Memoria histórica y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica: efectos del Proyecto 1936 en el profesorado en formación inicial

203 ARTÍCULOS Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 Revista Complutense de Educación ISSN-e: 1549-2230 https://dx.doi.org/10.5209/rced.77252 Memoria histórica y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica: efectos del Proyecto 1936 en el profesorado en formación inicial1 Iratxe Gillate2; Janire Castrillo3, Ursula Luna4, Alex Ibáñez-Etxeberria5 Recibido: septiembre 2021 / Evaluado: noviembre 2021 / Aceptado: diciembre 2021 Resumen: La enseñanza de la historia tiene entre sus objetivos crear una ciudadanía capaz de interpretar los hechos sociales desde una perspectiva crítica. Para lograrlo, el profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales plantea que es necesario realizar cambios en los métodos de enseñanza, como son la introducción de temas socialmente controvertidos en el aula, como la memoria histórica; y la utilización de recursos tecnológicos, como apps. El objetivo de esta investigación es, dentro de ese marco, evaluar la efectividad de la intervención educativa Proyecto 1936 con la app Eibar 1936-1937 Guía en la formación inicial del profesorado de educación primaria y verificar si su implementación contribuye a aumentar el interés por aprender historia; si esto implica mejoras en el desarrollo de la competencia social y cívica; analizando también posibles diferencias por sexo. Participaron 147 estudiantes (68,7% mujeres) del Grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco. Se utilizó un cuestionario con variables diseñadas para evaluar las metodologías docentes, el interés para el estudio de la historia y la competencia social y cívica, en relación a la guerra civil y la memoria histórica. Se realizaron análisis descriptivos, diferencias de medias y análisis de ecuaciones estructurales (SEM) para poner a prueba el modelo explicativo hipotetizado. Los resultados sugieren la validez del modelo, ya que la introducción de temas socialmente controvertidos y recursos didácticos tecnológicos se asocia a un aumento del interés para el estudio de la historia, que incide en el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por otro lado, manifiestan diferencias por sexo en todas las variables, constatándose mejores resultados para el grupo de las mujeres antes y después de la intervención, especialmente en la competencia social y ciudadana, y en su seno, en la dimensión conocimiento del pasado: guerra civil española. Palabras clave: enseñanza superior; competencia cívica; competencia social; tecnología; historia. [en] Historical memory and apps to develop social and civic competence: effects of the 1936 Project on teachers in initial training Abstract. One of the aims of history teaching is to train citizens capable of interpreting social facts from a critical perspective. To this end, Social Sciences Teaching professors suggest that it is necessary to make changes in teaching methods, such as the introduction of socially controversial issues in the classroom, like historical memory, and the use of technological resources, like apps. Within that framework, the objective of this study is to evaluate the effectiveness of the teaching project 1936 Project with the app Eibar 19361937 Guide in the initial training of Primary Education teachers. The aim was to verify if its implementation contributes to increasing the interest in learning history and if this improves the development of social and civic competence; taking into account possible differences based on sex. A total of 147 students (68.7% women) from the Degree in Primary Education at the University of the Basque Country participated. A questionnaire was used with variables designed to assess teaching methodologies, interest in studying history, and social and civic competence with regard to the civil war and historical memory. Descriptive analyses, average differences and structural equation modeling (SEM) were carried out to test the hypothesised explanatory model. The results suggest its validity, since the introduction of socially controversial issues and technological teaching resources is linked to an increase in the interest in studying history, and impacts on the development of social and civic competence. On the other hand, results show gender differences in all the variables, with better results for the group of women before and after the intervention, especially in social and civic competence, and within it, in the dimension knowledge of the past: Spanish civil war. Keywords higher education; civic competence; social competence; technology; history. 