Cómo integrar la investigación cualitativa en el diseño de proyectos educativos. Una propuesta para la mejora de los Trabajos Fin de Grado de educación

Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew ISSN 2529-9824 A ículo de In es igación Cómo in eg a la in es igación cuali a i a en el diseño de p oyec os educa i os. Una p opues a pa a la mejo a de los T abajos Fin de G ado de educación How o in eg a e quali a i e esea ch in he design o educa ional p ojec s. A p oposal o he imp o emen o Final Deg ee P ojec s in educa ion Ainhoa Gómez-Pin ado: Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU), España. [email protected] Fecha de Recepción: 05/05/2024 Fecha de Acep ación: 26/07/2024 Fecha de Publicación: 18/09/2024 Cómo ci a el a ículo: Gómez-Pin ado, A. (2024). Cómo in eg a la in es igación cuali a i a en el diseño de p oyec os educa i os. Una p opues a pa a la mejo a de los T abajos Fin de G ado en los g ados de educación [How o in eg a e quali a i e esea ch in he design o educa ional p ojec s. A p oposal o he imp o emen o Final Deg ee P ojec s in educa ion deg ees]. Eu opean Public & Social Inno a ion Re iew, 9, 1-19. h ps://doi.o g/10.31637/epsi -2024-797 2 Resumen: In oducción: Los T abajos Fin de G ado (TFG) en los g ados de Educación In an il y P ima ia suelen inclui p opues as educa i as eó icas o p ác icas. Es e esc i o p opone in eg a ins umen os de in es igación cuali a i a en dichas p opues as pa a apo a mayo p o undidad. Me odología: Se sugie e u iliza el es udio de caso como ma co me odológico, empleando ins umen os como documen ación audio isual, no as de campo, g upos ocales y en e is as. Además, se plan ea el uso de p ocesos de análisis como la ca ego ización de la in o mación. Resul ados: La inclusión de he amien as cuali a i as en los TFG en iquece el abajo, pe mi iendo una comp ensión más p o unda de las opiniones del pe sonal escola y los pa icipan es en la p opues a. También mejo a la documen ación de la p ác ica y los c i e ios de e aluación an o del alumnado como de la p opues a. Discusión: El uso de es os ins umen os acili a una isión más comple a y de allada de los p oyec os educa i os, p opo cionando da os más sólidos y ú iles pa a la e aluación y análisis de las p opues as p esen adas en los TFG. Conclusiones: La u ilización de ins umen os cuali a i os en los TFG mejo a signi ica i amen e la calidad de los abajos al p opo ciona una mayo p o undidad y igo en la in es igación educa i a. Palab as cla e: T abajo Fin de G ado; educación p ima ia; educación in an il; uni e sidad; p opues as educa i as; in es igación cuali a i a; ins umen os; e aluación. Abs ac : In oduc ion: Final Deg ee P ojec s (FDP) in Ea ly Childhood and P ima y Educa ion deg ees usually include heo e ical o p ac ical educa ional p oposals. This pape p oposes in eg a ing quali a i e esea ch ins umen s in hese p oposals o p o ide g ea e dep h. Me hodology: I is sugges ed o use he case s udy as a me hodological amewo k, using ins umen s such as audio isual documen a ion, ield no es, ocus g oups and in e iews. In addi ion, he use o analysis p ocesses such as in o ma ion ca ego iza ion is p oposed. Resul s: The inclusion o quali a i e ools in he FDP en iches he wo k, allowing a deepe unde s anding o he opinions o school s a and pa icipan s in he p oposal. I also imp o es he documen a ion o he p ac ice and he e alua ion c i e ia o bo h he s uden s and he p oposal. Discussion: The use o hese ins umen s acili a es a mo e comple e and de ailed iew o educa ional p ojec s, p o iding mo e solid and use ul da a o he e alua ion and analysis o he p oposals p esen ed in he FDP. Conclusions: The use o quali a i e ins umen s in he FDP signi ican ly imp o es he quali y o he wo ks by p o iding g ea e dep h and igo in educa ional esea ch. Keywo ds: Deg ee Final P ojec s; Ea ly Childhood Educa ion; P ima y Educa ion; Uni e si y; educa ional p ojec s; quali a i e esea ch; ins umen