Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LITHUANIAN KALBOTYROS QUESTIONS, XXVIII (1989) LANGUES COMMUNICATIONS IR INTERACTIONS BILINGUISME, LINGUISTIQUE INTERACTIONS. LITHUANIAN LANGUE VYTAUTAS ŠERNAS SOCIAUX IR PÉDAGOGIQUES ET PSYCHOLOGIQUES MULTILINGUISME PROBLÈMES Conseil Il existe des langues dans 127 l'Union: 36 ibéro-caucasien, 25 turc, 24 indo-européen, mongol, 22 toulousain, mandchou, finno-ougrien. 20 Bien sûr, un certain nombre d'États (Canada, Suisse, Inde, Belgique, Chine, Indonésie, Puerto Le turc est la ir langue parlée par la majorité des habitants de Turquie. (les États sont multiethniques, mais les peuples sont monolingues). La région est également marquée par une forte concentration urbaine. Les Russes représentent environ la moitié La population du pays soviétique: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Parmi les Russes — bilingues 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). Y a-t-il un ir multilinguisme?, quand dans une république, par exemple, l'Union soviétique En Lituanie, plusieurs de ses types fonctionnent: le lituanien russe, le — lituanien russe, le — lituanien polonais, le — polonais lituanien et — ainsi de suite. ir Pour étudier l'interaction des langues dans une république multilingue, il faut prendre en compte les phénomènes, les lois et les particularités sociopédagogiques et psychologiques2. į jų ir Certains problèmes sociaux du multilinguisme. Elles sont aussi ir anciennes que l'humanité elle-même. Plus de soixante-dix ans Dans le pays soviétique, beaucoup a déjà été accompli ici: le congrès X du parti, en présence de Lénine, a été V. approuvé Le programme d'éducation des peuples russes, qui a créé les conditions pour le développement de la culture et des langues des peuples ir individuels, a élargi les domaines d'utilisation de ces langues; la documentation dans la langue maternelle était traitée dans toutes les branches de l’économie nationale, dans les usines; Elles demandent à ce que les postes de responsabilité soient occupés par des į personnes qui maîtrisent la langue locale et connaissent la psychologie de la vie quotidienne. jų ir Il a publié des ouvrages de vulgarisation scientifique, de vulgarisation littéraire, de vulgarisation scientifique et de vulgarisation scientifique. Tout cela a contribué à la prospérité de la langue maternelle. Aujourd'hui, cependant, avant l'adoption de la loi sur la langue officielle lituanienne, la situation était tout à fait différente: les domaines d'utilisation de la langue maternelle étaient très restreints, les dirigeants pouvaient ne pas la connaître, etc. ir « Notre pensée théorique doit beaucoup à la pratique des relations nationales. Après tout, c'est un fait, mes amis, qu'au lieu d'étudier activement les phénomènes réels * Terme «multilinguisme» (Russie). MHoros35raxe, vok. Multilinguisme, angl. Le multilinguisme, le multilinguisme. polyglossie) nous décrivons la pratique Utilisation (non théorique) de plusieurs langues à des fins diverses (écouter, parler, écrire, lire, traduire ou toutes les activités linguistiques combinées). Si nécessaire, le multilinguisme peut être divisé en į trilinguisme, quadrilinguisme ir t. t. Parlant de l'apprentissage des 3—4 langues à l'école, nous utilisons également conditionnellement le terme «multilinguisme» (école, ne sociologique). De nombreux auteurs utilisent le terme à l'étranger «bilinguisme», quel que soit le nombre de langues. Le concept de bilinguisme est peut-être le plus utile pour étudier les relations historiques et génétiques ir entre deux langues. * Autres ir perspectives possibles: historique, géographique, sociologique, linguistique, graphique (selon l'apparition de ir l'écriture) etc. 135 Dans le domaine des [...], relations interpersonnelles, certains de nos spécialistes des sciences sociales ont longtemps développé Des traités de « bienvenue », qui ressemblaient parfois plus à des toasts que à des recherches scientifiques sérieuses. Il faut admettre que les manifestations des erreurs commises dans le jų domaine des relations nationales restaient cachées ou qu’il n’était pas admis d’en parler. 