Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

لينا روتكينيه معهد اللغة الليتوانية معرّف ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115 مجال البحث العلمي: علم المصطلحات. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 الت substantivization السياقية في مواقع مؤسسات التعليم العالي ومؤسسات التعليم المهني على الإنترنت التصنيف الاسمي السياقي في مواقع مؤسسات التعليم العالي والتدريب المهني الملخص تتناول المقالة قضايا الت substantivization السياقية، استنادًا إلى مادة تجريبية جُمعت من مواقع 25 مؤسسة تعليمية ليتوانية، هي مؤسسات التعليم العالي (الجامعات والكليات) والمدارس المهنية. وبعد مناقشة خصائص أقسام الكلام الأخرى المستعملة استعمالًا اسميًا، تُستعرض الاتجاهات العامة للت substantivization السياقية في المصادر المختارة، وتُحلَّل الأمثلة المجموعة. وتُحدَّد المجموعات الموضوعية للكلمات والتراكيب التي تؤدي وظيفة الاسم في مواقع الإنترنت، كما يُناقش التعبير عنها. وبما أن الصفات واسمَي الفاعل والمفعول فقط تُستعمل استعمالًا اسميًا في مواقع الإنترنت التي جرى تصفحها، فإن المقالة تدرس الت substantivization السياقية استنادًا إلى هذا القسم من الكلام وإلى صيغة الفعل وحدها. وفي نهاية المقالة، تُناقش أسباب الت substantivization السياقية في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية على الإنترنت. الكلمات المفتاحية: الصفة، الاسم، الاستعمال في موضع اسمي، الحذف، اقتصاد اللغة، الت substantivization السياقية، تركيب الكلمات. 264 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse الملخص تتناول المقالة قضايا الت substantivisation السياقية استنادًا إلى مادة تجريبية جُمعت من مواقع 25 مؤسسة تعليمية ليتوانية، هي مؤسسات التعليم العالي (الجامعات والكليات) والمدارس المهنية. وبعد مناقشة مفهومي الت substantivisation السياقية والكلمات المستعملة في موضع اسمي، تُستعرض الاتجاهات العامة للت substantivisation السياقية في المصادر المختارة، وتُحلَّل الأمثلة المجموعة. وتُحدَّد المجموعات الموضوعية للكلمات المستعملة في موضع اسمي، كما يُناقش تعبيرها. وبما أن الصفات واسمَي الفاعل والمفعول فقط تُحوَّل إلى استعمال اسمي في المواقع التي جرى تحليلها، تركز المقالة على الت substantivisation السياقية القائمة على هذا القسم من الكلام وعلى صيغة الفعل وحدهما. وفي نهاية المقالة، تُناقش أسباب الت substantivisation السياقية في المواقع التي جرى تحليلها. الكلمات المفتاحية: الصفة، الاسم، الاستعمال في موضع اسمي، الحذف، اقتصاد اللغة، الت substantivisation السياقية، تركيب الكلمات. ملاحظات تمهيدية الت substantivization، أو التحويل إلى اسم1، ظاهرة مزدوجة: فقد ترتبط بصناعة الكلمات، حين تُصاغ الكلمة التي تحولت إلى اسم وفق أنواع الاشتقاق، مع تطبيق عمليات صرفية أو صرفية-صوتية؛ وقد تكون أيضًا عملية تدريجية طويلة، إذ يوجد في البداية تركيب وصفي، ثم يتغير لأسباب معينة، ولا سيما معنى الكلمة غير الاسمية (النعت)، وينتهي الأمر بتحويل الكلمة التي تحدد الاسم إلى اسم تحويلًا كاملًا. ويسمي شتيفان هوفلر الحالة الأولى substantivization مباشرة، والثانية substantivization بسبب الحذف (Höfler 2020: 181–186). ترتبط إحدى مشكلات دراسة الت substantivization بالنظر إليها من منظور تزامني؛ فكثيرًا ما تُدرس substantivization بوصفها عملية تاريخية، ولا تُرى إلا نهايتها، إذ تُثبت في المعاجم الكلمة التي تحولت إلى اسم بوصفها اسمًا. فعلى سبيل المثال، تُثبت كلمات مثل kuli amoji, mie­gamasis في المعاجم بوصفها أسماء، أي إننا نرى نهاية عملية substantivization. ومن ثم فإن عملية substantivization لا تكون واضحة دائمًا، وكثيرًا ما يتعذر القول إن الكلمة التي تحولت إلى اسم نشأت نتيجة عملية تدريجية جارية أم صيغت على قياس أمثلة مماثلة. 1يستعمل اللغويون الليتوانيون مصطلحي substantivization والتحويل إلى اسم معًا. وقد اختير في هذه المقالة مصطلح substantivization، غير أنه عند عرض مواقف المؤلفين المختلفين يُستعمل أيضًا مصطلح التحويل إلى اسم، حفاظًا على سلامة الاقتباس الحرفي وإعادة الصياغة. كما أن مصطلح التحويل إلى اسم ضروري عند الحديث عن الطابع الإجرائي للظاهرة المدروسة. Straipsniai / Articles 265 LINA RUTKIENĖ تحاول هذه الدراسة تناول substantivization من منظور تزامني؛ فقد حُدِّد الهدف في دراسة حالات الاستعمال بغية تقويم عملية substantivization الجارية حاليًا. ولتحقيق هذا الهدف، تُناقش أولًا النظرية المرتبطة بالموضوع المدروس، مع التعمق في substantivization السياقية بوصفها أحد أنواع substantivization. ولتقويم الاتجاهات العامة للت substantivization السياقية في المصادر المختارة، تُحدَّد المجموعات الموضوعية لكلمات أقسام الكلام الأخرى المستعملة استعمالًا اسميًا، ويُحلَّل تعبيرها. ومن المهام أيضًا مناقشة أسباب substantivization السياقية. يُلاحظ حذف الاسم واستعمال أقسام الكلام الأخرى استعمالًا اسميًا بوجه خاص على الإنترنت، لا في منتديات المحادثة أو غيرها من فضاءات استعمال اللغة المحكية فحسب، بل أيضًا في مواقع المؤسسات الحكومية ووسائل الإعلام والإعلانات (مثل: «حريق في مبنى سكني متعدد الشقق»، «أين الجدد؟»، انظر أيضًا الشكل 1). ومن ثم فإن مواقع المؤسسات الشعبية والبوابات الصحفية فضاء ملائم للبحث. هل أنتم جادون؟ لقد بحثنا في المعلومات المضللة عن الأولمبياد: كونوا حذرين! الشكل 1. أمثلة على الاستعمال الاسمي للصفات (الأولمبيات، العليا) (delfi.lt، 2024–08–16؛ kurstoti.lt، 2024–06–05) اختيرت مواقع مؤسسات التعليم الليتوانية، أي مؤسسات التعليم العالي (الجامعات والكليات²) والمدارس المهنية، مصدرًا للمادة التجريبية لهذه المقالة. وهي مواقع راهنة ومرتادة، لأنها وسيلة مهمة للإعلام ببداية المسار المهني، وتصل بين التلاميذ وأولياء أمورهم والمعلمين. ولا تزال هذه المواقع تستخدم قدرًا كبيرًا من النصوص، ولذلك نتوقع منها محتوى معدًّا بمسؤولية ولغة سليمة. ²مؤسسات التعليم العالي نوعان: الجامعات والكليات. «الكلية مؤسسة تعليم عالٍ تسود فيها الدراسات غير الجامعية، وتُطوَّر فيها البحوث العلمية التطبيقية و(أو) النشاط العلمي التطبيقي أو الفن الاحترافي. ولا يجوز أن يتضمن اسم الكلية كلمتي «جامعة» و«أكاديمية» (قانون التعليم العالي لجمهورية ليتوانيا 2020). 