1 Estudio financiado por los grupos de investigación Sociedad, Poder y Cultura (XIV-XVIII) (IT896-16) y GIPyPAC (IT1193-19) de la Universidad del País Vasco UPV/EHU, y por el proyecto Modelos de aprendizaje en entornos digitales de educación patrimonial (PID2019-106539RB-I00) de MINECO/FEDER 2 Universidad del País Vasco (España) E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6449-1804 3 Universidad del País Vasco (España) E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8128-9090 4 Universidad del País Vasco (España) E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1742-6035 5 Universidad del País Vasco (España) E-mail: [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9378-9714 SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 203SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 203 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 204 Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 Sumario. 1. Introducción. 2. Método. 3. Resultados. 4. Discusión y conclusiones 5. Referencias bibliográficas. Cómo citar: Gillate, I., Castrillo, J., Luna, U., & Ibáñez-Etxeberria, A. (2023). Memoria histórica y apps para el desarrollo de la competencia social y cívica: efectos del Proyecto 1936 en el profesorado en formación inicial. Revista Complutense de Educación, 34(1), 203-215. 1. Introducción La introducción del enfoque competencial en el curriculum ha supuesto una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje en las disciplinas escolares. De las ciencias sociales, relacionadas directamente con la competencia social y cívica (Barton y Levstik, 2004), se ha señalado que deberían servir para formar a un alumnado que, gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, y a la adquisición de una actitud de ciudadanía crítica, tolerante y democrática, esté capacitado para participar en la vida cívica (Ortuño et al., 2012; Puig y Morales, 2015). Considerando que el modelo de enseñanza tradicional, basado en el uso del libro de texto, las explicaciones del profesorado y la memorización de conceptos, no se ha mostrado eficaz en esa dirección (Martínez et al., 2006), algunos expertos del área de la Didáctica de la Ciencias Sociales han propuesto distintas estrategias de renovación (Gómez-Carrasco et al., 2018). El abordaje de temas socialmente controvertidos se ha erigido como una estrategia eficaz de cara a forjar capacidades de interpretación de hechos sociales, el pensamiento crítico y habilidades para la argumentación (Berg et al., 2003; Hand y Levinson, 2012; Santisteban, 2019). Entre las temáticas conflictivas con potencial educativo, la memoria histórica sobre colectivos reprimidos o silenciados ocupa un importante lugar, pese a lo cual apenas se ha tratado en las aulas hispanas (Arias et al., 2019). Por un lado, implica aproximarse a interpretaciones divergentes, fomentando una historia provista de conciencia (Delgado-Algarra y Estepa, 2016). Por otro lado, contribuye a la formación del pensamiento histórico desde una dimensión más humana y emocional del pasado, y del sufrimiento generado por la represión, dado que muchas veces perviven testimonios directos (Rüsen, 2013; Seixas, 2015); algo que permite la ejercitación del método histórico y ayuda a aumentar la motivación del alumnado (Gómez-Carrasco et al., 2021). Paralelamente, trabajar la historia llevando al aula pasajes narrados por sus protagonistas promueve la empatía histórica y facilita la identificación del alumnado con ellos. Esta manera de trabajar la historia da protagonismo a colectivos que han sido invisibilizados en la historia enseñada, como el de las mujeres (Hahn et al., 2007; López Navajas, 2014) lo que permite que el alumnado femenino recupere referencias históricas propias, que les permitan empoderarse sin tener que recurrir a un rol asociado a lo masculino (Gillate et al., 2016). Por ello, resulta oportuno introducir el tratamiento de la memoria histórica desde su dimensión conflictiva en la formación