El reto de la igualdad en la formación universitaria en Comunicación. De la concienciación a la capacitación en perspectiva de género

1433Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 Es udios sob e el Mensaje Pe iodís ico ISSN-e: 1988-2696 h p://dx.doi.o g/10.5209/esmp.67231 ARTÍCULOS El e o de la igualdad en la o mación uni e si a ia en Comunicación. De la concienciación a la capaci ación en pe spec i a de géne o1 Lei e I u egui Ma da as2, Ma ía José Can alapied a González3, Lei e Mou e Peñín4, Ike Me chán Mo a5 y Ange iñe Elo iaga Ille a6 Recibido: 20 de ene o de 2020 / Acep ado: 10 de junio de 2020 Resumen.El obje i o p incipal de es a in es igación es conoce la concienciación, o mación y capaci ación en igualdad de los y las u u as p o esionales del á ea de Comunicación. Pa a ello, se ha medido la impo ancia que o o gan a la inco po ación de la pe spec i a de géne o en la p ác ica p o esional y se ha es ado su o mación en es e ámbi o, así como la impo ancia que los y las es udian es o o gan a dis in as ins i uciones en la lucha po la igualdad pa a con ex ualiza el papel a ibuido a la Uni e sidad. Pa a log a los obje i os plan eados se ha diseñado una encues a, a pa i de pau as e indicado es p opues os po o ganizaciones in e nacionales, asociaciones p o esionales e in es igaciones académicas, y se ha dis ibuido a 465 es udian es de la Uni e sidad del País Vasco UPV/ EHU. En e las conclusiones des aca que el alumnado uni e si a io del á ea de comunicación mues a una cla a conciencia de géne o, ha adqui ido o mación a lo la go de su ida académica (en la escuela, el ins i u o o en la uni e sidad, incluso o mación no eglada) pe o su capacidad pa a iden i ica sesgos machis as en las in o maciones es limi ada. Palab as cla e. Igualdad; pe spec i a de géne o; o mación en géne o; conciencia de géne o; o mación uni e si a ia. [en]The challenge o gende equali y in highe educa ion in communica ion. F om awa eness o aining in gende mains eaming Abs ac .The scope o his esea ch is o know he awa eness, educa ion and aining in equali y o u u e p o essionals in he a ea o Communica ion. To his end, he impo ance hey a ach o gende mains eaming in p o essional p ac ice has been measu ed and hei aining in his a ea has been es ed, as well as he impo ance ha s uden s a ach o di e en ins i u ions in he s uggle o equali y in o de o con ex ualize he ole a ibu ed o he Uni e si y. To achie e he objec i es se , a su ey has been designed, based on guidelines and indica o s p oposed by in e na ional o ganiza ions, p o essional associa ions and academic esea ch, and dis ibu ed o 465 s uden s om he Uni e si y o he Basque Coun y (UPV/EHU). Among he conclusions, i is no ewo hy ha uni e si y s uden s in he a ea o communica ion show a clea gende awa eness, ha e acqui ed aining h oughou hei academic li e (a school, college o uni e si y, including non- o mal educa ion) bu hei abili y o iden i y gende biases in in o ma ion is limi ed. Keywo ds. gende equali y; gende awa eness; gende aining; Jou nalism educa ion. Suma io: 1. In oducción y es ado de la cues ión 1.1 Igualdad y medios de comunicación: ¿de obje o de in es igación a suje o de acción? 1.2 La Uni e sidad en la lucha po la igualdad: del desa ollo no ma i o al e o de la ans e salización 1.3 Obje i os de la in es igación 2. Ma e ial y mé odos 3. Análisis y esul ados 3.1. Fo mación en igualdad: más en p ima ia y secunda ia, menos en la Uni e sidad 3.2. El ol de la Uni e sidad: en un segundo plano ambién pa a el alumnado 3.3. B echa de géne o en la concienciación del alumnado: desde el lenguaje inclusi o a la iolencia machis a 3.4. Es udian es gende awa e pe o no gende esponsi e: la conside ación ‘neu al’ de i ula es machis as 4. Discusión y conclusiones 5. Re e encias bibliog á icas Cómo ci a : I u egui-Ma da as, L., Can alapied a-González, M.J., Mou e-Peñín, L., Me chán-Mo a, I., & Elo iaga-Ille a, A. (2020). El e o de la igualdad en la o mación uni e si a ia en Comunicación. De la concienciación a la capaci ación en pe spec i a de géne o. Es udios sob e el Mensaje Pe iodís ico 26(4), 1433-1444. h p://dx.doi.o g/10.5209/esmp.67231 1 Es e abajo o ma pa e de la p oducción cien í ica del G upo de In es igación del Sis ema Uni e si a io Vasco ( ipo A) Bi a ez (IT1081-16) y del P oyec o de Inno ación Educa i a “G upo Especializado de Inno ación Educa i a en anspa encia y pe spec i a de géne o en la docencia de la edacción in o ma i a” (HBT/104) inanciado po el Vice ec o ado de Inno ación, Responsabilidad Social y Acción Cul u al de la Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU 2 Uni e sidad del Paí Vasco(España) E-mail: [email p o ec ed] 3 Uni e sidad del Paí Vasco(España) E-mail: [email p o ec ed] 4 Uni e sidad del Paí Vasco(España) E-mail: [email p o ec ed] 5 Uni e sidad del Paí Vasco(España) E-mail: ike [email p o ec ed] 6 Uni e sidad del Paí Vasco(España) E-mail: [email p o ec ed] TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1433TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1433 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1434 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 In oducción y es ado de la cues ión El inal de la Segunda Gue a Mundial consag a el p incipio de igualdad de de echos de homb es y mu- je es ins i uyéndolo como una no ma p ima ia de la sociedad in e nacional a a és de su inco po ación en el P eámbulo de la Ca a de las Naciones Unidas (ONU, 1945). Dicho p incipio se á e