Proyectos de Coeducación y Prevención de la Violencia de Género en Secundaria

Resumen: La finalidad de este trabajo es conocer el desarrollo, puesta en marcha y valoración de los proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género desarrollados en institutos de educación secundaria de la Comunidad Autónoma Vasca. Ha participado la asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia (Berritzegune Central) y 39 docentes, miembros de equipos directivos y responsables de coeducación, pertenecientes a 11 centros educativos seleccionados en la Convocatoria para la elaboración de proyectos de actuación que permitan abordar la coeducación y prevención de la violencia de género en los cursos 2019-2020 y 20202021. Se optó por una metodología cualitativa para la realización de un análisis descriptivo de contenido mediante una codificación axial. Los resultados recogen las principales motivaciones para la participación en la convocatoria. La integración de la perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas de los centros, concretamente en el currículum del alumnado se ha convertido en un objetivo. Destaca la formación en coeducación dirigida a toda la comunidad educativa en colaboración y coordinación con entidades externas al centro educativo. Respecto al seguimiento y evaluación de los proyectos, predomina la realización de una evaluación sumativa-formativa. VOL. 27, Nº2 (Julio, 2023) ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395 DOI:10.30827/profesorado.v27i2.23469 Fecha de recepción: 14/12/2021 Fecha de aceptación: 03/ 10/ 2022 PROYECTOS DE COEDUCACIÓN Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO EN SECUNDARIA Coeducation and Prevention of Gender Violence Projects in Secondary School Sandra Rodríguez Miguel, Isabel Bartau Rojas & Verónica Azpillaga Larrea Universidad del País Vasco E-mail: [email protected]us; isabel.bar[email protected]; veronica.azpilla[email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9857-080X; https://orcid.org/0000-0001-5200-5493; https://orcid.org/0000-0001-5141-2214 Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 310 Finalmente, se describen acciones que promueven la implicación de las familias, por ser una de las claves para alcanzar el impacto deseado. Palabras clave: Coeducación; enseñanza secundaria; igualdad de oportunidades; feminismo; política de la educación. Abstract: The purpose of this work is to know the development, implementation and evaluation of the coeducation and prevention of gender violence projects developed in secondary schools of the Basque Country. In the study has participated the main advisor of the Department of Coeducation and Coexistence (Berritzegune Central) and 39 teachers, members of management teams and responsible for coeducation, belonging to 11 educational centers selected in the Call for the development of action projects that allow addressing coeducation and prevention of gender violence in the 2019-2020 and 2020-2021 academic years. A qualitative methodology was chosen to carry out a descriptive content analysis using axial coding. The results reflect the traits of motivation for participation in the call. The integration of gender perspective in the culture, policies and practices of the centers, specifically in the curriculum of students, has become an objective. A training on coeducation aimed at the entire educational community stands out, and carried out by collaboration and coordination with entities outside the educational center. Regarding the monitoring and evaluation of projects, a summative-formative evaluation predominates. Finally, actions that promote family involvement are described, as they are one of the keys to achieving the desired impact. Key Words: Coeducation; educational policy; equal opportunity; secondary education; women´s movement. 