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse محتوى معدّ، ولغة سليمة. وتتسم لغة مواقع الإنترنت المذكورة بتوجه قوي نحو المخاطَب، أي الشاب ذي الاحتياجات المتنوعة التي تسعى المدرسة إلى تلبيتها. أُجري البحث في الفترة من فبراير إلى مايو 2024. وبما أن المعلومات متغيرة، فقد تكون البيانات مختلفة حاليًا. وبوجه عام، جرى استعراض مواقع 25 مؤسسة من مؤسسات التعليم العالي والتعليم المهني. وعند اختيار المواقع للبحث، روعي أن تكون مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية متنوعة التخصص ومن مناطق مختلفة في ليتوانيا. المنهج الرئيسي المطبق في المقالة هو المنهج الوصفي التحليلي. وباستخدام هذا المنهج، تُنظَّم البيانات التجريبية المجموعة وتُحلَّل، وتُعمَّم النتائج. ومن خلاله، وبعد تحليل حالات أكثر تحديدًا للكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا، تُحاول المقالة إظهار الصورة العامة للت substantivization السياقية في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية. ويُزاوج المنهج الوصفي التحليلي بالتحليل الصرفي. فمعاني أقسام الكلام وأشكالها الفئوية مهمة لتحديد المعاني المعجمية الخاصة، بغية تصنيف الكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا إلى مجموعات موضوعية. 1. الت substantivization السياقية بوصفها أحد أنواع substantivization Substantivization، وهي أحد أنواع النقل الوظيفي، هي تحول كلمات أقسام الكلام الأخرى إلى أسماء. وهذه ظاهرة دلالية ونحوية قديمة متغيرة، وأحد أشكال التزامن اللغوي. وفي اللغة الليتوانية، ووفقًا لكازيميراس غايفينيس وستاسيس كينيس، تتميز الصفات والأعداد بوجه خاص بقابليتها للتحول إلى أسماء، وكذلك أسماء الفاعل والمفعول (Gaivenis, Keinys 1990: 41). ناقشت اللغوية التشيكية غابرييلا لينارتوفا (2017) صلات نتيجة substantivization3، أي الكلمة التي تحولت إلى اسم، بالتزامن المذكور. وقد انتقل مصطلح التزامن، من مجالي الفلسفة والفن إلى علم اللغة بطريق النقل الاصطلاحي، وبدأ لوي يلمسليف استعماله، وهو يُفهم في علم اللغة بوصفه تحييدًا للتقابلات واندماجًا للوظائف والمعاني. وهكذا، فوفقًا لج. لينارتوفا، تتمثل سمات التزامن في ما يلي: 1. تفقد الكلمة التي تحولت إلى اسم وظيفتها الوصفية، وتبدأ في الدلالة على شيء ذي سمة معينة؛ أي إن أحدها 3تُسمّى نتيجة substantivization في الأعمال اللغوية تسميات مختلفة. ففي الأدبيات الأجنبية يمكن العثور على مصطلح substantivized (وهو مصطلح أحادي الكلمة دقيق وملائم للاستعمال). وفي مقالات المؤلفين الليتوانيين، إلى جانب تركيب الكلمات الأكثر استعمالًا الكلمة التي تحولت إلى اسم (أو مع تحديد قسم الكلام المعني)، يرد أيضًا أحيانًا تركيب الكلمة المحوَّلة إلى اسم (الصفة، اسم الفاعل أو المفعول) (انظر Malakauskas 1987، وكذلك Palionis 1961). Straipsniai / Articles 267 LINA RUTKIENĖ تتضمن الكلمة معاني قسمين من أقسام الكلام؛ 2. وتكتسب السمات الصرفية للاسم، إذ ترتبط بعض الكلمات التي تحولت إلى أسماء بجنس واحد فقط، بينما تحتفظ بعضها الآخر بخصائص الجنس نفسها التي للصفات أو أسماء الفاعل والمفعول (Lenartová 2017). تُدرس substantivization في علم اللغة الليتواني عند تناول قضايا صناعة الكلمات وقضايا الصرف على السواء. وترى ألدونا باولاوسكينيه substantivization (وتستعمل اللغوية مصطلح التحويل إلى اسم) ظاهرةً من ظواهر صناعة الكلمات الوظيفية (Paulauskienė 1994: 43–46). وعند تحليل substantivization بوصفها ظاهرة صرفية، تُميَّز درجات معينة للتحويل إلى اسم؛ غير أن هذا الموضوع الفرعي يُبحث عادة عند دراسة substantivization لأقسام كلام محددة، لا substantivization عمومًا. في قواعد اللغة الليتوانية (LKG 1965)، تُميَّز درجتان أساسيتان لتحويل الصفات إلى أسماء: الصفات المستقلة التي تحولت إلى أسماء (المستعملة أسماءً مستقلة)، والصفات غير المستقلة التي تحولت إلى أسماء («يمكن أن تؤدي، تبعًا للسياق، وظيفة الاسم ومعناه، كما يمكن أن تأتي نعوتًا، شأنها شأن الصفات» (LKG 1965: 532)). وتُذكر أيضًا الصفات البسيطة التي يمكن أن تؤدي وظيفة الاسم في السياق، لكنها لا تُعدّ متحولة إلى أسماء. «يفتقر السياق بشدة إلى الكلمة الموصوفة، وهي مفهومة ضمنًا، مثل: لا يبلغ الحرية إلا الأقوياء [الناس]» (LKG 1965: 532). غير أن براناس سكاردييوس يسمّي حتى الصفات المستعملة استعمالًا اسميًا في السياق، والتي تؤدي «وظائف الأسماء»، صفاتٍ متحولة إلى أسماء (Skardžius 1996 [1943]: 558). يميّز براناس كنيكشتا في دراسته الصفات ذات اللاحقة –inis أربع درجات لتحويل الصفات إلى أسماء (Kniūkšta 1976). ولا يستعمل ستاسيس كينيس مصطلح درجة التحويل إلى اسم، بل مصطلح مراحل التحويل إلى اسم، ويميز مرحلتين: أن تصبح الكلمة شبه اسمية يعني أن تمتلك خصائص الاسم من دون أن تكون قد تحولت بعد إلى اسم، وأن تتحول إلى اسم يعني الانتقال النهائي إلى فئة الأسماء. أما التحول إلى اسم فهو عملية منتهية بالفعل. ويضيف ست. كينيس أن المصطلحات الليتوانية أيسر من الدولية، لأنها تستطيع التعبير عن مراحل مختلفة للفعل نفسه (Keinys 2005 [1973]: 380). غير أن مصطلح substantivization، ذي المعنى الواسع، يبدو أنسب لدراسة substantivization السياقية، لأن المصطلح الليتواني التحويل إلى اسم يرتبط أكثر بالطابع الإجرائي والاستمرار عبر الزمن. وعند الحديث عن substantivization السياقية، في إطار دراسة تزامنية، يبدو أن الأنسب، بالنسبة إلى الكلمات ذات الأصل الليتواني، اختيار كلمة الطابع الاسمي لا التحويل إلى اسم، لأن الكلمات الموجودة في موضع الاسم في السياق لا تكون في معظم الحالات بصدد التحول إلى أسماء، بل تُستعمل استعمالًا اسميًا فحسب. وبوجه عام، قد يثير حذف الاسم في السياق شكوكًا في إمكان إسناد هذه الظاهرة إلى substantivization أصلًا. وقد خلصت رامونه فاسكيلايتيه، التي درست تقويم أسماء الفاعل والمفعول المحددة مع الكلمات التابعة في أعمال ذات طابع معياري وأعمال نشر المعايير، إلى أن «العلاقة بين الاستعمال الاسمي والتحويل إلى اسم» ليست واضحة (Vaskelaitė 2019: 25). 