Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria

253 ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 DOI. https://doi.org/10.47553/rifop.v98i37.2.95644 Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria Amaia SERRANO-MARIEZKURRENA Ursula LUNA Datos de contacto: Amaia Serrano-Mariezkurrena Universidad del País Vasco UPV/EHU [email protected] Ursula Luna Universidad del País Vasco UPV/EHU [email protected] Recibido: 19/07/2022 Aceptado: 03/01/2023 RESUMEN El El uso de los álbumes ilustrados para tratar temas controvertidos en el aula se presenta como una oportunidad para el desarrollo de la competencia crítica y la creatividad literaria, por lo que el futuro profesorado debe estar formado en estos ámbitos. Este artículo muestra la primera fase del proyecto interdisciplinar “Álbumes ilustrados para acercarnos a las migraciones”, desarrollado en dos asignaturas del Grado de Educación Primaria. Se detallan las sesiones formativas que tienen como objetivo preparar al alumnado para el desarrollo de un proyecto final: diseñar una propuesta didáctica dirigida a alumnado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco UPV/EHU. El profesorado en formación debe crear un álbum ilustrado centrado en el tema de las migraciones, y plantear una sesión didáctica basado en su tratamiento didáctico desde una perspectiva crítica. Para conocer la opinión del alumnado acerca de la idoneidad de las sesiones y el proyecto para su formación, además de su percepción del aprendizaje, se utiliza un cuestionario de 31 ítems, de los cuales se han seleccionado 12 para este estudio, completado por un total de 45 sujetos. La mayoría del alumnado considera esta primera fase válida, útil y relevante, aunque destacan carencias respecto las habilidades creativas para la realización de un álbum ilustrado, así como la dificultad de plantear actividades que fomenten el pensamiento crítico. Por ello, se observa la necesidad de incidir en estos aspectos en la formación del futuro profesorado, adaptando los contenidos y ejercicios de la fase formativa que se presentan. PALABRAS CLAVE: Álbumes ilustrados; Migraciones; Formación profesorado; Pensamiento crítico; Temas controvertidos. Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 254 Picture books to work on migrations. An interdisciplinary proposal for Primary School teacher training ABSTRACT The use of picture books to deal with controversial issues in the classroom represents as an opportunity for the development of critical competence and literary creativity; therefore, future teachers should be trained in these areas. This article shows the first phase of the interdisciplinary project "Picture books to approach migrations", developed in two subjects of the Primary Education Degree at the University of the Basque Country. This project, details the training sessions that aim to prepare students for the development of a final project: the design of a didactic proposal aimed at Primary Education students. The teachers in training must create a picture book about migrations, and propose a didactic session based on its didactic treatment from a critical perspective. In order to know the students' opinion about the suitability of the sessions and the project for their training, as well as their perception of learning, a 31-item questionnaire was used, of which 12 were selected for this study, completed by a total of 45 subjects. Most of the students consider this first phase to be valid, useful and relevant, although some of them point out shortcomings regarding artistic skills to create a picture book, as well as the difficulty of planning activities that encourage critical thinking. Therefore, there is a need to focus on these aspects in the training of future teachers, adapting the contents and exercises of the training phase presented. KEYWORDS : Picture books; Migrations; Teacher training; Critical Thinking; Controversial issues. Introducción Son muchos los expertos (Lapeña-Gallego & Hidalgo-Rodríguez, 2017; RuízGuerrero & Molina-Puche, 2020; Vara, 2016) y los proyectos y propuestas (Colomer, 2012; Cotton & Daly, 2015; Gómez & Gonzalo, 2020; Johnston & Bainbridge, 2013; O’Neil, 2010; Ruíz-Guerrero & Molina-Puche, 2018) que han demostrado la eficacia del tratamiento de un tema candente o conflictivo en las aulas a través del álbum ilustrado. En este artículo, por tanto, partimos de la premisa de que la educación para la ciudadanía, basada en crear sociedades democráticas, justas y solidarias, puede conseguirse también a partir de la educación literaria (Encabo et al., 2012; Ricardo & Balça, 2021). La estética tan llamativa y sorpresiva de los álbumes ilustrados, su extensión adecuada a las sesiones escolares, y su apertura interpretativa, que favorece el debate, son, entre otros, los beneficios de utilizarlos en las aulas (Colomer, 2012). Al mismo tiempo, la relación entre el código visual y el textual puede favorecer la creatividad y suponer un reto para el desarrollo cognitivo (Galarraga, 2018) debido a la complejidad interpretativa del propio género (Nikolajeva, 2003; O’Neil, 2011). Es manifiesta, por Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 255 tanto, la necesidad de formar a los futuros profesores en el código y utilidad de dicho artefacto para desarrollar la competencia literaria y la cívica, puesto que este recurso posibilita interpretaciones diversas acerca de las ideas mostradas, y facilita el trabajar estos temas desde distintas perspectivas (Encabo et al., 2012). El enfoque interdisciplinar en la formación del futuro profesorado ha sido más una quimera que una realidad, aun reconociéndose como estrategia que propicia establecer paralelismos y conectar saberes de distintas disciplinas y áreas de conocimiento (León, 2010). Sin embargo, en los grados de educación, cada vez es más común encontrar proyectos interdisciplinares de éxito que muestran al futuro profesorado las distintas opciones y posibilidades de enlazar los conocimientos y aplicarlos al contexto real. Para responder a estas necesidades, se presenta aquí el proyecto “Álbumes ilustrados para acercarnos a las migraciones”, un trabajo interdisciplinar de formación del profesorado del Grado de Educación Primaria –en adelante EP–, de la Universidad del País Vasco, desarrollado en la Facultad de Educación, Filosofía y Antropología del campus de Gipuzkoa. Se trata de un proyecto que realiza el alumnado matriculado en el tercer curso y en dos de las asignaturas obligatorias del grado: “Didáctica de las Ciencias Sociales II” −en adelante DCCSS− y “Didáctica de la Lengua y la Literatura” −en adelante DLL−. Todo el proyecto se ha desarrollado en euskara, puesto que el Grado ofertado por la universidad en el campus de Gipuzkoa sólo se realiza en ese idioma. Los objetivos dirigidos a la formación del profesorado son: 1) Aprender a trabajar un tema controvertido como el fenómeno de las migraciones de manera crítica. 2) Interpretar álbumes ilustrados a través de los entresijos de dicho género y conocer la manera de utilizarlos en el aula de primaria 3) Aplicar todos los conocimientos de la DCCSS y DLL a la hora de crear un álbum ilustrado propio y trabajar en torno a su utilización en un contexto real, diseñando una propuesta didáctica adaptada a EP. Este proyecto consta de cuatro fases: la primera, sobre la que versa este trabajo, está dedicada a la formación del futuro profesorado en temas controvertidos y álbumes ilustrados, como base teórica necesaria para desarrollar una propuesta didáctica en la siguiente fase. En la segunda, como hemos mencionado previamente, el alumnado participante, mediante la metodología de aprendizaje basado en proyectos, debe realizar una propuesta didáctica dirigida al alumnado de EP, en el que se trabajen las migraciones, desde un punto de vista reflexivo y crítico, basado en la creación de un álbum ilustrado propio e inédito. En una tercera fase, la propuesta didáctica se lleva a cabo en un contexto real, en la que el futuro profesorado debe desarrollar su trabajo en un aula de tercero o cuarto de EP, durante una sesión de dos horas. La cuarta fase trata de la evaluación y reflexión del proyecto. En cuanto a este artículo, son dos los objetivos a los que se refiere: O1: Describir la Fase I del proyecto, donde se establece la formación previa que recibe el alumnado del Grado. O2: Mostrar la opinión del alumnado acerca de la idoneidad y utilidad de la formación recibida en esa primera fase y su percepción del aprendizaje. Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 256 Temas controvertidos para trabajar las migraciones Los temas controvertidos −también llamados por algunos autores temas candentes o conflictivos−, son, sin lugar a dudas, elementos imprescindibles a tratar en los entornos educativos (López-Facal & Santidrián, 2011). Su potencialidad educativa reside en que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico y a la reflexión basándose en el debate, la exposición de distintas opiniones, la argumentación y el consenso (Santisteban, 2019). Dichos problemas deben servir de herramientas para la reflexión y la aplicación a la vida real, ayudando al alumnado a tomar decisiones que afecten a su entorno (Gómez Carrasco et al., 2018; López-Facal, 2013). La reflexión sobre este y otros problemas actuales, debe tener como objetivo incidir en el futuro de una sociedad más democrática, permitiendo al alumnado comprender que sus cambios actitudinales, sociales y políticos pueden generar una realidad social alternativa (Cooper & Chapman, 2009). La inclusión de las migraciones como tema de discusión es más que necesario en la actualidad, en la que el fenómeno migratorio se está exponiendo al mundo como una problemática social que afecta de manera negativa a los países receptores, aunque bien es sabido que no se trata de un fenómeno nuevo ni acabado (Valero-Matas et al., 2014). El auge de ideologías radicalizadas y la reaparición de las políticas anti-migratorias, ha generado un malestar social sobre el que se debate continuamente tanto en el ámbito público como en el privado, por lo que es necesario trabajar desde una pedagogía de reflexión y compromiso (Díez Gutierrez & Carbonell, 2022). Tratar las migraciones en Ciencias Sociales, se convierte en una oportunidad excepcional para trabajar la competencia social y cívica (Barton & Levstik, 2004), que conecta con la necesidad de una recuperación y revalorización de historias y memorias de grupos y personas invisibilizadas y olvidadas, por lo que este tema conflictivo también se encuentra conectado con la tradición francófona de las Cuestiones Socialmente Vivas (Santisteban, 2019). Para trabajar sobre este tema, es necesario que el alumnado no sólo pueda relacionar los problemas sociales con los contenidos tratados, sino valerse de diversas herramientas que le aporten distintos puntos de vista, le permitan escuchar otras opiniones, a la vez que es capaz de aportar las propias (Santisteban, 2019). Los debates generados en el aula sobre la percepción que tenemos sobre los migrantes, la utilización de testimonios reales o la visualización de distintos medios de comunicación que hacen mención al fenómeno migratorio son recursos válidos para ello. Elementos como las historias de vida, por ejemplo, permiten “explorar la realidad social desde la perspectiva del individuo concreto y real” (Rayón et al., 2011: 114) y ofrecen la oportunidad de conocer el método científico utilizado en investigaciones relacionadas con la historia oral (Feliu y Hernández, 2011). En la formación del futuro profesorado, el pensamiento crítico es una competencia básica, ya que permite repensar sobre ideas preconcebidas, aprender a argumentar las ideas propias (Santiago Rivera, 2016; Zelaieta & Camino, 2018), evaluar e interpretar información de manera efectiva y buscar soluciones probándose con criterios (LópezFacal & Santidrián, 2011; Paul & Elder, 2003). Por ello, trabajar las migraciones en la formación inicial docente, puede suponer una oportunidad para aprender a integrar los temas conflictivos en el aula y conocer herramientas y estrategias aplicables a EP. Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 257 Álbumes ilustrados y educación literaria En la educación literaria, los mediadores tienen una gran repercusión a la hora de conseguir un sólido conocimiento literario y la tan deseada animación a la lectura entre los jóvenes (Martín, 2009; Mata, 2008; Moreno, 2008). Por ello es imprescindible que los futuros docentes sepan realizar una elección adecuada del corpus de literatura infantil y juvenil (LIJ) en cada contexto de aprendizaje y tengan una buena competencia lectora que implique el conocimiento del código del género literario, la interpretación de los mundos simbólicos, la intertextualidad y la interdisciplinariedad (Retolaza & Serrano, 2014). La formación en la capacidad interpretativa de los álbumes ilustrados es todavía más necesaria, si cabe, por la intrínseca complejidad del género artístico-literario, cuyo potencial visual y gran economía del lenguaje favorece distintos niveles de lectura y autoconocimiento (Driggs & Sipe, 1997), sobre todo porque esa sinergia entre imágenes y palabras ha demostrado despertar gran interés entre los lectores más jóvenes. No obstante, cuando la temática que tratan dichos libros es compleja o tabú, también puede darse el efecto contrario. Ese rechazo se debe, tal como señala Arizpe (2017), al doble impacto que las imágenes y las palabras pueden provocar en el lector, por el choque cognitivo y emocional que supone el planteamiento de la ficción frente a su realidad. Dicha reacción justifica la necesidad de tratar temas conflictivos en la educación obligatoria, y la apuesta de los autores de álbumes al romper tabúes (Sardi, 2013) y a abrir un debate colectivo a través de las interpretaciones de mundos posibles, resulta de gran ayuda para desafiar algunas convenciones. Actualmente, podemos encontrar herramientas que nos permiten determinar si un álbum ilustrado puede ser válido para promover el pensamiento crítico (Ruíz-Guerrero & Molina-Puche, 2021), además de proyectos que trabajan sobre álbumes ilustrados como herramientas didácticas, como el European Picture Book Collection o “La literatura que acoge: Inmigración y lectura de álbumes” del grupo de investigación GRETEL (Colomer, 2012). También es importante incidir en la necesidad de organizar espacios de creación artístico-literaria en todos los niveles educativos, ya que, tal como señala el diagnóstico realizado en las etapas de primaria (Permach & Álvarez, 2020), en secundaria y en la universitaria (Retolaza, 2018; Retolaza & Serrano, 2014), la creación artística y literaria se va reduciendo según se va avanzando en la formación académica. Fase I del proyecto “Álbumes ilustrados para acercarnos a las migraciones” Tal y como hemos indicado en la introducción, el proyecto se ha desarrollado en cuatro fases progresivas: la fase I, de preparación e introducción al tema; la fase II, de creación de la propuesta didáctica; la fase III, de aplicación en el contexto real y la fase IV, de evaluación y reflexión. En la primera fase, que consta de un total de 20 sesiones, el alumnado del Grado, además de tener una primera toma de contacto con el proyecto pedagógico que se les propone desde las dos asignaturas, comienza a trabajar para formarse en las temáticas Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 258 y metodologías necesarias para poder desarrollar su proyecto final. En la asignatura de DCCSS, la fase I consta de tres bloques (Tabla 1): -Bloque 1: Los temas controvertidos. En una primera sesión de ideas previas el alumnado responde de manera individual a un cuestionario simple, que le plantea conceptos e ideas relacionados con los temas controvertidos. Después, se debate sobre las respuestas de manera grupal, y se completa con la visualización de imágenes de la actualidad sobre distintos temas. También se visualizan vídeos cortos que muestran las diversas razones migratorias, tanto en la actualidad como en el pasado, que permite al alumnado realizar conexiones sobre este fenómeno y su variabilidad durante distintas épocas históricas (Santisteban, 2011). En una segunda sesión expositiva, se habla sobre el tratamiento de temas controvertidos en el aula y se muestran los recursos y herramientas necesarios para poder trabajarlos. A continuación, se efectúa una sesión expositiva con ejercicios prácticos sobre el desarrollo del pensamiento crítico y su aplicación en propuestas didácticas dirigidas a primaria (Zelaieta & Camino, 2018). -Bloque 2: Las fuentes orales e historias de vida. Se visualiza un programa de televisión llamado “Ur Handitan”, concretamente el capítulo llamado “Migrantes”. Después, se responde a una serie de preguntas dirigidas a la reflexión personal sobre las vivencias de migrantes que viven en el País Vasco. En una siguiente sesión, un grupo de personas perteneciente a la Asociación Ordizia Kolore (Gipuzkoa) visita la facultad para reunirse con el alumnado del Grado. Se realiza una sesión llamada “Testimonios” donde cada uno de ellos cuenta su vida, su experiencia como migrante, y también su visión sobre la situación actual de este fenómeno. El alumnado realiza preguntas a los invitados, que permiten que se genere un espacio de reflexión y empatía, pero también de crítica común a la situación que se vive en nuestra sociedad respecto a los migrantes, permitiéndoles acercarse a la complejidad del fenómeno de las migraciones (Aisemberg et al., 2001). En la siguiente sesión, se trabaja sobre las fuentes orales como recurso educativo, la entrevista como herramienta de investigación, y las historias de vida como fuente de conocimiento (Ariño, 2008). Se prepara al alumnado para realizar la tarea “Historia de vida de un migrante”, la cual tiene como objetivo que cada alumno seleccione una persona de su entorno más cercano que en algún momento de su vida haya vivido un proceso migratorio, le realice una entrevista personal y escriba, de manera resumida, su historia de vida enfocándose en ese proceso. -Bloque 3: Migraciones y álbumes ilustrados. En relación a las migraciones, se trabajan de manera expositiva cuestiones como estereotipos, discriminación, Derechos Humanos y diversidad. Se incide en la necesidad de tratar las migraciones como tema conflictivo de la actualidad, pero también como elemento para comprender nuestro pasado y para desarrollar nuevas actitudes que den paso a un cambio social en el futuro (Cooper & Chapman, 2009). En una última sesión, y relacionándolo con el trabajo interdisciplinar, se dedica un espacio a la lectura simultánea de cuatro artículos científicos que versan sobre la utilización de los álbumes ilustrados en ciencias sociales, específicamente para tratar temas conflictivos y que generen una reflexión crítica acerca de una realidad social, de Encabo et al. (2012), Lapeña-Gallego y HidalgoRodríguez (2017) y Ruíz-Guerrero y Molina-Puche (2018, 2020). Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 259 Tabla 1 Resumen de actividades de la Fase I en la asignatura DCCSS Bloque Nombre de la sesión Tipo de actividades y tareas Duración 1: Temas conflictivos Ideas previas Cuestionario simple, debate y visualización de vídeos cortos 2 h Temas controvertidos Sesión expositiva 2h Pensamiento crítico Sesión expositiva y práctica 2h 2: Fuentes orales e historias de vida Programa TV Visualización de un capítulo llamado “Migrantes” 2h Testimonios Asociación “Ordizia Kolore” 2h Fuentes orales e historias de vida Sesión expositiva 2h Historia de vida Proyecto individual 2 h (+ 4h) 3. Migraciones y álbumes ilustrados Migraciones y álbumes ilustrados Sesión expositiva 2 h Ejemplos Lectura de artículos científicos 2 h En la asignatura de DLL, la primera fase consta de cinco bloques (Tabla 2). -Bloque 1: Competencia comunicativa oral: leer en voz alta. En la primera sesión se expone la forma en la que los alumnos de EP adquieren la competencia oral y cómo expresan sus conocimientos (Ruiz, 2000a) así como lo que supone la enseñanza de la lengua oral (Ruiz, 2000b) y los beneficios de la lectura en voz alta. También se muestran vídeos cortos de ejemplos del centro escolar de Londres School21 y del centro de formación de profesorado de Navarra EIBZ y se describen varias experiencias reales (Cox, 2020). En una segunda sesión la invitada experta Yolanda Arrieta provee a los alumnos de herramientas corporales y orales a la hora de crear un ambiente idóneo de narración, trabajando con más de 30 álbumes ilustrados como ejemplo. -Bloque 2: Tertulias dialógicas y tertulias literarias. Se realiza un debate sobre las ventajas e inconvenientes de hacer tertulias dialógicas para conocer las experiencias previas del alumnado durante su periodo académico en EP y en el Grado. A partir de esa puesta en común, se exponen las diferencias entre los dos tipos de tertulias. Tras ello se concreta un tipo de tertulia literaria en el que los alumnos en formación sean coordinadores del debate y fomenten la participación del resto de compañeros, necesario para la construcción intersubjetiva del significado de los textos (Aguilar, 2013). -Bloque 3: Comunicación literaria. Para que los alumnos entiendan los elementos que participan en la comunicación literaria, y cómo el contexto de la obra literaria influye en la interpretación de la misma, se proponen lecturas de textos cortos −poemas y microcuentos−, unidas a una serie de preguntas abiertas, sin ofrecer datos sobre la autoría, contexto socio-histórico de la creación o, ubicación del texto. Después de entender cómo condiciona tanto el contexto como el imaginario colectivo e Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 260 individual a la hora de interpretar un texto, se prosigue con una sesión expositiva sobre los elementos a tener en cuenta en la comunicación e interpretación (Retolaza & Serrano, 2014). El bloque finaliza con una sesión completa a la escritura creativa, donde se ofrecen ideas para formar al futuro profesorado en la creación no sólo de álbumes ilustrados, sino también de microcuentos −siguiendo las variantes de Exercices de style de Queneau (1947), de la corriente OULIPO− y con ejercicios como el ya clásico binomio fantástico del libro Gramática de la fantasía de Rodari (1983). De esa forma, toman conciencia de la necesidad de un espacio para la creación y de las dificultades que pueden originarse en la misma. -Bloque 4: Educación literaria. Para conseguir la competencia literaria, el alumnado lee un artículo de Mata (2008), en el que se explica la importancia de los mediadores en los lectores más pequeños y diferentes tipos de actividades a desarrollar en el aula y fuera de ella. Tras la lectura individual del artículo, se evalúa la comprensión de dicho contenido a través de una serie de preguntas tipo test y una tertulia dialógica, recogiéndose en esta última las actividades más efectivas aplicables a la labor docente del futuro profesorado. En la siguiente sesión, se trabaja sobre los elementos más importantes a tener en cuenta en la interpretación de microcuentos, utilizando los siguientes trabajos literarios: Anekdotak [Anécdotas] de Ruben Ruiz (2008) y Zer demontre dago aulkien azpian? [¿Qué demonios se esconde bajo las sillas?] de Harkaitz Cano (2016). -Bloque 5: Álbumes ilustrados. Para un primer acercamiento al código del álbum ilustrado, se detallan de forma magistral las siguientes características básicas del género, con ejemplos de álbumes traducidos al euskera: relación texto/ilustración y elementos peritextuales, como el tamaño y forma del álbum, portada y contraportada, tipografía y guardas. Tras explicar el código del álbum, se recuerdan las características típicas de la narratología como la estructura narrativa y las diferentes formas de representar el tiempo de narración frente al tiempo de la ficción: la voz narrativa, la construcción del personaje, la metaficción y la intertextualidad. Toda la parte teórica está abastecida de ejemplos tomados de un muestrario de 40 álbumes traducidos al euskera durante las últimas dos décadas, de distinta temática y estética, según la característica del álbum a reseñar. Posteriormente a la exposición teórica en clase, se evalúa el aprendizaje del alumnado mediante un cuestionario tipo test sobre cuestiones planteadas por Fernández de Gamboa (2018) y Silva-Díaz (2006), en el que se detectan las carencias principales o las dudas a solventar antes de avanzar en el proceso formativo. Tras un primer acercamiento al código, se realizan las lecturas de distintos álbumes de dos maneras: por un lado, se propone una iniciativa que se alarga durante todo el curso escolar, en el que al inicio de cada sesión de la asignatura de DLL los alumnos leen en voz alta e interpretan, de forma individual o en parejas, distintos álbumes que tratan temas complejos como los siguientes: - La muerte: Agur, aitona (2018) (original en neerlandés: Dag opa) de J. Rijken y M. van Gageldonk; Ez da erraza, Kattagorri (2017) (original en catalán: No és fàcil, petit esquirol!) de E. Ramón y R. Osuna y Amaren intxaurrak (2020) de J. Soto y M. Mutuberria (original en euskera: “Las nueces de mi madre”] - La diversidad entendida como valor diferencial enriquecedor: Munstro arrosa (2016) (original en castellano: El monstruo rosa) de O. de Dios; Elmer (2012) Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 261 (original en inglés: Elmer) de D. McKee) - El bullying: Tontolapiko (2017) de P. Añorga y J. Mitxelena (original en euskera: “Tonto del bote”). Para ello se deben aplicar todos los conocimientos previos de los bloques 1, 3 y 4. Por otra parte, se llevan a cabo dos tertulias literarias de dos álbumes silentes de la temática que nos concierne: Emigrantes de Shaun Tan (2016) y Migrantes de Issa Watanabe (2019). Para ello, los alumnos de Grado los interpretan previamente de forma individual en el aula virtual de la asignatura DLL. Tabla 2 Resumen de actividades de la Fase I en la asignatura DLL Bloque Nombre de la sesión Tipo de actividades y tareas Duración 1: Competencia comunicativa oral: leer en voz alta Comprensión y expresión oral Sesión expositiva 2h Expresión corporal y oral de narraciones literarias Formación de Yolanda Arrieta 2h 2: Tertulias dialógicas y tertulias literarias Ideas previas Debate sobre tertulias dialógicas 2 h Tertulias literarias Sesión expositiva 2h 3: Comunicación literaria Ideas previas Interpretación de textos literarios 2h Comunicación literaria Sesión expositiva 2h Creación literaria Ideas y ejemplos para la creación literaria Creación, interpretación y comparación de microcuentos 2h 4: Educación literaria Claves para la animación a la lectura Lectura, test y tertulia literaria de un artículo académico 2 h (+4h) Elementos de la educación literaria Sesión expositiva e interpretación de textos literarios 2 h 5: Álbumes ilustrados Código del género Sesión expositiva con 40 álbumes ilustrados Lectura de artículos científicos Test sobre el código del álbum 2 h (+4h) Interpretación y narración en voz alta Narración en voz alta e interpretación del álbum escogido Curso escolar Tertulia literaria Previa lectura e interpretación de los álbumes Migrantes y Emigrantes en el aula virtual y posterior tertulia literaria 2 h (+2h) Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 268 O’Neil, K. (2011). Reading Pictures. Developing Visual Literacy for Greater Comprehension. The Reading Teacher, 65(3), 214-223. https://doi.org/10.1002/TRTR.01026 Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. Extraído de: https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf Permach, N. y Álvarez, A. (2020). La lectura literaria en la etapa de Primaria. En A. Díez, y R. Gutiérrez (Coords.). Lecturas y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp. 801811). Octaedro. Rayón, L., de las Heras, A. y Muñoz Martínez, Y. (2011). La creación y gestión del conocimiento en la enseñanza superior: la autonomía, autorregulación y cooperación en el aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 2(4), 103-122. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2011.4.39 Retolaza, I. (18 de octubre de 2018). Euskal kulturaren transmisioaren etena hain sakona izan da, hezkuntzan ere transmisio lan hori egingo duenak ez duela horretarako gaitasunik. Eta ez da baliabiderik jarri, ez da kontzientziarik egon [La interrupción de la transmisión de la cultura vasca ha sido tan profunda que quien realice dicho trabajo de transmisión en educación tampoco tiene capacidad para ello. Y no se han puesto recursos, ni ha habido una concienciación]. HikHasi, 231, 16-23. http://www.hikhasi.eus/Albistegia/20181016/Iratxe_Retolaza:_Euskal_kultur aren_transmisioaren_etena_hain_sakona_izan_da_hezkuntzan_ere_transmisio_la n_hori_egingo_duenak_ez__duela_horretarako_gaitasunik._Eta_ez_da_baliabideri k_jarri_ez_da_kontzientziarik_egon Retolaza, I. y Serrano, A. (2014). Zer garrantzia du heziketa literarioak eta zeintzuk dira horren gakoak? [¿Qué importancia tiene la educación literaria y cuáles son sus claves?]. Hik Hasi, 185, 36-38. Ricardo, C. y Balça, A. (2021). Educación para la ciudadanía: recorridos por la literatura infantil. Investigaciones Sobre Lectura, 16, 95-114. https://doi.org/10.24310/isl.vi16.13486 Ruiz, U. (2000a). La compresión y la expresión orales. En U. Ruiz (Coord.), Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria (pp. 187-216). Síntesis. Ruiz, U. (2000b). Enseñar la lengua oral. En U. Ruiz (Coord.), Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria (pp. 187-216). Síntesis. Ruíz Guerrero, L. y Molina-Puche, S. (2018). Álbumes ilustrados y desarrollo de ciudadanía democrática. Una propuesta para Educación Primaria a partir de un caso paradigmático: "Eric", de Shaun Tan. Contextos educativos, 22, 63-78. http://doi.org/10.18172/con.3084 Ruíz Guerrero, L. y Molina-Puche, S. (2020). Redimensionar simbólicamente el Holocausto: álbumes ilustrados para su abordaje en Educación Primaria. CLIO. History and History teaching, 46, 110-121. https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2020465279 Ruíz Guerrero, L. y Molina-Puche, S. (2021). El álbum como promotor del pensamiento crítico en Educación Primaria: una herramienta para su análisis. Investigaciones Álbumes ilustrados para trabajar las migraciones. Una propuesta interdisciplinar para la formación del profesorado de Educación Primaria ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 269 Sobre Lectura, 16, 51-74. https://doi.org/10.24310/isl.vi16.12897 Santiago-Rivera, J. A. (2016). La acción didáctica de las ciencias sociales y el desarrollo del pensamiento crítico. Educación y Humanismo, 18(31), 241-256. Santisteban, A. (2011). Las finalidades en la enseñanza de las ciencias sociales. En A. Santisteban y J. Pagès (Coords.), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en Educación Primaria (pp. 63-104). Síntesis. Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002 Sardi, V. (2013) Estéticas para la infancia: El libro álbum como género de ruptura. Boletín de arte, 13,67-71. Serrano, A. (8 de abril de 2020). Kulturak eguneroko bizimodu azkarrean arnasa hartzeko aukera eskaintzen du, ez da denbora galtze bat [La cultura ofrece un respiro ante la cotidianeidad acelerada, no es una pérdida de tiempo]. HaziHezi 32, 22-26. Silva-Díaz, C. (2006). La función de la imagen en el álbum. Peonza. Revista de Literatura Infantil y Juvenil, 75-76, 23-33. Valero-Matas, J. A., Coca, J. R., y Valero-Oteo, I. (2014). Análisis de la inmigración en España y la crisis económica. Papeles de población, 20(80), 9-45 Vara, A. (2016). El tradicional tópico de la muerte en el aula de educación infantil: análisis de álbumes ilustrados. Alabe Revista De Investigación Sobre Lectura Y Escritura, 14. https://doi.org/10.15645/Alabe2016.14.8 Zelaieta Anta, E. y Camino Ortiz de Barrón, I. (2018). El desarrollo del pensamiento crítico en la formación inicial del profesorado. Análisis de una estrategia pedagógica desde la visión del alumnado. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 22(1), 197-214. Amaia Serrano-Mariezkurrena y Ursula Luna ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (37.2) (2023), 253-270 270 Anexo I. Preguntas del cuestionario sobre la fase formativa del proyecto (Fase I) Preguntas relacionadas con la dimensión literaria y creativa Pregunta 6: Con este proyecto me he dado cuenta que la creación artística se debe trabajar en el aula No=0; Sí=1; No lo tengo del todo claro=2 Pregunta 7: En este trabajo de creación, me siento capaz de relacionar la parte teórica del código del álbum ilustrado con la parte práctica No=0; Sí=1; Sólo en algunos aspectos=2 Pregunta 7.1: Si en la pregunta anterior has respondido “Solo en algunos aspectos”, señala en cuál. Personajes=0; código del álbum=1; narrador=2; palabras=3; relación palabrasimágenes=4; otros=5 Pregunta 27: El proyecto me ha servido para darme cuenta de la necesidad de recursos específicos al alumnado de primaria a la hora de trabajar la creatividad No=0; A medias=1; Suficiente=2; Totalmente=3 Pregunta 28: El proyecto me ha servido para conocer más a fondo el álbum ilustrado, así como para adquirir conocimientos sobre su código. No=0; A medias=1; Suficiente=2; Totalmente=3 Preguntas relacionadas con la dimensión crítica y (auto)reflexiva Pregunta 10: A la hora de preparar las preguntas de reflexión, he hecho uso de los materiales que se me han ofrecido (artículos sobre los álbumes ilustrados, ejemplos de álbumes llevados a cabo, parte teórica, etc.). No=0; pocas veces=1; varias veces=2; muchas veces=3 Pregunta 16: Las investigaciones sobre los migrantes y las historias de vida tienen relación con el álbum que hemos creado No=0; sí=1 Pregunta 25: Este proyecto me ha servido para ampliar mi visión/mirada sobre las migraciones No=0; a medias=1; suficiente=2; totalmente=3 Pregunta 26: Este proyecto pone en valor el trabajo creativo, y sirve para mostrar que se puede ofrecer la perspectiva que se quiera sobre un tema en concreto a través de la ficción No=0; a medias=1; suficiente=2; totalmente=3 Pregunta 29: Este proyecto ha sido útil para saber cómo tratar y cómo trabajar la reflexión y el pensamiento crítico sobre temas conflictivos No=0; a medias=1; suficiente=2; totalmente=3 Preguntas relacionadas con ambas dimensiones Pregunta 32: Expón cualquier sugerencia o propuesta que tuvieras para mejorar el proyecto. Pregunta 33: ¿Añadirías alguna otra observación u opinión al respecto (sobre el proyecto, trabajo individual o grupal, etc.)?