s; e alua ion. 1. In oducción Una de las líneas de abajo en los T abajos Fin de G ado (en adelan e TFG) en las especialidades de Educación In an il y P ima ia en las acul ades de educación, es que el alumnado ealice una p opues a educa i a. Es as p opues as son conside adas adecuadas como emá ica del TFG al o alece la o mación docen e del es udian ado al iempo que les pe mi e demos a adecuadamen e la adquisición de los conocimien os que han ido elabo ando du an e los es udios del G ado de In an il o de P ima ia. Los abajos ealizados en es e con ex o suelen insc ibi se o bien en alguna de las didác icas especí icas exis en es, que pueden i desde las ma emá icas a las a es o a la li e a u a, o en cues iones como el géne o, el a amien o a la di e sidad, el espe o al medio ambien al, e c.; siendo ambién habi ual que ambos ipos de emá icas se a en y abajen de o ma in eg ada 3 o ans e sal. Sea cual sea el á ea del Cu ículum de In an il o de P ima ia que se p e enda elabo a y el ma co me odológico en el que se insc iba la in e ención (desde la más clásica Unidad Didác ica a o ma os que pe mi en una ap endizaje más ac i o y colabo a i o como son el Ap endizaje Basado en P oblemas, en P oyec os o en Re os, po ejemplo), odos los plan eamien os incluyen el desa ollo de compe encias/obje i os/ esul ados de ap endizaje, con enidos, me odología (con las écnicas, ma e iales, he amien as, ag upaciones, c onog ama, e c.) y la e aluación an o del alumnado de in an il o p ima ia pa icipan e como, en algunas ocasiones, de la p opia p opues a. A es os aspec os se suman, además, la in oducción y/o la jus i icación del ema elegido, un ma co eó ico que las con ex ualiza y unas conclusiones inales que si en de alo ación del abajo en su conjun o. Respec o a su ma e ialización, pueden p esen a se desde p oposiciones pu amen e eó icas a o as que se han ealizado de o ma pa cial o in eg a en el aula co espondien e. En es os dos úl imos casos las conclusiones suelen inclui una e lexión sob e lo ealizado jun o con la e aluación de lo acon ecido, aunque suele se habi ual que ambas se limi en a e leja únicamen e la pe spec i a del alumnado que ha lle ado a cabo la in e ención. Así, si bien siemp e es in e esan e el diseño y ealización de una p opues a educa i a como TFG, hay que econoce que de mane a gene al es as suelen es a limi adas a la p opia expe iencia del alumnado. No suelen o ma pa e del abajo ni una ecopilación p e ia de in o mación que pod ían p opo ciona las o as pe sonas implicadas (desde los agen es educa i os has a el p opio alumnado que se á el ecep o de la in e ención) y que se i ía pa a pode ealiza un diseño más ajus ado a los in e eses o necesidades del cen o y del alumnado conc e o; ampoco una pos e io que pe mi a ecoge la opinión de los agen es y del alumnado pa icipan e. Ambas acciones se i ían, además, pa a pode ealiza una e aluación mucho más comple a y p o unda sob e el abajo. En es e sen ido, una de las posibles ías de mejo a es in eg a me odologías cuali a i as de in es igación en es os p oyec os educa i os que, se i án, además, como p ime ace camien o del alumnado de educación al mundo, a eces á ido, de la in es igación. 2. Obje i os El obje i o del p esen e es udio es e leja de o ma cla a los ins umen os de in es igación cuali a i a que se han mos ado e ec i os a la ho a de mejo a y da mayo p o undidad a los di e en es aspec os de TFGs que ienen como eje p incipal una p opues a didác ica o educa i a. Asimismo, se a a de elaciona es os ins umen os conc e os con los momen os especí icos más adecuados pa a su aplicación en el abajo. Así, nos cen amos en de ini las cla es de la in es igación cuali a i a, de eniéndonos en el es udio de caso, ya que suele se el ma co me odológico que mejo se adap a a es os abajos, desc ibiendo sus ins umen os (documen ación audio isual, no as de campo, g upos ocales o de discusión, en e is as en p o undidad, …) y explicando el p oceso de análisis e in e p e ación de la in o mación ecabada, con especial a ención al examen del con enido y a cie as he amien as como la ca ego ización como paso p e io a la edacción de los esul ados. 4 3. Cla es pa a in eg a los ins umen os de la in es igación cuali a i a en un p oyec o educa i o 3.1. ¿Qué diseño me odológico podemos aplica ? An es de cen a nos en los ins umen os de in es igación, esul a undamen al explica b e emen e el ma co me odológico gene al en el que nos si ua emos: la in es igación cuali a i a en su e ien e educa i a y, en conc e o, el es udio de caso. 3.1.1. Concep os cla e de una in es igación cuali a i a La in es igación cuali a i a puede o e a el ma co adecuado pa a la comp ensión de la ealidad educa i a (Ca y Kemmis, 1988) en la cual se insc ibi án es os TFG, en endiendo lo cuali a i o como: una ac i idad localizada en un cie o luga y iempo que si úa al obse ado en el mundo. Consis e en una se ie de p ác icas in e p e a i as y ma e iales que hacen al mundo isible. Es as p ác icas ans o man el mundo. Con ie en el mundo en una se ie de ep esen aciones, incluyendo no as de campo, en e is as, con e saciones, o og a ías, g abaciones, y memo ándums pe sonales. En es e ni el, la in es igación cuali a i a implica un ace camien o in e p e a i o y na u alis a del mundo. Es o signi ica que los in es igado es cuali a i os es udian los obje os en sus escena ios na u ales, in en ando da sen ido a, o in e p e a los enómenos en é minos de los signi icados que las pe sonas les dan. (Denzin y Lincoln, 2005, p. 3) Pa a pode conoce en p o undidad la expe iencia analizada se debe ealiza , jun o con su con emplación asép ica y desc ipción igu osa, su in e p e ación. Es e pa adigma in e p e a i o, en iende la ealidad como dinámica, múl iple, holís ica y cons uida, y p e ende comp ende la e in e p e a la a a és de los signi icados, pe cepciones, in enciones y acciones de las pe sonas pa icipan es (A nal e al., 1992). Pa a ello, se debe ene p esen e la ele ancia del con ex o y de los in e cambios psicosociales; e leja los pa ece es, las oces, de las pe sonas p o agonis as de la acción, y en a iza la impo ancia de los p ocesos y no sólo de los esul ados (San os, 1998). Po su pa e Guba y Lincoln (1985) indican 10 supues os del pa adigma in e p e a i o en e los que pa a la ealización de TFGa des aca íamos 5: el espe o an o al ambien e donde se desa olla la acción (en nues o caso las escuelas) como a las pe sonas pa icipan es (agen es educa i os y alumnado) in en ando se impe cep ibles como in es igado es o, al menos, no obs aculizando la acción; u iliza el conocimien o que se sob een iende poseen las pe sonas in es igado as (el alumno/a de Educación) y se capaces de adap a los mé odos cuali a i os a la ealidad y he e ogeneidad de la in es igación, an o en e e encia a los ambien es como a las pe sonas pa icipan es; analiza los da os de o ma induc i a; elaciona , y undamen a , los e e en es eó icos con los esul ados y las conclusiones que a lo an a lo la go del p oyec o; y es ablece un diálogo que pe mi a e o mula o ec i ica los esul ados ob enidos, si así lo conside an necesa ios las pe sonas pa icipan es en la in es igación, y siemp e eniendo p esen e que la p esen ación de la in o mación ecabada iene que asegu a el anonima o de las uen es. El papel de la pe sona in es igado a esul a po an o indispensable pa a c ea el ambien e p opicio pa a el desa ollo de la in es igación (Kambe elis y Dimi iadis, 2015), lo cual conlle a asegu a se que se man iene una obse ación alejada de p ejuicios y una ac i ud comunica i a en odo momen o. 5 Po úl imo, den o de las dis in as líneas posibles en una in es igación cuali a i a nos cen amos en la educa i a: “una ac i idad sis emá ica o ien ada a la comp ensión en p o undidad de los enómenos educa i os y sociales, a la ans o mación de p ác icas y escena ios socieduca i os” (Sandin, 2003 p. 123). 3.1.2. El es udio de caso El es udio de caso es una de las me odologías más habi uales en las in es igaciones cuali a i as (Flick, 2023) y, en conc e o, en la línea de la educación. Aunque sus ca ac e ís icas pueden a ia dependiendo del au o /a consul ado (T esse as, 2017), Yin (2018), uno de los p incipales au o es, señala que es a in es igación empí ica es udia un enómeno con empo áneo den o de su con ex o de la ida eal a a és del es udio de múl iples uen es de e idencias y da os que con e gen. También Simons (2011), aunando los pos ulados de dis in os en oques, en a iza la unción acili ado a del es udio de caso pa a la comp ensión ín eg a de la p ác ica que se lle a a cabo en un escena io eal: El es udio de caso es una in es igación exhaus i a y desde múl iples pe spec i as, de la complejidad y unicidad de un de e minado p oyec o, (…), p og ama o sis ema en un con ex o ‘ eal’. Se basa en la in es igación, in eg a di e en es mé odos y se guía po las p uebas. La inalidad p imo dial es gene a una comp ensión exhaus i a de un ema de e minado (…), pa a gene a conocimien os y/o in o ma el desa ollo (…). (Simons, 2011, p. 42) Dada, además, su capacidad pa a gene a hipó esis y acili a la oma de decisiones, así como su lexibilidad (A nal, e al.,1992), se conside a una me odología especialmen e ap opiada pa a analiza p oblemas de p ác ica educa i a (Pé ez-Se ano, 1994) y o ece una in o mación p i ilegiada de los complejos enómenos educa i os en su con ex o na u al (Ál a ez-Ál a ez, 2001). Dependiendo de la selección del caso, es e se á in ínseco, ins umen al o colec i o (S ake, 2023). Se conside a in ínseco cuando el caso se selecciona po que en sí mismo se conside a de in e és y lo que se p e ende es alcanza una mayo comp ensión de ese caso conc e o; ins umen al, en el momen o que el caso se escoge y examina pa a p o undiza en un ema o a ina una eo ía, es deci , que el caso en sí iene un papel secunda io ya que el obje i o es la o mulación de a i maciones sob e el obje o de es udio; po úl imo, encon amos el es udio de caso colec i o, cuando el in e és es á cen ado en un enómeno, población o condición gene al que conlle a la selección de a ios casos que se es udia án de mane a in ensi a (S ake, 2023). Siguiendo dicha ipología, el uso del es udio de caso en los TFG que nos ocupan se ía, no malmen e, la in ínseca, dado que se p e ende alcanza una comp ensión mayo de una p ác ica o diseño educa i o conc e o. Pa a lle a a cabo un es udio de caso se pueden u iliza múl iples uen es y écnicas de ecogida de in o mación cuali a i a, es deci , de palab as y no de núme os (Jiménez y Come , 2016). 3.2. Ins umen os de ecogida de in o mación. Opciones pa a una p opues a educa i a El uso de ins umen os de di e en e na u aleza pa a la ecogida de in o mación pe mi e, y exige, un ace camien o in e subje i o al obje o del es udio. Aunque dichas he amien as pueden se muy a iadas, cuando el obje i o es en iquece las p opues as de ca ác e educa i o se han mos ado especialmen e ú iles la obse ación y la oma de no as de campo, 6 los egis os audio isuales y la ealización de g upos ocales (o, en meno medida, de discusión) y en e is as en p o undidad. Dichos ins umen os se aplica án, dependiendo del obje i o, en di e en es iempos del abajo. 3.2.1. Obse ación y no as de campo La obse ación sis emá ica iene como obje i o: “mi a a en amen e algo sin modi ica lo, con la in ención de examina lo, in e p e a lo y ob ene unas conclusiones sob e ello” (Ma ínez- González, 2007, p. 63). Es a acción debe se “in encionada, plani icada, es uc u ada, obje i a y egis ada” ya que no sólo esponde al p opósi o de “mi a ” ambién de “busca ” (T esse as, 2017, p.159), lo que supone si ua nos en un dilema de e ic-emic. Según explica Bau is a (2011), el in es igado e ec úa un ace camien o e ic al obje o de es udio desde una obse ación basada en sus cons uc os de pa ida, egis ando solo las acciones que esponden a sus plan eamien os eó icos, es deci , que “la comunidad o