Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

ЛИНА РУТКЕНЕ Институт литовского языка Идентификатор ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115 Направление научных исследований: терминология. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 КОНТЕКСТУАЛЬНАЯ СУБСТАНТИВИЗАЦИЯ НА ВЕБ-САЙТАХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Контекстуальная субстантивизация на веб-сайтах высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения АННОТАЦИЯ В статье на основе эмпирического материала, собранного с веб-сайтов 25 литовских образовательных учреждений — высших учебных заведений (университетов, колледжей) и профессиональных училищ, — рассматриваются вопросы контекстуальной субстантивизации. После обсуждения особенностей употребления других частей речи в субстантивной функции рассматриваются общие тенденции контекстуальной субстантивизации в выбранных источниках и анализируются собранные примеры. Определяются тематические группы слов и словосочетаний, выполняющих функцию существительного на веб-сайтах, и обсуждается их выражение. Поскольку на просмотренных веб-сайтах в субстантивной функции употребляются только прилагательные и причастия, в статье контекстуальная субстантивизация рассматривается только на материале этой части речи и формы глагола. В конце статьи обсуждаются причины контекстуальной субстантивизации на веб-сайтах высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: прилагательное, существительное, субстантивное употребление, эллипсис, языковая экономия, контекстуальная субстантивизация, словосочетание. 264 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются вопросы контекстной субстантивации на основе эмпирического материала, собранного с веб-сайтов 25 литовских образовательных учреждений — учреждений высшего образования (университетов, колледжей) и профессиональных училищ. После обсуждения понятий контекстной субстантивации и слов, употребляемых в субстантивной позиции, рассматриваются общие тенденции контекстной субстантивации в выбранных источниках и анализируются собранные примеры. Выделяются тематические группы слов, употребляемых в субстантивной позиции, и рассматривается их выражение. Поскольку на исследованных веб-сайтах субстантивируются только прилагательные и причастия, в статье контекстная субстантивация рассматривается исключительно на материале этой части речи и формы глагола. В конце статьи обсуждаются причины контекстной субстантивации на исследованных веб-сайтах. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: прилагательное, существительное, употребление в субстантивной позиции, эллипсис, языковая экономия, контекстная субстантивация, словосочетание. ВВОДНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ Субстантивация, или опредмечивание1, — двоякое явление: она может быть связана со словообразованием — когда субстантивированный словообразовательный элемент образуется по словообразовательным типам с применением морфологических или морфонологических операций; также она может быть постепенным, длительным процессом — когда первоначально существует атрибутивное словосочетание, которое по определённым причинам изменяется, в частности меняется значение несубстантивного слова (атрибута), и в итоге происходит полное опредмечивание слова, определяющего существительное. Стефан Хёфлер первый случай называет прямой субстантивацией, второй — субстантивацией вследствие эллипсиса (Höfler 2020: 181–186). Одна из проблем исследования субстантивации связана с диахроническим подходом к этому явлению: субстантивация часто и рассматривается именно как диахронический процесс, виден лишь конец субстантивации, и она фиксируется в словарях посредством представления опредмеченного слова как существительного. Например, такие слова, как kuli amoji, mie­gamasis, в словарях зафиксированы как существительные, то есть мы видим конец субстантивации. Таким образом, процесс субстантивации не всегда бывает очевидным; нередко невозможно сказать, возникло ли опредмеченное слово в результате происходившего постепенного процесса или было образовано по аналогичным примерам. 1 В трудах литовских языковедов употребляются как термин «субстантивация», так и термин «опредмечивание». В данной статье выбран термин «субстантивация», однако при обсуждении позиций отдельных авторов употребляется и термин «опредмечивание», чтобы сохранить корректность дословного цитирования и перефразирования. Кроме того, термин «опредмечивание» необходим при разговоре о процессуальном характере рассматриваемого явления. Straipsniai / Articles 265 LINA RUTKIENĖ В настоящем исследовании предпринята попытка взглянуть на субстантивацию в синхронном аспекте: поставлена цель изучить случаи употребления, чтобы оценить происходящий в настоящее время процесс субстантивации. Для достижения этой цели прежде всего рассматривается теория, связанная с исследуемой темой, — более подробно изучается контекстная субстантивация как одна из разновидностей субстантивации. Для оценки общих тенденций контекстной субстантивации в выбранных источниках определяются тематические группы слов других частей речи, употребляемых субстантивно, и анализируется их выражение. Ещё одна задача — обсудить причины контекстной субстантивации. Пропуск существительного и субстантивное употребление слов других частей речи особенно заметны в интернете — не только на разговорных форумах или в других сферах употребления разговорной речи, но и на веб-сайтах государственных учреждений, в СМИ, рекламе (например, «Пожар в многоэтажке», «Где Новые?», см. также рис. 1). Поэтому популярные веб-сайты учреждений и публицистические порталы — благоприятная для исследования среда. Вы серьёзно? Мы разобрали дезинформацию об олимпийских: будьте внимательны! РИС. 1. Примеры субстантивного употребления прилагательных (олимпийские, высшая) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05) В качестве источника эмпирического материала для данной статьи выбраны веб-сайты литовских образовательных учреждений — учреждений высшего образования (университетов, колледжей²) и профессиональных училищ. Они актуальны и посещаемы, поскольку являются важным средством информирования о начале профессионального пути, объединяющим учащихся, их родителей и педагогов. На этих веб-сайтах по-прежнему используется много текста, от них мы ожидаем ответственного ² Учреждения высшего образования бывают двух типов: университеты и колледжи. «Колледж — это учреждение высшего образования, в котором преобладает неуниверситетское обучение, развиваются прикладные научные исследования и (или) прикладная научная деятельность либо профессиональное искусство. В названии колледжа не могут присутствовать слова „университет“ и „академия“ (Закон Литовской Республики о высшем образовании 2020). 