Socialinės ir pedagoginės‑psichologinės daugiakalbystės problemos

LITAUISCH KALBOTYROS Fragen, XXVIII (1989) SPRACHEN KOMMUNIKATION IR INTERAKTIONEN Zweisprachigkeit, Sprachen INTERAKTIONEN. LITAUISCH SPRACHE Vytautas Šernas SOZIALE IR PÄDAGOGISCHE UND PSYCHOLOGISCHE MEHRSPRACHIGKEIT PROBLEME Sowjetunion In der Union gibt es Sprachen: 127 iberisch-kaukasis36 che, türkische, 25 indoeuropäische, 24 mongolische, tungusische, 22 mandschurische, finno-ugrische. 20 Natürlich eine Reihe von Staaten (Kanada, Schweiz, Indien, Belgien, China, Indonesien, Puerto Rikas, Türkei ir usw.), in denen verschiedene Völker ihre eigene Sprache sprechen (die Staaten sind multiethnisch, aber die Völker sind einsprachig). Auch das Sowjetland ist durch regionale Einsprachigkeit gekennzeichnet. Die Russen machen etwa die Hälfte aus Die Bevölkerung des sowjetischen Landes: 52,4 9%, t. y. 137 397 000 iš 262 085 000 (1979 m.). Unter zweispr- — achigen Russen 3,6 % (Becraux 1980, 41, 42). Gibt es ir Mehrsprachigkeit?, wenn in einer Republik wie der Sowjetunion In Litauen gibt es mehrere Arten: Litauisch-Russisch, — Russisch-Litauisch, — Litauisch-Polnisch, — Polnisch-Litauisch usw. — ir Um die Wechselwirkung der Sprachen in einer mehrsprachigen Republik zu untersuchen, müssen die sozialpädagogisch-psychologischen2 Phänomene, Gesetzmäßigkeiten und Besonderheiten į jų berücksichtigt werden. ir Einige soziale Probleme der Mehrsprachigkeit. Sie sind so alt wie die ir Menschheit selbst. Über siebzig Jahre Im sowjetischen Land wurde hier bereits viel erreicht: X Auf dem Parteitag, an dem Lenin V. teilnahm, wurde Das Bildungsprogramm der russischen Völker, nach dem die Voraussetzungen für das Wachstum der Kulturen und ir Sprachen der einzelnen Völker entstanden sind, erweiterte die Bereiche des Gebrauchs dieser Sprachen; Dokumentation in der Muttersprache wurde in allen Wirtschaftszweigen und Fabriken verwaltet; Forderung į nach der Ernennung von Personen mit guten Kenntnissen der Sprache der einheimischen Bevölkerung, der jų Psychologie ir und des Haushalts in verantwortungsvolle Positionen. In verschiedenen Sprachen begann die Veröffentlichung von Belletristik, populärwissenschaftlicher Literatur, Publizistik und Zeitschriften. All das hat dazu beigetragen, dass die Muttersprache gedeiht. Heute, vor der Verabschiedung des Gesetzes über die litauische Staatssprache, bestand jedoch eine ganz andere Situation: Die Bereiche, in denen die Muttersprache verwendet werden konnte, waren stark eingeschränkt, die Führungskräfte konnten sie nicht ir beherrschen usw. „Unser theoretischer Gedanke verdankt der Praxis der nationalen Beziehungen viel. Denn es ist eine Tatsache, Freunde, daß, anstatt die tatsächlichen Phänomene aktiv zu erforschen, * Terminu „Mehrsprachigkeit“ (Russisch). 35, Nr. 3, Vol. Mehrsprachigkeit, angl. Mehrsprachigkeit, französisch. Polyglossie) beschreiben wir die praktische (nicht theoretische) Verwendung mehrerer Sprachen für verschiedene Zwecke (Hören, Sprechen, Schreiben, Lesen, Übersetzen oder alle sprachlichen Aktivitäten zusammen). Bei Bedarf kann Mehrsprachigkeit in Dreisprachigkį eit, Viersprachigkeit unterteilt werden ir t. t. Wenn wir über das Sprachenl3—4 ernen in der Schule sprechen, verwenden wir bedingt auch den Begriff „Mehrsprachigkeit“ (Schulische, ne soziologische). Im Ausland verwenden viele Autoren den Begriff „Zweisprachig“ unabhängig von der Anzahl der Sprachen. Der Begriff Zweisprachigkeit ist vielleicht am nützlichsten, wenn man die historischen, genetischen strukturellir