o zado como de echo undamen al en la Decla ación Uni e sal de los De echos Humanos ap obada po la Asamblea Gene al de la O ganización en 1948 (ONU, 1948). Cincuen a años después, en la Decla ación y Pla a o - ma po la Acción de Beijing (ONU Muje es, 1995), ep esen an es de 189 países conc e aban una agenda de u u o y, po p ime a ez, se econoce el po encial de los medios de comunicación en la p omoción de la igualdad de géne o y se decide que la es a egia pa a log a una inco po ación eal de la pe spec i a de gé- ne o debía pasa po la ans e salidad. Han sido nu- me osas las inicia i as pos e io es pa a a anza en la igualdad eal en e muje es y homb es. En diciemb e de 2013 UNESCO con ocó en un encuen o en Ban- gkok a medios, p o esionales de la in o mación y de la academia, g upos de la sociedad ci il y agencias de desa ollo pa a un Fo o Global en Medios y Géne o (Global Fo um on Media and Gende ). En la Decla ación de Beijing de 1995 se cons i uía la Global Alliance on media and Gende (GAMAG) con un doble obje i o: ga an iza un diálogo cons- uc i o en e medios y sociedad ci il y p omo e un en o no mediá ico y de comunicación inclusi o des- de un en oque de géne o (Vega, 2014:8). En e los p incipales esul ados de es e encuen o des aca la de inición de una es a egia de UNESCO en la lucha po la igualdad: la c eación de p og amas especí i- cos de géne o y la inco po ación de la ans e sali- dad de géne o en las acciones desa olladas en odas las á eas de su compe encia. Esa misma es a egia se aplica ía al ámbi o de la comunicación desde la o ganización in e nacional: “Igualdad en e homb es y muje es que abajan en los medios de comunica- ción e igualdad en la in o mación sob e muje es y homb es” (UNESCO, 2014:9). Se a a, po an o, de a anza hacia la igualdad en los medios de comuni- cación y a a és de los mismos. En la e isión de la li e a u a an o académica como ins i ucional sob e las inicia i as lle adas a cabo en el ma co de es a es a egia, llaman pode osa- men e la a ención dos cues iones: el disc e o papel de la Uni e sidad como aliada en es e e o y la escasez de expe iencias pa a impulsa la o mación en ma e- ia de igualdad en comunicación desde la academia. 1.1. Igualdad y medios de comunicación: ¿de obje o de in es igación a suje o de acción? Desde el ámbi o académico la mayo pa e de los es udios que abo dan la igualdad y los medios de co- municación se cen an en cues iones ela i as a a- amien o in o ma i o: la ep esen ación de homb es y muje es en las in o maciones (Rod íguez, Ma ud y Pes ano 2013; Bezuna ea, Ga cía y Rod íguez, 2012; Ga cía y Ma ínez, 2009); la impo ancia del géne o en la selección de las uen es de in o mación (F eedman y Fico, 2005; A ms ong, 2004); la co- be u a in o ma i a de la iolencia machis a (Sou- za-Leal, De-Ca alho y An unes, 2018; Be ná dez Rodal, 2015; San Ma ín, 2003) y de la p os i ución (Fe nández-Rome o y Simón-Ca asco, 2019); o la di usión de es e eo ipos (Al és y Gallego, 2002). En meno medida, se han publicado ambién abajos que analizan la p esencia de muje es en los medios (De Miguel e al., 2017; U a e, 2007) o si una mayo pa idad en las edacciones puede ene una in luen- cia en el en oque de los ex os in o ma i os (No h, 2016; Beam y Di Cicco, 2010; La ie y Lehman-Wi- lzig, 2003). En el ámbi o p o esional, en e las inicia i as pa a p omo e la inco po ación de la pe spec i a de géne o a la p ác ica pe iodís ica la UNESCO des aca la desa ollada en la década de los no en a (1994- 1999) po la Agencia de P ensa In e P ess Se ice. Los pasos pa a implemen a la comenza on po la e- isión de la es uc u a o ganizacional de la agencia y la posición que las muje es ocupaban en la misma, la c eación de una polí ica edi o ial y de con a ación esponsable desde el pun o de is a de géne o (gen- de - esponsi e) y la o mación, a a és de la in e io- ización de concep os cla e (géne o, igualdad, equi- dad, empode amien o). Se plan eaba una ansición desde la sensibilización (awa eness- aising) a la p o- isión de he amien as p o esionales, median e una o mación que “pu s he p inciples o gende equal- i y in o p ac ice, by showing jou nalis s wha needs o be done di e en ly in hei daily job o deciding on a ‘news agenda’ and ga he ing and dissemina ing newswo hy in o ma ion” (Made, 2000:32). En nues o ámbi o más ce cano, la Asociación Española de Muje es P o esionales de los Medios de Comunicación (AMECO) c eada en 1994 po muje es p o esionales de dis in os medios edi aba en el año 2007 una ecopilación de buenas p ác icas pe iodís icas desde la pe spec i a de géne o. En el País Vasco, Euskadi I a ia y el Ins i u o Vasco de la Muje -Emakunde pa icipa on en un p oyec o pa a analiza la p esencia de la muje en los medios, que incluía un au oanálisis de la adio pública asca en euske a (Lasa e, 2008) y es e úl imo ha publicado igualmen e una guía pa a agencias de publicidad y medios (Emakunde, 2017). P ecisamen e el lib o de es ilo de la adio ele isión pública asca, EiTB, ha sido uno de los p ime os en inco po a pau as pa a la inclusión de la pe spec i a de géne o en la edacción de las in o maciones, así como pa a la cobe u a de la iolencia machis a (Ma ín, Can alapied a y Zalbi- dea, 2016). En escasos abajos, an o del ámbi o académico como del p o esional se incide en la impo ancia de inco po a la pe spec i a de géne o en la o mación pe iodís ica (AMECO, 2007; Tajahue ce y Padilla, TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1434TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1434 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1435I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 2015) y, únicamen e se ei indica el papel de la p in- cipal ins i ución o mado a de pe iodis as y p o esio- nales del á ea de la comunicación, la Uni e sidad, desde la p opia academia (Gámez Fuen es y Nos Al- dás, 2012). 