1. Introducción Actualmente se promueve un modelo social, cultural y educativo basado en la igualdad de oportunidades, la convivencia y la coeducación. No obstante, se han producido diversas transformaciones pedagógicas, culturales y sociales que han incentivado distintos modelos educativos a lo largo de la historia como las escuelas segregadas, escuelas mixtas y escuelas coeducativas. La escuela segregada, diferenció al alumnado por sexo basándose en supuestos aspectos físicos y psicológicos (Aragonés et al., 2020), fue cuestionada por el movimiento feminista, el cual potenció la implantación de la escuela mixta mediante el desarrollo y puesta en marcha de planes educativos favorecedores de la unificación de estudios dirigidos a niñas y niños (Ferreiro, 2017). No obstante, esto no garantizó que la educación fuese impartida en igualdad de oportunidades (Aragonés et al., 2020). El sistema educativo se convirtió en un escenario social excelente para el análisis de patrones culturales de ideología sexista. Las pedagogías feministas mostraron inquietud por analizar, describir e intervenir en los procesos educativos, interesándose por diversos modelos y contenidos impulsores del desarrollo individual y colectivo (Bejarano et al., 2019; Colás & Jiménez, 2006). Así, la epistemología del género cobró fuerza y contribuyó a un modelo educativo cuyo trasfondo ideológico estaba basado en la igualdad de género (Resa, 2021). Este enfoque impulsó la instrucción de la mujer en el ámbito científico, afianzando cambios en las políticas educativas (Palacios, 2009), que Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 311 contribuyeron a la implantación de la escuela coeducativa. Fue en 1990 cuando el término de coeducación se introdujo por primera vez en el currículum con la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) (Bejarano et al., 2019), que apostó por impulsar la coeducación desde el ámbito familiar y escolar (Resa, 2021). Así, la escuela coeducadora pretende “educar a chicas y chicos al margen del género femenino o masculino, educarles partiendo del hecho de su diferencia de sexo, pero sin tener en cuenta los roles que se les exige cumplir desde una sociedad sexista, por ser de uno u otro sexo” (Moreno, 2013, p. 15). La coeducación es un concepto clave para la innovación del sistema educativo y prioriza modelos pedagógicos impulsores de la igualdad como eje transversal (Moreno, 2020), dejando de lado el modelo androcéntrico protagonista hasta el momento (Gallardo et al., 2020). Fomenta el abordaje de una formación en género, la integración de la perspectiva de género en el currículum del alumnado mediante la elaboración de materiales didácticos de ideología no sexista, además de la coordinación y colaboración con instituciones ajenas al centro educativo que abordan cuestiones de género (Ferreiro, 2017; Sánchez et al., 2021; Ugalde et al., 2019). A continuación, se presenta una síntesis del marco normativo y el estado de la cuestión sobre la coeducación en la actualidad. 1.1. Marco normativo en materia de igualdad de género Las estrategias y planes desarrollados en el ámbito de la educación derivan de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Esta detalla 17 objetivos entre los que se mencionan una educación de calidad y la igualdad de género (Naciones Unidas, 2015). En España desde 2020 está vigente la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 de Educación, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE)), que introduce la igualdad de género mediante la coeducación en todas las etapas educativas, además de la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual y familiar (Sánchez et al., 2021). En la Comunidad Autónoma Vasca (CAV), está vigente el II Plan de Coeducación para el Sistema Educativo Vasco (2019-2023), derivado del I Plan Director para la Coeducación y la Prevención de la Violencia de Género en el Sistema Educativo (2013-2017). Su finalidad es ofrecer pautas para “superar el sexismo en todas sus formas, trabajar para conseguir la igualdad de género, así como prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres, en definitiva, cualquier violencia en cuyo origen esté dicho sexismo” (p. 7). Para su consecución, señala 3 objetivos estratégicos (p. 5): • Proveer al Departamento de Educación y al Sistema Educativo de formación, estructuras y personas para impulsar de manera coordinada e integral el modelo de escuela coeducativa. Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 312 • Impulsar que los centros educativos incorporen la perspectiva de género en su cultura, políticas y prácticas. • Poner en marcha mecanismos para la prevención, detección precoz y respuesta eficaz ante la violencia de género. A los objetivos estratégicos se añaden ocho pilares claves para el abordaje de la coeducación en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) (p. 68-70): 1. Pensamiento crítico ante el sexismo 2. Uso no sexista del lenguaje y las imágenes 3. Integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica. 4. Transformación pacífica de conflictos. 