Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LITHUANIAN KALBOTYROS Preguntas, XXVIII (1989) LENGUAS COMUNICACIONES IR INTERACCIONES BILINGÜISMO, LENGUAS Interacción. LITHUANIAN LENGUA VYTAUTAS ŠERNAS SOCIALES IR Pedagógico-psicológico MULTILINGÜISMO PROBLEMAS Soviet En la Unión hay lenguas: 127 ibero-caucásicas, 36 túrquicas, 25 indoeuropeas, 24 mongolas, tungusas, 22 manchúes, fino-úgricas. 20 Por supuesto, un número considerable de estados (Canadá, Suiza, India, Bélgica, China, Indonesia, Puerto En la mayoría ir de los países, las personas hablan su propio idioma. (los estados son multiétnicos, pero las naciones son monolingües). El país soviético también se caracterizó por su monolingüismo regional. Los rusos representan aproximadamente la mitad La población del país soviético: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Entre los rusos — bilingües 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). ¿Hay ir multilingüismo?, cuando en una república, por ejemplo, la Unión Soviética En Lituania, funcionan varios de sus tipos: lituano ruso, ruso lituano, — lituano polaco, polaco — lituano y así sucesivamen- — te. — ir Para estudiar la interacción de las lenguas en una república multilingüe, es necesario tener en cuenta los fenómenos, leyes y peculiaridades sociopedagógico-psicológicas2. į jų ir Algunos problemas sociales del multilingüismo. Son tan viejos como la ir humanidad misma. A lo largo de setenta años En el país soviético ya se ha logrado mucho: en el congreso del X partido, con la participaciV. ón de Lenin, se aprobó El programa de educación de los pueblos rusos, en virtud del cual se crearon las condiciones para el desarrollo de la cultura y los ir idiomas de los pueblos individuales, se amplió el ámbito de uso de estos idiomas; La documentación en la lengua materna se manejaba en todas las ramas de la economía nacional, en las fábricas; Se pidió que los puestos de responsabilidad fueran į ocupados por personas con un buen dominio de la lengua local y con conocimientos de psicología doméstica. jų ir Se publican en varios idiomas libros, revistas y publicaciones de divulgación científica. Todo esto contribuyó a la prosperidad de la lengua materna. Sin embargo, hoy en día, antes de la aprobación de la ley sobre el lituano como lengua oficial, la situación era muy diferente: los ámbitos de uso de la lengua materna estaban muy restringidos, los directivos podían no dominarla, etc. ir “Nuestro pensamiento teórico debe mucho a la práctica de las relaciones nacionales. Después de todo, amigos, es un hecho que, en lugar de investigar activamente los fenómenos reales, * Plazo de ejecución «multilingüismo» (Rusia). MHoros35raxe, vok. Multilingüismo, angl. Multilingüismo, francés. poliglosia) nos referimos a la práctica El uso (no teórico) de varios idiomas para diversos fines (comprensión auditiva, expresión oral, escritura, lectura, traducción o todas las actividades lingüísticas combinadas). Si es necesario, el multilingüismo se puede dividir en trilingüismo, į cuatrilingüismo ir t. t. Hablando sobre el aprendiza3—4 je de idiomas en la escuela, también usamos condicionalmente el término «multilingüismo» (escolar, ne sociológica). En el extranjero, muchos autores utilizan el término «Bilingüismo», independientemente del número de lenguas. El término bilingüismo se utiliza para referirse a las relaciones históricas y estructurales entre dos lenguas. ir * Otras ir perspectivas posibles: histórica, geográfica, sociológica, lingüística, gráfica (según la aparición de la ir escritura) etc. 135 En el ámbito de las [...], relaciones interpersonales, algunos de nuestros científicos sociales han desarrollado durante mucho tiempo Tratados de carácter "saludatorio", que a veces se parecían más a un brindis solemne que a una investigación científica seria. Hay que reconocer que