inicial del profesorado (Claire, 2001). Sobre todo, si se consideran las dificultades que afectan al colectivo docente para lidiar con ese tipo de temáticas (Kello, 2016) y el hecho de que sus experiencias siguen siendo un campo de indagación en el que no se ha profundizado suficientemente (Jovanovic y Maric, 2020), y menos aun teniendo en cuenta las posibles diferencias de género. En ese escenario de posibilidades de renovación didáctica, destacan las estrategias basadas en el uso de la tecnología digital y el mobile learning (Hylén, 2012), siendo las apps uno de los recursos que mayor interés han suscitado para su uso en entornos educativos (Luna et al., 2019). Uno de sus beneficios, relacionado con el uso de la memoria histórica, es que pueden acercarnos a testimonios orales o realidades espaciales que resultan abstractas y distantes, aumentando la motivación del alumnado (Kortabitarte et al., 2018; Faria et al., 2019). Por ello, el conocimiento y manejo de estos recursos ha sido postulado como un contenido que sería interesante integrar en la formación inicial docente (Ally et al., 2014; Baran, 2014). En vista de que la enseñanza de la historia requiere de estrategias de renovación que contribuyan a un mejor desarrollo de la competencia social y cívica y que generen un ecosistema educativo más motivante, desde el área de Didáctica de las Ciencias Sociales de la Universidad del País Vasco hemos diseñado un proyecto para el profesorado en formación integrando algunas de ellas. Se trata del Proyecto 1936, que aúna el trabajo en torno a situaciones controvertidas y el uso de tecnologías digitales. En este trabajo hemos evaluado la implementación de dicho proyecto. Previamente, en una primera fase de indagación, localizamos apps sobre memoria histórica del panorama internacional y analizamos su potencial educativo (Gillate et al., 2020; Vicent et al., 2020). En esta segunda fase, hemos testado una de las apps en un contexto educativo real. El objetivo general del estudio es evaluar la incidencia del Proyecto 1936 en la formación inicial del profesorado y verificar si el uso de estrategias de innovación docente contribuye a aumentar el interés por aprender historia, y si esto a su vez mejora el desarrollo de la competencia social y cívica en relación a la guerra civil y la memoria histórica. Pretendemos, así, conocer: SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 204SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 204 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 205Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 1. La percepción del alumnado participante sobre el uso de metodologías educativas, el interés para el estudio de la historia y la adquisición de la competencia social y ciudadana, antes y después de la intervención, teniendo en cuenta el sexo. 2. La variación en los tres constructos tras la participación en el Proyecto 1936. 3. El ajuste del modelo explicativo propuesto en relación al desarrollo de la competencia social y cívica en relación a la guerra civil y la memoria histórica. 2. Método 2.1. Diseño Se trata de un estudio en fase II para el que se utilizó un diseño cuasi-experimental, con toma de datos pre y post intervención sin grupo control. 2.2. Participantes Participaron 147 estudiantes (68.7% mujeres) de 4 aulas de tercer curso del Grado de Educación Primaria de la Universidad del País Vasco, con edades comprendidas entre los 20 y los 44 años (M = 21.38; DT = 2.89), enrolados en el Proyecto 1936 desarrollado en la asignatura Ciencias Sociales y su Didáctica II entre abril y mayo de 2020. 2.3. Instrumento Para la medición de resultados, se creó un cuestionario auto-aplicado (véase apéndice 1) de 23 ítems con formato de respuesta de tipo Likert con 5 opciones (1=muy poco y 5=muchísimo). Junto a los datos sociodemográficos, se recabó información respecto a las siguientes variables: 1. Metodologías educativas. Se encontró un buen ajuste de los datos al modelo propuesto de dos dimensiones de primer orden para medir la percepción sobre el uso de metodologías tradicionales, compuesta por 2 ítems (ítems 1-2) y estrategias de innovación, compuesta por 6 ítems (ítems 3-8), por separado y una global de segundo orden [2 = 16.90; p = .596;2/gl = 0.89; CFI = 1.00; TLI = .99; RMSEA (IC90%) = .001 (.000- .065); SRMR = .06]. El coeficiente de FC para los dos ítems de metodologías tradicionales fue de .64, el coeficiente ω = .59 y la VME de .49, la FC para las estrategias de innovación fue .80, el coeficiente ω = .81 y la VME .43. Para las metodologías educativas en su conjunto estos índices tomaron los valores .71, .81 y .44 respectivamente. 2. Interés para el estudio de la historia. Se hallaron evidencias a favor del buen ajuste de los datos a un modelo unidimensional sobre el interés global operacionalizado en 5 ítems (ítems 9-13) [2 = 8.92; p = .12;2/ gl = 1.78; CFI = 0.98; TLI = 0.97; RMSEA (IC90%) = .074 (.00-.15); SRMR = .08]. El coeficiente de FC fue de .86, el coeficiente ω = .86 y la VME de .55. 3. Competencia social y civica en relación a la guerra civil y la memoria histórica. Se hallaron evidencias a favor del buen ajuste de los datos al modelo propuesto consistente en dos dimensiones de primer orden para medir específicamente la percepción de competencia con respecto al conocimiento del pasado: la guerra civil española compuesta por 6 ítems (ítems 14-19), y el análisis de situación conflictiva: memoria histórica compuesta por 4 ítems (ítems 20-23), y una global de segundo orden que representaría la competencia social y cívica [2 = 64.97; p = .001;2/gl = 1.91; CFI = 0.96; TLI = 0.95; RMSEA (IC90%) = .080 (.048-.11); SRMR = .09]. El coeficiente de FC para la dimensión conocimiento del pasado: la guerra civil española fue de .85, el coeficiente ω = .88 y la VME de .54, la FC para la dimensión análisis de situación conflictiva: la memoria histórica fue .75, el coeficiente ω = .82 y la VME .51. Para la competencia social y cívica global estos índices tomaron los valores .90, .86 y .52 respectivamente. 2.4. Procedimiento El estudio comenzó tras la obtención de los permisos pertinentes por parte del Comité de Ética (CEIS UPV/ EHU) y la firma del consentimiento informado por parte de los y las participantes. 2.5. El Proyecto 1936 y la app Eibar 1936-1937 Guía La intervención educativa Proyecto 1936 tuvo como objetivo formar al futuro profesorado en la integración de temas controvertidos en el aula de ciencias sociales y en el manejo de dispositivos móviles integrados en los SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 205SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 205 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 206 Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trabajó sobre contenidos de la guerra civil española y la recuperación de la memoria histórica, mediante la utilización de la app Eibar 1936-1937 Guía. El proyecto ocupó un total de 12 horas en 8 sesiones (Tabla 1), en las cuales se impartieron contenidos teóricos y procedimentales sobre las posibilidades del uso de apps en educación primaria, y también, desde el punto de vista de la competencia social y cívica, conocimientos sobre la guerra civil, la memoria histórica y el abordaje de temas controvertidos en el aula. Tabla. 1. Estructura de sesiones y tareas del Proyecto 1936 Sesión Actividades 1 -Presentación -Contenidos: Apps y educación. -Tarea: Descarga de la app. 2 -Contenidos: La guerra civil y la memoria histórica. 3 -Tarea: Cuestionario sobre conceptos básicos de la guerra civil. 4 -Contenidos: Visionado del documental “Gernikaren Egiak” (Las verdades de Gernika). -Tarea: Análisis de testimonios de la app. 5-6 -Tarea: Postular un lugar del entorno próximo de cada participante, recuperable desde el punto de vista de la memoria histórica. 7-8 -Contenidos: ¿Cómo tratar temas controvertidos en el aula? -Tarea: Reflexión escrita. La app Eibar 1936-1937 Guía fue lanzada en 2016 por el Ayuntamiento de Eibar y ofrece tres recorridos temáticos sobre la guerra civil (Vicent et al., 2020). Aunque carece de objetivos de aprendizaje explícitos, contiene una intencionalidad didáctica de tipo interpretativo, relacionando el contenido informativo con la realidad y el entorno. Como fortalezas, presenta el contener amplia información sobre la guerra civil, y su desarrollo en el País Vasco y Eibar. Ofrece además fotografías históricas, videos con testimonios de supervivientes y uso de geolocalización. Asimismo, el usuario puede seleccionar puntos de interés y configurar una visita personalizada. Para recabar información sobre la eficacia de la intervención, se aplicó el cuestionario de evaluación en condiciones rutinarias de docencia al inicio del cuatrimestre y después de la intervención (intervalo de 3 meses). 2.6. Análisis de datos Inicialmente se realizó un análisis para evaluar la presencia y patrones de valores ausentes, atípicos y el cumplimiento o no de las asunciones básicas subyacentes al modelo lineal general de cada uno de los aspectos medidos. Puesto que los datos faltantes fueron escasos se decidió no usar técnicas de imputación de valores. Seguidamente, se calcularon los estadísticos descriptivos de los ítems del cuestionario generado (% casos que escoge cada opción, media y su intervalo de confianza al 95%, desviación estándar, asimetría, curtosis, peso factorial e índices de homogeneidad corregidos). A continuación, con la finalidad de estudiar las relaciones entre los ítems y la concordancia con el planteamiento teórico utilizado en su construcción se han realizado análisis factoriales confirmatorios (AFCs). Dada la naturaleza ordinal de los ítems, el método de estimación ha sido el de mínimos cuadrados ponderados diagonales (DWLS) sobre las matrices de correlaciones policóricas. También se han calculado la fiabilidad compuesta (FC), el coeficiente de fiabilidad omega de Mc Donald (ω), la varianza media extraída (VME) y la distribución de las puntuaciones para cada una de las subdimensiones y dimensiones que conforman las variables evaluadas. Tras calcular las puntuaciones agregadas y dado el cumplimiento de los supuestos de normalidad y homocedasticidad, para estudiar las diferencias de medias entre el uso de las metodologías educativas, el interés para el estudio de la historia y el grado de adquisición de la competencia social y cívica percibida en los dos momentos temporales y el cambio que se ha producido entre ellos se han usado análisis de varianza (ANOVAs) para muestras relacionadas añadiendo como variable de medida independiente el sexo. Estos resultados se han acompañado de sus correspondientes cálculos del tamaño del efecto eta cuadrado parcial (η2). Se considera tamaño del efecto despreciable el menor a .01, pequeño entre .01 y .039, medio entre .04 y .11 y grande a partir de .12 (Cohen, 1988). Finalmente, se ha llevado a cabo un análisis de ecuaciones estructurales (SEM) para poner a prueba el modelo explicativo hipotetizado sobre el cambio en la competencia social y cívica percibida. SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 206SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 206 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 207Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 Tanto en los AFCs como en el SEM, la evaluación del ajuste de los modelos a los datos se apoyó en el valor de la razón Ji-cuadrado/gl (2/gl), junto con información aportada por los índices incrementales de bondad de ajuste (CFI) y de Tucker-Lewis (TLI) y los índices de ajuste absoluto raíz media cuadrática del error de aproximación (RMSEA) y su estandarización (SRMS) (Hu y Bentler, 1999; Kenny et al., 2015). Se consideran aceptables aquellos modelos con valores menores a 5 la razón 2/gl, iguales o superiores a .90 en CFI y TLI e iguales o menores a .10 en RMSEA y SRMS. Los análisis se han realizado con los paquetes psych, lavaan y semPlot del programa estadístico R 4.0.2. (R Core Team, 2017) y la calculadora del tamaño del efecto de la web Psychometrica (Lenhard y Lenhard, 2016). 3. Resultados 3.1. Percepción y cambio de la utilización de distintas metodologías educativas, el interés para el estudio de la historia y el desarrollo de la competencia social y cívica Como se ve en la Tabla 2, los aspectos peor valorados por el conjunto de la muestra antes de la intervención fueron la competencia social y cívica y sus subdimensiones; siendo los que más aumentaron tras la intervención. Al analizar a mujeres y hombres por separado, se observa que el incremento en el uso de metodologías educativas y el interés por la historia es mayor en el grupo de hombres mientras que el incremento en la competencia social y cívica es mayor en el grupo de mujeres. Tabla 2. Estadísticos descriptivos Sexo Mujer (n=95) Hombre (n=44) Total (n=139) M DT M DT M DT Pre-intervención Metodologías educativas 3.84 .55 3.64 .50 3.78 .54 Metodologías tradicionales 3.75 .70 3.52 .59 3.68 .67 Estrategias de innovación 3.93 .54 3.76 .51 3.88 .53 Interés historia 