5. Autonomía personal e independencia económica. 6. Los espacios en el centro educativo, las actividades extraescolares y complementarias. 7. Educación afectiva y sexual en igualdad. 8. Prevención de la violencia contra las mujeres. Considerando dichos aspectos, desde el curso académico 2013-2014, el Departamento de Educación ha venido instando a los centros educativos públicos y concertados a elaborar proyectos de actuación que promuevan el abordaje de la coeducación y prevención de la violencia de género. 1.2. Coeducación y prevención de la violencia de género Se presenta una pequeña síntesis de estudios recogidos en las principales bases de datos de ciencias sociales y de la educación como Wos, Scopus, ERIC y Dialnet de procedencia internacional, nacional y autonómica y que han abordado la coeducación en el contexto de la educación formal en los últimos 10 años. Diversas investigaciones consideran la igualdad de género como factor clave para alcanzar contextos de transformación e innovación educativa, aunque todavía hay cierta resistencia a la implantación de Planes de Igualdad en las escuelas incentivados por la Administración educativa (Moreno, 2020; Rebollo et al., 2011). Algunos trabajos señalan cierta confusión entre la escuela mixta y la coeducativa (Álvarez et al., 2019). Mencionan la necesidad de una formación dirigida al profesorado que favorezca la revisión del currículum formal para evitar la transmisión de patrones culturales estereotipados. Proponen la inserción de materiales didácticos que impulsen la formación en coeducación y modelos de relaciones sanas, junto con la colaboración de agentes e instituciones que aborden la Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 313 socialización de género (Álvarez et al., 2019; Díaz-Aguado et al., 2021; Ferre & Bosch, 2013; Sáenz et al., 2019; Ugalde et al., 2019; Venegas, 2015). Algunos trabajos señalan la ausencia de formación en igualdad de género en los grados de educación infantil y primaria (Resa, 2021; García-Pérez et al., 2013). El profesorado muestra una conducta neutral hacia la integración de la perspectiva de género en su docencia y no da importancia a las desigualdades de género existentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Millares et al., 2020). Ante esta situación, se ha demostrado el éxito de programas enmarcados dentro del aprendizaje ecosistémico y constructivista por promover en el alumnado la concienciación de la igualdad de género (Merma-Molina & Diez-Ros, 2021). Varios estudios afirman que el profesorado apoya la coeducación para que las personas reciban una educación equitativa y justa (Mediha, 2017). El profesorado muestra una actitud positiva ante la formación en coeducación, aunque se trate de cursos aislados y de corta duración (Álvarez-Rementería et al., 2021). Además, destacan una carencia de recursos en los centros educativos para introducir la perspectiva de género en sus prácticas cotidianas (Aristizabal et al., 2016; De León & López, 2013). En cuanto a la prevención de la violencia de género, diversas investigaciones han encontrado que los pensamientos estereotipados desencadenan acciones y expresiones de violencia machista, siendo necesario abordar las relaciones sanas mediante programas de prevención (Aroca et al., 2015; Gallardo et al., 2020; McNamara, 2013). Se observa un nivel medio de sexismo en las y los adolescentes, siendo más sexistas los chicos que las chicas, los niveles más altos de sexismo se sitúan en el plano relacional y se destaca la deseabilidad social como principal factor influyente en las chicas (Azorín, 2017; Merma-Molina et al., 2021; Ubillos et al., 2017). El arraigo de los estereotipos de género también fomenta la violencia escolar de forma física y verbal, aunque aún se encuentran más arraigados en la violencia sexual, influyen en los resultados académicos a favor de los alumnos y afectan a su auto-concepto y proyectos de vida. Por tanto, es necesario formar al alumnado en educación afectivo-sexual e integrar la perspectiva de género en la formación del profesorado (Bascón et al., 2013; Carrer, 2018; Díaz-Aguado et al., 2021; Igbo et al., 2015; Pacheco y López, 2019; Rivas-Rivero et al., 2021; Velasco y Álvarez, 2015; Venegas, 2015). Como buenas prácticas destacan las competencias STEAM y la realización de actividades que trabajen el género a través de las TIC, subrayando la Smart Classroom. Asimismo, es necesario el abordaje de los estereotipos de género ligados a las profesiones STEAM por obstaculizar la entrada de las mujeres a este campo (Reinking y Martin, 2018; Rheigans et al., 2018; Prendes et al., 2020; Thianimen y Berki, 2019). Finalmente, el alumnado identifica conductas ligadas a la violencia sexual, siendo menos percibidas aquellas donde la mujer es tratada como objeto sexual. Ocurre lo mismo con las conductas de control ejercidas por la pareja. Son necesarias Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 314 intervenciones orientadas a deconstruir los mitos del amor romántico, a fomentar la denuncia de acciones violentas y a estimular la participación de las familias (Donoso et al., 2018). Además, se observa en las respuestas analizadas un mayor nivel de violencia online que offline. En efecto, las redes sociales se han convertido en un medio de control de la pareja, de violencia y de usurpación de identidad, son señaladas como conductas normales y esperables de los chicos hacia sus parejas; y aunque la mayoría declara no utilizarlas con ese fin, parece necesaria la formación sobre el uso ético de las redes sociales (Díaz-Aguado et al., 2021; Martín et al., 2016). Un nuevo reto para la escuela coeducadora es el abordaje de una coeducación emocional. El sistema educativo debería introducir dicho concepto dentro de su discurso y prácticas, siendo necesarios itinerarios formativos dirigidos al alumnado, el profesorado y las familias, con el fin de erradicar las competencias afectivas diferenciadas según el género que han sido perpetuadas a través de los modelos educativos anteriores (Suberviola, 2020). A favor de una escuela coeducadora, la CAV impulsa programas con el objetivo de fomentar la igualdad de género desde un enfoque concreto: prevenir la violencia de género y abordar el desarrollo de una educación afectivo-sexual más eficaz. Se mencionan algunas de las iniciativas: Nahiko, de Orebe Hezkuntza (2015), Sexumuxu, de Gómez y Pinedo (2013), las campañas de sensibilización organizadas por el Instituto vasco de la Mujer – Emakunde– y Beldur Barik impulsada por Berdinsarea (Ugalde et al., 2019). También se han encontrado trabajos sobre coeducación y prevención de la violencia de género realizados en la CAV (Angulo y Caño, 2017; Aristizabal et al., 2016; Ugalde et al, 2019) y en otras comunidades autónomas (Bascón et al., 2013; Rebollo et al., 2011) pero no se ha encontrado un análisis concreto de los proyectos de coeducación. Por ello, el objetivo general de este estudio se centra en conocer las características principales de los proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género que se están llevando a cabo en los institutos de educación secundaria (IES) de la CAV. Los objetivos específicos son: 1. Identificar las necesidades por las que los centros participan en la convocatoria para la elaboración de proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género. 2. Especificar los requisitos para su adjudicación, planificación y diseño. 3. Analizar sus objetivos y actividades principales. 4. Detallar su seguimiento y proceso de evaluación. 5. Conocer el nivel de implicación de las familias en el ámbito de la coeducación. Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 315 2. Método Se utilizó una metodología cualitativa de carácter descriptivo para posibilitar el análisis de la estructura interna de la información, además de la del contexto en el que se desarrolla y para favorecer la construcción de categorías de análisis emergentes (Creswell, 2013). 2.1. Procedimiento Se solicitó la colaboración del Berritzegune Central (servicio de apoyo para la innovación y mejora de la educación) y la de centros educativos con proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género siguiendo los criterios éticos de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Se realizaron 16 entrevistas, una en el Berritzegune Central y quince en los centros educativos. Se llevaron a cabo en horario lectivo y en función de la disponibilidad de las personas que iban a ser entrevistadas. Sus aportaciones fueron posteriormente transcritas y a las mismas se sumaron 11 proyectos de coeducación, aportados por equipos directivos y representantes de igualdad de los centros. 2.2. Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico en el que participó la asesora principal del Departamento de Coeducación y Convivencia del Berritzegune Central y 39 docentes miembros de equipos directivos y responsables de coeducación de 11 centros educativos que participaron en la Convocatoria de la Viceconsejería de Educación de la CAV, para la elaboración de proyectos de actuación que permitan abordar la coeducación y prevención de la violencia de género en los cursos 20192020 y 2020-2021. 2.3. Instrumentos de recogida de datos Para la recogida de datos se diseñaron 2 entrevistas semiestructuradas: un guion de entrevista para la asesora del Berritzegune Central; y otro guion de entrevista, para equipos directivos y responsables de coeducación. El guion dirigido a la asesora del Berritzegune Central se basa en el II Plan de Coeducación (Departamento de Educación, 2019) y consta de cuatro dimensiones: 1. Planes y proyectos de coeducación; 2. Introducción de la perspectiva de género en los centros educativos; 3. Formación en coeducación; y 4. Mecanismos de prevención, detección y atención a víctimas de violencia de género. El guion para equipos directivos y responsables de coeducación se basa en el II Plan de Coeducación (Departamento de Educación, 2019) y en la información aportada por la asesora del Berritzegune Central. Esta consta de tres dimensiones: 1. Gestión y organización; 2. Proyectos de coeducación; y 3. Implicación familiar en coeducación. Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 316 A su vez, se revisó la documentación de los proyectos de coeducación para analizar: la realidad por la que concursan en la convocatoria, objetivos, actividades, indicadores de seguimiento y logro, así como, el proceso de evaluación. 2.4. Análisis de contenido La información fue examinada mediante un sistema categorial proyectado con criterio inductivo-deductivo (véase Tabla 1). Se utilizó el software de análisis de datos cualitativos NVivo-1.2 con el que se ejecutó un análisis de codificación axial. Tabla 1 Sistema categorial. Dimensión Indicadores Justificación • Necesidades Objetivos • Formación, estructuras y personas que impulsan la coeducación • Introducción de la perspectiva de género en el centro • Prevención, detección y respuesta ante la violencia de género Actividades • Formación • Figuras y estructuras de impulso • Incorporación de la perspectiva de género en el currículo • Incorporación de la perspectiva de género en documentos institucionales • Impulsar la elaboración de proyectos coeducativos • Coordinación y colaboración con diferentes agentes e instituciones • Mecanismos de prevención de la violencia de género • Respuesta eficaz ante casos de violencia de género Seguimiento y evaluación • Indicadores de seguimiento y logro • Finalidad y función • Enfoque metodológico • Agente evaluador Implicación familiar • Participación • Formación • Compromisos Finalmente, para garantizar tanto el anonimato como la identificación de las personas participantes y la documentación de los proyectos, a cada persona se le asignó el nombre de una flor, mientras que para los proyectos se creó un código compuesto por letras y números. 3. Resultados 3.1. Necesidades detectadas para participar en la convocatoria para la elaboración de proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 317 La principal razón que lleva a los centros a solicitar su participación según la asesora del Berritzegune es la falta de tiempo para desarrollar los proyectos en profundidad y su insuficiente incidencia. El alumnado manifiesta actitudes que generan frustración entre docentes y otros profesionales educativos, lo que conlleva a la necesidad de una mayor formación en este sentido “nos llaman de los centros muy preocupados porque el alumnado hace lo que no debe hacer…saben diferenciar la teoría y lo que es políticamente correcto, pero siguen haciendo lo mismo” (Violeta 1). Equipos directivos y responsables de coeducación mencionan diversas necesidades detectadas en materia de coeducación. Apuntan la necesidad de continuar con un proyecto de coeducación concedido previamente en una convocatoria anterior “realizamos el proyecto en 2014 con una base muy buena…, pero vimos que el contexto del centro había cambiado, era necesario adaptarlo” (Iris 1). También mencionan la necesidad de iniciar un proyecto de coeducación que englobe todas las actividades necesarias para introducir la perspectiva de género en el centro. Señalan la necesidad de formación docente en materia de coeducación y una colaboración y coordinación con familias e instituciones que aborden cuestiones de género. Destacan la propia convocatoria como medio para la obtención de un apoyo económico. Tenemos la necesidad de redactar nuestro propio plan y proyecto, analizar los espacios del centro… fomentar la reflexión del alumnado, mantener la coordinación con el proyecto de convivencia e introducir de forma activa la colaboración con el ayuntamiento, las familias y entidades externas. (Romero 1) En la documentación de los proyectos justifican su participación en la convocatoria señalando su trayectoria previa en materia de coeducación, indicando si han tenido proyecto o no, además de las actividades que han desarrollado previamente para introducir la perspectiva de género en la cultura, políticas y prácticas del centro educativo. Señalan estas necesidades con el fin de respaldar la solicitud. 3.2. Adjudicación, planificación y diseño Para la adjudicación de los proyectos, la asesora del Berritzegune destaca los itinerarios formativos en materia de coeducación, la participación familiar y el seguimiento y evaluación de los proyectos como requisitos indispensables, “la evaluación es un factor importante, si alguien no justifica cómo lo va a evaluar, el proyecto no se concede” (Violeta 2). La planificación de los proyectos ha sido una labor conjunta entre los equipos directivos y la comisión de igualdad de los centros liderados por la persona responsable de coeducación. En algunos casos, han colaborado el Berritzegune y el Departamento de Igualdad de los ayuntamientos. Lo describen como una labor muy costosa que requiere de una gran sistematización y la implicación continua de toda la comunidad educativa. Proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género en Secundaria 324 y colaboración con las familias para que estas dispongan de los conocimientos necesarios, tomen conciencia de sus acciones y aborden cuestiones de género con sus hijas e hijos en coordinación con el profesorado (Donoso et al., 2018; Merma-Molina et al., 2021). Finalmente, equipos directivos y responsables de coeducación apuestan por una evaluación continua que se recoge en una memoria final. Convendría realizar con mayor frecuencia una evaluación diagnóstica, ya que es relevante para la identificación de necesidades y el diseño y actualización de los proyectos de igualdad. Además, sería deseable la formación en evaluación de proyectos que garantice la adquisición de herramientas adecuadas para su realización en colaboración con instituciones y/o agentes que posibiliten un proceso evaluativo de calidad (Ugalde et al., 2019). En definitiva, los proyectos de coeducación y prevención de la violencia de género son una práctica necesaria para alcanzar una sociedad igualitaria libre de violencia sexista, ya que aportan pequeñas acciones que promueven grandes cambios que garantizan un presente y un futuro digno con sentido de justicia social donde los estereotipos de género son desenmascarados y la igualdad de género un ideal alcanzado. Como limitaciones del estudio destacar que la pandemia por COVID-19 interfirió en el proceso de colaboración de algunos centros en la investigación y la dificultad de acceso y el formato de los documentos analizados. Finalmente, mencionar que se trata de un estudio preliminar y que convendría continuar investigando el desarrollo y evaluación de los proyectos contrastando información aportada por toda la comunidad educativa. También, sería útil crear una herramienta que facilite a los centros educativos la realización de una evaluación diagnóstica que les aporte información sobre sus fortalezas y debilidades en materia de coeducación. Y, por último, seguir investigando cómo incorporar la coeducación emocional en la educación secundaria. Referencias bibliográficas Álvarez, A., Vizcarra, M. T., & Lasarte, G. (2019). El significado y la evolución del término <<coeducación>> con el cambio de siglo: el caso de los centros escolares de Vitoria-Gazteiz. Tendencias pedagógicas, 34, 62-75. 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Contribuciones del autor S.R.M., I.B.R. y V.A.L han contribuido por igual. Conflicto de intereses No existen conflictos de intereses para la publicación de este manuscrito. Declaración ética Se han seguido los criterios de la Comisión ética de la UPV/EHU (M10/2019/183). Cómo citar este artículo: Rodríguez Miguel, S., Bartau Rojas, I. y Azpillaga Larrea, V. (2023). Proyectos de Coeducación y prevención de la violencia de género en secundaria. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 27(2), 309329. DOI: https://doi.org/10.30827/profesorado.v27i2. 23469