las manifestaciones de los errores cometidos en el ámbito de jų las relaciones nacionales permanecían ocultas o no se aceptaba hablar de ellas" (Gorbatchov 1987 01 27). Las deficiencias de las ciencias sociales en el estudio de las relaciones nacionales son típicas de la ir sociolingüística, el análisis de los problemas sociales del multilingüismo: 1. Las minorías nacionales del país soviético, que constituyen la mitad (47,5 94) Los rusos, polacos y otras (1979 m. minorías que viven be en Lituania deben tener un buen dominio del lituano, la lengua oficial. El sistema de educación popular de la URSS logró que los lituanos aprendieran bien el idioma ruso. Sin embargo, en las escuelas lituanas no lituanas, el idioma oficial lituano se enseña muy mal. Pero, ¿qué tipo de bilingüismo buscamos? 1) (A ir B) el uso paralelo de lenguas; 2) Asimilación lingüística, cuando la lengua A cede el paso a la lengua B. 3) la mezcla de lenguas, cuando las lenguas A y B se convierten en un nuevo sistema lingüístico? No existe una norma común sobre este tema. Entre 1950 y 1965 se llevó a cabo una campaña —a través de la revista Pycckuii S35IK B HAIHOHaJIbHOM mIKOJIe y otros canales— para lograr la mezcla de idiomas en la conciencia bilingüe, pero la producción, la comunicación, la transmisión operativa de la información y, sobre todo, los propios idiomas sufren de la corrupción de los idiomas A o B. También se ha observado otra tendencia al bilingüismo: la asimilación lingüística. A principios de la década de 1960, 94% de los encuestados de los pueblos komi, mari, mordoviano, udmurto, osetio, checheno, buriato, ingucho y kabardino hablaban con fluidez su lengua materna y el ruso. Los datos de los censos de 1959, 1970 y 1979 muestran que cada vez menos personas de cada grupo étnico declaran su idioma nacional como su lengua materna, cf. (respectivamente por año de censo): 54,9 9% —51,3% —43,1 94 evenkos; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, chihuahua; 81,4% —589,—46,4 9%, evenkos; 86,3 95 —69,1% —55,8% grasos; 76,3% —49,5% —30,6% nivchy. En 1980, el Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS aprobaron una resolución sobre "Medidas para el desarrollo económico y social de los distritos residenciales de las nacionalidades nórdicas". La resolución también menciona la necesidad de adoptar diversas medidas para promover las lenguas nórdicas y para estudiar su escritura desde el punto de vista lingüístico y sociológico. Así, el gobierno soviético rechazó también el bilingüismo asimilatorio, porque "las relaciones nacionales en nuestro país son una cuestión viva de la vida real. Debemos ser extremadamente cuidadosos y tácticos en todos los ámbitos que afectan a los intereses nacionales y los sentimientos nacionales de las personas" (Gorbachev, 1987, 54). Las palabras de Aitmatov son dignas de mención: "...algunos que siempre tienen prisa dicen que las lenguas nacionales son innecesarias [...], piden una fusión más rápida. Este nihilismo nacional, aunque disfrazado de imitación del internacionalismo, es en realidad aún más reaccionario que el propio nacionalismo [...]. El mundo es hermoso porque es multilingüe y multifacético. «Las 100 mejores películas de 1987» (PDF) (20 de junio de 2016). Cada nación quiere vivir, mantener su idioma. La política de asimilación es característica del mundo capitalista, “como un molino” que muele las diferencias nacionales (véase Lenin 1959, 34). La política lingüística leninista es ajena al bilingüismo asimilatorio, a la política de asimilación. 