Tendencias lingüísticas de la juventud vasca. Minorización y visibilización en el contexto español y europeo

Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao © Universidad de Deusto • http://ced.revistas.deusto.es Cuadernos Europeos de Deusto Núm. Especial 04 (Julio 2022) DOI: https://doi.org/10.18543/ced042022 ESTUDOS Tendencias lingüísticas de la juventud vasca. Minorización y visibilización en el contexto español y europeo Linguistic Trends of Basque Youth. Minorization and Visibilization in the Spanish and European Context Amelia Benito del Valle Eskauriaza doi: https://doi.org/10.18543/ced.2474 Recibido el 31 de marzo de 2022 • Aceptado el 17 de mayo de 2022 • Publicado en línea: julio de 2022 Derechos de autoría (©) Los derechos de autor (para la distribución, comunicación pública, reproducción e inclusión en bases de datos de indexación y repositorios institucionales) de esta publicación (Cuadernos Europeos de Deusto, CED) pertenecen a la editorial Universidad de Deusto. 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Any other use of its content in any medium or format, now known or developed in the future, requires prior written permission of the copyright holder. Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 http://ced.revistas.deusto.es 107 Tendencias lingüísticas de la juventud vasca. Minorización y visibilización en el contexto español y europeo Linguistic Trends of Basque Youth. Minorization and Visibilization in the Spanish and European Context Amelia Benito del Valle Eskauriaza Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Facultad de Educación de Bilbao [email protected] doi: https://doi.org/10.18543/ced.2474 Recibido el 31 de marzo de 2022 Aceptado el 17 de mayo de 2022 Publicado en línea: julio de 2022 Sumario: I. Introducción.—II. Preocupación sociolingüística en la sociedad vasca.—1. Lenguas en contacto, contexto sociohistórico y reproducción social.—III. Comunidad de hablantes: conflicto lingüístico y diglosia.—IV. Normalización y política lingüística.—V. Competencia comunicativa en lengua vasca y juventud en la Comunidad Autónoma Vasca (CAV).—1. Práctica lingüística universitaria.—2. Percepción y práctica lingüística en euskera en la Facultad de Educación de Bilbao.—VI. Actitud lingüística en el contexto monolingüe español.—VII. Actitud lingüística en el contexto plurilingüe europeo.—VIII. Conclusiones. Resumen: La sociedad vasca muestra su preocupación ante el uso y práctica lingüística del euskera. Los Planes de normalización del euskera inciden en los diferentes sectores sociales y administrativos. A nivel educativo, el modelo de inmersión lingüística es el más eficaz a la hora de asegurar una competencia comunicativa en lengua vasca. La última encuesta sociológica llevada a cabo por el Gobierno Vasco, muestra una juventud vasca capacitada para expresarse en euskera pero que opta por una práctica lingüística bilingüe con predominio del castellano. La investigación científica sociolingüística debe seguir profundizando en el estudio de la conciencia y uso de la lengua en el ámbito universitario. Por su lado, el imaginario lingüístico monolingüe de la sociedad española, en general, necesita una actualización basada en sus diferentes planes educativos y sociales que tengan en cuenta la normativa europea sobre el multilingüismo y los principios reflejados en la Carta Europea de Lenguas Regionales y Minoritarias. Palabras clave: Euskera, preocupación sociolingüística, juventud, conciencia lingüística. Abstract: Basque society is concerned about the use and linguistic practice of Basque. The Plans for the normalization of Basque have an impact on the different Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 108 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es social and administrative sectors. At an educational level, the linguistic immersion model is the most effective when it comes to ensuring communicative competence in the Basque language. The latest sociological survey by the Basque Government shows that Basque youth are able to express themselves in Basque but opt for a bilingual linguistic practice with a predominance of Spanish. Sociolinguistic scientific research must delve into the study of the awareness and use of language in the university environment. For its part, the monolingual linguistic imaginary of Spanish society in general needs updating based on its different educational and social plans that take into account European regulations on multilingualism and the principles reflected in the European Charter for Regional and Minority Languages. Keywords: Basque, sociolinguistic concern, youth, linguistic awareness. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 109 I. Introducción Los Estados miembros europeos, a través del Consejo de Europa, aprueban en 1992 en Estrasburgo la Carta Europea de Lenguas Regionales y Minoritarias cuya misión es proteger y salvaguardar las lenguas históricas minoritarias o regionales y mantener la riqueza cultural y lingüística de Europa. España se suma posteriormente a su ratificación en 2001. Las lenguas oficiales de la Unión Europea son aquellas en las que están reflejados sus tratados y son además instrumentos lingüísticos de los miembros que trabajan en sus comisiones. En total son 24, el alemán, el búlgaro, el checo, el croata, el danés, el eslovaco, el esloveno, el español, el estonio, el finés, el francés, el griego, el húngaro, el inglés, el irlandés, el italiano, el letón, el lituano, el maltés, el neerlandés, el polaco, el portugués, el rumano y el sueco. Sin embargo, en la misma Unión Europea, en adelante (UE), además de las lenguas oficiales, hay más de 60 lenguas denominadas regionales o minoritarias que abarcan unos 40 millones de hablantes. Entre las mismas, cabe señalar la vasca, la catalana y la gallega1. En este entorno, los portavoces políticos de estas competencias lingüísticas tratan de conseguir su oficialidad en el seno de la Unión Europea; tal es el caso del euskera. En esta dinámica, se establece una relación de minorización de lenguas minoritarias dentro del mismo seno europeo. En cuanto a la Constitución Española (CE), en su artículo tercero, se contempla la riqueza de las distintas modalidades lingüísticas y garantiza los derechos de sus hablantes como elemento generador de riqueza cultural, social y económica. La UE, la CE y las administraciones autonómicas a través de sus diferentes normativas y organismos especialistas, tienen la misión de asegurar la competencia lingüística y cultural de las lenguas minoritarias. Precisamente, a través del presente artículo, se reflexiona en torno a la comunidad autónoma del País Vasco (de aquí en adelante CAV) y su tendencia lingüística actual, incidiendo en la competencia comunicativa y la práctica oral del euskera por parte de la juventud vasca en general y en el ámbito universitario en particular. Para ello y en primer lugar, en las siguientes páginas, se plantea un estado de la cuestión poniendo en evidencia la preocupación sociolingüística en la sociedad vasca y la normalización lingüística. A continuación, se acentúa la competencia comunicativa en lengua vasca y el nivel de práctica lingüística de la juventud en la comunidad autónoma vasca como reproductora y mantenedora de la visibilidad lingüística. Seguidamente, además de estos puntos señalados, se profundiza en la actitud de la sociedad española en 1 En el Estado español además de las lenguas mencionadas, están las no oficiales, el asturiano, las lenguas de Aragón, el leonés y el amazige en Melilla. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 110 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es general y de las instituciones en particular sobre la realidad de las lenguas en contacto y el multilingüismo. Por último y antes de finalizar con las conclusiones, se detalla la actitud lingüística de las instituciones europeas con respecto a las lenguas minoritarias y minorizadas. II. Preocupación sociolingüística en la sociedad vasca La normalización del euskera y su práctica en las relaciones sociales y laborales sigue siendo el objetivo primordial lingüístico de la sociedad vasca actual. Las políticas lingüísticas, de las que se hará una breve mención posteriormente, evidencian la necesidad de la continuidad de la evaluación sobre su praxis así como de su revitalización. El contexto sociolingüístico actual testimonia la presencia de una territorialidad autónoma en la que además de la lengua castellana y vasca, conviven otras lenguas de muy diferentes orígenes culturales. Así, además de las dos lenguas cooficiales en contacto, la convivencia lingüística es un hecho patente en las entrañas de la sociedad vasca2. 1. Lenguas en contacto, contexto sociohistórico y reproducción social A la hora de hablar sobre las lenguas y su proximidad no existe una unidad conceptual3. Para algunos autores y autoras el uso de términos como los de «lenguas en contacto», «bilingüismo» o «diglosia» está en la misma línea. Incluso, el término «bilingüismo»4 implica todos los demás. Aunque estos vocablos «aparecen frecuentemente entremezclados»5, la opción por el término «contacto lingüístico» es entendida como todo tipo de relación entre dos o más lenguas, siendo una de sus consecuencias el bilingüismo, trilingüismo, o multilingüismo. Igualmente englobaría otros fenómenos lingüísticos, como por ejemplo la diglosia, las variedades y las interferencias lingüísticas. Desde el enfoque de las lenguas en contacto se analiza pues la situación de la lengua vasca. Además, no hay que obviar el contexto sociohistórico y económico en donde se desarrolla la competencia lingüística en euskera. 2 Este artículo se centra en el euskera y su entorno sociocultural. 3 Maitane Etxebarria, Principios y fundamentos de sociolingüística (Leioa: Universidad del País Vaco/Euskal Herriko Unibertsitatea, 2000), 277. 4 Para Francesc Vallerdú, Aproximació crítica a la sociolingüística catalana: Balanç dels estudis de sociologia lingüística als Països Catalans (Barcelona: Edicions 62, 1980), citado en Etxebarria, Principios…, el término «bilingüismo» engloba todos los demás conceptos. 5 Etxebarria, Principios…, 277. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 111 El desarrollo histórico y socioeconómico de la sociedad vasca ha singularizado su devenir lingüístico en torno al progreso de una competencia lingüística en detrimento de la otra. La biografía de subsistencia de la lengua vasca, frente a la lengua dominante castellana, está marcada por múltiples factores sociohistóricos y políticos. Su existencia como lengua viva actual va más allá de su componente gramatical y literario. Los diferentes periodos cronológicos históricos han ido pautando su reiterativo constreñimiento. Ciertamente, la orientación histórica de la lengua vasca ha estado muy marcada desde el punto de vista filológico. Sin embargo, la historia del pasado de la lengua vasca no se puede explicar solamente desde este enfoque gramatical y lingüístico. Durante el siglo xx, se han publicado numerosas obras en torno a la historia del euskera que abarcan otras miradas y perspectivas. Michelena6 en su obra Sobre el pasado de la lengua vasca, incluye una breve reflexión sobre el contexto histórico del euskera. Con posterioridad, Echenique7 profundiza en los cambios más relevantes del euskera en función de las diferentes fases cronológicas al interesarse por su relación con los romances de su entorno. Recientemente, investigadores como Sarasola8 o Kortazar9 hacen un recorrido histórico sobre la lengua vasca enfatizando en diferentes posiciones sociales y sistémicas. Más cercanos en el tiempo, Gorrochategui, Igartua y Lakarra10 señalan los dos enfoques que han protagonizado el estudio de la lengua vasca. Mencionan aquellos estudiosos y estudiosas que han abordado el desarrollo del euskera desde la reflexión histórica o externa y los que se han acercado al mismo desde su lingüística y gramática o reflexión interna. En su obra Historia de la lengua vasca (2018), estos investigadores acometen el análisis histórico del euskera tratando de abarcar ambas variables, la interna y la externa a la lengua, aunque escrutando más detenidamente en esta última. Por consiguiente en este capítulo, a la hora de abordar el devenir actual del euskera, este se acomete desde la perspectiva externa, sociohistórica, y tomando como punto de anclaje el desarrollo del sistema capitalista y sus necesidades. Así, las relaciones sociales y de producción inmersas en el sistema capitalista transmoderno y sus condiciones de extensión, han ido ex6 Koldo Mitxelena, Sobre el pasado de la lengua vasca (Donostia: Auñamendi, 1964), 87. 7 María Teresa Echenique, 17 de enero de 2022 (23:00), «La lengua vasca y el estudio de su historia», Blog de la Biblioteca Gonzalo de Berceo, http://www.vallenajerilla.com/berceo/ echeniquelizondo/lenguavascaysuhistoria.htm. 8 Ibon Sarasola, Historia social de la literatura vasca (Barcelona: Akal, 1982), 70-85. 9 Jon Kortazar, Euskal literatura xx Mendean (Zaragoza: Prames, 2000), 98-110. 10 Joaquín Gorrochategui, Iván Igartua y Joseba Lakarra (eds.), Historia de la lengua vasca (Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 2018), 210-230. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 112 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es pandiendo una exigencia lingüística monolingüe que ampara precisamente su inclusión en todos sus campos de intervención. Por lo tanto, el desarrollo económico exige una unificación lingüística. Haciendo una breve incursión sociohistórica en legislación foral de finales del siglo xvi y xvii, Mieza y Gracia11 señalan que el Fuero de Gipuzkoa y los decretos de las Juntas de dicha provincia, al igual que los de Bizkaia, incidían en no admitir como alcaldes o como procuradores de las anteiglesias de las Juntas a todas aquellas personas que no supieran leer y escribir en romance. Este ejemplo ilustra que la competencia comunicativa en lengua romance otorgaba acceso a las relaciones de producción, comerciales y funcionariales; transformándose así en instrumento de prestigio social. Saber leer y escribir se convirtió en una habilidad comunicativa fundamental para ejercer trabajos relacionados con el intercambio económico y con los poderes públicos e institucionales. A lo largo de los siglos posteriores, el empuje económico e industrial y la unión comercial llevada a cabo en el País Vasco y en el territorio español reclamó y continúa requiriendo instrumentos de comunicación, oral y escrita, uniformes. Para poder intercambiar y negociar, el requisito lingüístico como competencia comunicativa queda centrado en la práctica en castellano. El dominio de la lengua que da acceso a las relaciones productivas y de intercambio se realizan en lengua mayoritaria. En la actualidad, las exigencias del sistema capitalista transmoderno heredan y reproducen la situación lingüística del euskera como lengua de menor práctica en las relaciones sociales y de producción. La lengua vasca queda prácticamente excluida del circuito social y comercial. La lengua española y la lengua vasca en contacto presentan relaciones de desequilibrio en la práctica lingüística. Este desequilibrio queda testimoniado en las encuestas sociolingüísticas realizadas por el Gobierno Vasco. El Departamento de Cultura y Política Lingüística realiza cada cinco años una encuesta sociolingüística sobre el territorio del euskera en la que se aportan datos referentes a la competencia comunicativa lingüística en la Comunidad Autónoma de Euskadi o Vasca (CAV), en Navarra y en el País Vasco Norte. Con respecto a la CAV, la VI Encuesta Sociolingüística12 aporta los siguientes datos (Figura I). 11 Rafael Mieza y Juan Gracia, Historia de las instituciones educativas en Euskal Herria. La enseñanza primaria en el Antiguo Régimen. Pautas para la investigación. Haciendo Historia. Homenaje a M.ª Ángeles Larrea (Bilbao: EHU-UPV, 2000), 63-70. 12 La recogida de datos de la VI Encuesta Sociolingüística se realizó entre los meses de abril y mayo de 2016. Ese mismo año se dieron a conocer los datos obtenidos. En 2019 el Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco publicó el monográfico titulado VI Encuesta Sociológica, en la que se incluyen todos los datos referentes a la competencia lin- Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 113 Figura I Competencia lingüística en la CAV o Comunidad Autónoma de Euskadi CAE Fuente: Gobierno Vasco. A la hora de realizar esta encuesta se distinguieron tres tipos de hablantes en función de las destrezas comunicativas oral y de comprensión. En primer lugar se encuentran los y las vascohablantes bilingües, es decir aquellas personas que, además del castellano, son capaces de entender y hablar correctamente en euskera. Seguidamente, se distingue los y las vascohablantes pasivos o bilingües pasivos. Son las y los interlocutores capaces de entender y comunicar «bien» en euskera. Este rango de clasificación también incluye a las y los hablantes capaces de entender y hablar «algo» en euskera. Por último los no vascohablantes, no son capaces ni de entender ni de hablar en euskera, son monolingües en castellano. Los datos aportados por la última encuesta sociolingüística, muestran una CAV bilingüe con dos lenguas cooficiales de diferente práctica lingüística en cuanto a la comprensión y uso oral de la lengua. Al adicionar a las y los vascohablantes, las y los vascohablantes pasivos, se constata que el 53% de la población puede comprender y hablar en euskera mostrando diferentes niveles de destrezas lingüísticas. güística vasca en el territorio del euskera. Para más información se puede consultar el portal online del Gobierno Vasco: https://www.euskadi.eus/noticia/2019/vi-publicacion-de-la-encuesta-sociolinguistica/web01-a2lingu/es/ Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 114 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es Al inicio de este apartado se afirmaba la ausencia de conformidad conceptual a la hora de abordar el uso de las lenguas en una comunidad; ocurre lo mismo a la hora de hablar sobre el bilingüismo. Se asiste a una gran divergencia conceptual, tipológica y de ámbito de estudio. Por ello, siguiendo en la misma línea conceptual basada en la VI Encuesta Sociolingüística, al discernir de forma más singularizada el término de bilingüe pasivo, queda en evidencia que las personas bilingües pasivas, que aunque son hablantes en euskera, no son capaces de actualizar su discurso13. Además, al hablar de este tipo de bilingüismo, también se incluye a aquellas personas que tienen como lengua materna el euskera y el castellano, que hablan y entienden bien el euskera y que sin embargo la lengua de uso en casa es el castellano. La cantidad considerable de vascohablantes pasivos genera grandes preocupaciones en el mantenimiento y reproducción de la lengua. Si además, se añade la extensa población que es monolingüe en castellano, se observa que el proceso de sustitución lingüística avanza considerablemente y que la comunidad de hablantes en euskera debe ser observada y revitalizada constantemente. III. Comunidad de hablantes: conflicto lingüístico y diglosia Siguiendo con la información aportada por la VI Encuesta Sociolingüística, esta puntualiza que la lengua vasca ha ganado 223.000 hablantes, en todo el territorio del euskera (CAV, Navarra y País Vasco Norte), desde 1991. Asimismo pormenoriza que el perfil del vascohablante ha rejuvenecido, ya que en anteriores encuestas, los vascohablantes más numerosos se situaban en la franja de edad de más de 65 años: La encuesta evidencia, además, hasta qué punto se ha rejuvenecido el perfil de la población vascohablante. El tramo de edad más joven analizado en la encuesta (16-24 años) es el que cuenta con mayor porcentaje de personas euskaldunes (55,4% del total); mientras que el de mayor edad (mayores de 65 años) ha pasado de ser el que tenía una mayor proporción de euskaldunes a ser el que menor proporción tiene (el 20,4% en este tramo)14. 13 Etxebarria, Principios…, 277-298. 14 «El euskera ha ganado 223.000 hablantes en los últimos 25 años en la Comunidad Autónoma de Euskadi, Navarra e Iparralde», Gobierno Vasco, acceso e1 13 de diciembre de 2022, https://www.euskadi.eus/gobierno-vasco/-/noticia/2017/el-euskeraha-ganado-223-000-hablantes-en-los-ultimos-25-anos-en-la-comunidad-autonoma-de-euskadi-navarra-e-iparralde/. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 121 Figura III VI Encuesta sociolingüística, 2016. CAE, Comunidad autónoma de Euskadi o Comunidad autónoma del País Vasco CAV Fuente: Gobierno Vasco. Estos modelos tienen continuidad en Bachiller y Formación Profesional38. En realidad, los modelos presentes son el A y el D, aunque hay grupos del modelo A que imparten algunas asignaturas en euskera, «esta modalidad se conoce como A reforzado39 y se puede asimilar en ocasiones al modelo B»40. El progresivo éxito del modelo lingüístico D en la CAV se visibiliza en el aumento paulatino del índice de matriculación en el mismo41. Algo similar ocurre en las enseñanzas universitarias, que sin llegar a esos niveles de matriculación, poco a poco ven aumentar la cantidad de alumnado que desea realizar su proceso de enseñanza-aprendizaje en euskera: 38 «Estadísticas del sistema educativo», Gobierno Vasco, acceso el 11 de enero de 2022, https://www.euskadi.eus/informacion/directorio-de-centros-conceptos-y-definiciones/web01a2hestat/es/#2286. 39 «Estadísticas del sistema educativo». 40 Por otro lado, esta misma fuente del Gobierno Vasco, afirma que «aunque no se trata de un modelo lingüístico oficial, bajo la denominación Modelo X se incluye el alumnado que estudia en centros de dependencia extranjera que no imparten euskara». 41 Para más información consultar las bases estadísticas educativas del Gobierno Vasco: https://www.euskadi.eus/informacion/directorio-de-centros-conceptos-y-definiciones/web01a2hestat/es/#2286. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 122 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es En lo tocante a la Universidad del País Vasco, la matriculación en euskera muestra una notable tendencia al alza, tanto en la Evaluación para el Acceso a la Universidad (68,3%), como en los grados universitarios (51,5%). No obstante, se observa una notable discordancia entre el porcentaje de alumnado que realiza la EAU en euskera y el del alumnado que se matricula en euskera en la Universidad, más aún si se considera que el 82,6% de los créditos se ofrecen en euskera42. Todos estos datos muestran una juventud vascohablante/euskaldun, con un nivel de competencia comunicativa en euskera desarrollada. Es decir, las habilidades o destrezas comunicativas de leer, escribir, hablar, y escuchar, adquieren unas cuotas de progreso que se sitúan en los niveles más altos de la actual estandarización de conocimientos de la competencia comunicativa según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Este Marco, determina los diferentes niveles de competencia lingüística, siendo el A1 el nivel más básico y el C2 el que demuestra la más alta competencia comunicativa lingüística, sociolingüística y pragmática de la lengua. El alumnado de la CAV que ha cursado la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el modelo D, al terminar esta etapa, el nivel conseguido corresponde al B1; al finalizar el Bachiller B2. A nivel universitario, el nivel C1 se obtiene en función del número de créditos cursados en euskera y que quedan determinados en el Decreto 47/2012 del 16 abril de 2012 por el que se reconoce los estudios oficiales realizados en euskera y de exención de la acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera43. En cuanto al modelo B, en caso de cursar más del 50% de los créditos en euskera, tanto al finalizar la ESO como el Bachiller, se obtendrían los mismos niveles que en el modelo D. Asimismo, en este mismo decreto, en el artículo 3, se reconoce que todo el alumnado de la CAV que haya obtenido el título de Bachiller o Técnico Superior con posterioridad al 16 de abril de 2008 y que hubiera cursado en euskera más del 50% del total del currículo correspondiente a estas titulaciones, su nivel de competencia lingüística es equivalente al nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. El artículo cuarto del decreto, se centra en el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y Técnico, que reconoce a los titulados 42 «Plan de promoción del euskera en el ámbito socioeconómico, 2020-2023», Gobierno Vasco, acceso el 16 de enero 2022, https://www.euskadi.eus/plan-promocion-euskera-ambito-socioeconomico/web01-a2plana/es/ 43 Decreto 47/2012, del 16 abril de 2012, por el que se reconoce los estudios oficiales realizados en euskera y de exención de la acreditación con títulos y certificaciones lingüísticas en euskera (BOPV núm. 74 de 16 de abril de 2012), https://www.euskadi.eus/bopv2/ datos/2012/04/1201701a.pdf. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 123 con posterioridad al 16 de abril de 2008 el nivel B1, en caso de haber cursado más del 50% en euskera del total del currículo correspondiente a estas titulaciones. En cuanto a las y los jóvenes de 16 y 24 años, según el Departamento de Igualdad, Justicia y Políticas Sociales del Gobierno Vasco a fecha del 12 de mayo de 2021, la tasa de abandono educativo prematuro en el año 2019, es decir el porcentaje de la población que ha completado como máximo la primera etapa de la educación secundaria y no sigue ningún estudio o formación, es de un 8.8%, de los cuales, el 9,6% son hombres y el 8% mujeres. Queda claro que el porcentaje de jóvenes que no siguen su formación es poco elevado y que por lo tanto la gran mayoría sigue su aprendizaje en otros contextos de estudio. Precisamente, en la siguiente figura se puede observar que la cantidad de jóvenes que en 2019 estaban sumidos en un proceso de aprendizaje universitario en la CAV, es de 51.907, de los cuales 23.348 son hombres y 28.559 mujeres44. Figura IV Alumnado matriculado en las universidades de la CA de Euskadi por grupos de edad y sexo. 2019/2020 Fuente: EUSTAT. Gobierno Vasco. 44 «Alumnado, profesorado y centros», Gobierno Vasco. Instituto Vasco de Estadística, acceso el 8 de enero 2022, https://www.eustat.eus/elementos/ele0019100/alumnado-matriculado-en-las-universidades-de-la-ca-de-euskadi-por-grupos-de-edad-segun-rama-de-estudiosy-sexo-201920/tbl0019122_c.html Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 124 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es A tenor de los modelos educativos, del alto porcentaje de matriculación en el modelo D, de los perfiles lingüísticos obtenidos así como de la cantidad de alumnado universitario, se puede afirmar que la juventud vasca, entre los 16 y 24, posee un nivel de competencia comunicativa adecuado para poder desarrollar sus relaciones sociales y laborales en práctica lingüística en euskera. Entonces, ¿qué ocurre con la juventud y su práctica lingüística en el medio universitario, en donde desarrolla sus relaciones sociales y de formación? Dicho de otra manera, la comunidad de hablantes bilingüe universitaria ¿se muestra más activa en competencia lingüística vasca o castellana? 1. Práctica lingüística universitaria Las investigaciones llevadas a cabo sobre la juventud vasca y su práctica lingüística son numerosas, de hecho, la literatura centrada en la competencia comunicativa de los jóvenes del territorio del euskera y en particular de la CAV, cada vez adquiere más cotas de desarrollo. Innumerables investigadores e investigadoras centran sus esfuerzos en indagar y explorar la actitud y práctica lingüística de las generaciones más jóvenes. La preocupación institucional, ya mencionada anteriormente, encuentra su homóloga en los y las profesionales de la investigación. Así por ejemplo, Goikoetxea45 se ha centrado en la ESO, más concretamente en segundo de secundaria, y ha analizado la competencia comunicativa de los y las jóvenes y su relación con la lengua vasca, castellana e inglesa. Aldecoa46 ha centrado sus esfuerzos en el Programa Ulibarri (2000-2010), desarrollado en centros escolares de primaria y secundaria, en las zonas de los valles de Arratia-Ibaizabal de Zeberio y del Nervión. Esta investigadora llega a la conclusión de que ser competente en lengua vasca, no asegura su uso lingüístico. Por su parte Martínez de Luna47 indaga en los resultados lingüísticos obtenidos después de los treinta años transcurridos desde la aprobación de 45 Miren Nekane Goikoetxea Agirre, «Gure gaztetxoen gaitasun komunikatiboaren argazkia», Uztaro 64, (2008): 61-66. 46 María Asunción Aldecoa Arana, «Euskararen normalizazioa hezkuntzan (2000-2010): Ulibarri programa. Euskarri teorikoa, metodologia eta faktore azalgarriak» (tesis doctoral, Universidad del País Vasco, 2011), 422, https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/11322/ ALDECOA%20ARANA.pdf?sequence=8&isAllowed=y. 47 Iñaki Martinez de Luna, El euskera en la CAPV: competencia, uso y opinión. Análisis y reflexiones (Gasteiz: Eusko Jaurlaritza Argitalpenaren Zerbitzu Nagusia, 2013), https:// www.euskadi.eus/contenidos/informacion/ikerketa_soziolinguistikoak/eu_def/adjuntos/ El%20euskera%20en%20la%20CAPV.pdf. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 125 la Ley Básica de Normalización del Uso del Euskera. En 2015, Berasategi48 investiga la práctica lingüística y cultural en euskera en contextos multiculturales, tomando como muestra a estudiantes de segundo de la enseñanza obligatoria secundaria. En este mismo periodo, Hernández49 profundiza en la transmisión del euskera en medio familiar. Esta última científica hace parte del grupo de investigación Soziolinguistika Klusterra (SK). SK es un centro de investigación de referencia centrado en la revitalización del euskera. Asimismo, se autodefine como «agente en el proceso de recuperación y normalización del euskera e impulsando la innovación»50. Sus objetivos residen en la creación y gestión del conocimiento sociolingüístico con la finalidad de dar respuesta al proceso de revitalización del euskera. Igualmente, otras de sus finalidades son desarrollar e incrementar la competencia sociolingüística y establecer proyectos de colaboración e integrar la teoría en el ámbito de la investigación aplicada. Siguiendo con Hernández, esta investigadora junto con otras y otros autores, en un trabajo reciente, titulado Gazteak euskararen eszenatokian: erabileraren auzia/Los jóvenes en el escenario del euskera: la cuestión del uso, analiza el uso lingüístico de los jóvenes de 18-28 años, a partir de sus vivencias, ideologías y prácticas en las zonas de Amorebieta-Etxano, Gernika-Lumo, Pasaia (Donibane) y Zumaia51. Como se puede observar, la preocupación por la práctica lingüística oral del euskera suscita gran interés en el ámbito de la investigación. Martínez de Luna52 en su artículo de 2015, «La sociolingüística del euskera: del movimiento social a la práctica académica», subraya de forma extensiva la disposición y la inquietud que genera el tema en la comunidad vasca. Igualmente da cuenta de la gran producción en el campo de la investigación y de la difusión escrita sobre el devenir del euskera. Sin embargo, cabe reseñar, que aunque el tema de la educación y de la juventud es ampliamente investigada, la práctica lingüística en el medio universitario todavía es sujeto es48 Naiara Berasategi Sancho, «Hizkuntza eta kultura aniztasuna Bilboko eskoletan, euskararen erabileran eta euskal kultur praktikan eragiten duten faktoreak», Uztaro 95, (2015): 145-146, Uztaro 95 :: Uztaro aldizkari elektronikoa. 49 Jone Miren Hernández García, «Familia hizkuntz politika: transmisioa ulertzeko eredu berri baten bila». BAT Soziolinguistika Aldizkaria 94 (2015): 47-62, https://soziolinguistika. eus/files/Jone%20Miren%20Hern%C3%A1ndez.pdf. 50 Para más información consultar Soziolinguistika Klusterra: https://soziolinguistika. eus/es/quienes-somos/presentacion/. 51 Jone Miren Hernández García (dir.), Gazteak euskararen eszenatokian: erabileraren auzia (Soziolinguistika Klusterra , 2020), https://soziolinguistika.eus/wp-content/ uploads/2021/03/gazteak_euskararen_eszenatokian_txostena2.pdf. 52 Iñaki Martinez de Luna, «La sociolingüística del euskera: del movimiento social a la práctica académica», Treballs de Sociolingüística Catalana 25 (2015): 231-249, doi: 10.2436/20.2504.01.101. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 126 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es cueto de investigación, ya que los trabajos realizados al respecto se centran en contextos educativos generalmente poco relacionados con el ámbito universitario. Se evidencia pues, la necesidad de estudiar e investigar de manera más explícita el contexto universitario y la actuación lingüística de la juventud de esta etapa formativa. Entre las pocas incursiones realizadas en esta área, cabe subrayar la desarrollada por Soziolinguistika Klusterra y cuyo informe se ha publicado el año pasado (2021). En él, por primera vez, se pone de relieve la práctica lingüística en euskera en varias facultades de los tres campus de la CAV. Este estudio pone en evidencia al campus de Bizkaia, ya que el nivel de uso del euskera en las facultades investigadas, es el más bajo. Llama la atención, que entre estas facultades se encuentre la Facultad de Educación de Bilbao. En ella, se señala el bajo uso lingüístico del euskera en algunos espacios comunes del recinto de la facultad. 2. Percepción y práctica lingüística en euskera en la Facultad de Educación de Bilbao El contexto bilingüe de la Facultad de Educación de Bilbao evidencia las necesidades lingüísticas de una sociedad de carácter diglósico. El bilingüismo o lenguas en contacto en una micro comunidad de hablantes, como es la Facultad de Educación de Bilbao, cuyo objetivo es la formación de profesionales de la educación para las etapas de infantil, primaria y educación social53, testimonia la pertinencia del desarrollo de un clima lingüístico en euskera. No hay que olvidar la importancia que tienen en el conjunto de la sociedad los futuros maestros y maestras como agentes de reproducción cultural y lingüística vasca. La literatura científica sobre la práctica lingüística del alumnado de los grados de la Facultad de Educación de Bilbao en su propio ámbito físico es bastante exigua. Dicho ámbito está configurado por los espacios comunes a todo el alumnado y a los trabajadores y trabajadoras (Plantilla Docente e Investigadora, PDI; Personal de Administración y Servicios, PAS; y otros cuerpos laborales), los comunes al alumnado, los comunes al grupo-asignatura y los espacios reservados a los trabajadores del centro. La percepción de los y las docentes con respecto a la práctica lingüística del alumnado que se desarrolla en los espacios comunes a todo el alumnado, al PDI, al PAS y a otros cuerpos laborales, es el predominio de una actividad social lingüís53 En la Facultad de Educación de Bilbao se imparten tres grados: Educación Social, Educación Infantil y Educación Primaria. Aunque los tres grados comparten necesidades educativas y lingüísticas semejantes, el presente apartado, se centra en el Grado de Educación Primaria. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 127 tica bilingüe con una mayor presencia del castellano. A excepción del estudio realizado por Soziolinguistika Klusterra, en los espacios «informales», tales como las salidas y las entradas en la facultad, en los pasillos, en las escaleras, alrededor de la cafetería…54 y que prueba el predominio del abundante uso lingüístico en castellano, no existe otro tipo de evidencias. Por ello, debido a la casi ausencia de investigaciones que puedan confirmarlo, la práctica lingüística en castellano como lengua mayoritaria vehicular de los intercambios sociales y culturales desarrollados en los espacios mencionados al inicio de este apartado, todavía reside en el rango de la percepción. Hay que agradecer a esta investigación el inicio de la puesta en evidencia de «esta percepción» de la situación. «Percepción» que da lugar a una preocupación lingüística bastante extendida entre el profesorado. Por ello, la investigación en este contexto no tiene que detenerse y además debe profundizar más someramente en las percepciones sociolingüísticas y otorgarles un rango científico y académico, con el fin de poder reconducir la situación lingüística que facilite una práctica más generalizada de actitudes lingüísticas en euskera y en consecuencia de uso lingüístico. En este contexto, conviene recordar que las diferentes Facultades de Educación del País Vasco están especializadas en la formación inicial del profesorado de educación infantil y primaria y que por lo tanto, la exigencia de un comportamiento lingüístico monolingüe en euskera debiera residir en las relaciones de enseñanza-aprendizaje y sociales que se desarrollan en dichas facultades. La reproducción educativa de futuros ciudadanos y ciudadanas del territorio del euskera está en manos de alumnas y alumnos en formación inicial del profesorado que debiera optar por un bilingüismo favorecedor a la competencia lingüística en euskera. Dicho de otro modo, el estudiantado debe mostrarse monolingüe en euskera en este contexto formativo. De momento los datos aportados por Soziolinguistika Klusterra, referidos a la Faculta de Educación de Bilbao, no van en esa dirección. Otra investigación motivada precisamente por la preocupación de la «percepción lingüística bilingüe con predominio del castellano», ha sido realizada por la autora de este artículo entre los cursos académicos, 2017-2018, 2018-2019, 2019-2020. Las tres facultades de educación de la CAV desarrollan de forma transversal la competencia comunicativa en euskera y de forma más específica a través de la asignatura denominada Desarrollo de la Competencia Comunicativa —Lengua Castellana y Lengua Vasca— en Educación Primaria e Infantil, en el primer y segundo curso del grado. La presencia de esta disciplina vislumbra la importancia que deja entrever la envergadura 54 «UPV/EHUko zenbait fakultatetan hizkuntzen erabileraren neurketa, praktika on gisa», Soziolinguistika Klusterra, acceso el 21 de enero de 2022, https://soziolinguistika.eus/es/argitalpenak/upv-ehuko-zenbait-fakultatetan-hizkuntzen-erabileraren-neurketa-praktika-on-gisa/. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 128 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es de dicho conocimiento lingüístico y su puesta en práctica en la formación inicial del profesorado. Así pues, la investigación realizada se ha focalizado en el grupo-asignatura de segundo del grado de primaria de la materia Desarrollo de la Competencia Comunicativa —Lengua Castellana y Lengua Vasca— en Educación Primaria II. Esta investigación se ha centrado en la conciencia, actitudes y creencias que impulsan al alumnado a optar por lecturas en castellano no obligatorias, pero si fundamentales para su proceso de enseñanzaaprendizaje55. Esta asignatura exige una práctica lingüística en euskera a lo largo del proceso educativo cuatrimestral. La competencia comunicativa a partir de la competencia lingüística, sociolingüística y pragmática germina, perfecciona y madura el uso de la lengua vasca en la formación inicial del profesorado de primaria. Es evidente, que la actuación lingüística del alumnado responde de forma eficiente a los requerimientos académicos obligatorios relacionados directamente con la asignatura y sus contenidos. Sin embargo, la situación varía cuando la consigna dada al alumnado no es obligatoria. De forma breve, los resultados obtenidos indican que la micro comunidad de estudiantes de esta asignatura, realiza una elección «mono lineal» de textos en castellano, complementarios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta predilección evidencia la clara tendencia a la búsqueda bibliográfica y demás fuentes de lectura, en la lengua de mayor uso y prestigio social. Diferentes creencias y actitudes conforman la «conciencia lingüística» del alumnado. Esta conciencia, tendente a la búsqueda de textos en castellano, hace que el propio alumnado «autominorice» la práctica lingüística en euskera a través de la destreza lectora. Además, esta actitud consistente en evacuar y excluir la demanda de escritos en euskera y la creencia de que apenas se publican textos en esta lengua, están integradas de manera «natural» en la conciencia del alumnado. Por lo tanto, la actitud de «no búsqueda» se sustenta en la creencia de la «no existencia», dando lugar a una conciencia según la cual el euskera tiene menos prestigio que el español. De este modo la búsqueda bibliográfica no obligatoria se dirige de forma casi exclusivamente a los textos en castellano. Se plantea pues, el seguir indagando en la conciencia, creencias y actitudes del alumnado. Por último, y para concluir este apartado, subrayar de nuevo la insistencia en avanzar en este campo de la investigación educativa en el ámbito universitario, con el fin de mejorar la conciencia lingüística del alumnado y como consecuencia la práctica y uso del euskera. Si la práctica lingüística en euskera necesita revitalizarse, sobre todo en el caso de los y las jóvenes competentes en lengua vasca, el siguiente interrogante a plantear, se centra 55 El resultado de la investigación realizada pronto será publicado en una revista científica. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es 129 en observar cuál es la actitud receptiva en el conjunto del Estado de las autonomías y por ende en Europa. VI. Actitud lingüística en el contexto monolingüe español La Constitución española en su artículo tercero, deja claro que el castellano o español es la lengua oficial del Estado y que todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho de usarla. Asimismo, señala que las «demás lenguas españolas» serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos. Por último añade, que la riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección56. Al realizar la lectura de este artículo llama la atención la falta de actualidad en el tema del género, donde la expresión lingüística escrita margina a las españolas. Igualmente, se refiere a las diferentes modalidades lingüísticas del Estado como «lenguas españolas». Este término político no responde ni al origen ni al desarrollo lingüístico del euskera. Por su lado, el Gobierno de España, en su portal web57, en el apartado de Política Territorial, Política autonómica y Lenguas cooficiales en España, afirma que el artículo tercero de la Constitución española reconoce las distintas modalidades lingüísticas de España. Si aquí se habla de modalidades lingüísticas, posteriormente menciona a las demás lenguas españolas (repitiendo los mismos términos que en la Constitución). Por lo tanto la lengua española es la «lengua» y las demás lenguas son las «modalidades lingüísticas». Brevemente, se puede afirmar dos niveles del uso político terminológico, por un lado, tilda a las lenguas presentes en el territorio español de lenguas españolas y por otro, categoriza de lengua a la española y a las demás de modalidades lingüísticas. Esta categorización es un síntoma de la no normalización lingüística política y de las resistencias monolingües castellanas mayoritarias y «minorizantes» de otras lenguas. Las sociedades lingüísticas de las comunidades autónomas enardecen con mayor o menor entusiasmo la defensa de sus lenguas. Un ejemplo reciente es la célebre Oficina del Español en la Comunidad de Madrid dirigida por el célebre, mediáticamente, señor Antonio Cantó García del Mo56 Para más información, consultar el artículo tres de la Constitución española: https:// app.congreso.es/consti/constitucion/indice/titulos/articulos.jsp?ini=3&tipo=2. 57 «Política Territorial, Política autonómica y Lenguas cooficiales en España», Gobierno de España, acceso el 17 de enero 2022, http://www.mptfp.es/portal/politica-territorial/autonomica/Lenguas-cooficiales.html. Tendencias lingüísticas de la juventud vasca Amelia Benito del Valle Eskauriaza Cuadernos Europeos de Deusto ISSN: 1130-8354 • ISSN-e: 2445-3587, Núm. Especial 04 (Julio 2022), Bilbao, págs. 107-135 130 https://doi.org/10.18543/ced.2474 • http://ced.revistas.deusto.es ral58. En el portal web de la Comunidad de Madrid en el apartado dedicada a dicha oficina, la información mostrada escuetamente refiere al nombramiento de su director, a un mini biodata sobre él y a tres documentos relacionados con gastos protocolarios, dietas y gastos de viaje. La misión, visión, valores y objetivos de esta oficina quedan pendientes de ser públicos. A falta de más información, su presencia implica un asentamiento ideológico de una comunidad monolingüe en sus relaciones sociales y económicas con «grandes preocupaciones lingüísticas de supervivencia». La clase «política españolizante» apoyada por los medios de comunicación, no deja de sorprender a la ciudadanía de las comunidades autónomas, al mostrar una actitud beligerante en contra de las resoluciones, modelos, actitudes y usos lingüísticos de las otras lenguas diferentes a la castellana o española. La más orquestada últimamente es la referente a la lengua catalana. No hace falta esforzarse mucho para encontrar evidencias de hostilidad contra esta lengua en el ámbito político y social, internet es un ejemplo de ello. La «ideología monolingüe y monocultural» es la base política de la asimilación de un pueblo sobre otro. Esta actitud, testimonia la necesidad de implicar y extender los llamados planes de «normalización lingüística». La lectura de este término conduce al lector o lectora del mismo hasta aquellas realidades culturales en las que existe más de una lengua oficial, y donde una de ellas necesita una política lingüística específica para su supervivencia; encontramos un ejemplo en Galicia, en el Plan general de Normalización de la Lengua Gallega59, o en Cataluña, en el Consorcio para la Normalización Lingüística60. Sin embargo, citar la «normalización lingüística» implica considerar también que fuera de las comunidades bilingües se puedan adoptar medidas para que el entramado cultural español no vea como una amenaza la existencia de otras cosmovisiones y lenguas. En el ámbito educativo, los medios de comunicación ocupan mucho espacio resaltando el caso de las familias de comunidades monolingües que se desplazan a comunidades bilingües y que exigen la inmersión lingüística en castellano. Curiosamente, en el caso contrario estas comunidades no aseguran ni siquiera el contacto lingüístico con las otras lenguas cooficiales. 58 «Oficina del Español en la Comunidad de Madrid», Comunidad de Madrid. Portal de Transparencia, acceso el 22 de enero 2022, https://www.comunidad.madrid/transparencia/ persona/antonio-canto-garcia-del-moral. 59 «Portal de la lengua gallega», Xunta de Galicia, acceso el 10 de enero de 2022, https:// www.lingua.gal/c/portal/layout?p_l_id=1639628&content=contido_0001.html. 60 «Consorcio para la Normalización Lingüística», Generalitat de Catalunya, acceso el 11 de enero de 2022, https://llengua.gencat.cat/es/direccio_general_politica_linguistica/02_ organismes_vinculats/06_consorci_per_a_la_normalitzacio_linguistica/.