1987 01 27). Les lacunes des sciences sociales dans l'étude des relations nationales sont caractéristiquir es de la sociolinguistique, l'analyse des problèmes sociaux du multilinguisme: 1. Pour les minorités nationales du pays soviétique, qui constituent la moitié (47,5 94) Les données du recensem- (1979 m. ent de la population be de tout le pays), la langue maternelle doit être le russe, et les Russes, les Polonais et les autres minorités vivant en Lituanie doivent bien maîtriser le lituanien, la langue officielle. Le système d'éducation populaire de l'URSS a permis aux Lituaniens d'apprendre le russe. Cependant, dans les écoles lituaniennes non lituaniennes, la langue officielle, le lituanien, est encore très mal enseignée. Mais quel type de bilinguisme recherchons-- nous? 1) (A ir B) l'utilisation parallèle des langues; 2) l'assimilation linguistique, lorsque la langue A cède la place à la langue B; 3) le mélange des langues, où les langues A et B se transforment en un nouveau système linguistique? Il n'existe pas de règle générale à cet égard. Entre 1950 et 1965, une campagne a été menée par le biais de la revue « Pycckuii S35IK B HAIHOHaJIbHOM mIKOJIe » et d’autres canaux pour essayer de mélanger les langues dans la conscience bilingue, mais une langue A ou B corrompue nuit à la production, à la communication, à la transmission opérationnelle de l’information et surtout aux langues elles-mêmes. Une autre direction du bilinguisme a été observée: l'assimilation des langues. Au début des années 1960-1970, 94 % des Komi, Mari, Mordves, Oudmourtes, Ossètes, Tchétchènes, Bouriates, Ingouches et Kabardins interrogés parlaient couramment leur langue maternelle et le russe (Įlemepunes 1973, 93). Les recensements de 1959, 1970 et 1979 montrent que la population de chaque ethnie déclare de moins en moins sa langue nationale comme langue maternelle, cf. (respectivement par année de recensement) : 54,9 % 9 % — 51,3 % — 43,1 % 94 Evenks ; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, chiuks; 81,4% —589,—46,4 9%, Evenks; 86,3 95 —69,1 % —55,8 % gras; 76,3 % — 49,5 % — 30,6 % nivchy. En 1980, le Comité central du PCUS et le Conseil des ministres de l'URSS ont adopté une résolution sur les « mesures pour le développement économique et social des quartiers résidentiels des nationalités du Nord ». Cette résolution fait également référence à la nécessité de prendre diverses mesures pour promouvoir les langues nordiques et d'étudier leur écriture sur le plan linguistique et sociologique. Ainsi, le gouvernement soviétique a rejeté le bilinguisme assimilatoire, car « les relations nationales dans notre pays sont une question vivante de la vie réelle. Nous devons être extrêmement attentifs et prudents dans tous les domaines qui touchent les intérêts nationaux et les sentiments nationaux des gens » (Gorbachev, 1987, 54). Les paroles de M. Aitmatov sont dignes d'attention: "... certains qui sont toujours pressés disent que les langues nationales sont inutiles [...], appellent à une fusion plus rapide. Un tel nihilisme national, bien qu'il se cache derrière l'imitation de l'internationalisme, est en réalité encore plus réactionnaire que le nationalisme lui-même [...]. Le monde est beau parce qu'il est multilingue et multiforme. C'est ce qu'elle a fait » (V3Becrus 1987 06 20). Chaque nation veut vivre, préserver sa langue. La politique d’assimilation est caractéristique du monde capitaliste, « comme un moulin » qui broie les différences nationales (voir Lénine 1959, 34). La politique linguistique léniniste est étrangère au bilinguisme assimilateur, à la politique d'assimilation. 136 Ir C'est une grande réussite du pouvoir soviétique, de sa politique linguistique léniniste, un trésor culturel du pays, une fierté. Mais V. Lénine a indiqué que, dans l'examen de la question de la politique linguistique, il ne faut pas opposer le national au communautaire, mais les combiner ir (Lénine (M., 1982). T. 45. P. 240). Cultiver l'amour pour son peuple, sa langue, ce n'est pas du nationalisme. La troisième direction du bilinguisme est acceptable: l'utilisation parallèle A ir B adéquate des langues, mais chacune selon son objectif: par exemple, le lituanien comme langue d'État dans la république, le russe comme langue de communication entre les — citoyens. o — Les peuples de l'URSS. Les efforts concertés des sociologues, des pédagogues et des psychologues sont nécessaires pour former plus précisément ce type de bilinguisme parmi les habitants de ir la république. Les institutions ir éducatives, culturelles et de production, les organisations d'entreprises devraient apporter leur aide à la o réalisation de ce concept développé par les scientifiques, et il est nécessaire d'empêcher la confusion des langues dans la conscience des gens. 2. Le bilinguisme peut être unilatéral (4 résidents bilingues, B — monolingueir s) bilatéral, lorsque A ir B La population est bilingue. 1979 m. Les données du recensement montrent que le russe comme deuxième langue 10. Lituanie Sur le territoire de la RSS de Biélorussie librement payable 48 94 population, iš jų 52,2 9% lituaniens, 61 %, polonais, 44,9 9, biélorusse, 46,3 94 ukrainien, 29,8 % Juifs 34 9, letton, 49,7 9, Tatars, 35 %, les Tsiganes, 65,4 % d ' autres minorités nationales vivant dans la République. Le lituanien comme ir langue maternelle seconde est couramment 859, parlé par la population: ją bien maîtrisé 55,8 9%, letton, 45,5 %, les Tsiganes, 36 % Russe 32,5 9% Juifs. Iš Le total de la population bilingue étrangère est 28,1 %. Dans notre république, le bilinguisme unilatéral est plus répandu: même 52,2 94 Lituaniens parlent couramment le russe, tandis que les Russes (36 %), polonais (11,6 9%), Biélorusses (12,9 94) ir Ukrainiens (15,5 94) Encore 1,5—3—4 moins parlent la langue de la population locale. Apparemment, la Lituanie accueille les nouveaux arrivants comme ir jų Culture (Résiduel 1987 12 12). Il convient ir de rappeler les suivants: V. Comme l’a dit Lénine : « Puisque les vestiges du nationalisme sont une forme de défense contre le chauvinisme grand-russe, la lutte décisive contre le chauvinisme grand-russe est le moyen le plus sûr de vaincre su les vestiges nationalistes. » 1978, 334—335). Comme le montre Le PCUS a CK organisé une conférence sur le développement des relations nationales dans les conditions d’un socialisme mûr, il suffit ne d’apprendre bien le russe comme langue étrangère. L'URSS moyen de communication des peuples, ir mais chercher à « les ir Russes d’autres nationalités qui terminent les écoles de la république maîtrisent bien la langue de la nationalité principale (connaître, ir ressentir, jų tolérer la psychologie, la ir culture domestique. — V. (S.) Cela permettra de les utiliser plus activement dans l'économie populaire, dans l'appareil du parti, de l'État dans le domaine de la culture. ir ... 