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse يستنتج في أعمال الانتشار أن «العلاقة بين الاستعمال الاسمي والتصنيف الاسمي» ليست واضحة (Vaskelaitė 2019: 25). غير أنه، استنادًا إلى نظرية P. Kniūkšta في درجات التصنيف الاسمي وإلى الرؤى الأخرى الواردة أدناه، سيُعدّ في هذه المقالة استعمال كلمات أقسام الكلام الأخرى استعمالًا اسميًا أحد أنواع التصنيف الاسمي. ويسمي P. Kniūkšta «[المشتقات ذات اللاحقة –inis التي تُستعمل استعمالًا اسميًا، والتي تكون في المعتاد صفات]» صفاتٍ اسميةً عرضيةً، ويُدرجها ضمن مجموعة الصفات ذات اللاحقة –inis الآخذة في التحول إلى أسماء من الدرجة الثالثة45. ويؤكد P. Skardžius أن «وظيفة الكلمة المفردة ومعناها يعتمدان إلى حد كبير على البيئة السياقية، وعلى كلية الجملة نفسها» (Skardžius 1996 [1943]: 559). ولكي يمكن عدّ كلمات أقسام الكلام الأخرى المستعملة في موضع الاسم حالاتٍ من التصنيف الاسمي السياقي، يدل على ذلك أنها، شأنها شأن الكلمات التي تحولت إلى أسماء تحولًا ثابتًا، تكتسب في الجملة معنى الاسم وتؤدي وظائف الاسم النحوية. غير أنها لا تحتفظ بالسمات التصنيفية للاسم إلا في ذلك السياق. وتُستعمل كلمات أقسام الكلام الأخرى استعمالًا اسميًا في سياق معين بسبب الحذف، أي حذف الاسم، ويُفهم معناها الاسمي من السياق. تكتسب البنية النحوية أهمية خاصة في substantivization السياقية؛ فهي في هذه الحالة تهيئ الظروف للعملية الصرفية. ومفهوم الحذف مرتبط عمومًا بالبنية النحوية. فعند حذف الاسم، يتولى العنصر التابع في التركيب الوصفي وظائف العنصر الرئيس، الذي يعبَّر عنه بالاسم. وترى ج. لينارتوفا أن حذف الاسم يمكن تطبيقه عندما يكون الشيء المسمى بالاسم معروفًا جيدًا. «يُفكَّر في الاسم، لكنه لا يُنطق» (Lenartova 2017). 4أُشير إلى رقم الدرجة وفق الترتيب الذي قدمه ب. كنيكشتا. 5تناقش أ. باولاوسكينيه هذه الحالات عند حديثها عن الاستعمال الاسمي للصفة (Paulauskienė 1994: 39). Straipsniai / Articles 269 LINA RUTKIENĖ 2. نتائج البحث التجريبي في substantivization السياقية في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية الليتوانية على الإنترنت 2.1. معلومات عامة عن البحث في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية الليتوانية التي زِيرت في الفترة من فبراير إلى مايو 2024، عُثر إجمالًا على 149 حالة من substantivization السياقية، منها 76 كلمة غير مكررة من أقسام كلام أخرى استُعملت استعمالًا اسميًا. وكانت substantivization السياقية أقل انتشارًا في لغة مواقع مؤسسات التعليم العالي، وأوسع انتشارًا في لغة مواقع المدارس المهنية. تميل أقسام كلام مختلفة في اللغة الليتوانية إلى التحول إلى أسماء. وكما تكتب أ. باولاوسكينيه، يمكن أن تتحول إلى أسماء «صيغ الصفات وأسماء الفاعل والمفعول المحددة، والمشتقات ذات اللواحق -inis، -ė (malkinė)، -ienė (bulvienė)، -ėtis (varškėtis)، والكلمات المركبة والسابقة (juodadarbis, beprotis, begalvis)، لأن معنى جميعها وبنيتها النحوية مناسبان لأداء وظائف الاسم» (Paulauskienė 1983: 43). وقد أظهر البحث أن الصفات وأسماء الفاعل والمفعول فقط تُستعمل استعمالًا اسميًا في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية على الإنترنت؛ ومن ثم تُدرس substantivization السياقية في بقية المقالة استنادًا إليها. ينبغي الانتباه إلى أنه لا يمكن دائمًا التمييز بين substantivization السياقية وغيرها. فعلى سبيل المثال، يمكن أن تكون nepilnametis صفة أو اسمًا، ولذلك، مع تطابق الشكل، ليس واضحًا تمامًا ما إذا كان من الممكن اعتبار الكلمة nepilnametis مستعملة استعمالًا اسميًا في جملة مثل: «يقدم القاصرون (حتى سن 16 عامًا) طلب الالتحاق بالصف التاسع مع الأب/الأم أو الوصي». ويزيد الغموض أن أنواع الاشتقاق نفسها كثيرًا ما تُستخدم لصياغة الصفات والأسماء المركبة. واستنادًا إلى الاتجاه العام في مواقع المؤسسات المذكورة إلى حذف الاسم asmuo، يمكن التفكير في substantivization سياقية. ومع ذلك، استُبعدت هذه الحالات غير الواضحة. عند بدء البحث، كان متوقعًا أن توجد معظم حالات الطابع الاسمي السياقي في نصوص المقالات، غير أن البحث أظهر أن هذه الحالات تسود في عناوين مواقع الإنترنت وعناوينها الفرعية. وينبغي القول إن مواقع الإنترنت تُظهر، إلى جانب substantivization السياقية، صفات وأسماء فاعل ومفعول محددة تحولت بالفعل تحولًا كاملًا إلى أسماء، مثل aklasis, neįgalusis, suaugusysis؛ وفي هذه الحالة تكون substantivization قد حدثت بالفعل، وهي مصطلحات، 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse المثبتة في الموارد المصطلحية (مثلًا، في بنك مصطلحات جمهورية ليتوانيا). وبعبارة أخرى، هذه كلمات ثابتة تحولت إلى أسماء. وبعضها يرد أيضًا في أسماء المؤسسات، مثل: مركز تعليم الصم وضعاف السمع في ليتوانيا، مركز تعليم المكفوفين وضعاف البصر في ليتوانيا، إدارة شؤون ذوي الإعاقة. وتجدر الإشارة إلى أنه عُثر في المعجم الموسوعي لعلوم التربية الصادر عام 2007 (Jovaiša 2007) على كلمة واحدة تحولت إلى اسم (اسم فاعل) تؤدي وظيفة مصطلح تربوي، وهي: المبحوث. وعلى الرغم من أن هذا المعجم يورد مصطلحات تتصل بالحالة الصحية للأشخاص، مثل الصمم، فإنه لا يورد تسميات الأشخاص بحسب حالتهم الصحية بوصفها مصطلحات. تجدر الإشارة إلى أن الكلمات الثابتة التي تحولت إلى أسماء قد تتعرض لتحويل سياقي عكسي عن الاسمية؛ فعلى سبيل المثال، نجد في موقع كلية فيلنيوس للتصميم (VDK)، بعد النقر على العنوان Neįgaliesiems، العنوان الفرعي Neįgaliųjų studentų rėmimas. عمومًا، يُعدّ التصنيف الاسمي السياقي سمةً لغويةً مميزةً لمواقع معظم المدارس المدروسة، وهو يتوافق مع الميل العام للغة، أي إن الكلمات التي تدل على الأشخاص والكائنات الحية الأخرى تنتقل في اللغة غير المتخصصة غالبًا إلى فئة الأسماء. وفضلًا عن ذلك، كما يُذكر في قواعد اللغة الليتوانية المعاصرة عند تناول الصفات ذات الصيغة المعينة، «يميل الاستعمال الاسمي بوجه خاص إلى صيغ جمع المذكر التي تدل على مجموعة محددة من الناس» (DLKG 2005: 176). وكما تُظهر المادة التجريبية، تنطبق هذه العبارة ليس على صيغ الإشارة المستعملة استعمالًا اسميًا والمستقاة من مواقع الإنترنت فحسب، بل أيضًا على الصفات العادية وأسماء الفاعل. وتحافظ الكلمات التي تحولت إلى أسماء في هذه المجموعة الموضوعية عادةً على صيغتي المذكر والمؤنث كلتيهما، غير أن جميع الكلمات التي جُمعت لهذا البحث واستُعملت استعمالًا اسميًا في مواقع الإنترنت هي من المذكر6. وتجدر الإشارة إلى أن الصيغ المختلفة للكلمة نفسها تدل على مفاهيم مختلفة تمامًا: النهائية (← الامتحانات النهائية) – المتخرجون (← الأشخاص المتخرجون)، والامتحانات التنافسية (← الامتحانات التنافسية) – المتقدمون (← الأشخاص المتقدمون). أصبحت بعض الكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا قوالب