1.2. La Uni e sidad en la lucha po la igualdad: del desa ollo no ma i o al e o de la ans e sa- lización Di e sas in es igaciones han eclamado la colabo- ación en e ins i uciones educa i as, o ganizaciones mediá icas, p o esionales de medios, esponsables ins i ucionales y sociedad ci il pa a a anza en la igualdad “en y a a és de” los medios (Lou enço, 2016:927). Reconocen que “la discusión sob e me- dios de comunicación y géne o ha p eocupado, so- b e odo, a las ins i uciones sup anacionales” (Me- néndez, 2014:41) y que los es udios sob e géne o y comunicación “sigue[n] ocupando un luga ma ginal en la Academia” (Ma ela , 2014:67), aunque desde las o ganizaciones in e nacionales se lance un llama- mien o exp eso a la implicación de la academia y la in es igación (Eu opean Ins i u e o Gende Equali- y, 2014). La Ley asca 4/2005, del 18 de eb e o, y la Ley O gánica 3/2007, del 22 de ma zo, pa a la Igualdad de Muje es y Homb es es ablecen en el a ículo 33.2 y en el a ículo 25, espec i amen e que “las admi- nis aciones públicas compe en es, en el ámbi o de la educación supe io , omen a án la enseñanza y la in es igación sob e el signi icado y el alcance de la igualdad de homb es y muje es”. Pas o y Acos a analizan las dis in as inicia i as implemen adas en las uni e sidades y aunque des acan que “un ele a- do po cen aje de las uni e sidades españolas cuen- an con un á ea dedicada a la igualdad, así como un Plan es a égico pa a consegui la” ma izan que “es o no ga an iza que ealmen e se den pasos i mes ha- cia la igualdad de géne o e ec i a”. (Pas o y Acos a, 2016:260) La UPV/EHU asume en sus es Planes de Igual- dad su esponsabilidad en hace e ec i o el de echo a la igualdad de muje es y homb es y, pa a ello, p o- pone inco po a el en oque de géne o en oda la ac i- idad uni e si a ia, si uando a la cabeza la docencia como he amien a de mayo e ec i idad: “Es impo - an e conoce la p esencia o ausencia en los planes de es udios adap ados al EESS-g ados y pos g ados- de con enidos y compe encias que engan en cuen a la pe spec i a de géne o; analiza los conocimien os, las des ezas y las compe encias que alcanza á el alum- nado, necesa ias pa a el desa ollo de la igualdad de a o y de opo unidades de homb es y muje es”. En el ma co del p oceso Bolonia y du an e el di- seño de los nue os g ados en España se alo ó la po- sibilidad de inco po a en odas las á eas una ma e ia pa a o ma al alumnado uni e si a io en cues iones de géne o. Una inicia i a con escasa implan ación eal. En e los es udios más ecien es sob e es a ma- e ia, Gua inos, Ca o y Cobo Du án (2018) analizan la in oducción de la ans e salidad de géne o en los es udios de comunicación de las uni e sidades anda- luzas y concluyen que sólo el 9,5% de los p og amas incluyen con enidos ela i os a la pe spec i a de gé- ne o. En un abajo más amplio, Ga cía Ramos, Zu- ian He nández y Núñez Gómez (2020) es udian la p esencia de asigna u as que abo den “la igualdad de géne o en elación a los medios y p ocesos de comu- nicación en los G ados en Comunicación” y en e los esul ados des aca que sólo 22 asigna u as de un o al de 165 G ados la con emplan, o e adas mayo i a ia- men e (86,36%) en uni e sidades públicas y siendo obliga o ias únicamen e seis. Se han desa ollado expe iencias pun uales en es e sen ido (Gámez Fuen es, Nos Aldás y Fa né, 2015; Menéndez, 2013), pe o in es igado as del á ea c i ican la al a de incidencia del desa ollo no ma i- o en la docencia (Donoso-Vázquez y Velasco-Ma - ínez, 2013), insis en en la necesidad de “mejo a la enseñanza en géne o en Comunicación” (Rod íguez, Ma ud y Pes ano, 2013) y de “pensa y diseña p ác- icas docen es inno ado as y o iginales que pe mi an al p o eso ado y al alumnado accede a las compe- encias y concep os básicos que se equie en en es a ma e ia” (Menéndez, 2013:700). A odo ello se suma la escasez p esupues a ia an o pa a el desa ollo no - ma i o como pa a la o mación del p o eso ado (Ta- jahue ce, 2018). En la in es igación que se p esen a, se pa e de la de inición de la UNESCO y se en iende la pe spec i- a de géne o como “mé odo o es a egia” que “impli- ca in eg a concep os de géne o, igualdad y de echos de la muje en odos los aspec os de la cobe u a edi- o ial”. T asladando es e p incipio a la docencia, se conside a que o ma al alumnado de los g ados de Pe iodismo, Comunicación Audio isual y Publicidad y Relaciones Públicas en pe spec i a de géne o su- pone la aslación de c i e ios in o ma i os iguali a- ios emp anamen e en el en o no académico. Es i al que el alumnado ome conciencia de los p incipales p oblemas que a ec an a la igualdad y los medios de comunicación, an o pa a el log o de la misma en sus es uc u as o ganiza i as (acceso a pues os de edac- ción y di ec i os) o a a és de los medios ( ep esen- ación de las muje es) (Fueyo y Na a o, 2011). A pa i de es a concienciación o sensibilización, la in- co po ación de la pe spec i a de géne o consis i á en un p oceso de adquisición de conocimien os en ma- e ia de igualdad que los y las u u as p o esionales del ámbi o de la comunicación y de la publicidad (el alumnado) pod án aplica a su ámbi o p o esional, y que e e i á a medio o la go plazo en la cons ucción de una sociedad más equi a i a. Si pa imos de la hipó esis de que la o mación pe iodís ica es una ía pa a “imp o ing he quali y o jou nalism by imp o ing he quali y o jou na- lis s” (Josephi, 2009:42) y se ei indica el papel de la Uni e sidad y de los medios de comunicación como agen es de e minan es en la lucha po la igualdad, pa- TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1435TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1435 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1436 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 ece ía lógico que una de las líneas es a égicas ue a la inco po ación de la conciencia y la ans e salidad de géne o en los es udios uni e si a ios en gene al, y en los del á ea de comunicación en pa icula . Sin emba go, es o no ha sido así. 1.3. Obje i os de la in es igación Es e abajo se desa olla en el ma co de un P oyec o de Inno ación Educa i a inanciado po la Uni e si- dad del País Vasco UPV/EHU, bajo el í ulo ‘G upo Especializado de Inno ación Educa i a en anspa- encia y pe spec i a de géne o en la docencia de la edacción in o ma i a’ (HBT/104). Uno de los obje- i os del mismo es conec a la docencia, la p o esión y la in es igación pa a conciencia y o ma al alum- nado en la impo ancia de inco po a la pe spec i a de géne o en la edacción pe iodís ica. El equipo do- cen e e in es igado abaja en colabo ación con dos emp esas del ámbi o pe iodís ico, el dia io Público y la Agencia EFE, así como con la She ield Hallam Uni e si y de Reino Unido, que pe mi e alida la me odología diseñada en e el alumnado in e nacio- nal. Obje i o: Es e a ículo p opone conoce si el alumnado del á ea de comunicación ha ecibido o - mación en ma e ia de igualdad y, en caso a i ma i o, en qué es adio de su o mación académica (RQ1). Vinculado a es a p ime a cues ión, que emos des- cub i el ol que los y las es udian es o o gan a dis- in as ins i uciones, asociaciones y emp esas en es e p opósi o, pa a con ex ualiza el papel a ibuido a la Uni e sidad (RQ2). En e ce luga , se a a de ana- liza cuál es la conciencia o sensibilidad de géne o del alumnado del á ea de comunicación a a és de la impo ancia que a ibuyen a dis in as pau as e in- dicado es p opues os po o ganizaciones in e nacio- nales, asociaciones p o esionales e in es igaciones académicas pa a a anza en la igualdad en y a a és de los medios (RQ3). Finalmen e, se p e ende es a la des eza o habilidad del alumnado en la iden i i- cación de en oques machis as en las in o maciones (RQ4). Pa a log a los obje i os plan eados, como se p ecisa á más adelan e, se ha diseñado una encues a que se ha dis ibuido en e es udian es de los g ados de Pe iodismo, Publicidad y Relaciones Públicas y Comunicación Audio isual de la Facul ad de Cien- cias Sociales y de la Comunicación de la Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU. 2. Ma e ial y mé odos T as la elabo ación del es ado de la cues ión y el ma co eó ico, a lo la go del mes de julio de 2019 se ealiza on a ias sesiones de abajo en las que se diseñó una encues a, a pa i de los indicado es que UNESCO ha p opues o jun o con la Fede ación In e - nacional de Pe iodis as. Unos Indicado es de Géne o pa a Medios de Comunicación (GSIM) que a an de medi el a ance hacia “igualdad en y a a és de los medios de comunicación” (UNESCO, 2014:14). Pa a ello, los GSIM es ablecen dos ca ego ías: (A) accio- nes que omen an la igualdad de géne o den o de las o ganizaciones de medios de comunicación (igual- dad en medios) y (B) ep esen ación del géne o en el con enido mediá ico (igualdad en la in o mación). A su ez, se han inco po ado algunas de las pau as incluidas po Isabel Menéndez en el manual de la AMECO (2007) y o as de i adas del p oyec o de in es igación que ha p ecedido al p oyec o de inno- ación, inanciado po la UPV/EHU y i ulado ‘Edu- cación en pe spec i a de géne o: nue a he amien a pa a la e adicación de los con enidos sexis as de los medios de comunicación de masas` (EHU13/38). Una ez diseñada la encues a, se decidió, dadas las ca ac e ís icas del uni e so (conocido y ini o), op a po un mé odo de mues eo p obabilís ico, el alea o io simple sin eposición. La sección de la mues a se ealizó la p ime a semana de sep iemb e, coincidiendo con el inicio del cu so académico. El uni e so o ma co mues al (N=1728) quedó ijado en el o al de alumnos ma- iculados en las es i ulaciones del á ea de comu- nicación en la Facul ad de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU en el cu so académico 2019/2020. Se es- ableció un ma gen de e o de +-5% con un ni el de con ianza del 97%. T as asigna un núme o a cada es- udian e las unidades mues ales (n=465) se ex aje- on empleando un p og ama in o má ico de núme os alea o ios sin epe ición. El p ime y segundo día del cu so se in o mó a los es udian es en las aulas de la ealización del es udio, así como de su con enido y obje i os básicos. Se in- sis ió en que sólo algunos de ellos habían sido selec- cionados alea o iamen e y ecibi ían una encues a a lo la go de la semana a a és de la pla a o ma google cues iona ios. Las espues as se ecogie on en e el 3 y el 5 sep iemb e. Solo 5 es udian es, el 1,5%, deci- die on con es a al cues iona io. La escasa incidencia de es e da o sob e el o al maes al, eliminaba los po- sible p oblemas de in e encia es adís ica. Po ello, se decidió exclui los del es udio y se ijó la mues a en 465 es udian es (n=465). Hab ía que señala que, al a a se de una p ime- a ap oximación o es udio explo a o io, los esul a- dos que aquí se p esen an no han sido obje o de un a amien o es adís ico complejo. Se p e ende apo - a algunas conclusiones p elimina es en o no a las cues iones que se ienen deba iendo en es e es udio, o eciendo un p ime con as e de hipó esis basado en los elemen os que es uc u an el ma co de la in- es igación. 3. Análisis y esul ados El esul ado de mues eo a ojó las siguien es ca ac- e ís icas de o den gene al: TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1436TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1436 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1437I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 El 49,2% ue on es udian es del G ado en Pe iodis- mo, un 39,8% de Publicidad y Relaciones Públicas y un 11% de Comunicación Audio isual, p opo ciones simila es a la p esencia que es os g ados ienen en la Facul ad. El 74,2% iene en e 17 y 20 años y el 61.7% son muje es, 37,2% homb es y 1,1% de géne o no bina io. El 42,3% son de p ime cu so, el 28% de segundo, el14% de e ce o y el 15,7% de cua o. 3.1. Fo mación en igualdad: más en p ima ia y secunda ia, menos en la Uni e sidad El 18,33% del alumnado admi e no habe ecibido nunca, a lo la go de su ida académica, o mación so- b e igualdad o pe spec i a de géne o. Más de la mi- ad han ecibido o mación en el ins i u o (58,89%) y más de un e cio en la escuela (34,72%). La ci a más disc e a es pa a la Uni e sidad (30,83%), segui- da únicamen e po la o mación no eglada (15,28%). Desglosados los da os po géne o, los po cen ajes son simila es, pe o llama la a ención que son más los homb es (20%) que las muje es (12,39%) quienes admi en habe ecibido o mación no eglada en ma- e ia de igualdad. En e quienes a i man habe ecibido o mación en la Uni e sidad sólo un 10,89% admi e que ha sido en a ias asigna u as. También en es e caso, llama la a ención que hay más muje es que de inen la o ma- ción ecibida como ocasional, un 43,75%, en e al 30,6% de los homb es, mien as que un mayo núme- o de homb es des aca habe ecibido o mación en a ias asigna u as, 15,67% en e a un 8,04% de mu- je es. Como no exis e una plani icación académica, es e da o puede in e p e a se como una posición más c í ica y exigen e po pa e del alumnado emenino en es e ema. Una cua a pa e del alumnado conside- a que el p o eso ado no ienen p esen e es e en oque en su docencia o no lo ecue dan. Un 30,97% admi- e que lo ha pe cibido en alguna ocasión y sólo un 22,16% en a ias asigna u as. Des aca que la quin a pa e del alumnado iden i ica a las muje es docen es como más ac i as en es a labo . Cali ican a las mis- mas con un 8,01 en su o mación sob e cues iones de igualdad, en e al 7,02 que o o gan a los homb es docen es. G á ico 1: Fo mación ecibida po el alumnado en ma e ia de igualdad (%). Fuen e: Elabo ación p opia. En elación a su p opia o mación, la no a media que el alumnado se a ibuye a sí mismo en o mación en ma e ia de igualdad es de 7,63. Lige amen e supe io en el caso de las muje es, 7,72, que los homb es, 7,48. 3.2. El ol de la Uni e sidad: en un segundo pla- no ambién pa a el alumnado Los agen es sociales con mayo impo ancia pa a el log o de igualdad eal en e muje es y homb es, se- gún el alumnado del á ea de Comunicación, son el en o no amilia (9.4 sob e 10), el social (9.24), los cen os escola es (9.23) y, en cua o luga , los medios de comunicación (8.83). La Uni e sidad (8.53) se coloca en sép imo lu- ga , po de ás del sec o audio isual (8.64) y los gobie nos es a ales, au onómicos o locales (8.55). Le siguen a la ins i ución académica los pa idos po- lí icos (8.4), las agencias de publicidad (8.39), las emp esas (8.13) o el sec o de la moda (8.1) y la mú- sica (7.7). No se ap ecian di e encias conside ables en los da os desglosados po géne o; las muje es econocen un 8,6 al sec o de la moda, 1,2 pun os más que los homb es y casi un pun o más ambién a las emp esas (8,5 en e al 7,6 de los a ones). Sin duda, la escasa ele ancia que o o gan a la academia exige una e lexión sob e el posicionamien o de la misma en es e ámbi o. TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1437TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1437 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1438 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 En elación al ol que desempeñan los medios, el 70% des aca que hay una mayo p esencia de hom- b es que de muje es en los pues os di ec i os, más de la mi ad conside a que con ibuyen a ex ende es e- eo ipos (57.2%), que los homb es ienen un mayo p o agonismo en las in o maciones (54.3%) o que di- unden campañas de publicidad (51.26%) o in o ma- ciones sexis as (41.4%). En meno medida des acan que no u ilizan un lenguaje inclusi o (36.97%), que hay una mayo p esencia de homb es que de muje es en las edacciones (38.09) o que no isibilizan a mu- je es p o esionales (40.89%). Pod íamos a i ma , po an o, que aunque les econocen una mayo ele an- cia, ienen una isión bas an e c í ica de la labo de los medios en elación a la igualdad. 