1982, 52). Cela a aussi une grande importance pour l`amélioration de l`éducation patriotique internationale des habitants de la république dans l`esprit du respect mutuel, de la tolérance. Aider à former le bilinguisme réciproque invite ir 1987 m. Adopté au printemps Décision CK du CCP « Sur les mesures visant à améliorer les relations nationales dans la république ir pour accroître ir l’efficacité de l’éducation patriotique internationale », où il est dit entre autres: « Aider pleinement à [...] apprendre la langue lituanienne les résidents de la République qui ne le savent pas encore » (Certes, 1987 04 02). Ši L'idée est inscrite ir dans la loi sur le lituanien en tant que langue officielle. Le bilinguisme mutuel est une forme de bilinguisme dans laquelle les deux personnes parlent la langue de l'autre. Pour que les étrangers de la république apprennent le lituanien, il est nécessaire: de former un système de besoins de la 137 langue lituanienne; préparer la publication de manuels de langue lituanienne en tant que langue non maternelle pour ir l'apprentissage indépendant à fournir la phonochrestomatija appropriée; obliger les maisons d'édition à fournir périodiquement des ir dictionnaires aux jų habitants de la république ir (lituanien russe etc.); — augmenter le nombre ir d'heures d'enseignement du lituanien dans les écoles secondaires russo-polonaises, en l'alignant sur le nombre d'heures ir d'enseignement du russe dans les écoles lituaniennes; jį su commencer à former des enseignants de littérature lituanienne pour les écoles polonaises russes; autoriser uniquement les lituaniens à enseigner le lituanien dans les classes primaires; Pour que les diplômés des écoles de base de la république ir étrangers puissent continuer ir PTM, les écoles techniques ir supérieures enseignent les matières de base en lituanien; Encourager la rédaction de thèses sur la méthodologie de iš l'enseignement de la ir littérature lituanienne dans les écoles russes et polonaises; Ouverture d'écoles russes et polonaises avec un enseignement renforcé de la langue lituanienne. Les rédactions de « Czerwony sztandar », « Tėvynės šviesos », « Komjaunimo tiesos », « Sovietskaja Litva », « Švyturys » et autres devraient promouvoir plus largement l’apprentissage de la langue lituanienne parmi les Polonais et les Russes de la république, aider à former les motivations et les besoins d’apprentissage de cette langue, fournir des recommandations méthodologiques. 3. Selon les données recueillies par K. Garchva et J. Trifonov en 1985-1986, sur 1075 personnes interrogées, 78,2% ont déclaré vouloir apprendre à parler, lire et écrire en russe, 6% à lire et écrire, 11,8% à parler. 73,2 9, le russe a indiqué le besoin d'apprendre le lituanien à parler, lire et écrire, 3,4 9% —seulement lire et écrire, 18,6 9; —seulement communiquer et 4,6 94 n'ont pas répondu. Les données présentées montrent que l’objectif principal de l’enseignement de la langue russe dans les écoles secondaires d’enseignement général et spécialisé de la république devrait être complexe: enseigner non seulement la langue parlée, comme le recommande le programme actuel de la langue russe pour les classes V-IX dans les écoles avec la langue d’enseignement lituanienne, mais aussi la lecture et l’écriture. Les programmes d'enseignement de la langue lituanienne dans les écoles où l'enseignement est dispensé en russe et en polonais devraient avoir le même objectif. 4. Dans le cadre de la création de l’école nationale, il est urgent de développer les études sur le trilinguisme. Inclure dans eux non seulement les éducateurs, mais aussi les psychologues, les physiologistes et les sociologues. Car les scientifiques de la République, du pays et du monde s’opposent fermement à l’enseignement d’une deuxième ou d’une troisième langue tant que la langue maternelle n’est pas ancrée dans la psyché des élèves, tant qu’elle n’est pas devenue un moyen de communication, tant qu’on n’a pas commencé à apprendre la langue maternelle écrite (cf. Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-- Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot et al.). L'apprentissage de trois langues dès la petite enfance peut entraîner divers effets indésirables sur le plan physiologique et psychologique, en particulier chez les élèves souffrant de troubles mentaux, de problèmes de santé, de retard de croissance, etc.: mélange des alphabets linguistiques lors de l'écriture, confusion des concepts et des systèmes linguistiques dans la psyché des élèves. Ce multilinguisme naturel empêche l'apprentissage du russe, de la langue maternelle et d'autres langues. Cela peut entraîner un bégaiement chez les élèves, un ralentissement du développement de la psyché et des capacit138 ar és cognitives des enfants, car l'enfant doit consacrer beaucoup de temps et d'efforts à la prise de conscience d'un nouveau matériel interférent. De plus, combien d'efforts seront nécessaires pour que l'enseignant et les élèves mémorisent les informations acquises pendant les cours de langues? Et quelle signification pratique pour la formation de la personnalité de l'enfant aura le fait qu'il apprendra dans les classes primaires, disons, 200 mots russes d'une autre langue? Le seul avantage pourrait être qu'il est plus facile d'apprendre la prononciation correcte d'une langue étrangère. Ar ne Un cours intensif de langues étrangères axé sur V— XIIe siècle. 5. Pour apprendre plusieurs langues, nous n’apprenons parfois pas correctement ni la langue maternelle, ni le russe. Les élèves ne ne sont pas seulement capables d'exprimer leurs pensées de manière ir cohérente, mais restent minuscules. C'est particulièrement le tų cas pour les élèves des écoles lituaniennes, où l'environnar ement linguistique polonais-russe est fort. Par exemple, un Vilnius Les élèves du I cours PTM ont rédigé le dicton le plus simple de la classe en IX lituanien, que l’enseignant a évalué comme suit: unités 22 ir 4 Deux. Personne ar n'a écrit pour le trio. Il est apparemmear nt nécessaire de renforcer l'enseignement du lituanien pour les élèves des écoles lituaniennes de langue russe et polonaise, de créer les conditions nécessaires pour qu'ils puissent suivre des cours ir facultatifs de lituanien, etc. 6. En 1913, Lénine écrivait dans son article "Remarques critiques sur la question nationale": "Supprimer toute oppression féodale, toute oppression des nations, tous les privilèges d'une nation ou d'une langue est le devoir incontestable du prolétariat en tant que force démocratique." (Lénine 1983. T. 24. P. 128). Selon le nombre de livres publiés, notre république est très en retard par rapport à la moyenne du pays, de la RSSF, de l’Estonie et d’autres républiques (cf.: en 1985, l’URSS a publié 778 livres pour 100 habitants, la RSSF — 1206, la Lettonie — 100). TSR — 664, Estonie TSR — 1131, o 10. Lituanie TSR uniquement 612). 10. Lituanie La TSR est en retard ir dans la publication de périodiquir es, de brochures de livres scientifiques (voir rubrique 4.4). Résidu 1987 12 12). En outre, les librairies de districts comme Alytus, Raseiniai et d'autres, ainsi que de certaines villes, sont remplies de livres d'écrivains lituaniens en russe, que peu de gens achètent, mais ir que l'on ne peut pas obtenir en lituanien, même si l'on le souhaite. Les livres ne sont pas publiés et distribués en fonction de la demande. En 1988, la RSFSR devait publier 160 dossiers de presse pour 16 modules d’enseignement des langues étrangères, alors que la Lituanie Le 1er décembre 1995, le quotidien est réédité en 5 volumes (5 000 exemplaires) et en 1 000 exemplaires (5 000 exemplaires). Ces choses, et d'autres semblables, créent une certaine dissonance, violent le commandement de Lénine au prolétariat en tant que force démocratique de supprimer les privilèges d'une seule nation ou d'une seule langue, ont des répercussions négatives sur l'éducation des sentiments internationaux. Nous ne pouvons pas oublier une minute que « nous vivons dans un Etat multinational, où toutes les décisions économiques et sociales, culturelles, juridiques touchent toujours directement la question nationale. Agir de manière léniniste : développer au maximum le potentiel de chaque nation, de chaque peuple de l'Union soviétique » (Gorbachev, 1987, 54). Une nation forte, un État fort! Certains problèmes pédagogiques et psychologiques du multilinguisme. Je vais attirer l'attention sur les points les plus importants dans l'apprentissage de į plusieurs langues. 1. Dans la psyché du polyglotte, les phénomènes L. de la langue, selon Ščerba, forment certains systèmes d’associations qui peuvent interagir de manière inégale entre 1) eux : les deux langues forment deux systèmes d’associations autonomes distincts qui n’ont pas de relation l’un avec l’autre (domaines autonomes de pensée, bilinguisme pur) ; Il s'agit d'un système mixte, non différencié. Dans ce cas, « chaque élément linguistique a [...] son équivalent direct dans une autre langue, la traduction ne posant aucune difficulté aux locuteurs [...] 139 On peut dire que les gens dont nous parlons parlent deux langues : ils ne parlent qu'une seule, mais la langue a deux formes d'expression, on utilise l'une ši ou l'autre. ir (Illep6a 1958, 48). Ši Une forme de multilinguisme entraîne une interférence linguistique dans la psyché de l'individu. La pratique montre que le multilinguisme poétique est généralement mixte. Dans ses termes, les langues apprises Il parle plein de vocabulaire, de syntaxe, de prononciation étrangère. L. Schreiber ba reconnaît la seule façon de limiter le multilinguisme mixte — « le recours délibéré à la langue maternelle des élèves » (Illep6a 1958, 57). Ainsi, la formation pédagogique du multilinguisme est étroitemesu nt liée à la transposition des règles des ir lois internes d'une langue (interférence ir transposition) à une autre langue dans les domaines de la prononciation, du lexique, de la phraséologie, de la grammaire, de l'orthographe, du graphisme, de la ponctuation et de la stylistique (voir rubrique 4.4). B3ammoneiictsue... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Sanglier 1979, 35—39 ir kt. ). Ainsi, l’enseignement des langues dans la république devrait aider à former un multilinguisme conscient et coordonné, à bloquer les voies du multilinguisme naturel dans la psyché des élèves, des étudiants, mais en fait il n’en est rien actuellement. to Nous en sommes convaincus, nous avons analysé les lituaniens, les russes, ir les étrangers, etc. Programmes, manuels. 2. L'apprentissage des langues étrangères (ou apprentissa- (87 ge des langues ir étrangères) est le processus d'apprentissage d'une langue étrangère par l'apprentissage d'un vocabulaire, d'un langage, d'un vocabulaire par l'apprentissage d'un langage. (oui je crois) 76 9, des enseignants interrogés); Lexique international (82,7 %); Utilisation opérationnelle du vocabulaire (74,8 95); langage figuratif, la capacité de développer ją (50,8 phrases 95); d'expérience d'examen intolérance (74, 8%); aux défauts linguistiques (77,3 94); Développement de la (89,3 9%); mémoire des élèves compétences de traduction (68 95); La capacité de penser logiquement (89,3 94); (68 94) ir compétenc- (65,3 %) es en matière de révision; La ir perception de la technique de lecture (88 %); Compétences en lecture claire (78,7 945); Application de la ir correction automatique (77,3 9%); des compétences de la technique d'écriture (90 95); Note d ' orthographe (88 05) ir kt. Pour lutter su contre les phénomènes d’interférence linguistique, comme le montrent les réponses des enseignants de ir langues étrangères lituaniens, russes et étrangers, il est utile de comparer les systèmes linguistiques et les phénomènes; Traductions du iš lituanien à į d'autres ou d'autres langues iš lituaniennes; des į exercices situationnels; exercices dans une seule langue; l'application de la simulation; exercices contrastés, phonétiques, stylistiques; Analyse complète du texte. Les dessins aident à surmonter l'interférence des phénomènes du système interne de la nouvelle langue (par exemple: 34MOK ir 3aMOK). 