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse подготовленного содержания, правильного языка. Язык рассматриваемых веб-сайтов отличается сильной ориентацией на адресата — молодого человека с различными потребностями, которые школа стремится удовлетворить. Исследование проводилось в феврале—мае 2024 года. Поскольку информация меняется, в настоящее время данные могут быть иными. Всего было просмотрено 25 веб-сайтов высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения. При отборе веб-сайтов для исследования стремились к тому, чтобы высшие и профессиональные учебные заведения имели различный профиль и находились в разных регионах Lietuvos. Основной метод, применяемый в статье, — аналитико-описательный. С помощью этого метода систематизируются и анализируются собранные эмпирические данные, обобщаются результаты. Посредством этого метода, после анализа более конкретных случаев употребления слов в субстантивной функции, делается попытка показать общую картину контекстной субстантивации на веб-сайтах высших и профессиональных учебных заведений. Аналитико-описательный метод сочетается с морфологическим анализом. Категориальные значения частей речи и их форм важны для установления конкретных лексических значений и распределения слов, употребляемых субстантивно, по тематическим группам. 1. КОНТЕКСТНАЯ СУБСТАНТИВАЦИЯ КАК ОДНА ИЗ РАЗНОВИДНОСТЕЙ СУБСТАНТИВАЦИИ Субстантивация, один из типов транспозиции, представляет собой превращение слов других частей речи в существительные. Это древнее, изменяющееся семантическое и грамматическое явление, одна из форм языкового синкретизма. В литовском языке, по словам Kazimieras Gaivenis и Stasys Keinys, субстантивация особенно характерна для прилагательных и числительных, а также причастий (Gaivenis, Keinys 1990: 41). Связи результата субстантивации3 — субстантивированного слова — с упомянутым синкретизмом посвятила исследование чешский лингвист Gabriela Lenartová (2017). Термин синкретизм, посредством транстерминации перешедший из областей философии и искусства в языкознание, начал употребляться Lui Jelmslev и понимается в языкознании как нейтрализация оппозиций, слияние функций и значений. Итак, по словам G. Lenartová, признаками синкретизма являются следующие: 1. Субстантивированное слово утрачивает атрибутивную функцию и начинает обозначать предмет с определённым признаком — один 3 В работах по языкознанию результат субстантивации обозначается неодинаково. В зарубежной литературе можно встретить термин субстантивированный (такой однословный термин точен и удобен в употреблении). В статьях литовских авторов, помимо наиболее часто употребляемого словосочетания субстантивированное слово (или с указанием конкретной части речи), встречается также словосочетание субстантивированное слово (прилагательное, причастие) (см. Malakauskas 1987, а также Palionis 1961). Straipsniai / Articles 267 LINA RUTKIENĖ слово сочетает значения двух частей речи; 2. Приобретает морфологические признаки существительного; некоторые субстантивированные слова связаны только с одним родом, однако некоторые сохраняют те же родовые характеристики, что и прилагательные или причастия (Lenartová 2017). В литовском языкознании субстантивация рассматривается как при изучении вопросов словообразования, так и при рассмотрении проблем морфологии. Aldona Paulauskienė считает субстантивацию (лингвист использует термин субстантивация) явлением функционального словообразования (Paulauskienė 1994: 43–46). При анализе субстантивации как морфологического явления выделяются определённые степени субстантивации; правда, эта подтема обычно разрабатывается при исследовании субстантивации конкретных частей речи, а не субстантивации вообще. В «Грамматике литовского языка» (LKG 1965) выделяются две основные степени субстантивации прилагательных: самостоятельные субстантивированные прилагательные (употребляемые как самостоятельные существительные) и несамостоятельные субстантивированные прилагательные («в зависимости от контекста могут иметь функцию и значение существительного и могут выступать в роли определений, как прилагательные» (LKG 1965: 532). Упоминаются также обычные прилагательные, которые в контексте могут выполнять функцию существительного, но субстантивированными не считаются. «В контексте очень не хватает определяемого слова, оно подразумевается, ср. Свободы достигают только сильные [люди]» (LKG 1965: 532). Однако Pranas Skardžius даже прилагательные, употребляемые в контексте субстантивно и выполняющие «функции существительных», называет субстантивированными (Skardžius 1996 [1943]: 558). Pranas Kniūkšta в монографии «Прилагательные с суффиксом –inis» выделяет четыре степени субстантивации прилагательных (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys употребляет не термин «степень субстантивации», а термин «ступени субстантивации» и выделяет две ступени субстантивации: «апдаиктавердѣти» означает обладать свойствами существительного, но ещё не превратиться в существительное, а «судаиктавердѣти» означает окончательно перейти в класс существительных. Субстантивация — уже завершившийся процесс. Кроме того, St. Keinys добавляет, что литовские термины удобнее международных, поскольку могут выражать разные ступени одного и того же процесса (Keinys 2005 [1973]: 380). Однако для исследования контекстной субстантивации, по-видимому, более удобным является термин широкого значения субстантивация, поскольку литовский термин опредмечивание в большей степени связан с процессуальностью, продолжительностью во времени. Говоря о контекстной субстантивации — при проведении синхронного исследования — для слов литовского происхождения, по-видимому, целесообразнее было бы выбрать слово субстантивность, а не опредмечивание, поскольку в большинстве случаев слова, находящиеся в контексте в позиции существительного, не субстантивируются, а лишь употребляются субстантивно. В целом контекстное опущение существительного может вызывать сомнения в том, можно ли вообще отнести это явление к субстантивации. Рамуне Васкеляйте, исследовавшая оценку местоименных причастий с зависимыми словами в текстах нормативного характера и в текстах нормы 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse в работах по распространению делают вывод, что «соотношение субстантивного употребления и субстантивации» не является ясным (Vaskelaitė 2019: 25). Однако, опираясь на теорию степеней субстантивации P. Kniūkšta и другие приведённые далее положения, в настоящей статье употребление слов других частей речи в субстантивной функции всё же будет считаться одной из разновидностей субстантивации. P. Kniūkšta называет «[такие] производные с суффиксом –inis, котор[ые] обычно употребляются как прилагательные, но употребля[ются] субстантивно», окказионально субстантивированными прилагательными и относит их к группе прилагательных с суффиксом –inis, субстантивирующихся в третьей степени45. P. Skardžius подчёркивает, что «функция и значение отдельного слова в очень большой степени зависят от контекстуального окружения, от целостности самого предложения» (Skardžius 1996 [1943]: 559). О том, что слова других частей речи, употреблённые в позиции существительного, можно считать случаями контекстуальной субстантивации, свидетельствует то, что они, как и устойчивые субстантивированные слова, в предложении приобретают значение существительного и выполняют синтаксические функции существительного. Однако категориальные признаки существительного они сохраняют только в данном контексте. Слова других частей речи употребляются субстантивно в определённом контексте вследствие эллипсиса, то есть пропуска существительного, а их субстантивное значение понимается из контекста. Для контекстуальной субстантивации особенно важен синтаксис — в данном случае синтаксис создаёт условия для морфологического процесса. Понятие эллипсиса вообще связано с синтаксисом. При пропуске существительного зависимый компонент атрибутивного словосочетания перенимает функции главного компонента, выраженного существительным. По мнению упомянутой G. Lenartova, пропуск существительного может применяться тогда, когда обозначаемый существительным предмет хорошо известен. «О существительном думают, но оно не произносится» (Lenartova 2017). 4 Номер степени указан в соответствии с последовательностью, предложенной P. Kniūkšta. 5 A. Paulauskienė рассматривает такие случаи, говоря о субстантивном употреблении прилагательного (Paulauskienė 1994: 39). Straipsniai / Articles 269 LINA RUTKIENĖ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПИРИЧЕСКОЙ КОНТЕКСТУАЛЬНОЙ СУБСТАНТИВАЦИИ НА ИНТЕРНЕТ-САЙТАХ ЛИТОВСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 2.1. Общая информация об исследовании В период с февраля по май 2024 года на посещённых интернет-сайтах литовских высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения всего было обнаружено 149 случаев контекстуальной субстантивации, из этого числа — 76 неповторяющихся слов других частей речи, употреблённых субстантивно. Контекстуальная субстантивация менее всего распространена в языке интернет-сайтов высших учебных заведений, а наиболее широко — в языке интернет-сайтов профессиональных училищ. В литовском языке к субстантивации склонны различные части речи. Как пишет A. Paulauskienė, в существительные могут превращаться «определённые формы прилагательных и причастий, производные с суффиксами -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), сложные и приставочные слова (juodadarbis, beprotis, begalvis), поскольку значение и грамматическая структура всех их пригодны для выполнения функций существительного» (Paulauskienė 1983: 43). Исследование показало, что на интернет-сайтах высших учебных заведений и профессиональных училищ субстантивно употребляются только прилагательные и причастия, поэтому далее в статье контекстуальная субстантивация рассматривается на их основе. Следует обратить внимание на то, что не всегда можно определить, является ли субстантивация контекстуальной. Например, nepilnametis может быть как прилагательным, так и существительным, поэтому при совпадении формы не вполне ясно, можно ли, например, в таком предложении: «Несовершеннолетние (до 16 лет) подают заявление о поступлении в 9-й класс вместе с отцом / матерью или опекуном», считать, что слово nepilnametis употреблено субстантивно. Неопределённость усиливается и тем, что для образования сложных прилагательных и существительных часто применяются одни и те же словообразовательные типы. Учитывая общую тенденцию рассматриваемых институций пропускать существительное asmuo, можно было бы предположить и контекстуальную субстантивацию. Однако такие неясные случаи всё же были исключены. Приступая к исследованию, ожидали, что больше всего случаев контекстуальной субстантивации будет в текстах статей, однако исследование показало, что эти случаи преобладают в заголовках и подзаголовках интернет-сайтов. Следует сказать, что на интернет-сайтах наблюдается не только контекстуальная субстантивация — употребляются также уже полностью субстантивированные определённые прилагательные и причастия, например, aklasis, neįgalusis, suaugusysis; в данном случае субстантивация уже произошла, это термины, 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse зафиксированные в терминографических ресурсах (например, в Банке терминов Литовской Республики). Иными словами, это постоянные субстантивированные слова. Некоторые из них входят также в названия учреждений, например: Литовский центр образования глухих и слабослышащих, Литовский центр образования слепых и слабовидящих, Департамент по делам инвалидов. Следует обратить внимание, что в изданном в 2007 году Энциклопедическом словаре педагогики (Jovaiša 2007) обнаружено одно субстантивированное слово (причастие), выступающее как термин педагогики, — исследуемый. В этом словаре, хотя и приводятся термины, связанные с состоянием здоровья лиц, например глухонемота, названия лиц по состоянию здоровья как термины не приводятся. Следует отметить, что постоянные субстантивированные слова могут подвергаться контекстной десубстантивации: например, на интернет-сайте Вильнюсского колледжа дизайна (VDK), нажав на заголовок Для людей с инвалидностью, мы находим подзаголовок Поддержка студентов с инвалидностью. В целом контекстная субстантивация является характерной чертой языка интернет-сайтов большинства исследованных школ и соответствует общей тенденции языка — то есть тому, что в неспециальном языке в категорию существительного чаще всего переходят слова, обозначающие лиц и другие живые существа. Кроме того, как утверждается в Грамматике современного литовского языка при рассмотрении местоименных прилагательных, в субстантивной функции особенно «склонны употребляться формы мужского рода множественного числа, обозначающие определённую группу людей» (DLKG 2005: 176). Как показывает эмпирический материал, это утверждение относится не только к собранным на интернет-сайтах местоименным прилагательным, употребляемым субстантивно, но и к обычным прилагательным и причастиям. Субстантивированные слова этих тематических групп обычно сохраняют формы обоих родов — мужского и женского, однако все собранные для настоящего исследования слова, употреблённые на интернет-сайтах субстантивно, имеют только мужской род6. Следует обратить внимание, что разные формы одного и того же слова обозначают совершенно разные понятия: выпускные (← выпускные экзамены) — оканчивающие обучение (← лица, оканчивающие обучение), вступительные (← вступительные экзамены) — поступающие (← поступающие лица). Некоторые слова, употребляемые субстантивно, превратились в языковые шаблоны интернет-сайтов исследованных образовательных учреждений. Например, дательный падеж причастия поступающим (-им), занимающего позицию существительного, встречается почти на всех интернет-сайтах. Лишь в некоторых университетах, по-видимому, по желательным причинам этот шаблон заменяется другой формулировкой: например, приём. Разумеется, количественный критерий побуждает поставить вопрос о том, можно ли отнести этот пример к контекстной субстантивации. С учётом тенденций употребления можно говорить об узком контексте — то есть о сайте одного учреждения, — и широком контексте — то есть о большинстве ⁶ Для точности следует сказать, что при подготовке статьи к публикации некоторые данные были проверены. Было установлено, что на интернет-сайте Вильнюсского университета в настоящее время [просмотрено 2024-10-05] наряду с формами мужского рода приводятся и формы женского рода, например, поступающим (-им; -им). Straipsniai / Articles 271 LINA RUTKIENĖ интернет-сайтов этой области. Следовательно, такие повторяющиеся на сайтах нескольких образовательных учреждений слова, употребляемые субстантивно, были бы примерами контекстной субстантивации в упомянутом широком контексте. Значение субстантивно употребляемого прилагательного и причастия изменяется в двух направлениях: с одной стороны, оно становится более узким, конкретным, чем значение обычного прилагательного и причастия. Например, упомянутое причастие обучающийся обозначает не признак, характерный для многих живых объектов (обучающийся ходить младенец, обучающийся служить щенок и др.), а называет один конкретный объект — обучающегося человека. Однако в сущности лексическое значение не изменяется. С другой стороны, значение составляет не только имевшееся значение прилагательного или причастия, но и контекст, в который они включаются, — происходит расширение значения. Наряду со словарным значением языковая единица приобретает новые признаки. Значение субстантивно употребляемого прилагательного и причастия включает также значение существительного — объединяются предмет (лицо или др.) и его действие, признак, состояние или положение. Таким образом, такое субстантивно употребляемое слово, обозначая как реалии, так и свойственный ей отличительный признак, приобретает большую семантическую нагрузку. Итак, субстантивация одновременно является и семантической конденсацией. Эта семантическая конденсация особенно актуальна для заголовков и подзаголовков (подробнее см. подраздел 2.3). 2.2. Тематические группы и выражение слов, употребляемых субстантивно Как упоминалось, в языке интернет-сайтов высших и профессиональных учебных заведений контекстная субстантивация в наибольшей степени связана с названиями лиц. Это понятно, поскольку лицо является основным субъектом и объектом сферы образования. Вместе с тем это и основное понятие, опираясь на которое создаётся более подробная картина мира данной сферы, осуществляется дальнейшая дифференциация и номинация понятий. Следовательно, можно предположить, что на интернет-сайтах высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения большинство слов других частей речи, находящихся в позиции существительного, появляется без употребления существительного лица (см. рис. 2). Это существительное является одним из ключевых слов просмотренных интернет-сайтов. Кроме того, примеры показывают, что во всех случаях субстантивно употребляются причастия и прилагательные мужского рода, и это может быть формальным признаком того, что они включают компонент лицо. Таким образом, основная тематическая группа найденных слов, употреблённых субстантивно, — названия лиц (она составляет 91 проц. всех слов или словосочетаний, употребляемых в позиции существительного). Можно выделить четыре подгруппы этой тематической группы — они зависят не только от лексического значения, но и от особенностей части речи и формы. Распределение количественных данных представлено на рисунке 3. 