3.3. B echa de géne o en la concienciación del alumnado: desde el lenguaje inclusi o a la iolen- cia machis a La mayo pa e del alumnado conside a muy impo - an e, con 9,02 pun os sob e 10 de media, la inco - po ación de la pe spec i a de géne o en la p ác ica p o esional en comunicación. Cabe menciona que las muje es lo pun úan con un 9,4, en e al 8,36 a i- buido po los homb es. Sob e po qué les pa ece impo an e inco po a la pe spec i a de géne o a la p ác ica p o esional en co- municación, las p incipales espues as son que puede con ibui a educi la desigualdad en e muje es y hom- b es (8.61), po jus icia social (8.35), po p o esionali- dad (8.34) o po que pueda con ibui a educi la b e- cha sala ial (8.16). En elación a es e úl imo indicado mues an mayo sensibilidad las muje es, con un 8,58, que los homb es, con un 7,53. En meno medida lo ela- cionan con la educción de la iolencia machis a (7.5). En elación a las pau as e indicado es pa a inco - po a y medi la pe spec i a de géne o en comunica- ción, alo an más posi i amen e indicado es elacio- nados con la ep esen ación de muje es y homb es en las in o maciones que los e e idos a la igualdad en los medios. Un igual a o a muje es y homb es en las in o maciones (9.1), en la publicidad (8.99) o en las imágenes (8.91) son las acciones más alo adas, an- o pa a homb es como pa a las muje es. En segundo luga , iden i ican como indicado es cla e da isibili- dad a muje es p o esionales (8.55) o e i a el uso de es e eo ipos (8.48). Po de ás de los indicado es ci ados has a aho a, ela i as a la pe spec i a de géne o en la in o ma- ción, se alo an las inculadas a la igualdad en los medios: la p esencia equi a i a de muje es y homb es en la emp esa (8.13) o en pues os di ec i os (8.20). Es una de las cues iones en las que más se di e en- cia la pun uación a ibuida po homb es, que o o gan 7,57 a la p esencia equi a i a en la emp esa y un 7,77 a los pues os di ec i os, en e al 8,53 de las muje es al p ime indicado y el 8,48 al segundo. Al p egun a les po la impo ancia de coloca en po ada o do a de ele ancia las in o maciones ela- i as a iolencia machis a, la no a media es de 7,5, con una di e encia de medio pun o en e muje es y homb es. Con p ác icamen e idén ica pun uación a- lo an el hecho de que exis a una p opo ción simila de muje es y homb es p o agonis as en las in o ma- ciones. El indicado que ob iene una meno pun uación es la u ilización del lenguaje inclusi o, con un 7,18 de media. Es cie o que las muje es le o o gan casi un pun o más que los homb es, un 7,54 en e a un 6,59, pe o pa a ambos g upos es el menos pun uado. G á ico 2: Concienciación del alumnado en igualdad: ¿po qué conside an impo an e inco po a la pe spec i a de géne- o en la p ác ica p o esional en comunicación? Fuen e: Elabo ación p opia. TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1438TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1438 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1439I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 3.4. Es udian es gende awa e pe o no gende esponsi e: la conside ación “neu al” de i ula- es machis as. T as analiza la conciencia de géne o o gende awa- eness del alumnado de comunicación e indaga so- b e la o mación que han ecibido sob e es a ma e ia, hemos lle ado a cabo un e ce es udio pa a conoce su capacidad pa a de ec a comunicaciones machis- as. No se a a de su au ope cepción como suje os conscien es de las desigualdades de géne o, sino de medi su habilidad eal pa a hace una lec u a c í ica de la p ensa en es e eje. Pa a ello, hemos op ado po con on a a las 465 alumnas y alumnos encues ados con 16 i ula es ma- chis as –en mayo o meno g ado– y o os 4 i ula es de con ol. En cada uno de los 20 i ula es p esen ados debían esponde si e a machis a o neu al. Se a a en su mayo ía de i ula es eales publicados en p ensa imp esa u online que, en algunos casos, han su ido pequeñas modi icaciones –como po ejemplo, opóni- mos– pa a simpli ica su comp ensión. Los i ula es de con ol sí han sido c eados pa a es a in es igación y son espejo de sus equi alen es machis as: p e enden se i de p ueba pa a comp oba cómo esponden a i- ula es neu ales (o “no machis as”). Se han clasi icado los i ula es plan eados en ocho g andes g upos iden i icados p e iamen e en el ci a- do p oyec o de in es igación: 1. Supedi a el in e és in o ma i o de una muje de éxi o a su elación con un a ón 2. Cosi ica a la muje y cen a se en aspec os supe - iciales de su p esencia pública 3. Uso innecesa io de la palab a ‘muje ’ 4. Uso de lenguaje conside ado sexis a po las guías inclusi as 5. Di e en e nomencla u a de pe sonalidades públi- cas: e e i se a los homb es po el apellido y a las muje es po el nomb e de pila 6. De ini a las muje es po cues iones ajenas a su ayec o ia p o esional 7. Conside a que el éxi o de las muje es iene dado po un a o de a o po su condición de muje 8. Culpabiliza a la íc ima de un deli o o de un abuso Tabla 1. Po cen aje de alumnado que conside a que cada i ula es machis a (en neg i a los i ula es neu ales de con ol) Ti ula % Tipo de i ula Mladeno ic, no ia de Thiem, gana el dobles y es núme o uno 91.3 1 I ene Mon e o la eina de Podemos: cómo conquis ó a Pablo Iglesias. De las ju en udes comunis- as a Yoko Ono del pa ido mo ado 86.4 1 La ida “no mal” de la jo en iolada en San Fe mín: uni e sidad, iajes y amigas 85.6 8 La nue a igu a de Susana Díaz as hace die a en e ano 80.8 2 Tesla elige a una muje pa a sus i ui a Elon Musk en la p esidencia 77.3 3 Las muje es que han e minado con la ca e a de Ha ey Weins ein 75.6 8 Melania T ump y B igi e Mac on is en del mismo colo , pe o lucen cue pos y es ilos dis in os 75.3 2 La esposa de Geo ge Clooney eg esa al abajo as se mad e pa a de ende a los in o mado es e enidos mien as in es igaban la ma anza de miemb os de la pe seguida mino ía ohinyá 75.1 1 Violan y asesinan a dos muje es de Azpei ia que iajaban solas po A gen ina 70.3 8 Impu ado un anciano de 86 años po in en a ene sexo con su muje , de 82 53.3 7 Pilo os y aza a as iene p opensión a su i en e medades del co azón 50.8 4 Mul a po llama de mad ugada a una muje pa a can a le canciones de amo 35.6 7 Los médicos de Osakide za son los mejo e ibuidos del Es ado 31.2 4 So aya es la minis a mejo alo ada del Gobie no 20.5 5 Condenan un homb e de Mós oles po in en a iola a su muje 20.2 7 Cospedal es la minis a peo alo ada del Gobie no 16.6 5 Ba dem y Pe se an de acaciones a la Toscana 16 5 Ca e Blanche p esidi á el ju ado del Fes i al de Cannes po su comp omiso con a el acoso sexual 14.7 6 Spacex elige a Gwynne Sho well pa a sus i ui a Elon Musk en la p esidencia 6 3 El ac o ganado de dos Osca Tom Hanks p esidi á el ju ado del Fes i al de San Sebas ián 1.1 6 Fuen e: elabo ación p opia. La conclusión más signi ica i a es que odos los i ula es machis as cuen an con un no able po cen aje de es udian es de comunicación que no conside a que lo sean. Incluso en el i ula que conci a un mayo consenso un 9% del alumnado indica que es neu al. No es un ma gen de e o que ocu a a la in e sa: en TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1439TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1439 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1440 I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 el i ula de con ol que más acie os ha conseguido el po cen aje de espues as que lo achaban e ónea- men e de machis a apenas e a del 1%. El g upo de i ula es que mayo po cen aje del alumnado acha de machis as son los que supedi- an el in e és in o ma i o de una muje de éxi o a su elación con un a ón ( ipo 1: 84% de espues as a i ma i as). T es ca ego ías de i ula conci an una espues a simila : cosi ica a la muje y cen a se en aspec os supe iciales de su p esencia pública ( ipo 2: el 78% del alumnado conside a que los i ula es de es e ipo son machis as), el uso innecesa io de la palab a muje ( ipo 4: el 77%) y los que culpabilizan a la íc ima de un deli o o de un abuso ( ipo 8: de nue o el 77%). En el lado opues o, apenas el 15% ha conside ado machis a que el mo i o aducido po el medio pa a que una ac iz de enomb e –ganado a de dos p e- mios Osca – haya sido elegida como p esiden a de un es i al de cine sea su posicionamien o público con a el acoso sexual y no su alía a ís ica. En un esul ado simila es á la denominación de las muje es po su nomb e de pila (espacio p i ado o amilia ) y los homb es po su apellido (es e a pública y de p es igio). Hemos que ido inclui dos ejemplos de lenguaje conside ados sexis a po las guías inclusi as pa a co- noce la pe cepción del alumnado de comunicación ( ipo 2: el 41% los conside an machis as): el mascu- lino como géne o no ma cado y el uso de ocablos ma cados en nomb es de p o esiones que se pe ciban como excluyen es Mención apa e po su g a edad –y la espues a ibia del alumnado– me ecen los i ula es que mini- mizan la impo ancia de deli os machis as median e la apelación al oman icismo ( ipo 3: apenas el 44% los ma can como machis as). En es e caso, los me- dios en ez de in o ma de o ma asép ica del deli o, se le e is e de una pá ina que encub e su e dade a g a edad. 4. Discusión y conclusiones El alumnado uni e si a io del á ea de comunicación mues a una cla a conciencia de géne o, ha adqui ido o mación a lo la go de su ida académica pe o su capacidad pa a iden i ica sesgos machis as en las in- o maciones es limi ada. El da o más posi i o de es e es udio ecae en la impo ancia que el alumnado a ibuye a la inco po- ación de la pe spec i a de géne o a la p ác ica p o- esional en comunicación. Un 9,03 de media. Pod ía a i ma se, po an o, que el alumnado en gene al y las muje es en pa icula (9,4) ienen una al a concien- cia de géne o, si a endemos a los GSIM (UNESCO, 2014:14) y la inculan con la posibilidad de que pue- da con ibui a educi a la desigualdad en e muje- es y homb es y con la jus icia social. Quizá po ello alo an de mane a des acada el da un igual a o a muje es y homb es en las in o maciones, en la publi- cidad o en las imágenes. Sin emba go, es menos cla a la asociación que es ablecen en e la inco po ación de la pe spec i a de géne o y el empleo del lengua- je inclusi o, la educción de la iolencia machis a o la calidad de los abajos in o ma i os. Una cues ión des acable es que, en p ác icamen e odos los indica- do es, la sensibilidad de las muje es es mayo que la de los homb es. Una segunda conclusión que se ex ae as es e es udio explo a o io se plan ea en o no a la o ma- ción en ma e ia de igualdad del alumnado del á ea de comunicación. La g an mayo ía ha adqui ido algún ipo de o mación en la escuela, el ins i u o o en la uni e sidad, incluso o mación no eglada. En es e pun o, se cons a a una ez más el disc e o ol de la Uni e sidad, ya que solo una de cada diez pe sonas encues adas admi e habe ecibido o mación a a- és de a ias asigna u as. Ahondando en es e da o, lo que se des ela, de mane a inespe ada, es que el hecho de habe adqui ido o mación uni e si a ia en cues iones de igualdad no ga an iza ni una mayo conciencia de géne o ni una mayo capacidad pa a iden i ica sesgos machis as en las in o maciones. Una cues ión que, sin duda, e ela que la o mación que se impa e, que descansa en la inicia i a pa icu- la del p o eso ado, mayo i a iamen e de las muje es docen es, no se es án ob eniendo los esul ados espe- ados. Cie amen e, la inicia i a pa icula no puede supli la al a de inco po ación de es a ma e ia a la o denación académica. En elación a la capaci ación del alumnado pa a iden i ica un sesgo machis a en las in o maciones, de ec a de mane a cla a la supedi ación del in e és in o ma i o de la muje de éxi o a su elación con un a ón, incluso la cosi icación de la muje o la culpa- bilización de una íc ima de iolencia machis a, aun- que no e minan de conside a machis as las in o ma- ciones que minimizan la impo ancia de la iolencia sexis a. Una cues ión especialmen e p eocupan e que exige cla amen e una in e ención en es e ámbi o. Desde el Ins i u o Vasco de Igualdad-Emakunde se apun a a que con el hecho de con a con una con- ciencia eminis a “se desa olla una sue e de ‘in ui- ción’ que pe mi e de ec a las es a egias simbólicas de dominación” (Emakunde, 2017:64). La aspi ación debe consis i en ans o ma esa in uición en capa- ci ación. Es compa ida la idea de que es necesa ia la o mación en igualdad pa a alumnado y p o eso ado. Queda pendien e de ini el cómo. Exis en algunas p opues as: Menéndez (2014) p opone la e lexión sob e la apo ación de las muje es a la indus ia au- dio isual, la inco po ación de biog a ías ele an es, la ap oximación a la his o ia de la lucha po los de e- chos de las muje es, o la o mación básica en concep- os inculados a la igualdad, en e o os (Menéndez, 2014:51). Pe o lo cie o es que la Uni e sidad aún no ha de inido cómo in eg a la a ención al géne o en las compe encias académicas (Rod íguez, Ma- ud y Pes ano, 2013:752). En e las opciones, des- TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1440TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1440 23/10/20 19:1523/10/20 19:15 1441I u egui-Ma da as, L. e alii Es ud. mensaje pe iod. 26(4) 2020: 1433-1444 aca la plan eada po Gámez Fuen es y Nos Aldás, una me odología que “gi a ía en o no al desa ollo de la compe encia de sensibilidad mo al” pa a que el alumnado pueda “desa olla una mi ada cues io- nado a y mediado a desde la igualdad que de i e en […] gene a p oduc os, p ocesos y p ác icas comu- nica i as que eje zan una p esión sob e lo simbólico desde lo social” (2012:331-332). La igualdad en los medios es pa e de la jus icia social: pa a aseando a la ilóso a Amelia Va cá cel, a las muje es les co esponde la mi ad de odo; pe o la inco po ación de muje es a pues os de pode no ga- an iza la inclusión de la pe spec i a de géne o (Me- néndez, 2007:68). Del mismo modo, la o mación en es a ma e ia no es di ec amen e p opo cional a la oma de conciencia ni a la capaci ación. Se ha a i - mado que únicamen e se pod á consegui un pe io- dismo ealmen e eminis a a pa i de la eo ía: “New kinds o news ooms and new o ms o […] jou na- lism equi e a new poli ical sensibili y and eminis epis emology, no women’s inna e alue” (S eine , 2009:127). La au o a plan ea que odas las inicia i as hacia el log o de la igualdad en medios deben pa i de la eo ía eminis a. Resul a cla e aslada esa mis- ma posición a la o mación en comunicación. Es echamen e inculado con es e pun o, des aca el escaso econocimien o que el alumnado o o ga a la Uni e sidad en la lucha po la igualdad. La pun úan en sép imo luga po de ás de gobie nos, sec o au- dio isual o, incluso, el es o de cen os educa i os. Po an o, la academia ocupa ambién un papel secun- da io en e su p incipal público obje i o. Pa a log a la igualdad en y a a és de los medios, Lou enço se p egun a en qué ámbi os especí icos es necesa ia una “academic-non academic a icula ion”, y que pa a ello “UNESCO welcomes collabo a ion wi h highe educa ion ins i u ions, as i ela es o he p esen gende si ua ion in media and he issues a s ake” (Lou enço, 2016:931). Sin emba go, es a posi- ción se o ien a a Á ica, Ca ibe o Su es e Eu opeo. La p egun a es po qué Eu opa Occiden al queda ue a del ámbi o de p eocupación y acción de la UNESCO. El aumen o de la p esencia y oces emeninas en los medios y en la academia esul a espe anzado a, y emi en al mo imien o eminis a: “The e iden- ce shows ha any p og ess ha did occu in acade- mic ins i u ions came abou in hos wi h commi ed eminis s and ac i is s” (Robinson y Buzzanell, 2012:156). El diseño de la es a egia y la o mación del p o eso ado en colabo ación con el mo imien o eminis a (Gallaghe , 2014) y ei indica la cen ali- dad de la Uni e sidad en es e p oceso deben se ejes es a égicos undamen ales pa a a anza en la con- cienciación la o mación y la capaci ación del alum- nado y, po an o, de los y las u u as p o esionales de la comunicación. 5. Re e encias bibliog á icas Al és, E., & Gallego, J. (2002). La p ensa po den o. P oducción in o ma i a y ansmisión de es e eo ipos de géne o. Lib os de la F on e a. A ms ong, C. (2004). The in luence o epo e gende on sou ce selec ion in newspape s o ies. Jou nalism & Mass Communica ion Qua e ly, 81(1), 139-154. Beam, R., & Di-Cicco, D. (2010). When women un he news oom: Managemen change, gende , and he news. Jou nal- ism & Mass Communica ion Qua e ly, 87(2), 393-411. Be ná dez-Rodal, A. (2015). Muje es en medio (s). P opues as pa a analiza la comunicación masi a con pe spec i a de géne o. Edi o ial Fundamen os. 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TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1441TERCERAS_Es udiosSob eElMensajePe iodis ico26(4).indd 1441 23/10/20 19:1523/10/20 19:15