g upo que es obje o de análisis se con empla desde ue a, y las unidades de obse ación se de inen an es de empeza el egis o” (p. 123). Po el con a io, la ap oximación emic implica pe cibi “la comunidad desde den o, sin ca ego ías p e ias, po que es as son eme gen es y p opias de la cul u a, y, a p io i, son desconocidas pa a el equipo de in es igación” (Bau is a, 2011, p. 123). Sin emba go, conside amos que ambos plan eamien os no son excluyen es. Es posible p opone unos c i e ios de obse ación p e ios que si an de guía inicial al iempo que se ealiza ambién una obse ación no es uc u ada de la cual su jan, du an e la acción y pos e io análisis, o os c i e ios. Se acili a así el pode documen a o in e p e a “el con ex o pa icula de las ci cuns ancias que se p oducen de o ma na u al (…) u ilizando medios an o in ui i os como acionales de cap a la esencia de lo que se obse a” (Simons, 2011, pp. 86-87). Se debe ene en cuen a que, de odas o mas, no exis e una obse ación comple amen e obje i a “pues o que sólo podemos e aquello que se adecúa a nues o espacio men al y que oda desc ipción equie e de una in e p e ación (…)” (Ang osino, 2015, p. 230). Y es a in e p e ación, es a in o mación que se gene a a a és de la obse ación, se á ecogida po pa e del alumnado a a és de las no as de campo. Es os apun es ealizados du an e el abajo de campo que egis an lo obse ado, y pueden comple a se ambién de mane a pos e io (Woods, 1987), se án omados an o en los momen os de ealización de las p opues as educa i as como en las sesiones de los g upos ocales y las en e is as (ins umen os ambos que se de alla án más adelan e), pudiendo se , además, comple adas a a és del análisis ul e io de los di e en es egis os que a con inuación se explica án. 3.2.2. Los egis os (audio) isuales El egis o audio isual se á ambién una he amien a undamen al p incipalmen e a la ho a de consigna la p ác ica de la p opues a educa i a ya que en el caso de las en e is as o de los g upos de discusión bas a ía, en p incipio, con su g abación en audio. La ealización de imágenes nos pe mi e como in es igado es do a de signi icado a las acciones y compo amien os que obse amos y egis amos en nues as no as de campo. Nos pe mi en descub i y en ende aspec os de nues o obje o de es udio a los “que se ía di ícil accede , incluso imposibles de egis a con la sola obse ación di ec a de la ealidad o con la ealización de en e is as o males” (Rayón y De las He as, 2011, p. 89) des elando, po an o, o as dimensiones de la ealidad (A de ól, 2006). Así, a a és de las o og a ías, o de la cap u a de imágenes de los egis os audio isuales, se p e ende “ap esa ” la esencia de la acción que aduce los pensamien os de los pa icipan es, p opo ciona conocimien o a las pe sonas in es igado as (A dé ol y Mun añola, 2004) en la iangulación con los demás da os e, incluso, o ma pa e de los esul ados ob enidos en la 7 in es igación solas, con igu ando un ela o isual (Mi chell y Allnu , 2008) o acompañadas po ex o ya que, al y como Pink (2021) indica, ya no exis en je a quías en e imágenes, ex o y na a i a como ins umen os de in es igación. Pe o ¿cómo in oduci la cáma a en un aula de in an il o p ima ia? Se ha cons a ado que la in oducción de una cáma a o og á ica o de ideo en un con ex o cul u al conc e o iene implicaciones en el p oceso de ecogida de da os, su a amien o y pos e io elabo ación lo que hace necesa io cuida dicha in oducción (Rayón y De las He as, 2011). Es e cuidado implica el es udio inicial del g upo a in de conoce la pos u a y opinión de los pa icipan es an e la si uación de se obje o de egis o (Pink, 2021) y sen a las condiciones pa a que la cáma a sea ac ible (G au, 2008) y se encuen e in eg ada desde un inicio (Rollwagen, 1988) en el abajo de campo que se ealiza á en el con ex o del cen o escola . Asimismo, pa a que los egis os audio isuales sean e aces se op a á, siguiendo las apo aciones de la an opología audio isual, po ealiza g abaciones con inuas, sin co es, de o ma las dis in as elaciones en e pe sonas, obje os, e c. se g aben de mane a con ex ualizada (Bau is a, 2011). Al mismo iempo, pa a impedi la dis o sión de la ealidad no se u iliza án il os o e ec os isuales, se e i a á disminui el encuad e o con ex o de acción y se cuida á que an o es e como la luz, la angulación, la composición, e c. sean los co ec os pa a que la imagen sea una uen e idedigna (Collie , 2008). 3.2.3. G upos de discusión y g upos ocales Dependiendo de la au o ía y la adición in es igado a, suelen es ablece se di e encias en e g upos de discusión y g upos ocales (T esse as, 2017) ya que, aunque ambas son écnicas de in es igación social apa en emen e muy simila es, pueden di e encia se si epa amos en sus obje i os y, po ende, en las dinámicas que es ablecen pa a la consecución de los mismos. Así, el g upo de discusión es una écnica que pe sigue la p oducción de un discu so compa ido o colec i o de g upo pa a el cual se seleccionan pa icipan es que espondan “a las p incipales disc epancias que se p oducen en el campo discu si o sob e el obje o de análisis” (Saco o e al., 2018, p.11.). El g upo ocal, sin emba go, no esponde a es e obje i o (Gibbs, 2022) ya que pe sigue cap a las opiniones (indi iduales) de cada uno de los pa icipan es, exp esadas en un con ex o de in luencia ecíp oca y, si es posible, la p oducción de un discu so colec i o o compa ido. La iqueza que los g upos ocales apo an a la in es igación eside en la posibilidad de euni a di e en es pe sonas pa a con e sa , a gumen a , discu i , ..., sob e un á ea de inida de in e és independien emen e de que se p oduzca un consenso. De hecho, an álido es que se llegue a un acue do amplio sob e odos los emas, como que el acue do sea más limi ado o que pe sis an has a el inal disensos impo an es en e las pe sonas pa icipan es (Ruíz, 2019). Algunos au o es sos ienen que la conside ación del discu so como un p oduc o colec i o o compa ido implica desconside a , silencia o, incluso, ep imi las opiniones di e gen es o disiden es (Onwuegbuzie e al., 2011), sin emba go, bajo nues o pun o de is a no hay incompa ibilidad en e discu so compa ido y disc epancias. Po úl imo, mien as que el g upo de discusión suele se bas an e lib e, en el g upo ocal hay mayo in e ención de la pe sona mode ado a a in de o ien a la discusión pa a que no se aleje del ema de es udio. Aunque, habi ualmen e, en los ipos de TFG que nos ocupan esul a más p oduc i o el uso del g upo ocal, in e esa en ende ambas he amien as como un “amplio pa aguas” (T esse as, 2017, p. 166) que pe mi e di e en es modalidades dependiendo del p opósi o al que si a y que u iliza la in e acción colec i a pa a acili a el que eme jan dis in as ideas y da os que posibili an i más allá de un ela o sob e cómo ocu ió la expe iencia al e idencia ac o es in luyen es de la misma y su na u aleza, pe mi iendo la p oli e ación de signi icados y pe spec i as múl iples así como las in e acciones en e ellas (Kambe elis y Dimi iadis, 2015). 8 Algo que desde la singula idad pe sonal esul a ía más complicado de hace a lo a . Asimismo, la p opia pa icipación en el g upo pe mi e a cada pe sona e lexiona de mane a c í ica, incluso cambia de opinión, p opiciando an o la au o e lexibidad como “la e lexión mu ua con el o o (…) engend a una ans o mación i al de las iden idades an o de los in es igado es como de los pa icipan es de la in es igación” posibili ando el “cons ui un e eno mu uo” (Kambe elis y Dimi iadis, 2015, p. 528). Po úl imo, se debe ambién des aca que es os ins umen os “pueden acili a la democ a ización del p oceso de in es igación, b indando a los pa icipan es un mayo dominio sob e él y p omo iendo in e acciones más dialógicas y la cons ucción conjun a de ex os más poli ónicos” (Kambe elis y Dimi iadis, 2015, p. 525). Sin emba go, no podemos ol ida algunos incon enien es en odos es os ins umen os g upales como, po ejemplo, la in ención de los pa icipan es de ag ada públicamen e (K uege , 1991), un hecho que debemos asumi como inhe en e en la elación con o as pe sonas y que se minimiza g acias a la iangulación de la in o mación ecogida. A la ho a de la p epa ación de es os ins umen os, lo p ime o, además de la elección de los pa icipan es que se menciona á más adelan e, se á ealiza el guion de discusión. De hecho, el éxi o de es e p ocedimien o, p incipalmen e en el caso de los g upos ocales, depende en g an medida de la calidad de las p egun as de dicho guion (K uege , 1991) aunque inalmen e se án “las pe sonas que pa icipan quienes acaba án in e ac uando las unas con las o as” (Luque y C uz, 2016, p. 51) y gene ando conocimien o po lo que la elección de las pe sonas pa icipan es, de las cuales se habla á más adelan e, es undamen al. Todos los g upos se án conducidos po el alumno/a que es á ealizando el TFG y que debe á es imula y guia la acción (Callejo, 2001); pudiendo se acompañado, en el caso de se un g upo de meno es, po un o una docen e si se conside a adecuado. Respec o a la du ación, se es ima con enien e que sea de una ho a y como máximo de ho a y media. Po úl imo, an o en el caso de los g upos ocales o de discusión como en el de las en e is as, se ía su icien e con el egis o en audio pa a ecaba la in o mación que se á pos e io men e ansc i a de o ma li e al pa a su análisis. Si bien es cie o que es posible añadi una g abación audio isual que puede acili a la iden i icación de cada in e locu o , en el caso de los g upos, y ecoge aspec os an o de la comunicación e bal como de la no e bal, es as unciones pueden se suplidas median e la oma de no as de campo, un mé odo que siemp e suele esul a más cómodo pa a los pa icipan es ya que la p esencia de una cáma a puede c ea ne iosismo. 3.2.4. En e is as en p o undidad Complemen a ia a la u ilización de los g upos, las en e is as pueden se conside adas como “una écnica en la que una pe sona (en e is ado a) solici a in o mación a o a (en e is ada o in o man e) con la in ención de ob ene da os sob e un p oblema de e minado” (González- Cal o, 2013, p. 225,). Sin emba go, c eemos que su esencia a más allá pudiendo se de inida como “una con e sación, es el a e de ealiza p egun as y escucha espues as” (Denzin y Lincoln, 2005, p.643). Las p egun as in oduc o ias, de sondeo, de p o undización, de especi icación, di ec as, indi ec as, de in e p e ación y has a los silencios, pe o, sob e odo, la escucha ac i a, ha án de una en e is a un ma e ial signi ica i o e insus i uible en el co pus de una in es igación (K ale, 2023). 9 Así, una en e is a en p o undidad debe ene como obje i o gene a una con e sación en e iguales y no se un me o in e cambio o mal de p egun as y espues as. Po ello, la pe icia de la pe sona in es igado a se á undamen al: Lejos de asemeja se a un obo ecolec o de da os, el p opio in es igado es el ins umen o de la in es igación, y no es solo un p o ocolo o o mula io de en e is a. El ol implica no sólo ob ene espues as, sino ambién ap ende qué p egun as hace y cómo hace las. (Taylo y Bogan,1986, p. 101). Es impo an e no ol ida que cada en e is a es di e en e dependiendo del “escena io, de las pe sonas a en e is a , de la acilidad con la que exp esen, o con la que en en en el ema” (T esse as, 2017, p.161). Po ello, podemos deci que “la si uación pa icula , las necesidades del en e is ado y el es ilo pe sonal del en e is ado se jun an pa a c ea una si uación singula pa a cada en e is a” (Pa on, 1980, p. 252). Además, lle ando a cabo las en e is as desde una pe spec i a ac i a y lexible es posible que su jan emas inespe ados (Simons, 2011) que pod án se abo dados. Po ello se ecomienda op a po ealiza en e is as semi-es uc u adas, en las que las p egun as gene ado as, jun o con p egun as en ese a, se es uc u en median e los ejes emá icos que el alumnado haya de inido de mane a p e ia. Respec o a la ac i ud de la pe sona in es igado a, es impo an e que es a se si úe en una posición ho izon al espec o a la pe sona in o man e y que sea abie a pa a acili a la comp ensión de sus pe spec i as espec o a la expe iencia ya que, al y como expone Oakley, “como mejo se consigue in o ma se de las pe sonas a a és de la en e is a es cuando la elación es no je á quica, y cuando el en e is ado es á dispues o a in e i su p opia iden idad en la elación” (Simons, 2011, p.72). Es ambién impo an e que la p opia pe sona en e is ado a posea la capacidad necesa ia pa a ealiza la ya que “la calidad del conocimien o p oducido po la en e is a descansa en el conocimien o de la ma e ia y el o icio del en e is ado ” (K ale, 2023, p. 77). En el caso de que las en e is as se plan een a pe sonas adul as, se ecomienda en ia les las p egun as de mane a an icipada pa a que puedan ealiza una e lexión p e ia a la en e is a. La du ación de la en e is a se suele si ua en e una ho a y media y dos ho as, iempos que se es iman como necesa ios pa a c ea una con ianza mu ua (T esse as, 2017). 3.2.5. Selección de pa icipan es y ecu sos pa a la ealización de g upos y en e is as Con iene acla a que, si bien en es e ipo de abajos el obje o de es udio es la p opia p opues a didác ica y/o el p oceso de enseñanza –ap endizaje que de ella se de i a pues o que es o es lo que se p e ende analiza y comp ende , es deci , lo que cons i uye el asun o sob e el que a a la in es igación, esul a indispensable pa a pode cumpli es e obje i o la colabo ación de las pe sonas adul as, como ayuda pa a su diseño y e aluación, y, del alumnado, como “usua io “de la p opues a. Es a selección de pa icipan es es a á media izada, ob iamen e, po el p opio desa ollo de la p axis, pe o, además, en el caso de los g upos y las en e is as, se in en a á “inclui componen es que ep oduzcan, median e su discu so, elaciones ele an es, acili ando la localización y sa u ación del espacio simbólico sob e el ema a in es iga ” (Bolí a e al., 2004, p. 15). Es deci , que la selección a a se in encional al busca a aquellas pe sonas que pensemos que an a apo a in o mación de in e és. Dicha selección es de e minan e (Ba bou , 2013) pa a pode ealiza una in es igación ica y plena de ma ices a a és del con as e de di e en es 16 Banks, M. (2010). Los da os audio isuales en In es igación Cuali a i a. Mo a a. Ba bou , R. (2013). Los g upos de discusión en in es igación cuali a i a. Mo a a. Bau is a, A. (2011). Mi adas de la an opología audio isual al es udio de las unciones de las he amien as simbólicas y ma e iales en educación in e cul u al. En A. Bau is a y H. M. 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Sage Publica ions. 19 CONTRIBUCIONES DE AUTORES/AS, FINANCIACIÓN Y AGRADECIMIENTOS Financiación: Es a in es igación no ecibió inanciamien o ex e no. AUTOR/ES: Ainhoa Gómez-Pin ado: Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU). Doc o a en Bellas A es po la UPV/EHU, es p o eso a de Didác ica de la Exp esión Plás ica en la Facul ad de Educación y Depo e y en el Más e In es igación y C eación en A e de la Facul ad de Bellas A es. In es igado a del campo del A e y la Cul u a Visual elacionadas con la educación, sus líneas se cen an en las me odologías de enseñanza-ap endizaje an o en Educación In an il, cómo en Educación Básica y Educación Supe io . Desde el 2011, es in eg an e del g upo consolidado del Gobie no Vasco, IkHezi, g upo con el cual ha llegado a pa icipa en más de 15 p oyec os de in es igación de los cuales ha sido in es igado a p incipal en 3 p oyec os. Ha ealizado más de 30 ponencias y más de 40 publicaciones. [email protected] Índice H: 5 O cid ID: h ps://o cid.o g/0000-0003-4124-9665 Scopus ID: h ps://www.scopus.com/au hid/de ail.u i?au ho Id=56925368900 Google Schola : h ps://schola .google.es/ci a ions?use =WaUj 9oAAAAJ&hl=es Resea chGa e: h ps://www. esea chga e.ne /p o ile/Ainhoa-Gomez-Pin ado Academia.edu: h ps://independen .academia.edu/AinhoaG%C3%B3mezPin ado