لغوية في مواقع مؤسسات التعليم المدروسة. فعلى سبيل المثال، يلاحظ في جميع المواقع تقريبًا اسم الفاعل أو المفعول في صيغة المجرور الموجود في موضع الاسم stojantiems (-iesiems). وفي بعض الجامعات فقط، ولأسباب مرغوبة على ما يبدو، يُستبدل هذا القالب بصياغة أخرى، مثل: priėmimas. ولا شك أن المعيار الكمي يثير التساؤل عما إذا كان يمكن إسناد هذا المثال إلى substantivization السياقية. واستنادًا إلى اتجاهات الاستعمال، يمكن الحديث عن سياق ضيق، أي موقع مؤسسة واحدة، وسياق واسع، أي معظم ⁶ وللدقة، ينبغي القول إنه عند إعداد المقالة للنشر جرى التحقق من بعض البيانات. وقد تبيّن أن موقع جامعة فيلنيوس يقدم حاليًا [شوهد في 2024-10-05]، إلى جانب صيغ المذكر، صيغ المؤنث أيضًا، مثل: stojantie-siems (-čiosioms). Straipsniai / Articles 271 LINA RUTKIENĖ مواقع الإنترنت في ذلك المجال. ومن ثم فإن الكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا والمتكررة في مواقع عدة لمؤسسات تعليمية ستكون أمثلة على substantivization السياقية ضمن السياق الواسع المذكور. ويتغير معنى الصفة واسم الفاعل أو المفعول المستعملين استعمالًا اسميًا في اتجاهين: فمن جهة، يصبح أضيق وأكثر تحديدًا من معنى الصفة واسم الفاعل أو المفعول المعتاد. فعلى سبيل المثال، لا يدل اسم الفاعل أو المفعول المذكور besimokantis على سمة مميزة لكثير من الكائنات الحية (besimokantis vaikščioti kūdikis, besimokantis tarnauti šunelis وغير ذلك)، بل يسمي كائنًا واحدًا محددًا، هو besimokantį asmenį. غير أن المعنى المعجمي لا يتغير في جوهره. ومن جهة أخرى، لا يتكون المعنى من معنى الصفة أو اسم الفاعل أو المفعول الموجود سابقًا فحسب، بل أيضًا من السياق الذي أُدرجت فيه الكلمة؛ أي إن المعنى يتسع. وإلى جانب المعنى المعجمي، تكتسب الوحدة اللغوية سمات جديدة. ويشمل معنى الصفة واسم الفاعل أو المفعول المستعملين استعمالًا اسميًا معنى الاسم أيضًا؛ إذ يُجمع بين الشيء (الشخص أو غيره) وفعله أو صفته أو حالته أو وضعه. ومن ثم فإن الكلمة المستعملة استعمالًا اسميًا، إذ تدل على الواقع وعلى السمة المميزة الخاصة به، تكتسب حمولة دلالية كبيرة. وهكذا فإن substantivization تكثيف دلالي أيضًا. وتكتسب هذه الكثافة الدلالية أهمية خاصة في العناوين والعناوين الفرعية (انظر بمزيد من التفصيل القسم الفرعي 2.3). 2.2. المجموعات الموضوعية للكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا وتعبيرها كما ذُكر، ترتبط substantivization السياقية في لغة مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية ارتباطًا وثيقًا بأسماء الأشخاص. وهذا مفهوم، لأن الشخص هو الفاعل والموضوع الرئيسان في مجال التعليم. وهو في الوقت نفسه المفهوم الأساسي الذي يُبنى انطلاقًا منه التصور الأكثر تفصيلًا لعالم هذا المجال، ويُجرى التمييز اللاحق بين المفاهيم وتسميتها. ومن ثم يمكن افتراض أن معظم كلمات أقسام الكلام الأخرى الموجودة في موضع الاسم في مواقع مؤسسات التعليم العالي والمدارس المهنية على الإنترنت تظهر من دون استعمال الاسم asmens (انظر الشكل 2). وهذا الاسم أحد الكلمات الأساسية في مواقع الإنترنت التي جرى تصفحها. وتُظهر الأمثلة، إضافة إلى ذلك، أن أسماء الفاعل والمفعول والصفات المستعملة استعمالًا اسميًا تكون في جميع الحالات من جنس المذكر، وقد يكون ذلك سمة شكلية تدل على أنها تتضمن المكوّن asmuo. وهكذا فإن المجموعة الموضوعية الرئيسة للكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا التي عُثر عليها هي أسماء الأشخاص (وتشكل 91% من جميع الكلمات أو تراكيب الكلمات المستعملة في موضع الاسم). ويمكن تمييز أربع مجموعات فرعية لهذه المجموعة الموضوعية؛ وهي لا تعتمد على المعنى المعجمي فحسب، بل أيضًا على خصائص قسم الكلام والشكل. ويُعرض توزيع البيانات الكمية في الشكل 3. 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse الشكل 2. مثال على substantivization السياقية (BTMC، 2024-05-06) الشكل 3. توزيع البيانات الكمية للمجموعات الفرعية للمجموعة الموضوعية لأسماء الأشخاص (AP – أسماء الأشخاص) (بيانات فبراير–مايو 2024) 1. أسماء الأشخاص بحسب الفعل المؤدّى (وأقلّ شيوعًا غير المؤدّى). ويُدل على هذا الفعل بأسماء الفاعل والمفعول في الزمن الحاضر والماضي البسيط، المصوغة من أفعال ذات معنى الفعل النشط (الذي يتوقف على جهود الفاعل الواعية)7. وهذه أكبر مجموعة فرعية: atvykusysis KFG، VDK، besimokantis LSMU («وحدات للمتعلمين في مؤسسات التعليم العام في الصفين الأول والثاني من المرحلة الثانوية (الصفان 9–10)» AP RC)، besimokantysis VTVP، dalyvaujantysis 7لمزيد من التفصيل حول المعاني التصنيفية للأفعال، انظر LKG 1971؛ Servaitė 1984. Straipsniai / Articles 273 LINA RUTKIENĖ PMC، العاملون VSRC، الباحثون عن [الرسالة] ŠĮKS («للباحثين عن الرسالة والمتقدمين»)، المبدعون VTVP، المتعلمون [جميع الأسعار] MRU، غير الدارسين LSMU، غير الساعين [إلى اكتساب] VAVM («برنامج التدريب المهني لغير الساعين إلى اكتساب التعليم الثانوي» VAVM)، المتحولون VSRC، الساعون ISM، APRC («للساعين إلى بلوغ القمم المهنية» ISM)، المتقدمون VVK، KK، LMTA، LJŽKA، VDA، VU، VKPM («معلومات ذات صلة للمتقدمين» KK)، المتقدم KTMC، VKK، VTVP («سيُجرى تسجيل المتقدمين في الفترة من 3 يونيو 2024 إلى 5 أغسطس 2024» KMPMC)؛ المتخرجون LSMU («لخريجي الصف الثامن»)، الخريجون VU («يكتسب خريجو هذه الدراسات مؤهلًا مهنيًا تخصصيًا طبيبًا أو طبيب أسنان» LSMU)، الحاصلون [على التعليم] LMTA («البرامج للحاصلين على التعليم الثانوي» VAVM)، المقبولون VK⁸، غير الحاصلين [على التعليم] APRC، الدارسون VKK («معلومات للدارسين» VKK). وكما ذُكر، فإن اسم الفاعل المتقدم، وكذلك صيغته المعينة المتقدم، يتميز عن جميع الصيغ الأخرى بتواتر استعماله؛ فقد لوحظ في جميع مواقع الإنترنت. وقد يتيح المعيار الكمي الحديث عن انتقال هذه الكلمة المستعملة استعمالًا اسميًا إلى مجموعة الكلمات ذات درجة أعلى من التصنيف الاسمي، أي ميلها إلى التحول إلى اسم. ومن ناحية أخرى، يدل هذا الاستعمال المتكرر على أن مصطلحات مجال التعليم تفتقر إلى تسمية لمفهوم يتعلق بقبول الشخص في مؤسسة تعليمية أعلى، وقد يصبح اسم الفاعل ذو الصيغة المعينة المتقدم مصطلحًا مقننًا في مجال التعليم. إن أسماء الفاعل المستعملة استعمالًا اسميًا التي نوقشت أعلاه، كما ذُكر، نشأت من نعوت في تراكيب وصفية. ومن المعتاد القول إن أسماء الفاعل الوصفية «تدل على خصائص الأشياء. وفي هذا الموضع تبرز بوجه خاص السمات الشبيهة بالأسماء في أسماء الفاعل» (Ambrazas 1979: 29). وعندما يكتسب اسم الفاعل الوصفي معنى الاسم ووظائفه، تصبح دلالة خصائص النعت أقل أهمية؛ فأسماء الفاعل المبنية على أفعال دالة على الفعل والمستعملة استعمالًا اسميًا تصبح أقرب إلى الأسماء المصوغة من الأفعال، قارن: الباحث، والباحث المعين – الباحث. 