136 Ir Es un gran logro del poder soviético, de su política lingüística leninista, un tesoro cultural del país, un orgullo. Pero V. Lenin señaló que, al examinar la cuestión de la política lingüística, no se puede oponer lo nacional a lo conacional, sino que se deben combinar ambos. ir (Lenin (M., 1982). T. 45. P. 240). No es nacionalismo cultivar el amor por la propia nación, por la propia lengua. La tercera dirección del bilingüismo es aceptable: el uso paralelo adecuado de A ir B las lenguas, pero cada una según su propósito: por ejemplo, el lituano como lengua oficial en la república, el ruso como lengua de comunicación entre los ciudadanos. — o — Los pueblos de la URSS. Los esfuerzos coordinados de los sociólogos, pedagogos y psicólogos son necesarios para formar este tipo de bilingüismo entre los habitantes de la república. Las instituciones ir educativas, culturales y de ir producción, las organizaciones empresariales deben colaborar en la realización de este concepto o creado por los científicos, al mismo tiempo es necesario evitar la confusión de las lenguas en la conciencia de la gente. 2. El bilingüismo puede ser unilateral (4 residentes bilingües, B — monolingüeir s) bilateral cuando A ir B La población es bilingüe. 1979 m. Los datos del censo muestran que el ruso como segunda lengua 10. Lituania En el territorio de la RSFSR paga libremente 48 94 Población, iš jų 52,2 9% lituanos, 61 %, polaco, 44,9 9, bielorruso, 46,3 94 ucraniano, 29,8 % Judíos, 34 9, letón, 49,7 9, tártaros, 35 %, - los gitanos, 65,4 % Otras minorías nacionales que viven en la República. El lituano como segunda lengua ir materna es hablado por la población con fluidez: 859, bien ją 55,8 9%, letón, 45,5 %, - los gitanos, 36 % Ruso 32,5 9% Los judíos. Iš El total de la población bilingüe extranjera es 28,1 %. En nuestra república prevalece más bien el bilingüismo unilateral: incluso 52,2 94 Lituanos hablan ruso con fluidez, mientras que los rusos (36 %), polacos (11,6 9%), Bielorrusos (12,9 94) ir Ucranios (15,5 94) Incluso 1,5—3—4 unas cuantas veces menos hablan el idioma de la población local. Al parecer, Lituania es acogedor para los visitantes, como ir jų Cultura (Residuo 1987 12 12). Estos ir incluyen: V. Las palabras de Lenin: "Dado que los vestigios del nacionalismo son una especie de defensa contra el chauvinismo de la gran Rusia, la lucha decidida contra el chauvinismo de la gran Rusia es el medio más seguro para vencer a los su vestigios nacionalistas" (Lenin 1978, 334—335). Como se muestra El material de CK la conferencia de la Unión organizada por el PCUS "Desarrollo de las relaciones nacionales en condiciones de socialismo maduro", solo ne necesita aprender bien el idioma ruso como La URSS como medio de comunicación de las ir naciones, pero con el objetivo de que "los rusos ir de otras nacionalidades que terminan las escuelas de la república dominen bien el idioma de la nacionalidad principal (conocer, sentir, ir tolerar la jų psicología, la cultura ir doméstica. — V. S.). Esto les permitirá utilizarlos más activamente en la economía popular, en el aparato del partido, en el aparato estatal en el campo de la ir cultura». ... 1982, 52). Esto también tiene una gran importancia para mejorar la educación patriótica internacional de los habitantes de la república en el espíritu del respeto mutuo, la tolerancia. Ayudar a formar el bilingüismo recíproco invita ir 1987 m. Adoptado en la primavera Resolución CK de la LCP "Sobre las medidas para mejorar las relaciones nacionales en la república y ir aumentar la ir eficacia de la educación patriótica internacional", donde, entre otras cosas, dice: “Ayuda integral para [...] aprender el idioma lituano a los residentes de la república que aún no lo saben” (Ciertamente, 1987 04 02). Ši Esta idea está ir consagrada en la ley sobre el lituano como lengua oficial. El bilingüismo mutuo es una forma de bilingüismo en la que dos personas hablan el mismo idioma. Para lograr que los extranjeros de la república aprendan el lituano es necesario: preparar libros de texto para el estudio independiente del 137 idioma lituano como lengua no nativa y presentar la fonocrestomatía correspondiente; Obligar a las editoriales a ir suministrar periódicamente diccionarios a los habitantes de la república ir jų ir (Lituano ruso, etc.); — aumentar el tiempo de ir enseñanza del lituano en las escuelas secundarias ruso-polacas, igualando el número de horas dedicadas al ruso en las escuelas ir lituanas; comenzar a formar profesores de literatura lituana para jį su las escuelas rusas-polacas; Permitir que el lituano sea enseñado únicamente por profesores lituanos en las escuelas primarias; para que los graduados de las escuelas básicas de la república extranjeros puedan continuar ir ir PTM, escuelas técnicas de ir enseñanza superior de las materias básicas en lituano; Alentar la redacción de tesis sobre la metodología de enseñanza de la literatura iš lituana en las escuelas rusas ir y polacas; Abrir escuelas rusas y polacas con una enseñanza reforzada del lituano. Las redacciones de Czerwony sztandar, Tėvynės šviesos, Komjaunimo tiesos, Sovietskaja Litva, Švyturys y otras deberían promover más ampliamente el aprendizaje del lituano entre los polacos y rusos de la república, ayudar a formar los motivos y las necesidades del aprendizaje de esta lengua, y presentar recomendaciones metodológicas. 3. Según los datos recopilados por K. Garshva y J. Trifonov en 1985-1986, de 1075 encuestados, 78,2 94 indicaron el deseo de aprender a hablar, leer y escribir en ruso, 6% — leer y escribir, 11,8 9, — solo para conversar. 73,2 9, ruso indicó la necesidad de aprender lituano hablar, leer y escribir, 3,4 9% —solo leer y escribir, 18,6 9; —solo conversar y 4,6 94 no respondió. Los datos presentados muestran que el objetivo principal de la enseñanza del idioma ruso en las escuelas secundarias de educación general y especial de la república debería ser complejo: enseñar no solo la lengua hablada, como se recomienda en el actual programa de lengua rusa de los grados V a IX para las escuelas con la lengua de enseñanza lituana, sino también leer y escribir. El mismo objetivo debería perseguirse en los programas de lituano para las escuelas con enseñanza en ruso y polaco. 4. En la construcción de la escuela nacional, es necesario ampliar urgentemente la investigación sobre el trilingüismo. Incluir en ellos no solo a los educadores, sino también a los psicólogos, fisiólogos y sociólogos. Porque los científicos de la república, del país y del mundo se oponen firmemente a la enseñanza de la segunda o tercera lengua hasta que la lengua materna no se haya afianzado en la psique de los alumnos, hasta que no se haya convertido en un medio de comunicación, hasta que no se haya comenzado a aprender la lengua materna escrita (véase: Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-- Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot y otros). Según los estudios sobre la enseñanza de varias lenguas, el aprendizaje de tres lenguas en la primera infancia puede provocar una serie de efectos fisiológicos y psicológicos no deseados, especialmente entre los alumnos con problemas de salud mental, crecimiento lento, etc.: mezcla de alfabetos lingüísticos en la escritura, confusión de conceptos en la psique de los alumnos, sistemas lingüísticos. Este multilingüismo verbal interfiere con el aprendizaje del ruso, el idioma nativo y otros idiomas. Esto puede provocar que los alumnos tartamudeen, retrasar el desarrollo de la mente y las habilidades cognitivas de los niños, ya que el niño tiene que dedicar mucha energía y tiempo a la comprensión de un nuevo material que 138 ar interfiere. Además, ¿cuánto esfuerzo se necesitará del profesor y de los niños para retener la información adquirida durante las clases de idiomas? ¿Y qué significado práctico tendrá para la formación de la personalidad del niño el hecho de que en las clases primarias, digamos, aprenda 200 palabras en ruso de otro idioma? La única ventaja podría ser que es más fácil aprender la pronunciación correcta de una lengua extranjera. Ar ne Un curso intensivo de idiomas extranjeros centrado en V— En la clase XII?.. 5. Para aprender varios idiomas, a veces no aprendemos bien ninguno: ni el nativo ni el ruso. Los ne estudiantes no solo no pueden expresar sus pensamientos de ir manera coherente, sino que también siguen siendo minúsculos. Esto es especialmente tų cierto para los estudiantes de las escuelas lituanas, ar donde el entorno lingüístico ruso-polaco es fuerte. Por ejemplo, uno Vilnius Los I estudiantes del curso PTM escribieron el dictado más sencillo de la IX clase en lituano, que el profesor evaluó de la siguiente manera: unidades 22 ir 4 Dos. Nadie ar escribió para el trío de cuatro. Es evidente que los ar alumnos de las escuelas lituanas de habla rusa-polaca necesitan reforzar la enseñanza del lituano, crear las condiciones para asistir a cursos optativos de lituano, etc. ir 6. En 1913, Lenin escribió en el artículo "Observaciones críticas sobre la cuestión nacional- ": "Suprimir toda opresión feudal, toda opresión de las naciones, todos los privilegios de una nación o de una lengua es el deber incuestionable del proletariado como fuerza democrática". (Lenin 1983. T. 24. P. 128). En cuanto al número de libros publicados, nuestra república está muy por detrás de la media nacional, la RSFSR, Estonia y otras repúblicas (compare: en 1985 la URSS publicó 778 libros por cada 100 habitantes, la RSFSR —1206, Letonia —1206). TSR — 664, Estios TSR — 1131, o 10. Lituania TSR solamente 612). 10. Lituania La SSR se queda atrás en ir la publicación de publicacioir nes periódicas, folletos de libros científicos (véase la sección 4.4). Residuo 1987 12 12). Además, las librerías de distritos como Alytus, Raseiniai, etc., y de algunas ciudades están llenas de libros de escritores lituanos en ruso, que pocos compran, pero que no se pueden conseguir ir en lituano. Los libros no se publican ni se distribuyen de forma adecuada a la demanda. Si en 1988 la RSFSR tuvo que publicar 160 hojas de prensa de 16 paquetes de enseñanza de idiomas extranjeros, Lituania El 100% de la población tiene entre 3 y 5 años de antigüedad, según el Instituto Nacional de Estadística (INE). Estas y otras cosas semejantes crean cierta disonancia, violan el mandato de Lenin al proletariado como fuerza democrática de suprimir "los privilegios de una nación o de un idioma", y afectan negativamente al desarrollo de los sentimientos internacionalistas. No podemos olvidar ni por un minuto que vivimos en un Estado multinacional, donde todas las decisiones económicas y sociales, culturales y jurídicas siempre afectan directamente a la cuestión nacional. Actuemos de manera leninista: desarrollemos al máximo el potencial de cada nación, de cada pueblo de la Unión Soviética» (Gorbatchov, 1987, 54). ¡Una nación fuerte, un Estado fuerte! Algunos problemas pedagógico-psicológicos del multilingüismo. Me centraré en los aspectos más importantes de la enseñanza de varios idiomas. į 1. En la psique del políglota, los fenómenos lingüísticos, L. según Ščerba, forman ciertos sistemas de asociaciones, que pueden relacionarse entre sí de manera desigual: 1) ambos idiomas forman dos sistemas de asociaciones autónomos separados, que no tienen relación entre sí (esferas autónomas de pensamiento, bilingüismo puro); 2) se forma un sistema común, no diferenciado, mixto de asociaciones. En este caso, «cada elemento lingüístico tiene [...] su equivalente directo en otra lengua, cuya traducción no plantea ninguna dificultad para los hablantes [...] 139 Es posible que sea inexacto decir que las personas que hablamos hablan dos idiomas: solo hablan uno, pero el idioma tiene dos formas de expresión, se usa una ši y se usa la otra. ir (Illep6a 1958, 48). Ši Una forma de multilingüismo provoca la interferencia de los idiomas en la psique del individuo. La práctica demuestra que el multilingüismo verbal suele ser mixto. En sus términos, los idiomas aprendidos El lenguaje está lleno de vocabulario, sintaxis y pronunciación extranjera. L. Schreiber ba reconoce la única forma de limitar el multilingüismo mixto — "la confianza consciente en la lengua materna de los alumnos" (Illep6a 1958, 57). Por lo tanto, la formación pedagógica del multilingüismo está su estrechamente relacionada con la ir transmisión de las reglas de las leyes internas de un idioma (interferencia ir transposición) a otro idioma en el campo de la pronunciación, léxico, fraseología, gramática, ortografía, gráficos, puntuación y estilística (véase la sección 4.4). B3ammoneiictsue... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Jabalíes 1979, 35—39 ir kt ). Por lo tanto, la enseñanza de idiomas en la república debería ayudar a formar un multilingüismo consciente y coordinado, bloquear los caminos del multilingüismo espontáneo en la psique de los escolares, los estudiantes, pero en la práctica no es así. to Nos aseguramos de esto, analizamos lituanos, rusos, extranjerir os, etc. Programas, libros de texto. 2. En el caso de los estudiantes de lenguas extranjeras, el (87 profesor de lenguas ir extranjeras puede ayudar a los estudiantes a aprender más rápido otros idiomas (en opinión de los profesores de lenguas extranjeras lituanos, rusos): la capacidad de utilizar el vocabulario potencial cuando las palabras no conocidas, derivadas se entienden a partir de las palabras básicas aprendidas de este idioma. (sí, creo que sí) 76 9, de los profesores encuestados). Diccionario internacional (82,7 %); Uso operativo del vocabulario (74,8 95); lenguaje figurativo, la capacidad de desarrollar ją (50,8 95); experiencia de análisis de oraciones (74, 8%); intolerancia a los defectos lingüísticos (77,3 94); Desarrollo de la memoria (89,3 9%); de los estudiantes (68 95); La capacidad de pensar lógicamente (89,3 94); (68 94) ir Habilidades (65,3 %) de revisión; Percepción de la técnica ir de lectura (88 %); Habilidades de lectura (78,7 945); Aplicación de la ir autocorrección de corrección (77,3 9%); de habilidades de técnica de escritura (90 95); Nota ortográfica (88 05) ir kt Para combatir su los fenómenos de interferencia lingüística, como muestran las respuestas de los profesores de lenguas ir extranjeras lituanos, rusos y rusos, ayuda la comparación práctica de los sistemas y fenómenos lingüísticos; Traducciones del lituano al otro o al otro iš idioma lituano; į Ejercicios situacionales iš ejercicios en un į solo idioma; aplicación de la simulación; ejercicios de contraste, fonéticos, estilísticos; Análisis completo del texto. Los dibujos ayudan a superar la interferencia de los fenómenos del sistema interno del nuevo lenguaje (por ejemplo: 34MOK ir 3aMOK). 3. Considere estos į principios de la didáctica de idiomas, las jų reglas inherentes al aprendizaje de la lengua ar materna, ruso como lengua extranjera (ver más detalles. Illspuac 1976, 100— 190): heurística funcional, que requiere: a) desarrollar un sistema de aprendizaje basado en la gramática ne funcional, un mínimo de lenguaje, una amplia aplicación de varios métodos heurísticos de aprendizaje, algoritmos, b) esquemas; combinar el ir aprendizaje consciente intuitivo del lenguaje con la su conexión con la esfera c) subconsciente; Cuidar la repetición de los fenómenos del lenguaje estudiados en los ejercicios ir con un tų aumento gradual de la dificultad de los ejercicios; El principio de la integración, que muestra la necesidad de enseñar el idioma de manera compleja, de acuerdo con objetivos específicos, teniendo en cuenta į constantemente la condicionalidad de las ir relaciones entre los niveles del lenguaje de los ir diferentes tipos de ir actividades lingüísticas, utilizar