Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

264 Acta Linguistica Lithuanica XCI LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas ORCID id: orcid.org/0000-0001-6661-3115 Mokslinių tyrimų kryptis: terminologija. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 CONTEXTUALĂ SUBSTANTIVIZARE A INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI A INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL PE SITE-URILE DE INTERNET Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions ANOTAȚIE În articol, pe baza materialului empiric colectat de pe site-urile a 25 de instituții de învățământ din Lituania – instituții de învățământ superior (universități, colegii) și școli profesionale –, sunt examinate aspectele substantivizării contextuale. După discutarea particularităților celorlalte părți de vorbire utilizate substantival, sunt prezentate tendințele generale ale substantivizării contextuale în sursele selectate și sunt analizate exemplele colectate. Sunt stabilite grupurile tematice ale cuvintelor și îmbinărilor de cuvinte care îndeplinesc funcția substantivului pe site-uri și este discutată exprimarea acestora. Deoarece pe site-urile consultate sunt utilizate substantival doar adjectivele și participiile, în articol substantivizarea contextuală este analizată având la bază numai aceste părți de vorbire și forma verbului. La sfârșitul articolului sunt discutate cauzele substantivizării contextuale pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale școlilor profesionale. CUVINTE-CHEIE: adjectiv, substantiv, utilizare substantivală, elipsă, economia limbii, substantivizare contextuală, îmbinare de cuvinte. Articole / Articles 265 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse ANNOTATION The article addresses the questions of contextual substantivisation based on empirical material colectat de pe site-urile web ale 25 de instituții de învățământ lituaniene – instituții de învățământ superior (universități, colegii) și școli profesionale. După discutarea conceptelor de substantivizare contextuală și a cuvintelor utilizate într-o poziție substantivală, sunt analizate tendințele generale ale substantivizării contextuale în sursele selectate, iar exemplele colectate sunt analizate. Sunt identificate grupurile tematice de cuvinte utilizate într-o poziție substantivală și este discutată exprimarea acestora. Deoarece pe site-urile analizate sunt substantivizate doar adjectivele și participiile, articolul se concentrează asupra economiei based solely on this part of speech and verb form. At the end of the article, the reasons for contextual substantivisation in the analyzed websites are discussed. KEYWORDS: adjective, noun, usage in a substantive position, ellipsis, language substantivizării contextuale, substantivizării contextuale, combinării cuvintelor. OBSERVAȚII INTRODUCTIVE Substantivizarea sau nominalizarea1 este un fenomen ambivalent: poate fi legată de formarea cuvintelor – atunci când un cuvânt substantivizat este format conform tipurilor de derivare, prin aplicarea unor operații morfologice sau morfofonologice; de asemenea, poate fi un proces treptat și îndelungat – atunci când există inițial o sintagmă atributivă, iar, din anumite motive, sensul cuvântului nonsubstantival (atributului) se modifică și se concretizează, ceea ce reprezintă substantivizarea prin ir galiausiai įvyksta visiškas daiktavardį apibrėžiančio žodžio sudaiktavardėjimas. Stefanas Höfleris pirmąjį atvejį vadina tiesiogine substantyvizacija, antrąelipsă (Höfler 2020: 181–186). Una dintre problemele cercetării substantivizării este legată de perspectiva diacronică asupra acestui fenomen: substantivizarea este adesea analizată tocmai ca proces diacronic, fiind văzut doar sfârșitul substantivizării, iar aceasta este consemnată în dicționare prin prezentarea cuvântului substantivizat ca substantiv. De exemplu, cuvinte precum kuliamoji, miegamasis sunt consemnate în dicționare ca substantive, adică vedem sfârșitul substantivizării. Așadar, procesul substantivizării nu este întotdeauna clar; nu se poate spune adesea dacă un cuvânt substantivizat a apărut în urma unui proces treptat sau a fost format după exemple analoge. 1 În lucrările lingviștilor lituanieni sunt folosiți atât termenul substantivizare, cât și termenul nominalizare. În acest articol a fost ales termenul substantivizare, însă, la discutarea pozițiilor unor autori individuali, este folosit și termenul nominalizare, pentru a păstra corectitudinea citării literale și a parafrazării. De asemenea, termenul de substantivizare este necesar atunci când se vorbește despre caracterul procesual al fenomenului analizat. LINA RUTKIENĖ 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Prin această cercetare se încearcă abordarea substantivizării dintr-o perspectivă sincronică: obiectivul stabilit este de a examina cazurile de utilizare, pentru a evalua procesul de substantivizare care are loc în prezent. Pentru atingerea obiectivului, mai întâi sunt discutate tendințele legate de tema susijusi teorija – pasigilinama į kontekstinę substantyvizaciją kaip vieną iš substantyvizacijos atmainų. Siekiant įvertinti bendruosius kontekstinės subsubstantivizarea analizată în sursele selectate, sunt stabilite grupurile tematice de cuvinte din alte părți de vorbire utilizate ca substantive și este analizată expresia. De asemenea, una dintre sarcini este discutarea cauzelor substantivizării contextuale. Daiktavardžio praleidimas, daiktavardiška kitų kalbos dalių vartosena ypač este observată pe internet – și nu numai pe forumurile de discuții sau în alte spații de utilizare a limbii vorbite, ci și pe site-urile instituțiilor de stat, în mass-media, în reclame (de ex., „Incendiu într-un bloc“, „Unde sunt bobocii?