2. المجموعة الموضوعية الفرعية الثانية – تسميات الأشخاص بحسب السمة التقييمية. وتشير هذه الكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا إلى أن الأشخاص يتميزون عن غيرهم بخصائص أو كفاءات معينة. وتتميز عناصر هذه المجموعة الفرعية بتنوع التعبير. واسم الفاعل المضارع المبني للمعلوم المصوغ من فعل الحالة المالك له في السياق دائمًا ما يسمى «المصاحب الضروري» (وهو مصطلح Sližienė، انظر بمزيد من التفصيل Sližienė 1980)؛ فبدون هذا المصاحب لا يُكوّن اسم الفاعل وحدةً دلاليةً: المالك مؤهلًا DTVM، المالك أسس الرسم / التلوين / التأليف VDK، المالكون احتياجاتٍ فردية PMC، غير المالك إمكانية تقديم الطلب VKPM. وفي هذه الحالة يكتسب التركيب الوصفي الموضوعي بأكمله معنىً اسميًا سياقيًا، لا اسم الفاعل وحده. أما الوحدات الأخرى في هذه المجموعة الفرعية فهي: ⁸ كلية فيلنيوس، انظر https://www.viko.lt. 274 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse المتقدّم في VDK («الخياطة والتصميم للمتقدّمين» VDK)، والمبتدئ في VDK («دورات الخياطة والتصميم للمبتدئين» VDK)، وقد عُبّر عنهما باسمَي مفعول مشتقّين من أفعال الحركة الفاعلة، والأفضل في VSRC («كرّموا الأفضل» VSRC)، وقد عُبّر عنه بصفة نوعية. تشمل المجموعة الفرعية الثالثة — وهي قليلة العدد — أسماء الأشخاص التي تدلّ على أسماء الأشخاص بحسب حاجة معيّنة، وقد عُبّر عنها بأسماء الفاعل في صيغة الحاضر المشتقة من أفعال تدلّ على حالة ذهنية والمستعملة استعمالًا اسميًا. ولا ترد هذه الألفاظ وحدها في موقع الاسم؛ إذ تكوّن وحدةً دلاليةً مع متمّمها الضروري (الكلمة المحكومة — اسمًا أو مصدرًا): الراغب في السكن الجامعي / في التسجيل في VK وMRU، والراغب في الدراسة / الاكتساب / التغيير / التطوير وغير ذلك في KEG وVSRC وVVK وKSU («يجب على الراغبين في الالتحاق ببرامج الدراسة التي تنفّذها كلية Vilnius للأعمال في سنة دراسية متقدمة أن يقدّموا الوثائق اللازمة»⁹ VVK). يمكن تمييز مجموعة فرعية أخرى — أسماء الأشخاص بحسب الفعل الذي أُنجز لهم من قِبل الآخرين. وتتكوّن هذه المجموعة الفرعية من أسماء المفعول المستعملة استعمالًا اسميًا (وأقلّ شيوعًا — من أسماء المفعول ذات الكلمات التابعة). ففي بعض المواقع الإلكترونية، مثل ISM وVTVP، استُعمل اسميًا المدعوّ («يُبرم العقد الإلكتروني مع المدعوّين» ISM)، أو تركيب الكلمات المدعوّ للدراسة في KTMC وVTVP. وقد عُثر على أكبر عدد من أسماء الأشخاص بحسب الفعل الذي أُنجز لهم من قِبل الآخرين، والمعبَّر عنها بأسماء المفعول المستعملة استعمالًا اسميًا، في الموقع الإلكتروني لمعهد كهنة القديس يوسف في Vilnius، مثلًا: المُلبَسون ŠJKS («أصبح جميع الإكليريكيين المقيمين فيه [في المعهد] مكسوّين بالثوب الكهنوتي» ŠJKS)، والمكرَّسون ŠJKS، والمكرَّسون ŠJKS. عند الحديث عن أسماء المفعول المستعملة استعمالًا اسميًا، لم تُذكر دلالات الأفعال التصنيفية التي اشتُقّت منها مصادفةً. ومن الأمثلة التي نوقشت يمكن استشفاف الانتظام الآتي: عندما يكون اسم المفعول المستعمل استعمالًا اسميًا مشتقًا من فعل ذي دلالة على الحالة، فإنه — كما ذُكر — يكتسب عادةً دلالة الاسم في السياق لا منفردًا، بل مع متمّمه الضروري المسمّى (الكلمة المحكومة). أما الصفات المستعملة استعمالًا اسميًا وأسماء المفعول المشتقة من فعل حركة فاعلة، فلا تحتاج عادةً إلى متمّم ضروري. كما يتضح من الأمثلة، تسود أسماء المفعول غير المحدّدة. أما الصيغ المحدّدة، الأكثر ميلًا إلى التحوّل إلى أسماء، فنادرة نسبيًا. ووفقًا لألدونا فاليتسيكينيė، التي درست تحوّل الصفات المحدّدة إلى أسماء، فإن تحوّل الصيغ المحدّدة وغير المحدّدة إلى أسماء ليس متماثلًا: فعند الصفات العادية يُحسّ بغياب الاسم بدرجة أكبر. «وهكذا، فإن الصفات المحدّدة، إذ تدلّ على أشياء معيّنة وتمكّن من تمييزها، تتحوّل إلى أسماء بسرعة أكبر وتبلغ درجةً أعلى من الاسمية مقارنةً بالصفات العادية». ⁹لم تُصحَّح لغة الأمثلة. Straipsniai / Articles 275 LINA RUTKIENĖ (Valeckienė 1957: 243). والصفات المحدّدة «تذكر، إلى جانب الخاصية، حامل الخاصية أيضًا، ولذلك فإن الكلمة الموصوفة لا تكون ضرورية إطلاقًا إلى جانب الصفات المحدّدة التي تحوّلت إلى أسماء» (LKG 1965: 532). وتنطبق هذه الملاحظات أيضًا على أسماء المفعول في هذه الحالة. إن الكلمات التي نوقشت، والتي تدلّ على أسماء الأشخاص وتُستعمل في موقع الاسم، قد نشأت من تراكيب كلمات من اللغة العامة — وليست مصطلحات مركّبة. ومن المفهوم أن مواقع المؤسسات التعليمية الإلكترونية تتداول أيضًا عددًا كبيرًا من مصطلحات مجال التعليم. غير أنّ جمع المادة أسفر عن عدد قليل من الأمثلة (9%) التي تُظهر ميلًا إلى استعمال المكوّنات التابعة للمصطلحات المركّبة استعمالًا اسميًا. فيما يتعلق بالاستعمال الاسمي للمكوّنات التابعة للمصطلحات، يمكن تمييز مجموعة موضوعية من أسماء صيغ اكتساب المعرفة والتحقق منها — أي أسماء الدورات والامتحانات. وتتكوّن هذه المجموعة من العناصر الآتية: النهائية VDK، والتحضيرية VDK، وللقبول VTDK («تُجرى امتحانات القبول في اتجاه دراسة فنون الإعلام (التصوير التطبيقي)» VTDK)¹⁰؛ والبينية PMC، والوطنية VU. لا تضمّ المجموعة الموضوعية الأخيرة سوى عضوين — أسماء أنواع المدارس: العليا VK، والمهنية VSRC («لمن يرغبون في الدراسة في مدرستهم الثانوية ومدرستهم المهنية في الوقت نفسه» VSRC). تُظهر نتائج البحث أن أسماء المفعول هي الأكثر ميلًا إلى شغل موقع الاسم في مواقع المؤسسات التعليمية الإلكترونية، سواء أكانت منفردة أم مع كلمة تابعة (انظر الشكل 4). وتجدر الإضافة إلى أنّ الكلمات المستعملة استعمالًا اسميًا في سياق معيّن لا تحمل، وفقًا لبيانات البحث، مكوّنًا نعتيًا في حدّ ذاتها تقريبًا، خلافًا للكلمات الثابتة التي تحوّلت إلى أسماء. ¹⁰ إن انتقال أسماء المفعول الصفاتية إلى فئة أخرى من أقسام الكلام موضوع يتطلب بحثًا مستقلًا. وعلى الرغم من أن هذا الموضوع يحظى في الآونة الأخيرة باهتمام أكبر (انظر Markevičius 2012؛ Kudirka 2021)، فإن أوجه الغموض لا تزال كثيرة. فمثلًا، هل يمكننا أن نرى في مصطلحات مثل الامتحانات النهائية، امتحانات القبول حدوثَ تحوّل إلى صفات، أم لا يزال بإمكاننا الحديث فقط عن صفاتية اسم المفعول؟ يدرس Kazimieras Gaivenis هذا النوع من المصطلحات بوصفه مؤلّفًا من اسم مفعول واسم (Gaivenis 2014 [1968]). واسم المرض الخانقة هو، وفقًا لرأي المصطلحي، اسم مفعول تحوّل إلى اسم (Gaivenis 2014 [1966])؛ ولا يتحدث الباحث عن التحوّل إلى صفة. أما St. Keinys فيعدّ المكوّن التابع في مصطلح المواد الرابطة، أي الرابطة، صفةً («وفضلًا عن ذلك، فإن مصطلح المواد الرابطة له تقليد استعمالي في مصطلحات الرسم الليتواني. وقد استعمله (بصفة عادية لا محدّدة فقط) الفنان الليتواني البارز P. Kalpokas في كتابه «دليل تقنيات الرسم»» (Keinys 2005 [1972]: 387)). 276 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse الشكل 4. توزيع التعبير عن الوحدات المستخدمة استخدامًا اسميًا، بالنسبة المئوية (بيانات شباط–أيار 2024) 2.3. أسباب التحويل السياقي إلى الاسمية لعلّه ينبغي اعتبار مبدأ الاقتصاد اللغوي سببًا لا جدال فيه للتحويل السياقي إلى الاسمية. وتولي أحدث البحوث اللغوية هذا المبدأ قدرًا كبيرًا من الاهتمام (مثلًا، Vincentini 2003؛ Bedričhová 2006؛ Mingyou 2017 وغيرهم). ومن الجدير بالملاحظة أن اللغويين الأجانب يذكرون أيضًا حالات مماثلة للتحويل السياقي إلى الاسمية، عُثر عليها في المواقع الإلكترونية. فعلى سبيل المثال، يقدّم Rishatas Zhurkenovichius Saurbayev مع مؤلفين مشاركين، إلى جانب أمثلة أخرى على الاقتصاد اللغوي، مثالًا مماثلًا للأمثلة التي نوقشت في المقال: finalas ← final examinations. ويؤكد المؤلفون أن مبدأ الاقتصاد اللغوي مبدأ عالمي، وهو أحد الأسباب الرئيسية للتغيرات في جميع اللغات» (Saurbayev وآخرون 2021: 430–432). ومن طرق تحقيق مبدأ الاقتصاد اللغوي الحذف، الذي يؤدي، كما ذُكر، إلى استخدام كلمات من أقسام كلام أخرى استخدامًا اسميًا. ففي عملية التواصل يُختار البديل الأقصر بهدف الاقتصاد في الوقت (وفي بعض الحالات في المكان أيضًا، مثلًا في العناوين). ويكتب مؤلف النص الكلمات الضرورية لتحقيق نتيجة التواصل، ويحذف الكلمات التي يمكن استنتاجها من السياق؛ وتكتسب عملية التكثيف الدلالي المذكورة أعلاه أهمية خاصة في هذه الحالة. ومن المؤكد أن من المهم في المواقع الإلكترونية أيضًا نقل أكبر قدر ممكن من المعلومات الراهنة خلال وقت محدود. ويسود الأسلوب الصحفي في المواقع الإلكترونية للمؤسسات التعليمية موضع البحث، وهذا الأسلوب، إلى جانب وظيفته المعلوماتية، يتميز بأداء وظيفة تأثيرية أيضًا. ومن طرق تحقيق الوظيفة التأثيرية استخدام لغة قريبة من المخاطَب. «يشير الحذف إلى الصلة باللغة المحكية»، تقول Ona Petrenienė (2011: 89). Straipsniai / Articles 277 LINA RUTKIENĖ وعليه، يمكن الاعتقاد بأن الحذف يساعد منشئي المواقع الإلكترونية على تحقيق هدفهم، أي إظهار أن ممثلي المدارس (مؤلفي نصوص المواقع) يتماهَون مع الشباب، ويتبنّون لغتهم ويفهمونهم. ففي المدرسة التي يُدعون إلى الالتحاق بها، سيجدون بيئة قريبة منهم. وعند تقييم نصوص المواقع الإلكترونية، لا يمكن تجاهل المواد المرئية. ففي صور المواقع الإلكترونية تحديدًا يظهر ما حُذف من التراكيب التي نوقشت، أي الشخص (أو الأشخاص) (انظر الشكل 5). الشكل 5. صور الأشخاص بوصفها تعويضًا عن الاسم الدال على الشخص والمحذوف (DTVM، 2024–05–29) يبدو أن الموضوع الرئيسي للمادة التوضيحية يعوّض في هذه الحالة جزءًا من النص المكتوب، أي الاسم الدال على الشخص. وبالتالي، فإن سياق التحويل السياقي إلى الاسمية ليس كتابيًا فحسب، بل يشمل أيضًا المواد المرئية. ويمكن تفسير كون المشاركين الفاعلين هم الأكثر استخدامًا للدلالة على الأشخاص في المواقع الإلكترونية لمؤسسات التعليم العالي ومؤسسات التعليم المهني بخصوصية هذه الصيغة نفسها: فالصيغة الفاعلة لاسم الفاعل تفترض إلى جانبها فاعلًا ضمنيًا قادرًا على أداء الفعل، أي كائنًا حيًا، ومن ثم فإن هذه السمة مثبتة أصلًا في دلالة الصيغة الفاعلة لاسم الفاعل. تُظهر المادة التجريبية أن بعض أسماء الفاعل في الزمن الحاضر المستخدمة استخدامًا اسميًا مترادفة مع الأسماء التي تدل على الأشخاص بحسب صفة أو حالة أو أداء فعل؛ قارن: besimokantis – moksleivis، mokinys، kuriantis – kūrėjas، studijuojantis – studentas. ويُطرح السؤال: لماذا لا يختار مؤلفو النصوص استخدام الاسم (المصطلح) الذي يتوافق بدرجة أكبر مع مبدأ الاقتصاد اللغوي؟ ويمكن ربط ذلك مرة أخرى بدلالة صيغة اسم الفاعل في الزمن الحاضر. وترتبط صيغ أزمنة أسماء الفاعل بتغير الحالة. أما الأسماء 278 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse يعبّر عن سمة ثابتة. Stojantis, besimokantis, norintis bendraučio – سمات تميّز الشخص ما دام في هذه الحالة (أي، مثلًا، stojantis إلى أن يُقبَل). وهذه السمات مقيّدة بزمن مُعبَّر عنه بصيغة الزمن الحاضر. وبواسطة أسماء الفاعل تُنشأ صورة عالمية مناسبة للمؤسسات التعليمية – الحيوية وتغيّر الحالات. وقد لوحظ أن عددًا كبيرًا من الكلمات والتراكيب المستعملة استعمالًا اسميًا في المواقع الإلكترونية للمؤسسات التعليمية يتضمن سمة النقص. فعلى سبيل المثال، في عبارة ieškantiems pašaukino نستشف إيحاءً بأن الشخص لم يجد رسالته بعد، وأنه سيجدها بعد التحاقه بالمؤسسة. وفي عبارة neįgijusiems pagrindinio išsilavinimo يمكن أن نرى وعدًا بأن الشخص سيحصل على ذلك التعليم في المؤسسة. Norintis bendraučio سيحصل على فرصة للتواصل وما إلى ذلك. وعلى المخاطَب، رغبةً في إزالة هذا النقص، أن ينفّذ الإجراءات المحددة11. الاستنتاجات 1. تُعدّ الاست substantivization السياقية إحدى سمات لغة مواقع المدارس العليا والمهنية في ليتوانيا. وتؤدي كلمات أقسام الكلام الأخرى وظيفة الاسم غالبًا في العناوين والعناوين الفرعية. وقد نشأت غالبية هذه الكلمات (91٪) من تراكيب كلمات من اللغة العامة – أما حالات استعمال المكوّنات الثانوية للمصطلحات المركبة استعمالًا اسميًا فهي أقل بكثير (9٪). وبما أن الفاعل والموضوع الرئيسين في مجال التعليم هما الشخص، فإن الاست substantivization السياقية في المواقع الإلكترونية التي جرى تصفحها ترتبط أساسًا بتسميات الأشخاص. وتظهر غالبية الكلمات والتراكيب في موقع الاسم من دون استعمال الاسم asmuo. 