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse РИС. 2. Пример контекстной субстантивации (BTMC, 2024-05-06) РИС. 3. Распределение количественных данных подгрупп тематической группы названий лиц (AP — названия лиц) (данные за февраль—май 2024 г.) 1. Названия лиц по выполняемому (реже — невыполняемому) действию. Это действие обозначается причастиями действительного залога настоящего и прошедшего однократного времени, образованными от глаголов со значением активного действия (зависящего от сознательных усилий деятеля)7. Это самая многочисленная подгруппа: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU («Модули для besimokantiems в общеобразовательных учреждениях в I–II гимназических (9–10) классах» AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis 7 О классификационных значениях глаголов подробнее см. LKG 1971; Servaitė 1984. Straipsniai / Articles 273 LINA RUTKIENĖ PMC, dirbantis VSRC, ieškantis [pašaukimo] ŠĮKS («Для ищущих призвание и поступающих»), kuriantis VTVP, mokantis [visų kainų] MRU, nestudijuojantis LSMU, nesiekiantis [įgyti] VAVM («Программа профессионального обучения для не стремящихся получить среднее образование» VAVM), perstojantis VSRC, siekiantis ISM, APRC («Для стремящихся к профессиональным высотам» ISM), stojantis VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM («Актуальная информация для поступающих» KK), stojantysis KTMC, VKK, VTVP («С 3 июня по 5 августа 2024 г. будет проходить регистрация поступающих» KMPMC); baigęs LSMU («Для окончивших 8 классов»), baigiusysis VU («Окончившие эти studies получают профессиональную квалификацию врача или специалиста-стоматолога» LSMU), įgijęs [išsilavinimą] LMTA («Программы для получивших среднее образование» VAVM), įstojusysis VK⁸, neįgijęs [išsilavinimo] APRC, studijavęs VKK («Информация для studijuojantiems» VKK). Как упоминалось, причастие stojantis, а также его местоименная форма stojantysis выделяется среди всех остальных частотностью употребления — оно отмечено на всех веб-сайтах. Количественный критерий, возможно, позволил бы говорить о переходе этого субстантивно употребляемого слова в группу слов с более высокой степенью субстантивации, то есть о тенденции к окачествлению в существительное. С другой стороны, столь частое употребление показывает и то, что терминологии сферы образования не хватает обозначения понятия, связанного с поступлением лица в учреждение более высокого уровня образования, и местоименная форма причастия stojantysis могла бы стать кодифицированным термином сферы образования. Рассмотренные субстантивно употребляемые причастия, как уже упоминалось, возникли из атрибутов атрибутивных словосочетаний. Обычно утверждается, что атрибутивные причастия «обозначают признаки предметов. В этой позиции особенно ярко проявляются именные черты причастий» (Ambrazas 1979: 29). Когда атрибутивное причастие перенимает значение и функции существительного, значение признака становится менее актуальным — субстантивно употребляемые действительные причастия, основанные на глаголах со значением действия, становятся ближе к существительным, образованным от глаголов, ср.: ieškantis, ieškantysis — ieškotojas. 2. Вторая тематическая подгруппа — названия лиц по оцениваемому признаку. Эти субстантивно употребляемые слова указывают, что лица выделяются среди других определёнными признаками и компетенциями. Члены этой подгруппы отличаются разнообразием способов выражения. Образованное от глагола состояния действительное причастие настоящего времени turintis в контексте всегда имеет так называемое обязательное дополнение (термин Sližienė, подробнее см. Sližienė 1980) — без этого дополнения причастие не образует семантического единства: turintis kvalifikaciją DTVM, turintis piešimo / tapybos / kompozicijos pagrindus VDK, turintys individualių poreikių PMC, neturintis galimybės pateikti prašymą VKPM. В данном случае контекстуальное субстантивное значение приобретает всё объектное словосочетание, а не одно причастие. Другие единицы этой подгруппы: ⁸ Vilniaus kolegija, см. https://www.viko.lt. 274 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse продвинутый VDK («Шитьё и конструирование для продвинутых» VDK), начинающий VDK («Курсы шитья и конструирования для начинающих» VDK), выраженные причастиями, образованными от глаголов активного действия, и лучший VSRC («Почтили лучших» VSRC), выраженное качественным прилагательным. Третью — немногочисленную — подгруппу составляют названия лиц, обозначающие определённую потребность, выраженные субстантивированными действительными причастиями настоящего времени, образованными от глаголов ментального состояния. В позиции существительного они употребляются не одни — семантическую единицу они образуют с обязательным распространителем (управляемым словом — существительным или инфинитивом): желающий общежития / зарегистрироваться VK, MRU, желающий учиться / приобрести / изменить / совершенствовать и др. KEG, VSRC, VVK, KSU («Желающие поступить на учебные программы, реализуемые Вильнюсским деловым колледжем, на старшем курсе должны представить необходимые документы»⁹ VVK). Можно выделить ещё одну подгруппу — названия лиц по действию, совершённому над ними другими лицами. Эту подгруппу составляют субстантивированные страдательные причастия (реже — причастия с зависимыми словами). На нескольких интернет-сайтах, например ISM, VTVP, субстантивированно употребляется приглашённый («Эл. договор с приглашёнными заключается» ISM) или словосочетание приглашённый учиться KTMC, VTVP. Больше всего названий лиц по действию, совершённому над ними другими лицами, выраженных субстантивированными страдательными причастиями, обнаружено на интернет-сайте Вильнюсской семинарии св. Иосифа, например: облекаемые ШЙКС («все живущие в ней [семинарии] клирики стали облачёнными в сутану» ШЙКС), рукоположенные ШЙКС, посвящённые ШЙКС. Говоря о субстантивированно употребляемых причастиях, не случайно были указаны классификационные значения глаголов, от которых они образованы. На основании рассмотренных примеров можно усмотреть следующую закономерность: когда субстантивированное причастие образовано от глагола со значением состояния, как уже упоминалось, значение существительного в контексте оно обычно приобретает не само по себе, а вместе со своим так называемым обязательным распространителем (управляемым словом). Для субстантивированно употребляемых прилагательных и причастий, образованных от глаголов активного действия, обязательный распространитель обычно не требуется. Как видно из примеров, преобладают неупотребляющиеся в определённой форме причастия. Определённые формы, более склонные к субстантивации, сравнительно редки. По утверждению Алдоны Валецкене, исследовавшей субстантивацию определённых прилагательных, субстантивация определённых и неопределённых форм неодинакова: при обычных прилагательных сильнее ощущается отсутствие существительного. «Таким образом, определённые прилагательные, обозначая определённые предметы и имея возможность выделять их, быстрее субстантивируются и имеют более высокую степень опредмечивания, чем обычные прилагательные» ⁹ Язык примеров не исправлялся. Straipsniai / Articles 275 LINA RUTKIENĖ (Valeckienė 1957: 243). Определённые прилагательные «вместе с признаком сообщают также и о носителе признака, определяемое слово при субстантивированных определённых прилагательных совершенно не требуется» (LKG 1965: 532). Указанные наблюдения в данном случае применимы и к причастиям. Рассмотренные слова, употребляемые в позиции существительного и обозначающие названия лиц, образованы из словосочетаний неспециального языка — не составных терминов. Понятно, что на интернет-сайтах образовательных учреждений функционирует также множество терминов сферы образования. Однако при сборе материала было обнаружено немного примеров (9%), свидетельствующих о тенденции к субстантивированному употреблению зависимых компонентов составных терминов. Говоря о субстантивированном употреблении зависимых компонентов терминов, можно выделить тематическую группу названий форм приобретения и проверки знаний — курсов и экзаменов. В эту группу входили бы такие элементы: выпускные VDK, подготовительные VDK, вступительные VTDK («Вступительные экзамены по направлению обучения медийному искусству (прикладная фотография) проводятся» VTDK)¹⁰; промежуточные PMC, государственные VU. В последнюю тематическую группу входят лишь два элемента — названия типов школ: высшая VK, профессиональная VSRC («Желающие одновременно учиться в своей гимназии и профессиональной школе» VSRC). Результаты исследования показывают, что на интернет-сайтах образовательных учреждений наиболее склонны занимать позицию существительного причастия — как употребляемые самостоятельно, так и с зависимым словом (см. рис. 4). Следует добавить, что, согласно данным исследования, в отличие от постоянно субстантивированных слов, слова, употреблённые субстантивированно лишь в определённом контексте, почти никогда сами не имеют атрибутивного компонента. ¹⁰ Переход причастий в форме прилагательных в другую категорию частей речи — тема, требующая отдельного исследования. Хотя в последнее время ей уделяется больше внимания (см. Markevičius 2012; Kudirka 2021), неясностей всё же немало. Например, можем ли мы видеть в таких терминах, как выпускные экзамены, вступительные экзамены, состоявшуюся адъективацию или всё же можем говорить только о прилагательности причастия. Kazimieras Gaivenis рассматривает термины такого типа как образованные из страдательного причастия и существительного (Gaivenis 2014 [1968]). Название болезни удушливая, по утверждению терминолога, является субстантивированным причастием (Gaivenis 2014 [1966]); об адъективации учёный не говорит. А St. Keinys считает зависимый компонент термина связующие материалы связующие прилагательным («Кроме того, термин связующие материалы в литовской терминологии живописи имеет традицию употребления. Его (только с обычным, а не определённым прилагательным) в своём „Учебнике техники живописи“ употреблял известный литовский художник P. Kalpokas» (Keinys 2005 [1972]: 387)). 276 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Рис. 4. Распределение средств выражения единиц, употребляемых субстантивно, в процентах (данные за февраль—май 2024 г.) 2.3. Причины контекстуальной субстантивации По-видимому, принцип экономии языка следует считать бесспорной причиной контекстуальной субстантивации. В новейших исследованиях языка этому принципу уделяется значительное внимание (например, Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 и др.). Примечательно, что о подобных случаях контекстуальной субстантивации, обнаруженных на интернет-сайтах, упоминают и зарубежные лингвисты. Например, Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev с соавторами, помимо других примеров языковой экономии, приводит и аналогичный рассмотренным в статье: finalas ← final examinations. Авторы утверждают, что принцип экономии языка универсален и является одной из основных причин изменений во всех языках» (Saurbayev ir kt. 2021: 430–432). Одним из способов реализации принципа экономии языка является эллипсис, вследствие которого, как уже писалось, и возникает субстантивное употребление слов других частей речи. В процессе коммуникации выбирается более краткий вариант с целью экономии времени (в некоторых случаях — и места, например в заголовках). Автор текста пишет те слова, которые необходимы для достижения результата коммуникации, и опускает те, которые могут подразумеваться из контекста; в данном случае особенно значима упомянутая семантическая конденсация. На интернет-сайтах, безусловно, также важно за ограниченное время передать как можно больше актуальной информации. На рассматриваемых интернет-сайтах образовательных учреждений преобладает публицистический стиль, которому, помимо информационной функции, свойственно выполнять и функцию воздействия. Один из способов реализации функции воздействия — использование языка, близкого адресату. «Эллипсис указывает на связь Straipsniai / Articles 277 LINA RUTKIENĖ с разговорной речью», — утверждает Ona Petrenienė (2011: 89). Таким образом, можно предположить, что эллипсис помогает создателям интернет-сайтов достичь цели — показать, что представители школ (авторы текстов сайтов) идентифицируют себя с молодежью, перенимают ее язык и понимают ее. В школе, в которую абитуриентов приглашают поступать, они найдут близкую им среду. При оценке текстов интернет-сайтов нельзя не обратить внимания на визуальный материал. Именно на изображениях интернет-сайтов видно то, что опускается в рассмотренных конструкциях, — то есть лицо (лица) (см. рис. 5). РИС. 5. Фотографии людей — как компенсация пропущенного существительного, обозначающего лицо (DTVM, 2024–05–29) Основной объект иллюстративного материала в данном случае как бы компенсирует часть письменного текста — существительное, обозначающее лицо. Следовательно, контекстом контекстуальной субстантивации является не только письменный текст, но и визуальный материал. То, что на интернет-сайтах высших и профессиональных учебных заведений лиц чаще всего обозначают действительные причастия, можно объяснить спецификой самой формы: действительная форма причастия предполагает, что рядом подразумевается деятель, способный совершить действие, — живое существо; следовательно, этот признак уже зафиксирован в семантике самой действительной формы причастия. Эмпирический материал показывает, что некоторые субстантивно употребляемые причастия настоящего времени синонимичны существительным, обозначающим лиц по признаку, состоянию или выполнению действия: ср. обучающийся — учащийся, ученик, создающий — создатель, изучающий — студент. Возникает вопрос, почему авторы текстов не выбирают существительное (термин), которое больше соответствовало бы принципу экономии языка. И это, в свою очередь, может быть связано с семантикой формы действительного причастия настоящего времени. Формы времен причастия связаны с изменением состояния. Существительные 278 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse выражает постоянный признак. Stojantis, besimokantis, norintis bendraučio — признаки, характеризующие лицо, пока оно находится в таком состоянии (то есть, например, stojantis до тех пор, пока не поступит). С помощью действительных причастий создаётся соответствующая картина мира образовательных учреждений — динамичность, изменение состояний. Было замечено, что значительное количество слов и словосочетаний, употребляемых субстантивированно на сайтах образовательных учреждений, содержит сему недостатка. Например, во фразе ieškantiems pašaukino мы подразумеваем намёк на то, что лицо ещё не нашло своего призвания, а поступив в учреждение, найдёт его. Во фразе neįgijusiems pagrindinio išsilavinimo можно усмотреть обещание, что человек получит это образование в учреждении. Norintis bendraučio получит возможность общаться и т. д. Адресат, желая устранить этот недостаток, должен выполнить указанные действия11. ВЫВОДЫ 1. Контекстуальная субстантивация является одним из признаков языка сайтов литовских высших и профессиональных учебных заведений. Слова других частей речи чаще всего выполняют функцию существительного в заголовках и подзаголовках. Большинство (91 проц.) этих слов образовано из сочетаний слов неспециального языка — случаи употребления побочных компонентов составных терминов в функции существительного встречаются значительно реже (9 проц.). Поскольку основным субъектом и объектом сферы образования является лицо, на просмотренных сайтах контекстуальная субстантивация в наибольшей степени связана с названиями лиц. Большинство слов и словосочетаний в позиции существительного употребляются без существительного asmuo. 2. На сайтах высших и профессиональных учебных заведений субстантивированно употребляемые слова и словосочетания следует разделить на три тематические группы: названия лиц (91 проц.), названия форм получения и проверки знаний (7 проц.) и названия типов учебных заведений (2 проц.). Самую многочисленную тематическую группу — названия лиц — составляют четыре подгруппы: названия лиц по выполняемому (реже — невыполняемому) действию, названия лиц по оценочному признаку, названия лиц по определённой потребности и названия лиц по действию, выполненному другими. 3. На исследованных сайтах субстантивированно употребляются только прилагательные и причастия; для других частей речи (форм глагола) переход 11 Материалы, представленные на сайтах высших и профессиональных учебных заведений, нередко напоминают набирающую популярность журналистику решений (подробнее см. Murray, Stroud 2019): представив проблему, указывают способ её решения, составляют своеобразную инструкцию (ср. шаги поступающего VSRC), после чего предоставляют позитивную информацию: жизнь человека, решившего проблему, становится лучше. Straipsniai / Articles 279 LINA RUTKIENĖ к функциям существительного на сайтах образовательных учреждений нехарактерен. Причастия составляют более 90 проц. всех найденных случаев контекстуальной субстантивации. Исследование показало, что в позиции существительного может находиться не только одно слово, но и словосочетание, образующее единую семантическую единицу. Так называемый обязательный спутник (управляемое слово), согласно данным исследования, необходим для образования семантической единицы тогда, когда причастие образовано от глагола со значением состояния. 4. Основной причиной контекстуальной субстантивации следует считать принцип экономии языка. Одним из способов реализации принципа экономии языка является эллипсис, вследствие которого, как уже отмечалось, и возникает субстантивное употребление. Кроме того, важны специфика публицистического стиля, а также особенности формы причастия. Субстантивированно употребляемое слово или словосочетание часто помогает реализовать функцию воздействия, актуализировать динамичность, изменение состояний — важные черты картины мира образовательных учреждений. СПИСОК СУБСТАНТИВИРОВАННО УПОТРЕБЛЯЕМЫХ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ НА САЙТАХ ВЫСШИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Не связавшие бакалаврскую работу LJŽKA; посетившие праздник LJŽKA; прибывший VDK, прибывшие KEG, прибывающий VDK; окончивший BTMS, LSMU, окончивший BTMC, VU, LSMU; окончившие школу DTVM, окончивший учебную программу KK, окончившие обучение LJŽKA, окончившие колледж VK; выпускные VSRC; интересующиеся учёбой VDK; проходящие лечение LJŽKA; обучающийся APRC, VSRC, обучающийся KIEG, VTVP; участвующие PMC; интересующиеся профессией офицера LJŽKA; получившие место KK; лучший VSRC, лучшие VSRC, VAVM; ищущие призвание ŠJKS; получившие образование LMTA, VAVM; зарегистрированный PMC; мудрые VKPM; поступившие в 2021 г. VK; надеваемые ŠJKS («все жившие в ней [семинарии] клирики были облачены в сутану» ŠĮKS); намеревающиеся учиться KK; создающие VTVP; создающие Литву VAVM; курирующие BTMC; ожидающие VDK; знающие язык ISM; оплачивающие полную стоимость VK; мотивированные LJŽKA; не боящиеся LJŽKA; не получившие образования APRC, VKPM; не поступившие VK; слабослышащие VU; не вписывающиеся ISM, неугомонные ISM; не стремящиеся получить образование VAVM; не обучающийся LSMU; не имеющие возможности VKPM, не имеющие электронной почты KK; желающие VAVM; желающие поселиться в общежитии VU, желающие учиться KIEG, VSRC, KEG, желающие получить образование VSRC, желающие поступить LJŽKA, VVK, желающие получить стипендию VDK, желающие 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI Контекстная субстантивация на веб-сайтах высших учебных заведений и учреждений профессионального обучения желающие изменить или повысить квалификацию VSRC, желающие наблюдать за защитами VDK, желающие учиться в LJŽKA, LJŽKA, желающие узнать KK, желающие участвовать в еженедельнике ŠJKS, желающие стать офицерами LJŽKA; настроенные открыть для себя KTU, настроенные лидировать KTU, настроенные изменить KTU; решившие получить специальность VAVM; прекратившие обучение VK; желающие зарегистрироваться в MRU; приглашённый в ISM, VDK; приглашённый учиться в KTMC, VTVP, приглашённые в KEG; затронутые ужасами войны ŠJKS; подготовительные VDK; готовые пойти в ISM; освящённые ŠJKS; посвящённые ŠJKS; травмированные VD, KK; продвинувшиеся, преуспевшие VDK; переводящиеся VSRC; злоупотребляющие алкоголем VDK; планирующие карьеру KTMC; начинающий PMC, VDK; претендующие на стипендию VDK, претендующие на финансируемые места VU; присягающие LJŽKA; профессиональная VSRC; стоящие в строю LJŽKA; больные LJŽKA; стремящиеся получить образование APRC, стремящиеся к большему ISM; тонущий LJŽKA; сильнейшие VAVM; поступательные VDK; поступающие в KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, поступающий в KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, поступающие в ISM, LJŽKA, VKPM; обучавшийся в VKK, обучающиеся в KK, VU; заключившие договоры VSRC; заинтересованные VKPM; собравшиеся LJŽKA, ŠJKS; осознающие значение LJŽKA; промежуточные PMC; имеющие образование PMC, BTMC, DTVM, имеющие квалификацию KEG, VTVP, имеющие инвалидность VTVP, имеющие проблемы VDK, KK; заполнившие заявление VK; зарегистрировавшиеся VAVM; государственные VU; старшие ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kursto­ti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. Straipsniai / Articles 281 LINA RUTKIENĖ KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/. KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/. KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/. Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/. LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/. LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/. MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/. PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/. VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/. VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/. VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/. VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/. VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/. VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/. VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/. VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/. LITERATŪRA Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf. 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005. Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204. Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504. Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46. Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa. Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389. Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384. Kniūkšta Pranas 1976: Priesagos -inis būdvardžiai: daryba, reikšmės, gramatiniai sinonimai, Vilnius: Mokslas. Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf. Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častei reči: substantivacija imen pridagatelʹnych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131. Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866. LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965. Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127. Straipsniai / Articles 283 LINA RUTKIENĖ Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155. Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728. Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf. Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256. Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa. Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas. Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209. Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85. Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105. Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328. Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366. Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57. 284 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions SUMMARY Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context. The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”. On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state. The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration Straipsniai / Articles 285 LINA RUTKIENĖ in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions. Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d. LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva lina.rutkienė@lki.lt 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI