Escolarización en España y en la provincia de Jaén en la primera mitad del siglo XIX

http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -179Escolarización en España y en la provincia de Jaén en la primera mitad del siglo XIX Schooling in Spain and in the province of Jaén in the first half of the 19th century Blas Rivera Balboa1 Universidad de Jaén (España) https://orcid.org/0000-0003-1191-3465 Fecha de recepción del original: marzo 2023 Fecha de aceptación: abril 2023 Resumen El título de nuestra investigación responde al análisis histórico de una de las parcelas que mayor interés despierta: la educación. El objeto de nuestro trabajo es analizar el desarrollo de la enseñanza primaria en España, comparándolo con lo que acontecía en la provincia de Jaén en la primera mitad del siglo XIX. Se inserta dentro de los estudios de historia de la educación en la España contemporánea. El trabajo tiene como objetivo, más concretamente contribuir al conocimiento de la historia de la educación en España, y de manera particular a la historia de la educación giennense, en un periodo rico en acontecimientos educativos. Es también un trabajo de investigación histórica abordado desde una perspectiva de género, que se propone descubrir, a partir del análisis de diversas fuentes, cómo fue el acceso de las mujeres a la escolarización y constatar la fuerte desigualdad en la escolarización y alfabetización de niñas y niños en España en la primera mitad del siglo XIX. Palabras clave: historia de la educación, instrucción primaria, educación de las mujeres, siglo XIX, España, Jaén. 1 Departamento de Didáctica de las Ciencias. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén (España). [email protected] http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -180Abstract The title of our research responds to the historical analysis of one of the plots that arouses the greatest interest: education. The object of our work is the development of primary education in Spain, comparing with the one that is carried out in the province of Jaén in the first half of the 19th century. It is inserted within the studies of the history of education in contemporary Spain. The work has as its objective, more specifically the knowledge of the history of education in Spain, and in a particular way to the history of education in Ghent, in a period rich in educational rights. It is also a work of historical research addressed from a gender perspective, which aims to discover, from the analysis of various sources, how was the access of women to schooling and to see the strong inequality in schooling and literacy of girls and children in Spain in the first half of the nineteenth century. Keywords: history of education, primary education, education of women, 19th century, Spain, Jaén. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -181Escolarización en España y en la provincia de Jaén en la primera mitad del siglo XIX 1. La escolarización en España en la primera mitad del siglo XIX ¿Qué sabemos de la escolarización en España en la primera mitad del siglo XIX?2 A fines del siglo XVIII, en 1797, el censo de Godoy cifraba en 11.007 el número de escuelas (8.704 de niños y 2.303 de niñas), y en 393,126 el de alumnos (304.613 niños y 88.513 niñas). Ello suponía una tasa de escolarización del 23,3% para el grupo de seis a trece años. Según los datos del Censo de 1799 la relación de los centros de enseñanza y los alumnos escolarizados en España y en la provincia de Jaén a finales del siglo XVIII era el siguiente: CUADRO nº 1 Escuelas de e Primeras Letras y número de niños y niñas escolarizados en España en 1799 Escuelas Niños Escuelas Niñas 8.704 304.613 2.303 88.513 Fuente: Elaboración propia3. Al finalizar el siglo XVIII hallamos que en España existían 8.704 escuelas de niños, y 2.303 escuelas de niñas. Si nos fijamos en la población escolarizada, en España el número de niños era de 304.613 y las niñas eran 88.513, cifra muy inferior a la masculina. Lo mismo sucede en la provincia de Jaén, pues los niños que asistían a las escuelas eran 4.434 frente a 1.796 niñas, como veremos más adelante. 