2. يمكن تقسيم الكلمات والتراكيب المستعملة استعمالًا اسميًا في مواقع المدارس العليا والمهنية إلى ثلاث مجموعات موضوعية: تسميات الأشخاص (91٪)، وتسميات أشكال اكتساب المعرفة والتحقق منها (7٪)، وتسميات أنواع المدارس (2٪). وتتكوّن أكبر مجموعة موضوعية – مجموعة تسميات الأشخاص – من أربع مجموعات فرعية: تسميات الأشخاص بحسب الفعل المنجز (ونادرًا غير المنجز)، وتسميات الأشخاص بحسب السمة التقويمية، وتسميات الأشخاص بحسب حاجة معينة، وتسميات الأشخاص بحسب فعل أنجزه آخرون. 3. في المواقع الإلكترونية المدروسة، لا تُستعمل استعمالًا اسميًا إلا الصفات وأسماء الفاعل والمفعول – أما انتقال وظائف الاسم إلى أقسام الكلام الأخرى (صيغ الفعل) فـ 11 إن المواد المقدَّمة في مواقع المدارس العليا والمهنية تذكّر في كثير من الأحيان بصحافة الحلول التي تزداد شعبيةً sprendimų žurnalistiką (انظر بمزيد من التفصيل Murray, Stroud 2019): فبعد عرض المشكلة، تُذكر طريقة حلها، وتُدوَّن تعليمات شبيهة بالدليل (قارن stojančiojo žingsniai VSRC)، ثم تُقدَّم معلومات إيجابية: إذ تصبح حياة الشخص الذي حلّ المشكلة أفضل. Straipsniai / Articles 279 LINA RUTKIENĖ غير مألوف في مواقع المؤسسات التعليمية. وتشكل أسماء الفاعل والمفعول أكثر من 90٪ من جميع حالات الاست substantivization السياقية التي عُثر عليها. وأظهر البحث أن موقع الاسم قد يشغله ليس لفظ واحدًا فحسب، بل أيضًا تركيب من كلمات يؤلف وحدة دلالية واحدة. أما ما يسمى بالمصاحب الضروري (الكلمة المحكومة)، فهو ضروري لتكوين الوحدة الدلالية، وفقًا لبيانات البحث، عندما يكون اسم الفاعل أو المفعول مشتقًا من فعل ذي معنى يدل على الحالة. 4. يُعدّ مبدأ الاقتصاد اللغوي السبب الرئيس للاست substantivization السياقية. ومن طرق تحقيق مبدأ الاقتصاد اللغوي الحذف، الذي يؤدي، كما ذُكر، إلى ظهور الاستعمال الاسمي. وإلى جانب ذلك، تكتسب خصوصية الأسلوب الصحفي أهمية، وكذلك خصائص صيغة اسم الفاعل أو المفعول. فكثيرًا ما تساعد الكلمة أو التركيب المستعمل استعمالًا اسميًا على تحقيق وظيفة التأثير وإبراز الحيوية وتغيّر الحالات – وهي سمات مهمة للصورة العالمية للمؤسسات التعليمية. قائمة الكلمات والتراكيب المستعملة استعمالًا اسميًا في مواقع المدارس العليا والمهنية Apgy nusiej ieji bakalauro darbą LJŽKA؛ apsilankiusieji šventėje LJŽKA؛ atvykusysis VDK, atvykusieji KEG, atvykstantysis VDK؛ baigęs BTMS, LSMU, baig usysis BTMC, VU, LSMU؛ baigusieji mokyklą DTVM, baigęs studijų programą KK, baigę studijas LJŽKA, baigę kolegiją VK؛ baigiamieji VSRC؛ besidomintys studijomis VDK؛ besigydantieji LJŽKA؛ besimokantis APRC, VSRC, besimokantysis KIEG, VTVP؛ dalyvaujantieji PMC؛ galvojantys apie karininko profesiją LJŽKA؛ gavusieji vietą KK؛ geriausias VSRC, geriausieji VSRC, VAVM؛ ieškantys pašaukimo ŠJKS؛ įgiję išsilavinimą LMTA, VAVM؛ įregistruotasis PMC؛ išmintingieji VKPM؛ įstoję 2021 m. VK؛ įvelkamieji ŠJKS („visi joje [seminarijoje] gyvenantys klerikai tapo įvilkti į sutaną“ ŠĮKS)؛ ketinantys studijuoti KK؛ kuriantys VTVP؛ kuriantys Lietuvą VAVM؛ kuruojantys BTMC؛ laukiantieji VDK؛ mokantys kalbą ISM؛ mokantys visą kainą VK؛ motyvuoti LJŽKA؛ nebijantys LJŽKA؛ neįgijusieji išsilavinimo APRC, VKPM؛ neįstoję VK؛ neprigirdintieji VU؛ nepritampantys ISM, nerimstantys ISM؛ nesiekiantys įgyti išsilavinimo VAVM؛ nestudijuojantis LSMU؛ neturintys galimybės VKPM, neturintys elektroninio pašto KK؛ norintys VAVM؛ norintys apsigyventi bendrabutyje VU, norintys mokytis KIEG, VSRC, KEG, norintys įgyti išsilavinimą VSRC, norintys įstoti LJŽKA, VVK, norintys gauti stipendiją VDK, norintys 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI التصنيف الاسمي السياقي في مواقع مؤسسات التعليم العالي ومؤسسات التعليم المهني الراغبون في تغيير المؤهلات أو تحسينها VSRC، الراغبون في متابعة المناقشات VDK، الراغبون في الدراسة LJŽKA، LJŽKA، الراغبون في معرفة KK، الراغبون في المشاركة في الصحيفة الأسبوعية ŠJKS، الراغبون في أن يصبحوا ضباطًا LJŽKA؛ العازمون على اكتشاف KTU، العازمون على القيادة KTU، العازمون على التغيير KTU؛ الذين قرروا السعي إلى التخصص VAVM؛ الذين قطعوا دراستهم VK؛ الراغبون في التسجيل MRU؛ المدعو ISM، VDK؛ المدعوون للتعلم KTMC، VTVP، المدعوون KEG؛ الذين يلمسهم رعب الحرب ŠJKS؛ التحضيريّون VDK؛ المستعدون للذهاب ISM؛ المكرَّسون ŠJKS؛ المكرَّسون ŠJKS؛ المتأثرون بالصدمات VD، KK؛ المتقدمون، المتقدمون VDK؛ المنتقلون VSRC؛ الذين يسيئون استعمال الكحول VDK؛ المخططون لمسيرتهم المهنية KTMC؛ المبتدئ PMC، VDK؛ المتقدمون للحصول على منحة VDK، المتقدمون للأماكن المموَّلة VU؛ الذين يؤدون القسم LJŽKA؛ المهنية VSRC؛ الواقفون في الصف LJŽKA؛ المرضى LJŽKA؛ الساعون إلى التعليم APRC، الساعون إلى المزيد ISM؛ الغارق LJŽKA؛ الأقوى VAVM؛ المخصَّصون للقبول VDK؛ المتقدمون KK، ILK، VVK، LMTA، BTMC، KTU، MRU، ŠPMC، VDA، VKPM، VSRC، المتقدم KTMC، VSRC VTVP، VDK، KEG، VDK، المتقدمون ISM، LJŽKA، VKPM؛ الذي درس VKK، الدارسون KK، VU؛ الذين أبرموا عقودًا VSRC؛ المعنيون VKPM؛ المجتمعون LJŽKA، ŠJKS؛ المدركون للأهمية LJŽKA؛ الوسيطون PMC؛ الحاصلون على تعليم PMC، BTMC، DTVM، الحاصلون على مؤهل KEG، VTVP، ذوو الإعاقة VTVP، الذين لديهم مشكلات VDK، KK؛ الذين ملؤوا الطلب VK؛ المسجلون VAVM؛ الحكوميون VU؛ الأكبر سنًّا ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kursto­ti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. Straipsniai / Articles 281 LINA RUTKIENĖ KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/. KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/. KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/. Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/. LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/. LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/. MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/. PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/. VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/. VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/. VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/. VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/. VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/. VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/. VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/. VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/. LITERATŪRA Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf. 