“, a se vedea, de asemenea, fig. 1). Prin urmare, site-urile populare ale instituțiilor, portalurile de publicistică reprezintă un spațiu favorabil cercetării. FIG. 1 Exemple de utilizare substantivală a adjectivelor (olimpinės, aukštoji) (delfi.lt, 2024-08-16; kurstoti.lt, 2024-06-05) Ca sursă de material empiric pentru acest articol au fost alese site-urile instituțiilor de învățământ din Lituania – ale instituțiilor de învățământ superior (universități, colegii2) și ale școlilor profesionale –. Acestea sunt relevante și vizitate, deoarece reprezintă un mijloc important de informare cu privire la începutul parcursului profesional, care îi conectează pe elevi, părinții și cadrele didactice. Pe aceste site-uri internet se utilizează încă mult text, de la ele așteptăm în mod responsabil 2 Instituțiile de învățământ superior sunt de două tipuri: universități și colegii. „Colegiul este o instituție de învățământ superior în care predomină studiile neuniversitare, se dezvoltă cercetări științifice aplicate și (sau) activități științifice aplicate ori arta profesională. În denumirea colegiului nu pot apărea cuvintele „universitate” și „academie” (Legea Republicii Lituania privind învățământul superior 2020). Articole / Articles 267 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse conținut pregătit, limbă corectă. Limbajul site-urilor internet menționate se caracterizează printr-o puternică orientare către destinatar – un tânăr cu diverse nevoi, pe care școala încearcă să le satisfacă. Cercetarea a fost efectuată în perioada februarie–mai 2024. Deoarece informațiile sunt în continuă schimbare, în prezent datele pot fi diferite. În total, au fost examinate site-urile a 25 de instituții de învățământ superior și de formare profesională. La selectarea site-urilor pentru cercetare s-a urmărit ca instituțiile de învățământ superior și școlile profesionale să aibă profiluri diverse și să provină din regiuni diferite ale Lituaniei. Principala metodă aplicată în articol este cea analitico-descriptivă. Prin aplicarea acestei metode, datele empirice colectate sunt sistematizate și analizate, iar rezultatele sunt generalizate. Prin această metodă, după analizarea unor cazuri concrete de cuvinte utilizate substantival, se încearcă evidențierea semnificației cijos aukštųjų ir profesinių mokyklų interneto svetainėse vaizdą. Su analitiniu aprašomuoju metodu derinama morfologinė analizė. Kategorinės kalbos dalių generale a substantivizării contextuale, iar formele acestora sunt importante pentru stabilirea sensurilor lexicale concrete, în vederea clasificării cuvintelor utilizate substantival în grupuri tematice. 1. KONTEKSTINĖ SUBSTANTYVIZACIJA CA UNA DINTRE SUBSTANTIVIZĂRI SUBSTANTIVIZAREA Substantivizarea, unul dintre tipurile de transpoziție, este transformarea cuvintelor din alte părți de vorbire în substantive. Este un fenomen semantic și gramatical vechi și variabil, una dintre formele sincretismului lingvistic. În limba lituaniană, potrivit lui Kazimieras Gaivenis și Stasys Keinys, substantivizarea este caracteristică în special adjectivelor și numeralelor, precum și participiilor (Gaivenis, Keinys 1990: 41). Legăturile dintre rezultatul substantivizării3 – cuvântul substantivizat – și sincretismul menționat au fost analizate de lingvista cehă Gabriela Lenartová (2017). Termenul de sincretism, trecut din domeniile filosofiei și artei în lingvistică prin transterminologizare, a început să fie utilizat de Louis Hjelmslev și este înțeles în lingvistică drept neutralizarea opozițiilor, contopirea funcțiilor și a sensurilor. Astfel, potrivit G. Lenartová, trăsăturile sincretismului sunt următoarele: 1. Cuvântul substantivizat își pierde funcția atributivă și începe să denumească un obiect cu o anumită însușire – unul 3 În lucrările de lingvistică, rezultatul substantivizării este denumit în mod diferit. În literatura străină se poate întâlni termenul substantivat (un astfel de termen univoc este exact și convenabil pentru utilizare). În articolele autorilor lituanieni, pe lângă sintagma cel mai frecvent utilizată cuvânt substantivizat (sau indicând o anumită parte de vorbire), mai apare și sintagma cuvânt substantivizat (adjectiv, participiu) (a se vedea Malakauskas 1987, precum și Palionis 1961). LINA RUTKIENĖ 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI cuvântul cuprinde semnificațiile a două părți de vorbire; 2. Dobândește trăsături morfologice ale substantivului; unele cuvinte substantivizate sunt legate doar de un singur gen, însă unele păstrează aceleași caracteristici de gen ca adjectivele sau participiile (Lenartová 2017). În lingvistica lituaniană, substantivizarea este analizată atât în discutarea aspectelor actuale ale formării cuvintelor, cât și ale morfologiei. Aldona Paulauskienė consideră substantivizarea (lingvista utilizează termenul substantivare) un fenomen al formării funcționale a cuvintelor (Paulauskienė 1994: 43–46). Analizând substantivizarea ca fenomen morfologic, se disting mė paprastai gvildenama tiriant konkrečių kalbos dalių substantyvizaciją, o ne anumite grade de substantivare; este adevărat că această subte substantivizarea în general. În gramatica limbii lituaniene (LKG 1965) se disting două grade principale ale substantivizării adjectivelor: adjectivele substantivizate autonome (folosite ca substantive autonome) și adjectivele substantivizate neautonome („în funcție de context, pot avea funcția și semnificația unui substantiv și pot îndeplini rolul de atribut, asemenea adjectivelor” (LKG 1965: 532). Sunt menționate și adjectivele propriu-zise, care în context pot îndeplini funcția unui substantiv, dar nu sunt considerate substantivizate. Adjectivele „cărora în context le lipsește foarte galvoje, plg. Laisvę pasiekia tik s t i p r ū s [žmonės]“ (LKG 1965: 532). Tačiau Pranas Skardžius net ir kontekstiškai daiktavardiškai vartojamus, „daiktavardžių mult cuvântul determinat și care îndeplinesc funcția acestuia” sunt numite substantivizate (Skardžius 1996 [1943]: 558). Pranas Kniūkšta, în monografia Priesagos -inis būdvardžiai, distinge patru grade ale substantivizării adjectivelor (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys folosește nu termenul grade ale substantivizării, ci termenul trepte ale substantivizării și distinge două trepte ale substantivizării: apdaiktavardėti înseamnă a avea trăsături de substantiv, dar a nu fi devenit încă substantiv, iar sudaiktavardėti înseamnă a trece definitiv în clasa substantivelor. Substantivizarea este un proces deja încheiat. În plus, St. Keinys adaugă că termenii lituanieni sunt mai convenabili decât cei internaționali, deoarece pot exprima trepte diferite ale aceluiași proces (Keinys 2005 [1973]: 380). Totuși, pentru analizarea substantivizării contextuale, se consideră mai potrivit termenul substantivizare, cu sens larg, deoarece termenul lituanian daiktavardėjimas este mai strâns legat de procesualitate și de continuitatea în timp. Kalbant apie kontekstinę substantyvizaciją – atliekant sinchroninį tyrimą – iš lietuviškos kilmės žodžių, manytina, tikslingiau būtų pasirinkti žodį daiktavardiškumas, ne daiktavardėjimas, nes daugeliu atvejų kontekste daiktavardžio pozicijoje esantys žodžiai nėra daiktavardėjantys, o tik daiktavardiškai pavartojami. Apskritai kontekstinis daiktavardžio praleidimas gali kelti abejonių, ar šį reiškinį iš viso galima priskirti substantyvizacijai. Ramunė Vaskelaitė, tyrusi įvardžiuotinių dalyvių su priklausomaisiais žodžiais vertinimą norminamojo pobūdžio ir normos Straipsniai / Articles 269 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse sklaidos darbuose, daro išvadą, kad „daiktavardinės vartosenos ir daiktavardėjimo santykis“ nėra aiškus (Vaskelaitė 2019: 25). Tačiau, remiantis P. Kniūkštos daiktavardėjimo laipsnių teorija ir kitomis toliau pateikiamomis įžvalgomis, vis dėlto šiame straipsnyje daiktavardiškas kitų kalbos dalių žodžių vartojimas bus laikomas viena substantyvizacijos atmainų. P. Kniūkšta „[D]aiktavardiškai pavartojam[us] tok[ius] priesagos -inis vedin[ius], kurie šiaip įprasti kaip būdvardžiai“ vadina okaziniais sudaiktavardėjusiais būdvardžiais ir priskiria trečiojo laipsnio4 daiktavardėjančių -inis priesagos būdvardžių būriui5. P. Skardžius paKad brėžia, kad „atskiro žodžio funkcija ir reikšmė labai daug priklauso nuo kontekstinės aplinkos, nuo pačios sakinio visybės“ (Skardžius 1996 [1943]: 559). daiktavardžio pozicijoje pavartotus kitų kalbos dalių žodžius būtų galima laikyti kontekstinės substantyvizacijos atvejais, rodytų tai, jog jie, kaip ir pastovieji sudaiktavardėję žodžiai, sakinyje įgyja daiktavardžio reikšmę ir atlieka sintaksines daiktavardžio funkcijas. Tačiau daiktavardžio kategorinius požymius jie išlaiko tik tame kontekste. Kitų kalbos dalių žodžiai daiktavardiškai tam tikrame kontekste pavartojami dėl elipsės, t. y. praleisto daiktavardžio, ir jų daiktavardinė reikšmė suprantama iš konteksto. Pentru substantivizarea contextuală, sintaxa este deosebit de importantă – în acest caz, sintaxa creează condițiile pentru procesul morfologic. Noțiunea de elipsă este, în general, legată de sintaxă. Odată omis substantivul, componentul dependent al grupului atributiv preia funcțiile componentei principale, exprimate prin substantiv. În opinia menționatei G. Lenartova, omiterea substantivului poate fi aplicată atunci când obiectul desemnat prin substantiv este bine cunoscut. „Substantivul este avut în vedere, dar nu este pronunțat” (Lenartova 2017). 4 Laipsnio skaičius nurodytas pagal P. Kniūkštos pateikiamą eiliškumą. 5 A. Paulauskienė tokius atvejus aptaria kalbėdama apie daiktavardišką būdvardžio vartoseną (Paulauskienė 1994: 39). LINA RUTKIENĖ 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI 2. SUBSTANTIVIZAREA CONTEXTUALĂ EMPIRICĂ PE SITE-URILE INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI DE FORMARE PROFESIONALĂ DIN LITUANIA REZULTATELE CERCETĂRII 2.1. Informații generale despre cercetare 2024 metų vasario–gegužės mėnesiais apsilankytose Lietuvos aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse iš viso buvo rasti 149 kontekstinės substantyvizacijos atvejai, iš šio skaičiaus – 76 nesikartojancuvinte aparținând altor părți de vorbire folosite substantival. Substantivizarea cea mai puțin dependentă de context este răspândită în limbajul site-urilor instituțiilor de învățământ superior, iar cea mai larg răspândită – în limbajul site-urilor școlilor profesionale. În limba lituaniană, diverse părți de vorbire tind să devină substantive. După cum scrie A. Paulauskienė, în substantive se pot transforma „formele pronominale ale adjectivelor și participiilor, derivatele cu sufixele -inis, -ė (málkinė), -ienė (bulviẽnė), -ėtis (varšktis), cuvintele compuse și prefixate (juodadabis, beprõtis, begavis), visų jų reikšmė ir gramatinė struktūra tinkama atlikti daiktavardžio funkcijas“ (Paulauskienė 1983: 43). Tyrimas parodė, kad aukštųjų ir profesinių mokyklų deoarece pe site-urile internet sunt folosite substantival doar adjectivele și participiile, prin urmare, în continuarea articolului, substantivizarea contextuală este analizată pe baza acestora. Trebuie să se atragă atenția asupra faptului că nu întotdeauna este posibil să se distingă dacă substantivizarea este contextuală. De exemplu, nepilnametis poate fi atât adjectiv, cât și substantiv, prin urmare, atunci când forma coincide, nu este pe deplin clar dacă, de pildă, într-o asemenea propoziție „Nepilnamečiai (iki 16 metų) prašymą stoti į 9 klasę teikia kartu su tėvu / motina arba globėju”, cuvântul nepilnametis ar putea fi considerat folosit substantival. Ambiguitatea este accentuată și de faptul că, adesea, pentru formarea adjectivelor și substantivelor compuse se aplică aceleași tipuri de derivare. Pe baza tendinței generale de a omite substantivul asmuo pe site-urile instituțiilor menționate, s-ar putea lua în considerare și substantivizarea contextuală. Cu toate acestea, astfel de cazuri neclare au fost respinse. La începutul cercetării se aștepta ca cele mai multe cazuri de substantivizare contextuală să apară în textele articolelor, însă cercetarea a arătat că aceste cazuri predomină pe site-uri; se ja interneto svetainių antraštėse ir paantraštėse. Reikėtų pasakyti, kad interneobservă nu numai substantivizarea contextuală – sunt folosite și adjectivele pronominale și participiile deja complet substantivizate, de exemplu, aklasis, neįgalusis, suaugusysis; în acest caz, substantivizarea s-a produs deja, acestea sunt termeni consemnați în resursele Articole / Articles 271 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse terminografice (de exemplu, în Banca de termeni a Republicii Lituania). Cu alte cuvinte, acestea sunt cuvinte substantivizate stabile. Unele dintre ele intră și în denumirile instituțiilor, de exemplu. : Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo mentas. Trebuie remarcat faptul că în centras, Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras, Neįgaliųjų reikalų departaDicționarul enciclopedic de pedagogie publicat în 2007 (Jovaiša 2007) a fost găsit un singur cuvânt substantivizat (participiu) care funcționează ca termen de pedagogie – tiriamasis. În acest dicționar, deși sunt furnizați termeni referitori la starea de sănătate a persoanelor, de exemplu surdomutismul, denumirile persoanelor în funcție de starea de sănătate nu sunt furnizate ca termeni. De remarcat că termenii substantivizați stabili pot suferi desubstantivizare contextuală: de exemplu, pe site-ul Colegiului de Design din Vilnius (VDK), făcând clic pe titlul Neįgaliesiems găsim subtitlul Neįgaliųjų studentų rėmimas. În general, substantivizarea contextuală este o caracteristică specifică limbajului majorității site-urilor școlilor cercetate și corespunde tendinței generale a limbii – și anume faptului că, în limbajul nespecializat, în categoria substantivului trec cel mai adesea cuvintele care denumesc persoane și alte ființe vii. În plus, după cum se afirmă în Gramatica limbii lituaniene contemporane cu privire la adjectivele pronominale, acestea „tind în mod deosebit să fie folosite substantival la formele de plural ale genului masculin, care denumesc un grup definit de oameni” (DLKG 2005: 176). După cum arată materialul empiric, această afirmație este valabilă nu numai pentru formele pronominale folosite substantival și colectate de pe site-uri, ci și pentru adjectivele obișnuite și participii. Cuvintele substantivizate din acest grup tematic păstrează de obicei ambele – masculine și atenție, că formele diferite ale aceluiași cuvânt denumesc concepte complet diferite: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – moteriškosios – giminės formas, tačiau šiam tyrimui surinkti visi interneto svetainėse daiktavardiškai vartoti žodžiai yra tik vyriškosios giminės6. Atkreiptinas stojantieji (← stojantieji asmenys). Unele cuvinte folosite substantival au devenit șabloane lingvistice ale site-urilor instituțiilor de învățământ cercetate. De exemplu, dativul participiului stojantiems (-iesiems), aflat în poziția substantivului, este observat în aproape toate site-urile. Doar în unele universități, probabil din motive de standardizare, acest șablon este înlocuit cu o altă formulare: de exemplu, admitere. Fără îndoială, criteriul cantitativ determină întrebarea dacă acest exemplu poate fi atribuit substantivizării contextuale. În funcție de tendințele de utilizare, s-ar putea vorbi despre un context restrâns – adică site-ul unei singure instituții – și despre un context larg – adică, în majoritatea cazurilor, alături de formele de gen masculin sunt prezentate și formele de gen feminin, de exemplu, stojantiesiems (-čiosioms). 6 Tikslumo dėlei reikėtų pasakyti, kad, rengiant straipsnį publikuoti, buvo tikrinami kai kurie duomenys. Rasta, kad Vilniaus universiteto interneto svetainėje šiuo metu [žiūrėta 2024-10-05] LINA RUTKIENĖ 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI site-urile web din domeniul respectiv. Prin urmare, astfel de cuvinte utilizate substantival, care se repetă pe site-urile câtorva instituții de învățământ, ar fi exemple de substantivizare contextuală în sensul menționatului context larg. Sensul adjectivului și al participiului utilizate substantival se schimbă în două direcții: pe de o parte, devine mai restrâns, mai concret decât cel al adjectivului și al participiului obișnuit. De exemplu, participiul menționat besimokantis nu indică o însușire caracteristică multor obiecte însuflețite (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis etc.), ci denumește un singur obiect concret – o persoană care învață. Totuși, în esență, sensul lexical nu este modificat. Pe de altă parte, sensul este constituit nu numai din sensul avut al adjectivului sau al participiului, ci și din contextul în care acestea sunt incluse – are loc extinderea sensului. Pe lângă sensul de dicționar, unitatea lingvistică dobândește noi trăsături. Sensul adjectivului și al participiului utilizate substantival include și sensul substantivului – sunt reunite obiectul (persoana sau altceva) și acțiunea, trăsătura, starea sau condiția acestuia. Așadar, un asemenea cuvânt utilizat substantival, desemnând atât realitatea, cât și trăsătura distinctivă caracteristică acesteia, dobândește o mare încărcătură semantică. Așadar, substantivizarea este totodată și o condensare semantică. Această condensare semantică este deosebit de relevantă pentru titluri și subtitluri (a se vedea mai pe larg subcapitolul 2.3). 2.2. Tematica cuvintelor utilizate substantival grupės ir raiška După cum s-a menționat, în limbajul site-urilor internet ale instituțiilor de învățământ superior și ale școlilor profesionale, substantivizarea contextuală este cel mai strâns legată de denumirile persoanelor. Acest lucru este de înțeles, deoarece persoana este subiectul și obiectul principal al domeniului educației. Totodată, aceasta este și noțiunea principală pe baza căreia se creează o imagine mai detaliată asupra lumii acestui domeniu, se realizează diferențierea ulterioară și nominarea noțiunilor. Prin urmare, se poate presupune că pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și ale instituțiilor de formare profesională, în poziția substantivului, apar cel mai frecvent cuvinte din alte părți de vorbire fără utilizarea substantivului asmuo (vezi fig. 2). Acest substantiv este unul dintre ir būdvardžiai, ir tai gali būti formalusis požymis, kad jie įtraukia komponentą cuvintele esențiale ale site-urilor internet analizate. În plus, exemplele arată că în toate cazurile participiile de gen masculin utilizate substantival denumesc persoane. Așadar, principalul grup tematic al cuvintelor utilizate substantival identificate îl constituie denumirile persoanelor (acesta cuprinde 91 proc. din toate cuvintele sau grupurile de cuvinte utilizate în poziția substantivului). Se pot distinge patru subgrupuri ale acestui grup tematic – acestea depind nu numai de sensul lexical, ci și de particularitățile părții de vorbire și ale formei. Distribuirea datelor cantitative este prezentată în figura a 3-a. Articole / Articles 279 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse exprimă o însușire constantă. „Cel care candidează, cel care învață, cel care dorește un loc în cămin” – însușiri care caracterizează persoana atât timp cât se află într-o asemenea stare (adică, de exemplu, „cel care candidează” – până când este admis). Aceste însușiri sunt limitate în timp, exprimat prin forma timpului prezent. Prin participiile active se creează o imagine corespunzătoare a lumii instituțiilor de învățământ – dinamism, schimbarea stărilor. S-a observat că numeroasele cuvinte și grupuri de cuvinte folosite substantival pe site-urile instituțiilor de învățământ au o semă a deficienței. De exemplu, în sintagma „pentru cei care își caută vocația” presupunem o aluzie la faptul că persoana nu și-a găsit vocația, iar după ce va fi admisă într-o instituție o va găsi. În sintagma pentru cei care nu au dobândit învățământul de bază putem întrezări promisiunea că persoana va dobândi acest învățământ în instituție. Cel care dorește un cămin va primi un cămin etc. Destinatarul, dorind să înlăture acest neajuns, trebuie să efectueze acțiunile indicate11. CONCLUZII 1. Substantivizarea contextuală este una dintre caracteristicile limbajului site-urilor internet ale instituțiilor de învățământ superior și profesionale din Lituania. Cuvintele aparținând altor părți de vorbire îndeplinesc cel mai adesea funcția substantivului în titluri și subtitluri. Majoritatea (91 la sută) acestor cuvinte s-au format din îmbinări de cuvinte din limbajul nespecializat – cazurile de utilizare a elementelor secundare ale termenilor compuși cu valoare substantivală sunt mult mai rare (9 la sută). Deoarece subiectul și obiectul principal al domeniului educației este persoana, pe site-urile internet consultate substantivizarea contextuală este cel mai strâns legată de denumirile persoanelor. Majoritatea cuvintelor și a grupurilor de cuvinte apar în poziția substantivului fără utilizarea substantivului asmuo. 2. Pe site-urile școlilor superioare și profesionale, cuvintele și grupurile de cuvinte utilizate substantival pot fi împărțite în trei grupuri tematice: denumiri ale persoanelor (91 %), denumiri ale formelor de dobândire și verificare a cunoștințelor (7 %) și denumiri ale tipurilor de școli (2 %). Cel mai numeros grup tematic – cel al denumirilor persoanelor – este alcătuit din patru subgrupuri: denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată (mai rar – neefectuată), denumiri ale persoanelor în funcție de o caracteristică evaluativă, denumiri ale persoanelor în funcție de o anumită nevoie și denumiri ale persoanelor în funcție de acțiunea efectuată de alții. 3. Pe site-urile cercetate sunt utilizate substantival doar adjectivele și participiile – pentru preluarea altor părți de vorbire (forme verbale), materialul prezentat pe site-urile celor 11 școli superioare și profesionale amintește adesea de jurnalismul de soluții, aflat în ascensiune (a se vedea mai pe larg Murray, Stroud 2019): după prezentarea problemei, este indicat modul de soluționare a acesteia, este redactat un fel de instructaj (cf. pașii candidatului VSRC), apoi este oferită informație pozitivă: viața omului care a rezolvat problema devine mai bună. LINA RUTKIENĖ 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI daiktavardžio funkcijas švietimo įstaigų interneto svetainėse nebūdinga. Dalyviai sudaro daugiau kaip 90 proc. visų rastų kontekstinės substantyvizacijos atvejų. Tyrimas parodė, kad daiktavardžio pozicijoje gali būti ne nu doar un singur cuvânt, ci și un grup de cuvinte care constituie o singură unitate semantică. Așa-numitul însoțitor obligatoriu (cuvântul regent) este necesar, potrivit datelor cercetării, pentru formarea unității semantice atunci când participiul este derivat de la un verb cu sens de stare. 4. Principiul economiei limbii trebuie considerat principala cauză a substantivizării contextuale. Una dintre modalitățile de realizare a principiului dų yra elipsė, dėl kurios, kaip rašyta, ir atsiranda daiktavardiškoji vartosena. Be jo, svarbi ir publicistinio stiliaus specifika, taip pat ir dalyvio formos economiei limbii. Cuvântul sau grupul de cuvinte folosit în mod substantivizat contribuie adesea la realizarea funcției de impact, la actualizarea dinamismului și a schimbării stărilor – trăsături importante ale viziunii asupra lumii a instituțiilor de învățământ. LISTA CUVINTELOR ȘI A GRUPURILOR DE CUVINTE FOLOSITE SUBSTANTIVIZAT PE SITE-URILE INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR ȘI PROFESIONAL LISTĂ Cei care și-au susținut lucrarea de licență LJŽKA; cei care au participat la sărbătoare LJŽKA; cel sosit VDK, cei sosiți KEG, cel care sosește VDK; cel care a absolvit BTMS, LSMU, cel care a absolvit BTMC, VU, LSMU; cei care au absolvit școala DTVM, cel care a finalizat programul de studii KK, cei care și-au finalizat studiile LJŽKA, cei care au absolvit colegiul VK; absolvenții VSRC; cei interesați de studii la VDK; cei care urmează tratament la LJŽKA; persoana care studiază la APRC, VSRC, persoana care studiază la KlEG, VTVP; participanții la PMC; cei care se gândesc la profesia de ofițer la LJŽKA; cei care au obținut un loc la KK; cel mai tasis PMC; išmintingieji VKPM; įstoję 2021 m. VK; įvelkamieji ŠJKS („visi joje [seminarijoje] gyvenantys klierikai tapo įvilkti į sutanas“ ŠJKS); ketinantys bun la VSRC, cei mai buni la VSRC, VAVM; care caută vocația ŠJKS; care au absolvit laukiantieji VDK; mokantys kalbą ISM; mokantys visą kainą VK; motyvuoLMTA, VAVM; înregistrațipentru a studia la KK; care creează VTVP; care creează Lituania VAVM; care coordonează BTMC; ti LJŽKA; care nu se tem LJŽKA; cei care nu au dobândit educație APRC, VKPM; cei care nu au fost admiși la VK; cei cu deficiențe de auz VU; cei care nu se adaptează ISM; cei neliniștiți ISM; cei care nu urmăresc să dobândească educație VAVM; cel care nu studiază la LSMU; cei care nu au posibilitatea VKPM, cei care nu au adresă de e-mail KK; cei care doresc VAVM; Articole / Articles 281 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse keisti ar tobulinti kvalifikaciją VSRC, norintys stebėti gynimus VDK, norintys cei care doresc să locuiască în căminul VU, cei care doresc să studieze la KlEG, VSRC, KEG, cei care doresc să obțină o educație la VSRC, cei care doresc să se înscrie la LJŽKA, VVK, cei care doresc să primească o bursă la VDK, cei care doresc să studieze la LJŽKA, LJŽKA, cei care doresc să afle informații despre KK, cei care doresc să participe la weekendul ŠJKS, cei care doresc să devină ofițeri la LJŽKA; cei hotărâți să descopere KTU, cei hotărâți să conducă la KTU, cei hotărâți să schimbe KTU; cei care au decis să urmeze o specializare la VAVM; cei jantys VSRC; piktnaudžiaujantys alkoholiu VDK; planuojantys karjerą KTMC; pradedantysis PMC, VDK; pretenduojantys į stipendiją VDK, pretenduojantys care și-au întrerupt studiile la VK; cei care doresc să se înregistreze la MRU; invitatul ISM, VDK; invitatul să studieze la KTMC, VTVP, invitații KEG; cei atinși de oroarea războiului ȘJKS; pregătitorii VDK; hotărâți să meargă la ISM; cei consacrați ȘJKS; cei dedicați ȘJKS; afectați de traume VD, KK; avansați, cei care au avansat VDK; pentru locurile finanțate la VU; cei care depun jurământul LJŽKA; profesională VSRC; cei care stau în formație LJŽKA; cei bolnavi LJŽKA; cei care urmăresc să obțină o educație APRC, cei care urmăresc mai mult ISM; cel care se îneacă LJŽKA; cei mai puternici VAVM; de admitere VDK; candidații la KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, candidatul la KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, candidații la ISM, LJŽKA, VKPM; care au studiat la VKK, studenții de la KK, VU; care au încheiat contracte cu VSRC; interesați de VKPM; cei adunați la LJŽKA, ŠJKS; care înțeleg semnificația LJŽKA; PMC intermediari; care au studii la PMC, BTMC, DTVM, care au calificare la KEG, VTVP, care au dizabilități la VTVP, care au probleme la VDK, KK; cei care au completat cererea la VK; cei înregistrați la VAVM; VU de stat; cei mai în vârstă de la ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.aukstaitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc. lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm. lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kurstoti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. LINA RUTKIENĖ 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI KMPMC – Centrul de formare profesională al regelui Mindaugas. Acces online: https:// www.kaupa.lt/. KSU – Universitatea Kazimieras Simonavičius. Acces online: https://ksu.lt/. KTMC – Centrul de formare tehnologică din Klaipėda. Acces online: https://ktmc.lt/. Banca de termeni a Republicii Lituania. Acces online: https://terminai.vlkk.lt/. LJŽKA – Academia Militară „General Jonas Žemaitis” din Lituania. Acces online: https://www.lka. lt/. LMTA – Academia Lituaniană de Muzică și Teatru. Acces online: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Universitatea lituaniană de științe ale sănătății. Acces online: https://lsmu.lt/. MRU – Universitatea Mykolas Romeris. Acces online: https://www.mruni.eu/. PMC – Centrul de formare din Panevėžys. Acces online: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Seminarul preoțesc Sfântul Iosif. Acces online: https://www.seminarija. lt/. VAVM – Școala de automecanică și afaceri din Vilnius. Acces online: https://vavm.lt/. VDA – Academia de Arte din Vilnius. Acces online: https://www.vda.lt/. VDK – Colegiul de Design din Vilnius. Acces online: https://dizainokolegija.lt/. VK – Colegiul din Vilnius. Acces online: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www. vkpm.lt/. VSRC – Centrul de formare a constructorilor din Vilnius. Acces online: https://vsrc.lt/. VTVP – Centrul de formare profesională în tehnologii și afaceri din Visaginas. Acces online: https://www.vpm.lt/. VU – Universitatea din Vilnius. Disponibil online: https://vu.lt/. VVK – Colegiul de Afaceri din Vilnius. Acces online: https://www.kolegija.lt/. BIBLIOGRAFIE Ambrazas Vytautas 1979: Sintaxa istorică a participiilor limbii lituaniene, Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Titluri și subtitluri în relatarea jurnalistică: pe baza analizei discursului articolelor de ziar din The Guardian (decembrie 2005 – februarie 2006): teză de masterat. Acces online: https://is.muni.cz/th/dqsz6/Diplomova_prace.pdf. Articole / Articles 283 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Gramatica limbii lituaniene contemporane, ed. V. Ambrazas, a 4-a ediție corectată ed., Vilnius: Institutul de Editare pentru Știință și Enciclopedii, 2005. Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204. Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Despre unii termeni de fitopatologie. – Kazimieras Gaivenis. Scrieri alese, Vilnius: Editura Institutului Limbii Lituaniene, 504. Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Tipuri de termeni compuși alcătuiți din 2 și 3 componente în limba lituaniană contemporană. – Kazimieras Gaivenis. Scrieri alese, Vilnius: Editura Institutului Limbii Lituaniene, 34–46. Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Dicționar de termeni lingvistici, Vilnius: Šviesa. Keinys Stasys 2005 [1972]: Câțiva termeni nereușiți din domeniul picturii. – Terminologia lituaniană contemporană, Vilnius: Editura Institutului Limbii Lituaniene, 386–389. Keinys Stasys 2005 [1973]: Observații despre termenii științei limbii. – Terminologia lituaniană contemporană, Vilnius: Editura Institutului Limbii Lituaniene, 380–384. Kniūkšta Pranas 1976: Adjectivele cu sufixul -inis: formare, sensuri, sinonime gramaticale, Vilnius: Mokslas. Kudirka Robertas 2021: Adjectivele cu sufix în jargonul limbii lituaniene și participiile devenite adjective. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Acces online: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847 /J.04~2016~1488988742847.pdf. Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častej reči: substantivacija imen prilagatel’nych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131. Seimasul Republicii Lituania 2020: Legea învățământului superior din Republica Lituania. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27-715, Nr. VIII-1586. Acces online: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866. LKG – Gramatica limbii lituaniene 1: Fonetică și morfologie, red. principală K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965. Malakauskas Algirdas 1987: Participiile prezentului de diateză activă în poziția sintactică a substantivului. – Studii privind structura limbii lituaniene: cu prilejul centenarului nașterii academicianului Juozas Balčikonis, seria Probleme de lingvistică lituaniană, 26, 122–127. LINA RUTKIENĖ 284 Acta Linguistica Lithuanica XCI Markevičius Aurimas 2012: Problemele graniței dintre părțile de vorbire. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155. Mingyou Xiang 2017: Către un principiu neo-economic în pragmatică. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/ article/abs/pii/S0378216616300728. Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: Cheile soluțiilor jurnalistice puternice. Acces online: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CMEvistiniuose Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf. Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujesniuosiuose E. Niemineno lingdarbuose. – Kalbotyra 3, 248–256. Paulauskienė Aldona 1983: Schiță a morfologiei limbii lituaniene, Kaunas: Šviesa. Paulauskienė Aldona 1994: Morfologia limbii lituaniene: prelegeri pentru litua­niști, Vilnius: Editura de Știință și Enciclopedii. Petrėnienė Ona 2011: Particularitățile limbajului textelor de popularizare a științei: teză de doctorat, Vilnius: Universitatea de Științe ale Educației din Lituania. Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kulbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: Principiile economiei în formarea cuvintelor în stilurile funcționale ale limbii engleze. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Acces online: https://papers.ssrn.com/sol3/papers. cfm?abstract_id=3895209. Servaitė Laimutė 1984: Statitivele lexicale ale limbii lituaniene. – Kalbotyra 35(1), 77–85. Skardžius Pranas 1996 [1943]: Derivarea cuvintelor în limba lituaniană. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Editura de Știință și Enciclopedii. Sližienė Nijolė 1980: Rolul subiectivizării și al obiectivizării în stabilirea valenței sintactice a verbului limbii lituaniene. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105. Valeckienė Adelė 1957: Utilizarea adjectivelor pronominale definite în limba lituaniană contemporană. – Literatūra ir kalba 2, 161–328. Vaskelaitė Ramunė 2019: Participii pronominale cu cuvinte dependente: norma codificată și neclaritățile sale. – Bendrinė kalba 92. Acces online: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366. Vicentini Alessandra 2003: Principiul economiei în limbă: note și observații din gramaticile englezei moderne timpurii. – Mots Palabras Words 3, 37–57. Straipsniai / Articles 285 Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Instituții REZUMAT Pe baza exemplelor colectate de pe site-urile a 25 de instituții lituaniene de învățământ superior și de formare profesională, articolul adoptă o perspectivă sincronică pentru a examina problema substantivizării contextuale. Pe site-urile acestor instituții de învățământ au fost identificate în total 149 de cazuri de substantivizare contextuală, dintre care 76 erau cuvinte unice al căror used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal sens putea fi înțeles din context. Studiul a relevat că substantivizarea contextuală este o caracteristică lingvistică a site-urilor instituțiilor lituaniene de învățământ superior și de formare profesională. Cuvintele utilizate în poziție substantivală sunt folosite cel mai frecvent în titluri și subtitluri, majoritatea fiind formate din combinații de cuvinte ale limbii comune; cazurile de utilizare substantivizată a componentelor secundare în termenii compuși sunt mult mai rare. Deoarece subiectul și obiectul principal în domeniul educației este o persoană, substantivizarea contextuală pe site-urile analizate se referă în principal la numele persoanelor. Majoritatea cuvintelor utilizate într-o poziție substantivală apar prin omiterea substantivului „persoană”. Pe site-urile instituțiilor de învățământ superior și de formare profesională, cuvintele utilizate într-o poziție substantivală sunt folosite în trei grupuri tematice: nume de persoane (91%), denumiri ale tipurilor de școli (2%) și denumiri ale formelor de dobândire și evaluare a cunoștințelor (7%). Cel mai mare grup tematic, alcătuit din nume de persoane, este împărțit în patru subgrupuri: nume de persoane bazate pe acțiunea realizată (sau, mai rar, nerealizată), nume de persoane bazate pe caracteristica evaluată, nume de persoane bazate pe o nevoie and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas specifică, alte părți de vorbire (forme verbale) nu preiau, de regulă, funcția unui substantiv în websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances procesul de substantivizare contextuală. Potrivit cercetării, un cuvânt utilizat într-o poziție substantivală poate fi nu doar un singur cuvânt, ci și o combinație de cuvinte care formează o singură unitate semantică. Datele arată că așa-numitul însoțitor necesar (un cuvânt regent) este necesar pentru formarea unei unități semantice atunci când participiul este derivat de la un verb care indică o stare. Principiul economiei lingvistice este considerat principalul motiv al substantivizării contextuale. Un mod în care acest principiu se realizează este prin elipsă, care, după cum s-a menționat before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration LINA RUTKIENĖ 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI într-un fel compensează partea de text scris – persoana aflată în poziția unui substantiv. În plus, specificul așa-numitei scrieri publicistice și caracteristicile formelor participiale sunt, de asemenea, factori importanți. Cuvintele folosite într-o poziție substantivală contribuie adesea la îndeplinirea funcției de impact și evidențiază dinamismul și schimbările de stare, care sunt trăsături importante ale viziunii asupra lumii reflectate de instituțiile de învățământ. Primită la 16 septembrie 2024 LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas str. Petro Vileišis nr. 5, LT-10308 Vilnius, Lituania [email protected]