en Beziehungen zwischen nur zwei Sprachen untersucht. * Andere ir mögliche Perspektiven: historisch, geographisch, soziologisch, linguistisch, grafisch (nach dem Auftreten der ir Schrift) usw. 135 In der Sphäre der sozialen [...], Beziehungen haben einige unserer Sozialwissenschaftler seit langem entwickelt „Begrüßungs“-- Traktaten, die manchmal eher an ernsthafte Forschung erinnerten als an ernsthafte Anstoßnahmen. Man muss zugeben, dass die Erscheinungsformen der Fehler, die auf dem Gebiet der jų nationalen Beziehungen gemacht wurden, im Verborgenen blieben oder über sie nicht gesprochen werden durfte.“ (Gorbatschow 1987 01 27). Die Mängel der Sozialwissenschaften bei der Untersuchung nationaler Beziehungen sind typisch für ir die Soziolinguistik, die Analyse der sozialen Probleme der Mehrsprachigkeit: 1. Die nationalen Minderheiten des Landes, die die Hälfte (47,5 94) Daten der Volkszählung des (1979 m. Landes), muss die be Muttersprache Russisch sein, und Russen, Polen und andere Minderheiten, die in Litauen leben, müssen die litauische Staatssprache gut beherrschen. Das Volkserziehungssystem der UdSSR führte dazu, dass die Litauer die russische Sprache gut beherrschen. Aber in den nicht-litauischen Schulen in Litauen wird die litauische Staatssprache bisher sehr schlecht unterrichtet. Aber welche Art von Zweisprachigkeit streben wir an: adäquate Zweisprachigkeit 1) (A ir B) Parallelverwendung von 2) Sprachen; Sprachassimilation, wenn Sprache A der Sprache B weichen muss; 3) Vermischung von Sprachen, bei der die Sprachen A und B zu einem neuen Sprachsystem werden? Es gibt keine allgemeinen Bestimmungen in diesem Bereich. Zwischen 1950 und 1965 wurde eine Kampagne durchgeführt, um die Vermischung der Sprachen im zweisprachigen Bewusstsein zu erreichen, und zwar durch die Zeitschrift „Pycckuii S35IK B HAIHOHaJIbHOM mIKOJIe“ und andere Kanäle. Eine weitere Richtung der Zweisprachigkeit wurde beobachtet: die Assimilation von Sprachen. Bereits Anfang der 1960erbis 1970er-Jahre beherrschten 94 der befragten Komi, Mari, Mordwiner, Udmurten, Osseten, Tschetschenen, Burjaten, Inguschen und Kabardiner fließend ihre Muttersprache und Russisch (Įlemepunes 1973, 93). Die Daten der Volkszählungen von 1959, 1970, 1979 zeigen, dass immer weniger Bewohner der einzelnen Nationalitäten ihre nationale Sprache als Muttersprache angeben, vgl. (je nach Volkszählungsjahr): 54,9 9% —51,3% —43,1 94 Evenki; 93,9 94— 81,6 9%, —78,3 9, züchten; 81,4% —589,—46,4 9%, Evenken; 86,3 95 —69,1 % —55,8 % Fett; 76,3 % – 49,5 % – 30,6 % Niwchy. Aber es wurde gegriffen und 1980 wurde der Beschluss des ZK der KPdSU und des Ministerrats der UdSSR „Über Maßnahmen zur weiteren wirtschaftlichen und sozialen Entwicklung der Wohngebiete der nordischen Nationalitäten“ verabschiedet. In dieser Entschließung wird auch auf die Notwendigkeit verschiedener Maßnahmen zur Förderung der nordischen Sprachen und zur linguistischen und soziologischen Untersuchung ihrer Schriftsysteme hingewiesen. So lehnte die Sowjetregierung auch die assimilatorische Zweisprachigkeit ab, denn „die nationalen Beziehungen in unserem Land sind eine lebendige Frage des realen Lebens. Wir müssen in allen Bereichen, die die nationalen Interessen und die nationalen Gefühle der Menschen betreffen, äußerst vorsichtig und taktvoll sein.“ (Gorbatschow 1987, 54). Die Worte von Tschai Aitmatow sind bemerkenswert: "...einige, die immer in Eile sind, sagen, dass Nationalsprachen überflüssig sind [...], rufen zu einer schnelleren Verschmelzung auf. Ein solcher nationaler Nihilismus, obwohl er sich hinter der Nachahmung des Internationalismus verbirgt, ist in Wirklichkeit noch reaktionärer als der Nationalismus selbst [...]. Die Welt ist schön, weil sie mehrsprachig und vielfältig ist. So hat es die Natur selbst geschaffen“ (V3Becrus 1987 06 20). Jede Nation will leben, ihre Sprache bewahren. Die Assimilationspolitik ist charakteristisch für die kapitalistische Welt, „wie eine Mühle“, die die nationalen Unterschiede mahlen wird (vgl. Lenin 1959, 34). Der leninistischen Sprachenpolitik ist die assimilatorische Zweisprachigkeit, die Assimilationspolitik fremd. 136 Ir Es ist ein großer Erfolg der Sowjetmacht, ihrer leninistischen Sprachenpolitik, ein kultureller Schatz des Landes, ein Stolz. Dar V. Lenin stellte fest, dass man in der Frage der Sprachenpolitik nicht das Nationale gegen das Kollektiv stellen darf, sondern beides miteinander in Einklang bringen ir muss. (Lenin (M., 1982). T. 45. P. 240). Die Liebe zu seinem Volk, zu seiner Sprache zu entwickeln, ist kein Nationalismus. Akzeptabel ist die dritte Richtung der Zweisprachigkeit: adäquater A ir B paralleler Gebrauch der Sprachen, aber jeder nach seinem Zweck: z.B. Litauisch als Staatssprache in der Republik, Russisch als Kommunikationssprache — zwischen o — Die Nationen der UdSSR. Es sind koordinierte Anstrengungen von Soziologen, Pädagogen und Psychologen notwendig, um diese Art von Zweisprachigkeit unter den Bewohnern der Republik gezielter zu formen. Die Bildungs-, ir Kulturund Produktionseinrichtungen ir sowie die Unternehmensorganisationen sollten in jeder Hinsicht bei der Realisierung dieser von Wissenschafo tlern entwickelten Konzeption mitwirken und gleichzeitig die Vermischung der Sprachen im Bewusstsein der Menschen verhindern. 2. Zweisprachigkeit kann einseitig sein (4 Bewohner zweispracB — hig, ir einsprachig) beidseitig, wenn A ir B Die Bevölkerung ist zweisprachig. 1979 m. Volkszählungsdaten zeigen, dass die russische Sprache als zweite Litauen Auf dem Gebiet der UdSSR frei bezahlt 48 94 Einwohner, iš jų 52,2 9% Litauisch, 61 %, Polnisch 44,9 9, Weißrussis46,3 94 ch, Ukrainisch, 29,8 % Juden, 34 9, Lettisch 49,7 9, Tataren, 35 %, Zigeuner, 65,4 % Andere in der Republik lebende nationale Minderheiten. Litauisch als zweite Muttersprache fließend ir von der Bevölkerung: gut beherrscht 859, ją 55,8 9%, Lettisch 45,5 %, Zigeuner, 36 % Russisch 32,5 9% Juden. Iš Die gesamte nicht-etnische zweisprachige Bevölkerung ist 28,1 %. In unserer Republik herrscht eher einseitige Zweisprachigkeit: sogar 52,2 94 Litauisch fließend Russisch, während die Russen (36 %), Polen (11,6 9%), Weißrussis- (12,9 94) ir ch (15,5 94) Viel 1,5—3—4 weniger sprechen die Sprache der Einheimischen. Offensichtlich ist Litauen gastfreundlich für Besucher, wie ir jų Kultur (Rückstand 1987 12 12). Die ir folgenden sind bemerkenswert: V. Lenins Worte: „Da die Überreste des Nationalismus eine Art Verteidigung gegen den großrussischen Chauvinismus darstellen, ist der entschlossene Kampf gegen den großrussischen Chauvinismus su das sicherste Mittel zur Überwindung der nationalistischen Überreste.“ (Lenin 1978, 334—335). Wie gezeigt Material der CK von der KPdSU organisierten Bundeskonferenz „Entwicklung der nationalen Beziehungen unter den Bedingungen ne des reifen Sozialismus“, man braucht nur die russische Sprache als Die UdSSR ein Mittel der Kommunikation der ir Völker, sondern streben danach, dass „Russen ir anderer Nationalitäten, die die Schulen der Republik beenden, sollten die Sprache der Hauptnationalität gut beherrschen (wissen, fühlen, ir tolerieren jų Psychologie, häusliche ir Kultur. — V. S.). Das wird es ermöglichen, sie aktiver in der Volkswirtschaft, im Parteiund Staatsapparat auf dem Gebiet der Kultur einzusetzen.“ (Bocmarsrsars ir ... 1982, 52). Das hat auch eine große Bedeutung für die Verbesserung der internationalen patriotischen Erziehung der Bewohner der Republik im Geiste der gegenseitigen Achtung, Toleranz. Hilfe bei der Gestaltung der gegenseitigen Zweisprachigkeit lädt ir 1987 m. im Frühjahr angenommen Beschluss CK der LKP „Über Maßnahmen zur Verbesserung der nationalen Beziehungen in der Republik zur ir Erhöhung der ir Effektivität der internationalen patriotischen Erziehung“, wo unter anderem heißt: „Umfassende Unterstützu- [...] ng bei der Erlernung der litauischen Sprache für diejenigen Bewohner der Republik, die es noch nicht können“ (Es stimmt, 1987 04 02). Ši Der Gedanke ist ir im Gesetz über Litauisch als Staatssprache verankert. Die Richtung der gegenseitigen Zweisprachigkeit ist akzeptabel, wenn die Kontaktpersonen die Sprachen des anderen beherrschen. Um zu erreichen, dass die ausländischen Bürger der Republik die litauische Sprache lernen, ist es notwendig: Vorbereitung der 137 Veröffentlichung von Lehrbüchern der litauischen Sprache als Nicht-Muttersprache für das selbständige Lernen ir bei der Vorlage einer entsprechenden Fonochrestomatie; Verlage verpflichten, die Bevölkerung der Republik regelmäßig mit Wörterbüchern ir zu versorgen jų ir (Litauisch Russisch — usw.); Erhöhung der ir Unterrichtsstunden für Litauisch in russisch-polnischen Sekundarschulen, um die Anzahl der Stunden, die in litauischen Schulen ir für Russisch vorgesehen sind, auszugleichen; jį su Ausbildung von Lehrern der litauischen Sprache und Literatur für russisch-polnische Schulen; Erlaubnis, dass in den Grundschulen nur Litauer Litauisch unterrichten; Anstreben, dass die Absolventen der ir Grundschulen der Republik ausländische weitergehen können ir Grundfächer in PTM, ir Technikums an Hochschulen in litauischer Sprache zu unterrichten; Förderung von Dissertationen über die Methodik des Unterrichts iš der litauischen Literatur in ir russischen und polnischen Schulen; Eröffnung von russischen und polnischen Schulen mit verstärktem Unterricht in der litauischen Sprache. Die Redaktionen von „Czerwony sztandar“, „Tėvynės šviesos“, „Komjaunimo tiesos“, „Sovietskaja Litva“, „Švyturis“ und anderer Zeitungen sollten das Erlernen der litauischen Sprache unter den Polen und Russen der Republik stärker propagieren, dabei helfen, die Motive und Bedürfnisse für das Erlernen dieser Sprache zu formen, und methodische Empfehlungen geben. 3. Nach den von K. Garschwa und J. Trifonow in den Jahren 1985-1986 gesammelten Daten gaben von 1075 Befragten 78,2 94 den Wunsch an, Russisch sprechen, lesen und schreiben zu lernen, 6% — lesen und schreiben, 11,8 9, — nur um miteinander zu kommunizieren. 73,2 9, Russisch gab die Notwendigkeit an, Litauisch zu lernen, zu sprechen, zu lesen, und zu schreiben, 3,4 9% —nur lesen und schreiben, 18,6 9; —nur sich unterhalten und 4,6 94 antwortete nicht. Die vorgelegten Daten zeigen, dass das Hauptziel des russischen Sprachunterrichts in den allgemeinen und speziellen Sekundarschulen der Republik komplex sein sollte: nicht nur die gesprochene Sprache zu unterrichten, wie es im aktuellen Programm der russischen Sprache für die Klassen V-IX für Schulen mit litauischer Unterrichtssprache empfohlen wird, sondern auch Lesen und Schreiben. Das gleiche Ziel sollte auch in den litauischen Sprachprogrammen für russischund polnischsprachige Schulen verfolgt werden. 4. Bei der Schaffung einer nationalen Schule ist es dringend notwendig, die Dreisprachigkeitsforschung auszubauen. Nehmen Sie nicht nur Pädagogen, sondern auch Psychologen, Physiologen und Soziologen mit ein. Denn die Wissenschaftler der Republik, des Landes und der Welt sprechen sich entschieden gegen den Unterricht einer zweiten oder dritten Sprache aus, solange die Muttersprache in der Psyche der Schüler nicht verankert ist, solange sie nicht zu einem Kommunikationsmittel geworden ist, solange man nicht damit begonnen hat, die schriftliche Muttersprache zu lernen (vgl. Jacikevičius 1970, 27, 51, 80, 250, 255; Pycckuii s3bIK B HAUMOHAJILHOH IIKOJIC 1987, 21; Baiūupaiūx 1979, 129—131, 139—142; Balčikonis 1978, 106; Daukšytė 1980, 141; Laužikas, Ulvydas, Vabalas-- Gudaitis, Komenskis, Sauvugeot u. a.). Wie aus Studien über den Mehrsprachigkeitsunterricht hervorgeht, kann das Erlernen von drei Sprachen in der frühen Kindheit zu verschiedenen unerwünschten physiologischen und psychischen Erscheinungen führen, insbesondere bei Schülern mit einer schwächeren Psyche, Gesundheit, langsameren Wachstum usw.: Vermischung von Sprachalphabeten beim Schreiben, Verwirrung von Konzepten und Sprachsystemen in der Psyche der Schüler. Diese verbreitete Mehrsprachigkeit behindert das Erlernen von Russisch, Muttersprache und anderen Sprachen. 138 ar Gleichzeitig kann dies zu Stottern bei Schülern führen, die Entwicklung der Psyche und der kognitiven Fähigkeiten von Kindern verlangsamen, da das Kind viel Kraft und Zeit aufwenden muss, um sich des neuen, störenden Materials bewusst zu werden. Und noch: Wie viel Anstrengung wird es vom Lehrer und den Kindern erfordern, um die im Sprachunterricht erworbenen Informationen im Gedächtnis zu behalten?! Und welche praktische Bedeutung wird es für die Persönlichkeitsbildung des Kindes haben, wenn er in der Grundschule beispielsweise 200 russische Wörter einer anderen Sprache lernt? Der einzige Vorteil könnte sein, dass es einfacher ist, die korrekte Aussprache einer Fremdsprache zu lernen. Ar ne Ein intensiver Fremdsprachenkurs, der sich auf V— XII Klassen?.. 5. Um mehrere Sprachen zu lernen, haben wir manchmal keine richtig gelernt: weder die Muttersprache noch Russisch. Die Schüler ne können ihre Gedanken nicht zusammenhängend ausdrücken, sondern ir bleiben Kleinbuchstaben. Dies ist besonders typisch tų für die Schüler litauischer Schulen, in denen ein starkes ar russisch-- polnisches sprachliches Umfeld herrscht. Zum Beispiel, eine Vilnius Die Schüler I des PTM-Kurses schrieben das einfachste Diktat der IX Klasse in litauischer Sprache, das der Lehrer wie folgt bewertet: Einheiten 22 ir 4 Zwei. Niemand ar schrieb an das Trio-Vier. Offensichtlich ist es ar notwendig, den Unterricht in der litauischen Sprache für die Schüler der litauischen Schulen mit russisch-polnischer Sprache zu verstärken, die Bedingungen für den Besuch entsprechender ir litauischer Wahlfächer usw. zu schaffen. 6. 1913 schrieb W. Lenin in seinem Artikel „Kritische Anmerkungen zur nationalen Frage“: „Die Beseitigung jeder feudalen Unterdrückung, jeder Unterdrückung der Nationen, aller Privilegien einer Nation oder einer Sprache ist die unbestreitbare Pflicht des Proletariats als demokratischer Kraft.“ (Lenin 1983. T. 24. P. 128). Nach der Anzahl der veröffentlichten Bücher hinkt unsere Republik dem Landesdurchschnitt, der RSFSR, Estland und anderen Republiken weit hinterher (vgl.: 1985 veröffentlichte die UdSSR 778 Bücher pro 100 Einwohner, die RSFSR — 1206, Lettland — 100). TSR — 664, Estland TSR — 1131, o Litauen Nur TSR 612). Litauen TSR hinkt bei der Herausgair be von Zeitschriften, wissenscir haftlichen Büchern und Broschüren zurück (siehe Abschnitt 4.4) Rest 1987 12 12). Darüber hinaus sind die Buchhandlungen in einigen Bezirken, wie z.B. Alytus, Raseiniai usw., sowie in einigen Städten mit russischsprachigen Büchern litauischer Schriftsteller überfüllt, die nur ir wenige kaufen, aber man bekommt sie nicht in litauischer Sprache, auch wenn man es sehr wünscht. Die Veröffentlichung und der Vertrieb von Büchern stehen nicht in angemessenem Verhältnis zur Nachfrage. Wenn die RTFSR 1988 160 Presseblätter mit 16 Fremdsprachen-Lernmaterialien herausgeben musste, so TSR nur eine (alle 3-5 Jahre) 5-Druckbogen-Umfang, und das im Rotationsdruck. Diese und ähnliche Dinge bilden eine gewisse Dissonanz, verletzen den Auftrag Lenins an das Proletariat als demokratische Kraft, „die Privilegien einer Nation oder einer Sprache“ zu beseitigen, wirken sich negativ auf die Entwicklung internationaler Gefühle aus. Wir dürfen keine Minute vergessen, dass wir in einem multinationalen Staat leben, in dem alle wirtschaftlichen und sozialen, kulturellen und rechtlichen Entscheidungen immer auch die nationale Frage direkt berühren. Lassen Sie uns leninisch handeln: Lassen Sie uns das Potenzial jeder Nation, jedes Volkes der Sowjetunion maximal entwickeln“ (Gorbatschow 1987, 54). Eine starke Nation – ein starker Staat! Einige pädagogisch-psychologische Probleme der Mehrsprachigkeit. Ich werde auf die wichtigsten Punkte beim Erlernen mehrerer Sprachen į eingehen. 1. In der Psyche des Polyglotten bilden die sprachlichen L. Phänomene nach Schčerba bestimmte Assoziationssysteme, die sich untereinander unterschiedlich beziehen 1) können: beide Sprachen bilden zwei getrennte autonome Assoziationssysteme, die keine Verbindung zueinander haben (autonome Denkbereiche, reine Zweisprachigkeit); 2) Es entsteht ein gemeinsames, undifferenziertes, gemischtes System von Assoziationen. In diesem Fall „hat jedes sprachliche Element [...] sein direktes Äquivalent in einer anderen Sprache, die Übersetzung stellt für die Sprecher keine Schwierigkeit dar [...] 139 Vielleicht ist es falsch zu sagen, dass die Menschen, mit denen wir sprechen, zwei Sprachen beherrschen: Sie beherrschen nur eine, aber die Sprache ši hat zwei Ausdrucksformen, die eine wird verwendeir t, die andere nicht.“ (Illep6a 1958, 48). Ši Eine Form der Mehrsprachigkeit verursacht Sprachinterferenz in der Psyche des Individuums. Die Praxis zeigt, dass die geistige Mehrsprachigkeit in der Regel gemischt ist. Unter ihren Bedingungen gelernte Sprachen Sprechen voller Wortschatz, Syntax, Aussprache Fremdheiten. L. Schreiber ba erkennt die einzige Möglichkeit an, gemischte Mehrsprachigkeit zu begrenzen — „die bewusste Verwendung der Muttersprache der Schüler“ (Illep6a 1958, 57). Somit ist die pädagogische Bildung der Mehrsprachigkeit eng mit der su Übertragung der Regeln der inneren ir Gesetzmäßigkeiten einer Sprache verbunden (Interferenz ir Transposition) in eine andere Sprache im Bereich der Aussprache, Lexik, Phraseologie, Grammatik, Rechtschreibung, Grafik, Interpunktion und Stilistik (siehe Abschnitt 4.4) B3ammoneiictsue... 1971; Illspkac 1976, 150—189; Wildschwein 1979, 35—39 ir kt ). Somit sollte der Sprachunterricht in der Republik dazu beitragen, eine bewusste, koordinierte Mehrsprachigkeit zu bilden, die Wege für spontane Mehrsprachigkeit in der Psyche der Schüler, Studenten zu sperren, aber in der Realität gibt es sie derzeit nicht. to Davon überzeugen wir uns, indem wir litauische, russische, ausländiscir he usw. Programme, Lehrbücher. 2. Schülern, Studenten hilft es, andere Sprachen schneller zu (87 lernen (nach Meinung von ir Lehrern der litauischen, russischen Fremdsprachen): die Fähigkeit, das potentielle Vokabular zu nutzen, wenn unbekannte, abgeleitete Wörter verstanden werden, basierend auf den gelernten Grundwörtern dieser Sprache (ja, ich glaube es) 76 9, von den befragten Lehrern) Internationales Lexikon (82,7 %); Funktionelle Verwendung des Wortschatzes (74,8 95); Bildsprache, die Fähigkeit zu entwickeln (50,8 ją Satzprüfung 95); Erfahrung Intoleranz gegenüber (74, 8%); sprachlichen Mängeln (77,3 94); Lernende Gedächtnisentwi- (89,3 9%); cklung Übersetzungsfähigkeiten (68 95); Fähigkeit, logisch zu denken (89,3 94); Konzeption (68 94) ir Fähigkeiten (65,3 %) zur Rezension; Lesetechnik ir Wahrnehmung (88 %); Bildende Lesefähigkeiten (78,7 945); Korrektur ir Autokorrektur Anwendung (77,3 9%); Schreibtechnik Fähigkeiten (90 95); orthographische Anmerkung (88 05) ir kt Wie die su Antworten der genannten litauischen, russischen und fremdsprachlichen Lehrer zeigen, hilft die praktische ir Annäherung der sprachlichen Systeme und Phänomene, die Phänomene der sprachlichen Interferenz zu bekämpfen; Übersetzungen aus dem Litauischen in iš andere oder į andere litauische iš Sprache; į Situationsübungen; Übungen nur in einer Sprache; Anwendung der Simulation; kontrastierende, phonetische, stilistische Übungen; Umfassende Analyse des Textes. Um die Interferenz der internen Systemphänomene der neuen Sprache zu überwinden, helfen Zeichnungen (z.B.: 34MOK ir 3. Auflage). 3. Überprüfen Sie į diese Prinzipien der Sprachdidaktik, jų Regeln, die für das Erlernen der Muttersprache, ar der russischen Fremdsprache charakteristisch sind (weitere Informationen siehe. Illspuac 1976, 100— 190): Funktionelle Heuristik, die Folgendes a) erfordert: Entwicklung eines Lernsystems auf der ne Grundlage von Funktionsgrammatik, Sprachminimum, weit verbreitete Anwendung verschiedener heuristischer Lernmethoden, Algorithmen, b) Schemata; Kombinieren ir Sie bewusstes intuitives Sprachlernen mit der su Verbindung zur c) unterbewussten Sphäre; Sorge für die Wiederholung der untersuchten sprachlichen ir Phänomene in tų den Übungen durch allmähliche Erschwerung der Übungen; Das Integrationsprinzip, das die Notwendigkeit des komplexen Sprachunterrichts nach spezifischen Zielen unter ständiger Berücksichtigung der į Bedingtheit der gegenseitigen Beziehungen ir der verschiedenen Arten von sprachlichen ir Aktivitäten der ir Sprachebene zeigt, um die verschiedenen kognitiven Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln: Denken, Vorstellungskraft, Emotionen, Willen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis 140 (visuell, auditiv, motorisch; kurzfristig ir langfristig); ständig die Einführung von deduktiven ir induktiven neuen sprachlichen Materialien zu ir koordinieren, ihre Systematisierung, die Entwicklung von Sprachfähigkeiten; Das Prinzip der positiven Voreinstellung, das drei Ebenen der Voreinstellungsregulieruir ng erfordert: a) kognitiv (kognitiv) verbunden mit su verinnerlichten Wertzielen, sinnlicher Einstellung des Schülers zum Schüler, ar positiven Emotionen, b) Affekt, Minor Status (kontinuierliche positive Bereitschaft) ir c) Aktivitäten (kreativ, sprachlich, intellektuell, ir pädagogisch usw.), wenn der su Mensch mit Freude seine Ziele, Absichten verwirklicht (siehe Abschnitt 4.4) Šernas, Ramoškienė 1987, 168—177; Wildschwein 1987, 110—112); das situationsbezogene thematische Prinzip, das die Schaffung von nützlichen Lernsituationir en der natürlichen ir Kommunikation, die gezielte Bereicherung der Sprache oder die ma geistige Welt ir der Persönlichkeit nach den vorgesehenen Themen erfordert; Überblick über į die ir interkulturelle Interaktion im Unterricht, basierend auf relevanten Theorien (Ispuac 1976, 150—188). Die Untersuchung der soziologischen ką Probleme zeigt die Notwendigkeit der Verbesserung, die weitere Verbesserung der Funktionsweise der Sprachen in der Republik. Die Analyse ir pädagogisch- -psychologischer Probleme eröffnet reale Wege zur Bildung einer harmonisierten, koordinierten Mehrsprachigkeit im Bewusstsein des Individuums, um schneller zu überleben In Litauen ist die gemischte Mehrsprachigkeit weit verbreitet. LITERATUR Lenin V. Fragen des proletarischen ir Internationalismus in der Nationalpolitik. V., Lenin 1959. V. Der proletarische Internationalismus. V., 1978. M. Gorbatschow-Rede Das CK Januar-Plenum der KPdSU // Wahr, im 1987. Januar 27. Gorbatschow M. Oktober-Reorgair nisation: Die Revolution geht weiter. V.: Mintis, 1987. Balčikonis J. Ausgewählte Schriften. V., 1978. T. 1. P. 106. Daukšytė J. Vergleich des ir Niveaus der litauisch-russischen Sprachkenntnisse als Ergebnis der ir frühen und späten Bildung der Zweisprachigkeit // Fragen ir der Erziehung des Lernens. V., 1980. P. 77—78. Jacikevičius A. Psychologie der Mehrsprachigkeit. V.: Gedanke, 1970. Überschuss A. Pressekir ultur // Literatur ir Kunst, 1987. Dezember 12. Wildschwein V. Die Sprache ir der Brüderlichkeit und Freundschaft // Ein Kommunist, 1983. Nr 10. P. 25—28. Wildschwein V. Einige pädagogisch-soziologische ir Aspekte des Sprachunterrichts im Kontext der Mehrsprachigkeit // Probleme der Soziallinguistik: Fragen der Litauischen Sprachwissenschaft, XIX. V.: Wissenschaft, 1979. P. 35—40. Wildschwein V. Das Prinzip der Bildung einer positiven Einstellung im pädagogischen Prozess // Bildung einer harmonisch entwickelten sozial aktiven Schülerpersönlichkeit durch TSKP 27. Auflage. V., 1987. P. 110-112. Jlenun B. M. Ilona. Cobb. Hals. T. 45. Becker Kreis. 1980. Ne 7. C. 41, 42. BiaumoeiicTeue s361k0B B npouecce obyuenns / [Tox Pen. B. Schlechte Arbeit. Bumnsaroc, 1971. BocnursiBars yOekICHHBIX Natphotob-WHHTEPHALHOHAIHCTOB. M., 1982. Aemepnes FO. 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COLIMAJIBHBIE H TEJATOI'MKO-IICUXOJIOTMYECKHE IIPOBJIEMbI MHOI'OSI3bIYIMS Pesiome Ha OCHOBe MCCIENOBAHHS, aHAJIH32 CONKHAJILHbLIX ABJICHUN B pecryOjInKe H CTpaHe [e/aeTcs HECKOJIBKO BBIBOJOB, BaKHBIX [UIs Aa/ibHeIIero GyHKUMOHHPOBAHMS [BYH MHOTIOS3bIYHA CPEIH HACEJICHHS PeciyG/IHKH, KOPPEKTHPOBKH CO2-Ausstoß COCTOSHHA (KOHKPETHBIC LEAH H 3a1a4u 06yueHusi pycCKOMY, JIMTOBCKOMY KaK BTOPOMY; HEOOXOAMMOCTb HCC/ICIOBAHMS PAHHEr0 MaccoBoTO TDEXbABbIHHA; HEOOXOAMMOCTh KOPPEKTHPOBKH M3aTe/IbCKOi paboThi, okasasueiics B JiuTBe Ha GoJiee HU3KOM YPOBHE, YM B In: APYrHX pecryOinukax, H Ap. ). B cTaTbe BLUIBHTAIOTCA H HEKOTODBIL, Hanbonee BaxHbIE, MEIArOrHKO-TICHXOJOTHYECKHE IMNOJIOXEHHA, HMetolme 6obiIoe TeopeTHyecKOe H MpPaKTHYECKOE 3HAYEHHE [JIS COTJIACOBAHHOrO, KOOPAMHHPOBAHHOIO M3YYCHHS HECKOJIbKHX A3bIKOB (Y4eT NMPHHIHIIOB JIMHIBOAHAAKTHKH, HCITOJIb30BaHHe (HIIONOTHYECKOTO H KYJIbTYpHOTO onsiTa OOy4uaeMbIx H JIp. ).