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005. Höfler Stefan 2020: Substantivization of adjectives. – Indo-European linguistics 8, 181–204. Gaivenis Kazimieras 2014 [1966]: Dėl kai kurių fitopatologijos terminų. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 504. Gaivenis Kazimieras 2014 [1968]: Iš 2 ir 3 dėmenų sudarytų sudėtinių terminų tipai dabartinėje lietuvių kalboje. – Kazimieras Gaivenis. Rinktiniai raštai, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 34–46. Gaivenis Kazimieras, Keinys Stasys 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Vilnius: Šviesa. Keinys Stasys 2005 [1972]: Keletas nevykusių tapybos terminų. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 386–389. Keinys Stasys 2005 [1973]: Pastabos apie kalbos mokslo terminus. – Dabartinė lietuvių terminologija, Vilnius: Lietuvių kalbos instituto leidykla, 380–384. Kniūkšta Pranas 1976: Priesagos -inis būdvardžiai: daryba, reikšmės, gramatiniai sinonimai, Vilnius: Mokslas. Kudirka Robertas 2021: Lietuvių kalbos žargono priesaginiai būdvardžiai ir subūdvardėję dalyviai. – Respectus Philologicus 45, 35–47. Prieiga internete: https://etalpykla.lituanistika.lt/object/LT-LDB-0001:J.04~2016~1488988742847/J.04~2016~1488988742847.pdf. Lenartová Gabriela 2017: Синкретизм частей речи: субстантивация имен прилагательных [Sinkretizm častei reči: substantivacija imen pridagatelʹnych]. – Przegląd rusycystyczny 3(159), 114–131. Lietuvos Respublikos Seimas 2020: Lietuvos Respublikos aukštojo mokslo įstatymas. – Valstybės žinios, 2000-03-31, Nr. 27–715, Nr. VIII–1586. Prieiga internete: https://e-seimas.lrs.lt/portal/legalAct/lt/TAD/TAIS.97866. LKG – Lietuvių kalbos gramatika 1: Fonetika ir morfologija, vyr. red. K. Ulvydas, Vilnius: Mintis, 1965. Malakauskas Algirdas 1987: Veikiamosios rūšies esamojo laiko dalyviai sintaksinėje daiktavardžio pozicijoje. – Lietuvių kalbos sandaros tyrinėjimai: akademiko Juozo Balčikonio šimtosios gimimo metinės, ser. Lietuvių kalbotyros klausimai, 26, 122–127. Straipsniai / Articles 283 LINA RUTKIENĖ Markevičius Aurimas 2012: Kalbos dalių paribio problemos. – Acta Linguistica Lithuanica 67, 140–155. Mingyou Xiang 2017: Toward a Neo-economy Principle in pragmatics. – Journal of Pragmatics 107, 31–45. Prieiga internete: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0378216616300728. Murray Caroline, Stroud Natalie J. 2019: The keys to powerful solutions journalism. Prieiga internete: https://mediaengagement.org/wp-content/uploads/2019/08/CME_Report-Powerful-Solutions-Journalism.pdf. Palionis Jonas 1961: Lietuvių kalbos dalykai naujausiuosiuose E. Niemineno lingvistiniuose darbuose. – Kalbotyra 3, 248–256. Paulauskienė Aldona 1983: Lietuvių kalbos morfologijos apybraiža, Kaunas: Šviesa. Paulauskienė Aldona 1994: Lietuvių kalbos morfologija: paskaitos lituanistams, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Petrėnienė Ona 2011: Mokslo populiarinamųjų tekstų kalbos ypatybės: daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvos edukologijos universitetas. Saurbayev Rishat Zh., Zhetpisbay Aliya K., Demessinova Galina Kh., Kullbayeva Baglan T., Vafeev Ravil A. 2021: The Principles of Economy in Word-Formation in Functional Styles of English. – Arab World English Journal (AWEJ) 12(2), 424–435. Prieiga internete: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3895209. Servaitė Laimutė 1984: Lietuvių kalbos leksiniai statyvai. – Kalbotyra 35(1), 77–85. Skardžius Pranas 1996 [1943]: Lietuvių kalbos žodžių daryba. – Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla. Sližienė Nijolė 1980: Subjektinimo ir objektinimo vaidmuo, nustatant lietuvių kalbos veiksmažodžio sintaksinį valentingumą. – LTSR MA darbai 1(70), 93–105. Valeckienė Adelė 1957: Dabartinės lietuvių kalbos įvardžiuotinių būdvardžių vartojimas. – Literatūra ir kalba 2, 161–328. Vaskelaitė Ramunė 2019: Įvardžiuotiniai dalyviai su priklausomais žodžiais: kodifikuotoji norma ir jos neaiškumai. – Bendrinė kalba 92. Prieiga internete: https://journals.lki.lt/bendrinekalba/article/view/366. Vicentini Alessandra 2003: The Economy Principle in Language: Notes and Observations from Early Modern English Grammars. – Mots Palabras Words 3, 37–57. 284 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Contextual Substantivisation on the Websites of Higher Education and Vocational Training Institutions SUMMARY Based on examples collected from the websites of 25 Lithuanian higher education and vocational training institutions, the article takes a synchronic perspective to examine the questions of contextual substantivisation. A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context. The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”. On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state. The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration Straipsniai / Articles 285 LINA RUTKIENĖ in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions. Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d. LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva lina.rutkienė@lki.lt 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI