKPETHBIC LEAH H 3a1a4u 06yueHusi pycCKOMY, JIMTOBCKOMY KaK BTOPOMY; HEOOXOAMMOCTb HCC/ICIOBAHMS PAHHEr0 MaccoBo... TO TDEXbABbIHHA; HEOOXOAMMOCTh COPPEKTHPOBKH M3aTe/IbCKOi paboThi, okasasueiics B JiuTBe Ha GoJiee HU3KOM YPOBHE, YM B 15 ^ Pellicciarelli, H pag. ). B cTaTbe BLUE TAIOTCA H HEKOTODBIL, Hanbonee BaxHbIE, MEIArOrHKO-TICHXOJOTHYECKHE IMNOJIOXEHHA, HMetolme 6 giorni. TeopeTHyecKOe H MpPaKTHYECKOE 3HAYEHHE [Scad. 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