para desarrollar las diferentes capacidades cognitivas de los estudiantes: pensamiento, imaginación, emociones, voluntad, atención, memoria 140 (visual, auditiva, motora; a corto plazo, ir a largo plazo); coordinar constantemente la introducción ir deductiva inductiva de nuevo material lingüístico, ir su sistematización, desarrollar habilidades lingüísticas; El principio de predisposición positiva, que requiere tres niveles de regulación de la predisposición: cognitivo ir a) (cognitivo) relacionado con su los objetivos de valor interiorizados, la actitud significativa del estudiante del ar estudiante, las emociones b) positivas, el afecto, el menor (disponibilidad positiva continua) ir c) Actividades (creativa, lingüística, intelectual, educativa, ir etc.), cuando la persona su realiza sus objetivos, propósitos con placer (véase la sección 4.4). Cerdo, Ramoškienė 1987, 168—177; Jabalíes 1987, 110—112); el principio temático situacional, que exige la garantía de la creación de situaciones de comunicación ir natural educativa ir útiles, enriquece de manera dirigidael lenguaje o el ma mundo ir espiritual de la personalidad de acuerdo con los temas previstos; Una visión general de la į interacción ir intercultural en la enseñanza basada en teorías relevantes (Discurso) 1976, 150—188). El estudio de los problemas sociológicos muestra la ką necesidad de mejorar, mejorando aún más el funcionamiento de las lenguas en la república. El análisis de ir los problemas psicológicos pedagógicos abre caminos reales para la formación de un multilingüismo armonizado y coordinado en la conciencia del individuo, con el fin de En España se encuentra muy extendido el multilingüismo mixto. LITERATURA Lenin V. El internacionalismo ir proletario en la política nacional. V., Lenin 1959. V. Internacionalismo proletario. V., 1978. M. El discurso de Gorbachov En el CK pleno del PCUS de enero // Cierto, 1987. en enero 27. Gorbachov M. Reorganización ir de octubre: la revolución continúa. V.: Pensamie1987. nto, Balčikonis J. Colección de cartas. V., 1978. T. 1. P. 106. Daukšytė J. Comparación ir del nivel de dominio del lituano-ruso como resultado de la formación ir del bilingüismo temprano y tardío // Cuestionir es de educación. V., 1980. P. 77—78. Jacikevičius A. Psicología del multilingüismo. V.: El 1970. pensamiento, el resto A. Cultura ir de prensa // Arte ir literario, 1987. Jabalí de 12. diciembre V. El lenguaje ir de la fraternidad de la amistad // Un comunista, 1983. Nr 10. P. 25—28. Jabalíes V. Algunos aspectos pedagógicos y ir sociológicos de la enseñanza de idiomas en el contexto del multilingüismo // Problemas de la lingüística social: Historia de la Lengua Española, XIX. V.: Ciencia, 1979. P. 35—40. Jabalíes V. El principio de la formación de una actitud positiva en el proceso pedagógico // La formación de una personalidad estudiantil socialmente activa desarrollada de manera armoniosa TSKP XXVII Congreso. V., 1987. P. 110-112. Jlenun B. M. Ilona. cobp. Cuello. T. 45. Gracias por el comentario. 1980. Ne 7. C. 41, 42. BiaumoeiicTeue s361k0B B npouecce obyuenns / [Pluma tóxica. B. Illspraca. Bumnsaroc, 1971. BocnursiBars yOekICHHBIX NATPHOTOB-WHHTEPHALHOHAIHCTOB. M., 1982. Aemepnes FO. Pa3BuTHe HAUMOHANBHLIX S3BIKOB H S35IKA MEXRBALHOHAJILHOTO OGIIEHHS /l Kommynuer., M., 1973. Ne 1. Pycckuii A35IK B HALHOKHAJILHOŽ IIKOJIe ¡MpoGnems! muErBoMHIaKTHKH). | [Ton plum. H. M. Manckoro x M. 3. ¡Bakeeso#t! M.: IMenaroruxa, 1977. 141 Illapuac B., Pamomkene A. [IpHHUMI coO3jjaHHa riežjaroruueckoH YCTAHOBKH KaK OCHA Pa3BHTHS CaMOcTOSTEJIbHON yueOHONH NeATEebHOCTH || Hay4. tp. By30B JlutCCP. [leaaroruka, T. 22. 1987. C. 168-179. Illapsac B. Ouepks ro Jaqueta de cuero. BHIIbHIOC Moxkcnac, 1976. lllepča JI. 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La Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. ).