2 Para el proceso de escolarización en este periodo se pueden consultar las Actas de Sociedad Española de Historia de la Educación: II Coloquio de Historia de la Educación. Valencia, 1983. Escolarización y sociedad en la España contemporánea (1808-1970). Guereña, Jean Louis y Viñao Frago, Antonio (1996): Estadística escolar, proceso de escolarización y sistema educativo nacional en España (1750-1850). Barcelona. Ediciones Universitarias de Barcelona. Rivera Balboa, Blas, (2021). La educación primaria en Jódar en la primera década del siglo XX. Cabás, (26), 113-138 Rivera Balboa, B. (2020). La instrucción primaria en la Constitución de 1812 y sus consecuencias en el ayuntamiento giennense de Jódar. Cabás, (23), 141-160. Rivera Balboa, B. (2012). Historia de la educación primaria en Jódar en el siglo XIX. La incorporación de las mujeres y la escuela. [Tesis doctoral, Universidad de Jaén]. 3 Instituto Nacional de Estadística (I.N.E). Censo de población de España de 1797. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -182Si se tiene en cuenta que la población era de cerca de 11 millones, veremos que estas cifras eran verdaderamente desconsoladoras: 91.258 niñas solamente recibían, buena o mala, alguna instrucción, entre una población de más de 5 millones de mujeres. Según, Fernando Garrido, la instrucción inspiraba horror al pueblo. Saber leer y escribir, lejos de ser una recomendación, era un desmerito para una joven. Solo esto nos explica que fuese tan reducido el número de establecimientos de instrucción, a pesar de ser esta gratuita o poco menos en todos sus ramos4. Si bien, en términos generales, habría que afirmar que el problema del analfabetismo era un problema que afectaba al conjunto de la población española a comienzos del siglo XIX, estamos en condiciones, de afirmar que la mitad de la población, la femenina, a nivel escolarizador se hallaba en condiciones desfavorables y de inferioridad respecto a la otra mitad de población, la masculina. Pues bien, en 1822, ocho años después de la guerra de la Independencia, estimaciones realizadas a partir del “interrogatorio” llevado a cabo por la Dirección General de Estudios, muestran sus catastróficos efectos: 10.046 escuelas, 283.874 alumnos y una tasa aproximada de escolarización del 15% 5. Sólo ocho años más tarde, en 1830-1831, en el periodo final del Antiguo Régimen, se alcanzarán niveles similares a los de 1797: 12.719 escuelas (9.558 de niños y 3.070 de niñas) 484.351 alumnos (368.149 niños y 119.202 niñas) y una tasa aproximada de escolarización del 24,7 por 100 para el grupo de seis a trece años de edad6. Aunque los Reglamentos de 1821 y 1838 exigían que cada población tuviera una escuela de primeras letras, surtieron poco efecto para las niñas, ya que muchos pueblos ni siquiera establecieron una escuela para niños.7 En 1852, una Real Orden deja constancia de la desesperante situación: “Enterada la Reina del lamentable estado en que por lo general se encuentra la enseñanza de las niñas, y observando con sentimiento el abandono y descuido con que muchos pueblos miran este ramo del servicio público, que deberá contribuir, más que otro alguno, a la suerte y felicidad de las familias, se ha dignado su Majestad resolver que se adopten todas las medidas conducentes al remedio de este mal 8 ”. 4 GARRIDO, Fernando (1865): La España Contemporánea. Ed. Salvador Manero, Barcelona, p 74-75 5 La “Exposición” de la Dirección General de Estudios ofrece un total de 7.960 escuelas (7.375 de niños y 595 de niñas) y 217.174 alumnos, pero no incluía Cataluña, Galicia, Baleares y Canarias. Las estimaciones indicadas (10.046 escuelas y 283.874 alumnos) son un resultado de extrapolaciones de acuerdo con los porcentajes que dichas regiones representaban en censos escolares posteriores. Véase, sobre todo ello, VIÑAO FRAGO, Antonio (1983): Fuentes estadísticas de ámbito nacional-estatal para el estudio de la escolarización en el nivel elemental (17501832). Departamento de Educación Contemporánea e Historia de la Educación. Universidad de Valencia, pp. 886887; y SANZ DÍAZ, F. (1980): El proceso de institucionalización e implantación de la primera enseñanza en España (1838-1870). Cuadernos de Investigación Histórica, n.4, pp. 229-268. 6 Sobre dicha estadística para el periodo del Antiguo Régimen y los cálculos para llegar a las cifras y porcentajes indicados, véase VIÑAO, Antonio ((1983): Fuentes estadísticas de ámbito nacional-estatal para el estudio de la escolarización en el nivel elemental (1750-1832), op. cit., pp. 887-888. 7 De tal suerte que, en palabras de Catherine Jagoe, “la educación de las niñas resultaba siempre en menor cantidad y calidad intelectual que la de los niños”. Jagoe, Catherine (1998): La mujer en los discursos de género, Ed. Icaria, Barcelona, p. 113. 8 Real Orden, 20 XII. 1852. Colección legislativa de Instrucción primaria, desde la publicación de la ley de 21 de julio de 1838,347. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -183En consecuencia, ni el Plan Pidal (1845), ni el de Pastor Díaz (1847), introduce variaciones sustanciales sobre este estado de cosas. En esta última ley se amplía, sin embargo, el número de las escuelas de niñas, al ordenar que en poblaciones de más de 500 vecinos hubiera una elemental completa para cada sexo. CUADRO nº 2 La Enseñanza Primaria en España entre 1846 -1855 Años 1846 1850 1855 Aumento (1846-1855) ESCUELAS Públicas 12.357 13.103 16.709 4.352 Privadas 3.283 3.972 4.034 751 Niños 6.956 13.144 15.104 8.148 Niñas 2.511 3.690 4.783 2.272 Mixtas 6.173 241 270 5.903 Párvulos 95 192 97 Adultos 264 394 130 Superiores 283 241 270 13 Completas 7.487 6.696 9.439 1.592 Incompletas 7.510 10.138 10.448 2.938 LOCALES En buen estado 3.475 9.115 En mal estado 13.977 11.628 MATERIAL DIDÁCTICO Completo 3.825 5.698 Incompleto 13.609 15.045 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Con método individual 8.621 7.530 Con método simultáneo 4.065 5.597 Con método mutuo 193 212 Con método mixto 3.695 Fuente: Elaboración propia9. 9 GÓMEZ MORENO, Ángel (1988) La enseñanza primaria en España 1846-1856. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado n.3, p. 45. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -184De los datos anteriores se desprenden las siguientes consideraciones:  Entre 1845 -1855 se potencia considerablemente la escuela pública frente a la escuela privada (en 1855 existían cuatro escuelas públicas por sólo una privada), lo que corrobora la tendencia estatalista y, por ende, moderna de la educación primaria.  Igualmente se percibe el impulso que Reglamento de 1838 pretende dar especialmente a la escolarización de los niños, dejando con carácter subsidiario la de las niñas, párvulos y adultos. Así vemos cómo, en 1855, frente a las 15.194 escuelas de niños, aparecen 4.783 escuelas de niñas, 192 de párvulos y 394 de adultos.  El nivel educativo de los centros es deficiente, pues existe una mayoría de escuelas en las que únicamente se enseña a leer, escribir, calcular y aprender el catecismo (escuelas incompletas); ampliándose levemente este currículo en las escuelas completas.  Supone una profunda laguna negra el hecho de que, en 1855, es decir al cabo de diecisiete años de vigencia del Reglamento de 1838 se propone como objetivo prioritario extender la enseñanza primaria a todos los pueblos de la monarquía, aún queden en España 6.336 municipios de escuela pública o privada. Con la gravedad que supone para estos pueblos, pequeños en su inmensa mayoría, la única célula cultural que podía existir para sacarlos de su marasmo cultural –analfabetismo totalera la presencia de un maestro y de una escuela.  Es significativo el hecho de que en España se asignan 1.624 reales por escuela, incluyendo el sueldo del docente y los gastos materiales de la escuela, cantidad verdaderamente insuficiente, que está en consonancia con la pobreza general del sistema, que puede constatarse también en el estado de los locales y del material didáctico, pues frente al 57% de escuelas que tienen local inadecuado o deficiente en 1855, aparecen el 72,5% que, en el mismo año, poseen un material incompleto o en mal estado.  Según los datos suministrados por el fondo estadístico, vemos cómo la modernización metodológica se va llevando en nuestro país con excesiva lentitud, pues, en 1855 aún emplean el sistema individual el 37,4% de las escuelas. Bien es cierto que dicho porcentaje se ha rebajado con respecto a 1850, en un 14,6%, lo cual para un periodo de cinco años es bastante significativo; pero, dado que la reforma se inició tarde y mal, se porcentaje del 37,4% es demasiado importante como para hablar de éxitos relativos. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -185Según los datos de la Revista de Instrucción Primaria,10 la situación en España en 1849 era la siguiente: CUADRO nº 3 Escuelas en España en 1849 Categoría Tipo Número escuelas Escolares Niños Niñas Mixtas Niños Niñas Elemental Público 2.334 982 3.276 124.266 37.378 Completo Privado 256 602 660 22.945 18.636 Elemental Público 3.488 937 1.749 288.984 78.312 Completo Privado 998 590 105 58.025 17.622 Superiores Público 200 11 19.276 1.391 Privado 66 6 2.621 161 Totales 7.142 3.128 5.790 516.117 153.400 Fuente: Elaboración propia.11 Como puede observarse, los establecimientos para niños son más del doble de los de niñas, siendo en consecuencia la escolarización de éstas muy inferior a las de aquéllos (1 por 3,37 aproximadamente). A pesar de las antiguas y reiteradas medidas sobre la inconveniencia de la educación mixta, los centros de este tipo siguen siendo numerosos, sobre todo en la enseñanza pública elemental incompleta, donde son claramente mayoritarios. La relación entre los alumnos asistentes a centros privados y públicos es de 1 a 5,42 en el primer nivel; 1 a 5 en el segundo y 1 a 7,36 en el tercero. Entre las niñas la proporción es de 1 a 2,1; 1 a 4,45 y 1 a 8,64, respectivamente. La proporción global de unos y otros es de 1 a 5,18 los niños y 1 a 3,22 las niñas. 10 Revista de Instrucción Primaria. Madrid, Establecimiento Tipográfico de M. Jiménez, Año 1, 1 de diciembre de 1849, p. 83. 11 Revista de Instrucción Primaria. Madrid, Establecimiento Tipográfico de M. Jiménez, Año 1, 1 de diciembre de 1849, pp. 83. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -186Los escasos progresos de la instrucción femenina pueden comprobarse no sólo en estas cifras, sino en las reiteradas disposiciones que excitan a la creación de escuelas y que lamentan “el abandono y descuido con que muchos pueblos miran esta ramo del servicio público12”. En todo caso, superados los prejuicios o la abierta oposición hacia la educación femenina, parecía unánime el convencimiento de que la formación que debía proporcionarse a las mujeres había de tener un carácter moral y religioso, dejando en un plano secundario (si acaso se consideraba) la instrucción académica propiamente dicha; una educación que contribuyera eficazmente a que las niñas siguieran cumpliendo, de adultas, el fundamental y casi exclusivo papel que de ellas se esperaba: el que fueran buenas madres y esposas13, de acuerdo con los cánones tradicionales y religiosos establecidos y la nueva ideología liberal burguesa reclamaba. En tal sentido, los saberes escolares parecían a algunos irrelevantes. “Eduquemos a las mujeres, e instruyámoslas después, si queda tiempo”, había escrito el mismo Severo Catalina, del lado de quienes la entendían no innecesaria o secundaria, sino incluso peligrosa, por los inciertos horizontes que podía abrirles una formación más esmerada, en una sociedad como la española, en que las tasas de analfabetismo, entrada la segunda mitad del XIX, todavía rebasaban el 75% del conjunto de la población, como nos muestra el cuadro adjunto: CUADRO nº 4 Alfabetización por sexos (1841-1860) 1841 1860 Total % Total % Hombres 2.621.988 39,2 2.730.572 35,1 Mujeres 615.259 9,2 1.105.127 13,9 Total 3.237.247 24,2 3.835.699 24,4 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Guereña, Jean Louis y Viñao, Antonio14. La primera estadística oficial con datos al respecto para todo el país, la de 1841, ofrecía un 24,2 % de población alfabetizada (39,2 % de los hombres y 9,2 % de las mujeres) pero en esa cifra se 12 Colección Legislativa de Instrucción Primaria, Madrid 1855, p. 347. Real Orden de 20 de diciembre de 1852 excitando a la creación de escuelas de niñas, mandando se dé parte mensual de lo que e adelante en el particular. 13 Cfr. PALACIO LIS, Irene (2003): Mujeres ignorantes: madres culpables. Adoctrinamiento y divulgación maternoinfantil en la primera mitad del siglo XX, Valencia, Ed. Universitat de València. 14 GUEREÑA, Jean L. y VIÑAO, Antonio (1996): Estadística escolar, proceso de escolarización y sistema educativo nacional en España (1750-1850), Barcelona, EUB, p. 148. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -187incluían tanto los que sólo sabían leer (14,5 %: 22,1 % de los hombres y 6,9 % de las mujeres) como quienes sabían leer y escribir (sólo el 9,6 %: 17,1 % de los hombres y 2,2 % de las mujeres). Veinte años más tarde, en el primer censo nacional de 1860, el porcentaje de los que sólo sabían leer descendería al 4,5 % y el de los que sabían leer y escribir –los que podríamos considerar alfabetizados según criterios más actuales– se incrementarían hasta el 19,9 %. Si el cambio operado en esos veinte años, desde el predominio cuantitativo, entre los alfabetizados, de los que sólo sabían leer al mayor número de los que sabían leer y escribir se debe al modo de llevar a cabo ambas estadísticas, a la progresiva introducción, desde el Reglamento de Escuelas de Enseñanza Primaria de 1838, del aprendizaje de ambas habilidades desde los comienzos de la escolarización, o a ambos aspectos, es algo que desconocemos. CUADRO nº 5 Escolarización en España entre 1846-1855 Años 1846 1850 1855 Aumento (1846-1855) Escuelas públicas Niños 432.526 474.634 608.437 175.911 Niñas 117.081 179.674 259.437 142.356 Escuelas privadas Niños 77.585 74.291 76.220 - 1.365 Niñas 36.419 53.128 60.880 24.461 Total 663.611 718.727 1.004.974 341.363 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Gómez Moreno15. 15 Gómez Moreno, Ángel (1988) La enseñanza primaria en España 1846-1856. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado n.3, p. 48. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -194Si hacemos caso a lo atestiguado por Pascual Madoz, por lo que se refiere a la Instrucción pública de la provincia, la situación en 1842 ha variado considerablemente con respecto a comienzos de siglo: “Desde que el gobierno se ha propuesto dar impulso a este ramo, va mejorándose en la provincia de Jaén. Había antes un atraso tal que comparándolo con el que hoy tiene la enseñanza, aparece este sumamente ventajoso, cuando todavía no se halla al nivel de otras provincias. La instrucción primaria va atrasada, pero marchando aceleradamente hacia su extensión, pues se han establecido escuelas hasta en las aldeas bien pequeñas. Pueblos hay donde los hombres de 25 y más años asisten a ellas para aprender a leer y escribir, aunque no faltan otros, entre ellos algunos de 10.000 habitantes en los cuales la enseñanza está sumamente abandonada. [...]27”. Según el informe de Pascual Madoz en 1842, en los doce partidos judiciales de la provincia de Jaén, el total de escuelas primarias, tanto públicas como privadas, es de 217, de las que 87 son elementales completas y 130 elementales incompletas: CUADRO nº 9 Escuelas Primarias en la provincia de Jaén en 1842 Fuente: Elaboración propia28. Según Pascual Madoz, en la provincia de Jaén en 1842 existían 92 escuelas públicas de niños, de las que 60 eran elementales completas y 32 elementales incompletas. Las escuelas públicas de niñas eran 15 elementales, 6 completas y 9 incompletas: 27 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España y sus posesiones de ultramar. Madrid. Tom. IX, p. 513. 28 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España y sus posesiones de ultramar. Madrid. Tom. IX, p. 122. Escuelas Públicas Privadas Niños Niñas Niños Niñas Elementales completas 60 6 21 Elementales incompletas 32 9 5 84 Total 92 15 26 84 http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -195GRÁFICO nº 4 Fuente: Elaboración propia29. En cuanto a las escuelas privadas, según Madoz, existían 21 elementales completas y 5 elementales incompletas de niños, y 84 elementales incompletas de niñas: GRÁFICO nº 5 Fuente: Elaboración propia30. 29 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España y sus posesiones de ultramar. Madrid. Tom. IX, p. 122. 30 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España y sus posesiones de ultramar. Madrid. Tom. IX, p. 122. Elementales completas Elementales imcompletas 60 32 69 Número de escuelas públicas con diferenciación de sexo en la provincia de Jaén según P. Madoz (1842) De niños De niñas Elementales completas Elementales imcompletas 21 5 84 Número de escuelas privadas con diferenciación de sexo en la provincia de Jaén según P. Madoz (1842) De niños De niñas http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -196De estos datos se deduce que el tipo de instrucción que niños y niñas recibían era también distinta en lo que se refiere a los tipos de escuelas a los que cada uno asistía, pues los niños mayoritariamente recibían enseñanza pública en escuelas elementales completas, mientras que en el caso de las niñas lo hacían en escuelas privadas elementales incompletas. En general, la oferta para niños es superior a la de las niñas, con 118 escuelas, el 54,4%, frente a 99 femeninas, el 45,6%. Sin embargo, las diferencias son mayores si atendemos al tipo de enseñanza, tenemos que en el caso de las escuelas públicas y privadas de enseñanza elemental completa son 87, de las cuales 81 (60 públicas y 21 privadas) son de niños, esto es, el 93,1%, quedando solamente 6, es decir, el 6,9% de niñas. La enseñanza privada es la que suple la carencia de oferta pública femenina con 84 escuelas elementales incompletas presentes en todos los partidos judiciales. Según los datos facilitados por Madoz, la enseñanza pública, en los distintos partidos judiciales en que se hallaba dividida la provincia de Jaén, era la siguiente: Existían seis escuelas superiores de niños, una en el partido de Andújar, otra en el de Baeza, una en el de Jaén, dos en el de Martos y una en el de Úbeda, en el resto no había ninguna. El número de alumnos asistentes a las escuelas superiores era de 497. No existía ninguna escuela superior de niñas. Las escuelas elementales completas de niños en la provincia eran 60, a las que asistían 4.882 educandos; sin embargo, de niñas sólo había 6 establecimientos, que acogían a 218 alumnas. Las escuelas elementales incompletas eran 32 de niños y 9 de niñas. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -197CUADRO nº 11 Escuelas y alumnos en la ciudad de Jaén y en la provincia de Jaén en 1842 ESCUELAS PÚBLICAS Esc. Sup. niños Esc. Superior niñas Niños asistentes escuela superior Escuelas Elementales de niños Niños asistentes a escuelas elementales Escuel. Element. niñas Niñas asistent. Esc. Element. Escuelas Públicas Incomp. niños Escuelas Públicas Incomp. niñas Jaén 1 0 190 6 432 0 0 1 0 Provincia 6 0 497 60 4.882 6 218 32 9 ESCUELAS PRIVADAS Escuelas privadas niños Escuelas privadas niñas Niños asistentes esc. privadas Niñas asistentes esc. privadas Esc. Privadas incompletas niños Esc. Privadas incompletas niñas Jaén 5 0 287 0 1 6 Provincia 21 1.165 0 5 84 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Pascual Madoz31. En el partido judicial de Mancha Real, al que pertenecía Jódar en este periodo, hallamos 7 escuelas elementales de niños, a las que asistían 417 alumnos; 1 escuela elemental de niñas, a la que asistían 25 alumnas; y 2 escuelas incompletas de niños. En cuanto a la enseñanza privada en la provincia de Jaén hallamos 21 escuelas elementales de niños, distribuidas por los distintos partidos judiciales, siendo el de Baeza y Jaén los que mayor número tenían de estos establecimientos, cinco en cada caso, seguidos de los de Andújar y Martos con 4 cada uno, y Úbeda con 3. A este tipo de centros concurrían 1.165 chicos. Incompletas de niños había cinco, con 274 asistentes. En el caso de Jódar no había ninguna, pues en el partido judicial de Mancha Real no consta. La educación de las niñas se llevaba a cabo en escuelas privadas incompletas, mayoritariamente, pues la cifra se eleva en este tipo de establecimientos, existiendo 24 en la provincia con un número de alumnas de 2.129. En el partido de Mancha Real existían dos, con 90 niñas en total. 31 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España y sus posesiones de ultramar. Madrid. p. 122. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -198CUADRO nº 12 Enseñanza pública en Jaén en 1842 ESCUELAS PÚBLICAS Partidos Judiciales Escuelas Superior Niños Escuelas Superior Niñas Niños Asistent. Escuela Superior Escuelas Element. Niños Niños Asistent. Escuelas Element. Escuelas Element. Niñas Niñas Asistent. Escuelas Element. Escuelas Públicas Incompl. Niños Escuelas Públicas Incompl. Niñas Alcalá 0 0 0 3 203 1 38 4 1 Andújar 1 0 30 6 721 1 75 1 0 Baeza 1 0 45 5 702 2 55 4 0 Carolina 0 0 0 3 220 0 0 5 4 Cazorla 0 0 0 4 414 0 0 1 0 Jaén 1 0 190 6 432 0 0 1 0 Huelma 0 0 0 5 289 0 0 3 1 Mancha Real 0 0 0 7 417 1 25 2 0 Martos 2 0 --- 8 511 1 25 2 0 Segura 0 0 0 4 257 0 0 8 0 Úbeda 1 0 232 3 568 0 0 1 0 Villa-carrillo 0 0 0 6 448 0 0 1 0 TOTAL 6 0 497 60 4.882 6 218 32 9 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Pascual Madoz32. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -199CUADRO n º 13 32 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario, op. cit. p. 122. Enseñanza privada en la Provincia Jaén en 1842 ESCUELAS PRIVADAS Partidos Judiciales Escuelas Element. Niños Niños Asistent. Escuelas Element. Escuelas Elemet. Niñas Niñas Asistent. Escuelas Element. Escuelas Privadas Incompl. Niños Niños Asistent. Escuelas Incompl. Escuelas Privadas Incompl. Niñas Niñas Asistent. Escuelas Incompl Alcalá 0 0 0 0 1 24 9 123 Andújar 4 284 0 0 0 0 18 363 Baeza 5 156 0 0 0 0 13 347 Carolina 0 0 0 0 1 112 5 215 Cazorla 0 0 0 0 0 0 2 75 Jaén 5 287 0 0 1 20 6 110 Huelma 0 0 0 0 0 0 3 58 Mancha Real 0 0 0 0 0 0 2 90 Martos 4 307 0 0 0 0 15 427 Segura 0 0 0 0 0 0 0 0 Úbeda 3 131 0 0 0 0 6 221 Villacarrillo 0 0 0 0 2 118 5 100 TOTAL 21 1165 0 0 5 274 24 2129 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Pascual Madoz. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -200El total de alumnos escolarizados en la provincia de Jaén es de 10.381: 7.709 niños (74,26%) y 2.672 niñas (25,73%). De ellos cursan sus estudios en centros públicos 6.813 (6.270 hombres y 543 mujeres) y 3.568 lo hacen en establecimientos privados (1.439 varones y 2.129 mujeres). Si nos fijamos en el nivel de enseñanza, la elemental completa la realizan 6.252 alumnos, el 81,57% en centros públicos y el 18,43% en privados, mientras que la enseñanza elemental incompleta la cursan 4.116 escolares, el 39,64%, siendo superior el número de alumnos en los centros privados, el 58,38´%, preferentemente orientada hacia la educación de las mujeres en este tipo de establecimientos, que hay en todos los partidos judiciales de la provincia (24 escuelas, 2.129 alumnas), frente a la escasa presencia de centros privados incompletos de niños (5 escuelas, 274 alumnos). CUADRO nº 14 Enseñanza elemental con distinción de establecimientos y sexo en la provincia de Jaén en 1842 Escuelas elementales completas Escuelas Elementales incompletas Total Públicas Privadas Públicas Privadas Niños 4.882 1.165 1.388 274 7.709 Niñas 218 325 2.129 2.672 Total escolarización 5.100 1.165 1.713 2.403 10.381 Total 6.265 4.116 10.381 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos de Pascual Madoz33. De los datos aportados por Pascual Madoz podemos extraer algunas consideraciones de interés en lo que se refiere a la situación de la educación primaria en la provincia, en primer término, y de la educación de las mujeres en segundo: 33 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España, op. cit., p. 515. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -201CUADRO Nº 15 Estado de la enseñanza en la provincia de Jaén en 1842 según datos de Pascual Madoz Partidos Judiciales Almas Vecinos Total Escuelas Relación vecindario Niños Niñas Maestros con título Maestros Sin título Maestras con título Maestras Sin título Alcalá R. 25922 6786 19 1 x 357 447 191 5 3 1 10 Andújar 25816 6607 31 1 x 213 1059 438 1 1 0 19 Baeza 27967 7513 30 1 x 250 15 0 3 12 Carolina 16443 4360 18 535 5 4 0 9 Cazorla 16910 4566 7 1 x 652 435 75 4 1 0 2 Jaén 7139 20 1 x 357 929 124 1 3 0 6 Huelma 14387 3910 12 1 x 326 430 74 6 2 0 4 Mancha Real 18806 5075 14 1 x 363 424 206 5 3 1 5 Martos 32759 8875 32 1 x 277 874 452 6 0 0 16 Segura S. 17884 4611 12 1 x 384 548 0 4 8 0 0 Úbeda 24434 6293 14 1 x 450 756 221 8 0 0 6 Villacarrillo 18500 4737 14 1 x 358 584 100 7 2 0 5 Totales 266287 70472 223 1 x 316 8210 2672 97 27 5 94 Fuente: Elaboración propia a partir de Pascual Madoz.34 No existen escuelas superiores, públicas o privadas, de niñas. Dentro de las escuelas públicas en las elementales sólo existen 6 escuelas femeninas frente a 60 de niños, lo que supone una escolarización global en estos Centros de 4. 882 niños frente a 218 niñas, es decir, sólo un 4,27% de niñas asisten a la escuela frente a un 95,73% de niños. Pero además, mientras que las escuelas elementales de niños se distribuyen entre todos los partidos judiciales de la provincia, en cambio las de niñas sólo las encontramos en cinco de ellos: Alcalá la Real, Andújar, Baeza, Mancha Real y Martos. Las escuelas públicas incompletas de niños son 32, presentes en todos los partidos judiciales, y las de niñas 9 que se reparten en tres partidos judiciales: Alcalá la Real, La Carolina y Huelma. Podemos observar, pues, que de los doce partidos judiciales de la provincia, en nueve de ellos no existe ninguna escuela pública incompleta de niñas. 34 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España, p. 515. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -202En lo referente a la enseñanza privada, los niños que asisten a la escuela elemental son 1.165, frente a ninguna niña; por el contrario en las escuelas incompletas asisten 2.129 niñas frente a 274 niños. Podemos afirmar que la educación de las niñas en este periodo está prácticamente abandonada, pues la mayor parte de las que están escolarizadas lo hacen en escuelas públicas o privadas incompletas y, como hemos mencionado más arriba, las escuelas incompletas eran las que ofrecían un grado mínimo de instrucción. La escasa oferta de enseñanza primaria completa para el sexo femenino y el gran desarrollo de la enseñanza privada elemental incompleta, responden a los planteamientos de la política educativa decimonónica que considera la instrucción de las mujeres no un asunto público sino privado. Todo lo cual es un signo evidente de una mentalidad tradicional, donde las mujeres han estado marginadas social y culturalmente y donde las diferencias de clase han estado muy arraigadas, sea lo que posiblemente explique la escasez de escuelas públicas, a las que no accedían gran parte de la población femenina. Como podemos observar, en la provincia de Jaén había un promedio de una escuela por cada 316 vecinos. Es curioso destacar cómo la capital, con una escuela por cada 357 vecinos, ofrece un nivel menor de escolarización (20 escuelas) al existente en Andújar, Baeza y Martos, con 31, 30 y 32 respectivamente. Andújar posee una escuela por cada 213 vecinos, Baeza la tiene por cada 250 y Martos por cada 277. En el extremo opuesto se sitúa la comarca de Cazorla con una escuela por cada 652 vecinos. En el partido judicial de Mancha Real, al que pertenece Jódar, hay una por cada 363. Por otra parte, mientras que los niños que acuden a las escuelas de la provincia representan un total de 8.210, las niñas son 2.672 y por lo que se refiere a su profesorado, advertimos una inversión en las cifras cuando analizamos la preparación del mismo ya que mientras los maestros titulados son 97, los sin título son 27; por el contrario, en el caso de las maestras las tituladas son 5 frente a 94 sin titulación. A este análisis hay que añadir que las cinco maestras con titulación se reparten entre Alcalá la Real (1), Baeza (3) y Mancha Real (1). Hay partidos judiciales donde se iguala el número de maestros y maestras, este es el caso de Baeza (15 en ambos casos) y Martos (16 en ambos casos), pero en el caso de Baeza los 15 maestros son titulados mientras que entre las maestras 12 de ellas no poseen título; caso semejante es el de Martos donde los 16 maestros tienen título frente a las 16 maestras que no lo tienen. La peor situación la ofrece la comarca de la Sierra de Segura donde no figura ninguna maestra ni tampoco ninguna niña escolarizada. De los 223 docentes de ambos sexos que había en la provincia de Jaén, sólo estaban en posesión del título 102, el 45,73%, y carecen de él 121, el 54,26%. Si atendemos a la distinción por sexo, son una minaría los maestros que no tienen titulación, mientras que son mayoría las maestras que carecen de ella. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº29 junio 2023, págs. 179-208 DOI: https://doi.org/ 10.35072/CABAS.2023.77.51.009 -203CUADRO nº 16 Maestros y maestras en la provincia de Jaén en 1842 Partidos Judiciales Maestros con título Maestros sin título Maestras con título Maestras sin título Alcalá la Real 5 3 1 10 Andújar 1 1 0 19 Baeza 15 0 3 12 Carolina 5 4 0 9 Cazorla 4 1 0 2 Jaén 1 3 0 6 Huelma 6 2 0 4 Mancha Real 5 3 1 5 Martos 6 0 0 16 Segura S. 4 8 0 0 Úbeda 8 0 0 6 Villacarrillo 7 2 0 5 Totales 97 27 5 94 Fuente: Elaboración propia a partir de Pascual Madoz35. Para 1849, tenemos referencias de escuelas de niñas en la provincia por un comunicado de la Comisión Superior de Instrucción Primaria de Jaén, inserto en el Boletín Oficial, por el que se convocan oposiciones a las escuelas públicas de niñas y niños vacantes en ese momento. En dicho comunicado se citan las siguientes escuelas de niñas: “[...] Con 2667 rs. Ibros, Jódar, Torre-don-gimeno y Torre-pero-gil. Con 2000 Arjona, Beas, Bedmar, Cabra de Sto. Cristo, Carolina, Frailes, Huelma, Iznatoraf, Jamilena, Mengibar, Noalejo, Pegalajar, Pozo Alcón, Sabiote, Santiago de la Espada, Santisteban, Siles, Torres y Villanueva de la Reina. Con 1333 Albanchez, Aldeaquemada, Bélmez de la Moraleda, Benatae, Campillo de Arenas, Canena, Carboneros, Carchelejo, Castellar de Santisteban, Fuerte del Rey, Génave, Guardia, 35 Madoz, Pascual (1845-1850): Diccionario geográfico-estadístico-histórico de España, p. 515.