3. Il s'agit d'une į étude de l'apprentissage de la langue jų étrangère (langue maternelle, langue ar étrangère, langue maternelle étrangère). Illspuac 1976, 100— 190): développer un système d'apprentissaa) ge basé sur la grammaire fonctionnelle, le minimum de langage, ne l'application généralisée de diverses méthodes d'apprentissage heuristique, des algorithmes, des schémas; combiner l'apprentissab) ge conscient et intuitif de ir la langue avec la sphère subconsciente; prendre soin su de la répétition des c) phénomènes linguistiques examinés dans les exercices en augmentant progressivemir ent la tų difficulté des exercices; Le principe de l’intégration, qui montre la nécessité d’enseigner la langue de manière complexe selon des objectifs spécifiques, en tenant compte de la conditionnalité des į relations entre les niveaux de la langue dans les ir différents types d’activités linguistiques, ir d’utiliser pour développer les ir différentes capacités cognitives des élèves: la pensée, l’imagination, les émotions, la volonté, l’attention, la mémoire 140 (visuel, auditif, moteur; à court terme, ir à long terme); coordonner constamment ir l'introduction inductive déductive d'un nouveau matériel ir linguistique, sa systématisation, le développement des compétences linguistiques; Le principe de la prédisposition positive, qui exige trois niveaux de régulation ir de la prédispositia) on: cognitif (cognitif) lié aux objectifs de su valeur intériorisés, à l'attitude significative de l'élève, aux émotions ar positives, à l'affection, au b) mineur (état de préparation positive continue) ir c) Activités (créative, linguistique, intellectuelle, ir éducative, etc.), quand une su personne réalise ses objectifs, ses intentions avec plaisir (voir rubrique 4.4). Serpent, Ramoškienė 1987, 168—177; Sanglier 1987, 110—112); le principe thématique situationnel, exigeant de garantir la création de situations de communication ir naturelle pédagogique ir utiles, enrichies de manière cibléelangue ou le monde ma spirituel de la ir personnalité selon les thèmes prévus; Un aperçu des interactions interculturellį es dans ir l'enseignement des langues, basé sur des théories pertinentes (Ispuac 1976, 150—188). L'étude des problèmes sociologiques montre la ką nécessité d'améliorer le fonctionnement des langues dans la république. L'analyse ir des problèmes psychologiques pédagogiques ouvre des voies réelles pour la formation d'un multilinguisme harmonisé et coordonné dans la conscience de l'individu, en vue d'une réalisation plus rapide Il y a un fort multilinguisme mixte. LITTÉRATURE Lénine V. L'internationalisme prolétarien. ir V., Lénine 1959. V. L'internationalisme prolétarien. V., 1978. M. Le discours de Gorbatchev Plénière CK du PCUS en janvier // C'est 1987. vrai, en janvier 27. Gorbatchev M. Octobre ir réorganisation: la révolution continue. V. : La 1987. pensée, Balčikonis J. Écrits sélectionnés. V., 1978. T. 1. P. 106. Daukšytė J. Comparaison ir du niveau de maîtrise des langues russe et lituanienne comme ir résultat de la formation du bilinguisme précoce et tardif // Questioir ns d'éducation. V., 1980. P. 77—78. Jacikevičius A. Psychologie du multilinguisme. V. : La 1970. pensée, le reste A. Culture ir de la presse // Littératuir re Art, le 1987. sanglier de 12. décembre V. Le langage ir de l'amitié de la fraternité // Un communiste, 1983. Nr 10. P. 25—28. Sanglier V. Quelques aspects sociologiques ir pédagogiques de l’enseignement des langues dans le contexte du multilinguisme // Problèmes de la linguistique sociale: Les langues de l'Afrique, XIXe. V. : Science, 1979. P. 35—40. Sanglier V. 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Le Comité consultatif pour les questions administratives et budgétaires ).