3.93 .73 3.78 .63 3.88 .70 Competencia social y cívica 3.12 .60 3.34 .62 3.19 .62 Conocimiento guerra civil 2.71 .76 3.09 .71 2.83 .76 Conocimiento memoria histórica 3.73 .71 3.72 .76 3.73 .72 Post-Intervención Metodologías educativas 3.99 .48 3.92 .54 3.97 .50 Metodologías tradicionales 3.89 .61 3.87 .63 3.88 .61 Estrategias de innovación 4.10 .50 3.98 .54 4.06 .51 Interés historia 4.21 .70 4.04 .58 4.15 .67 Competencia social y cívica 4.06 .46 4.06 .47 4.06 .46 Conocimiento guerra civil 3.67 .63 3.79 .52 3.71 .59 Conocimiento memoria histórica 4.64 .41 4.48 .58 4.59 .47 Cambio Metodologías educativas .16 .43 .28 .59 .20 .49 Metodologías tradicionales .17 .53 .33 .70 .22 .59 Estrategias de innovación .16 .48 .23 .58 .18 .51 Interés historia .26 .53 .28 .66 .27 .58 Competencia social y cívica .96 .54 .71 .64 .88 .59 Conocimiento guerra civil 1.00 .65 .69 .71 .90 .68 Conocimiento memoria histórica .90 .79 .74 .77 .85 .78 SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 207SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 207 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 208 Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 3.1.1. Pre-intervención Comenzamos estudiando si antes de poner en marcha el Proyecto 1936, había diferencias por sexo en los constructos evaluados; hallándose un efecto estadísticamente significativo y de tamaño medio de la interacción sexo*constructo (F(6.822) = 8.25; p < .001; η2 = .06) (Figura 1). Por ello, se procedió a evaluar, por un lado, las diferencias entre las puntuaciones en los constructos previas a la intervención, separadamente para hombres y mujeres. Y por otro, las diferencias entre hombres y mujeres en la percepción de cada constructo. Figura 1. Promedios en los constructos evaluados en mujeres (M) y hombres (H) antes y después de realizar la intervención En el grupo de mujeres, se dan grandes diferencias en las puntuaciones medias otorgadas a los distintos constructos (F(4.134) = 83.66; p < .001; η2 = .71). Concretamente, se observan diferencias estadísticamente significativas y con tamaños del efecto elevados en todas las comparaciones posibles por parejas en las que están involucradas la percepción de la competencia social y cívica general y el conocimiento del pasado: la guerra civil española, peor percibidas que el resto. En el grupo de varones, esas diferencias, aun siendo elevadas, son de menor magnitud (F(4.134)= 12.74; p <.001; η2 = .28). Destaca también la baja percepción sobre el conocimiento del pasado: la guerra civil española, con respecto al resto de aspectos, y de la competencia social y cívica frente al interés para el estudio de la historia, las metodologías educativas en general y estrategias de innovación en particular, el interés para el estudio de la historia y el análisis de situación conflictiva: la memoria histórica. El resto de las comparaciones por parejas no resultan estadísticamente significativas (Tabla 3). El análisis de las diferencias por sexo en cada uno de los aspectos evaluados, ha mostrado que las mujeres presentan puntuaciones promedio significativamente más elevadas que los hombres en percepción de uso de metodologías educativas (∆M = .19; p =.047; η2 = .039) y más bajas en su percepción de la competencia social y cívica (∆M = -.22; p =.048; η2 = -.038) y el conocimiento del pasado: la guerra civil española (∆M =-.38; p =.006; η2 = -.063), sin diferencias estadísticamente significativas en los demás aspectos evaluados. SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 208SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 208 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 209Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 Tabla 3. Comparaciones por parejas de las puntuaciones promedio en las variables antes de la intervención en mujeres y hombres por separado Mujeres (n = 95) Hombres (n = 44) Variable I Variable J ∆M(I-J) Li∆M Ls∆M pη2∆M(I-J) Li∆M Ls∆M pη2 Metodologías educativas Metodologías tradicionales .09 .00 .18 .04 .03 .12 -.01 .25 .10 -.08 Estrategias de innovación -.09 -.18 .00 .04 -.02 -.12 -.25 .01 .10 -.06 Interés historia -.09 -.28 .11 >.99 -.01 -.14 -.42 .15 >.99 -.02 Competencia social y cívica .72 .55 .89 <.01 .31 .30 .05 .56 .01 .14 Conocimiento guerra civil 1.13 .91 1.35 <.01 .48 .55 .23 .88 <.01 .22 Conocimiento memoria histórica .11 -.10 .32 >.99 .01 -.08 -.39 .23 >.99 -.01 Metodologías tradicionales Estrategias de innovación -.18 -.36 -.01 .04 -.02 -.24 -.50 .02 .01 -.05 Interés historia -.18 -.42 .06 .49 -.01 -.25 -.61 .10 .59 -.04 Competencia social y cívica .63 .41 .85 <.01 .14 .18 -.14 .50 >.99 -.02 Conocimiento guerra civil 1.04 .79 1.29 <.01 .29 .44 .07 .80 .01 .18 Conocimiento memoria histórica .02 -.24 .27 >.99 .00 -.20 -.58 .18 >.99 -.03 Estrategias de innovación Interés historia .00 -.18 .19 >.99 .00 -.02 -.29 .25 >.99 -.00 Competencia social y cívica .81 .64 .98 <.01 .40 .42 .17 .67 <.01 .17 Conocimiento guerra civil 1.22 .99 1.44 <.01 .53 .67 .35 1.00 <.01 .25 Conocimiento memoria histórica .20 .00 .39 .05 .03 .04 -.25 .33 >.99 -.00 Interés historia Competencia social y cívica .81 .62 1.00 <.01 .28 .44 .62 1.00 <.01 .11 Conocimiento guerra civil 1.22 .99 1.44 <.01 .43 .69 .99 1.44 <.01 .21 Conocimiento memoria histórica .19 -.04 .43 .26 .02 .06 -.04 .43 .26 -.00 Competencia social y cívica Conocimiento guerra civil .41 .30 .51 <.01 .35 .25 .10 .41 <.01 .18 Conocimiento memoria histórica -.61 -.77 -.45 <.01 -.30 -.38 -.61 -.15 <.01 -.18 Conocimiento guerra civil Conocimiento memoria histórica -1.02 -1.29 -.76 <.01 -.24 -.63 -1.02 -.24 <.01 -.16 SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 209SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 209 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 210 Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 3.1.2. Post-intervención Tras la intervención, no se dieron diferencias de distinta magnitud entre las puntuaciones obtenidas en los constructos dentro de los grupos de hombres y mujeres (F(6.834) = 2.21; p =.080; η2 = .012), ni en función del sexo en cada constructo (F(1,139) = 0.61; p =.347; η2 = .004) (Figura 1). Únicamente se observan diferencias estadísticamente significativas y de tamaño medio en las puntuaciones obtenidas por el conjunto de la muestra (F(6,834) = 58.48; p < .001; η2 = .30). Las diferencias más importantes se dan, por un lado, en el constructo conocimiento del pasado: la guerra civil española, que es el aspecto peor valorado y, por otro, en el constructo análisis de situación conflictiva: la memoria histórica, con una puntuación superior al resto de constructos (Tabla 4). Tabla 4. Comparación por parejas de las puntuaciones promedio en las variables después de la intervención para el total de participantes Variable I Variable J ∆M (I-J) Li∆M Ls∆M pη2 Metodologías educativas Metodologías tradicionales .08 .01 .16 .02 -.04 Estrategias de innovación -.08 -.16 -.01 .02 -.02 Interés historia -.16 -.32 -.01 .02 -.04 Competencia social y cívica -.10 -.23 .03 .45 -.01 Conocimiento guerra civil .23 .06 .40 <.01 .05 Conocimiento memoria histórica -.60 -.74 -.46 <.01 -.06 Metodologías tradicionales Estrategias de innovación -.16 -.31 -.01 .02 -.02 Interés historia -.25 -.44 -.05 <.01 -.04 Competencia social y cívica -.18 -.35 -.01 .03 -.02 Conocimiento guerra civil .15 -.04 .35 .38 .02 Conocimiento memoria histórica -.68 -.86 -.50 <.01 -.20 Estrategias de innovación Interés historia -.08 -.22 .06 >.99 -.01 Competencia social y cívica -.02 -.15 .11 >.99 -.00 Conocimiento guerra civil .31 .14 .48 <.01 .09 Conocimiento memoria histórica -.52 -.65 -.39 <.01 -.24 Interés historia Competencia social y cívica .06 -.09 .22 >.99 .01 Conocimiento guerra civil .40 .23 .57 <.01 .11 Conocimiento memoria histórica -.43 -.61 -.26 <.01 -.10 Competencia social y cívica Conocimiento guerra civil .33 .27 .40 <.01 .47 Conocimiento memoria histórica -.50 -.60 -.40 <.01 -.36 Conocimiento guerra civil Conocimiento memoria histórica -.83 -1.00 -.66 <.01 -.31 3.1.3. Cambio La intervención ha supuesto una mejoría estadísticamente significativa en todas las dimensiones del estudio. Ahora bien, los cambios fueron mayores en los aspectos relacionados con la percepción de competencia social y cívica (el cambio promedio para el total de la muestra oscila entre 0.85 y 0.90 puntos), que en el resto de constructos (el cambio promedio oscila entre 0.18 y 0.27 puntos), y pueden matizarse en función del sexo (sexo*constructo evaluado: F(6,786) = 5.15; p < .011; η2 = .04) (Tabla 2). Al estudiar por separado a mujeres y hombres, se aprecia que en ambos grupos se repite este patrón general, pero que las diferencias intragrupo entre las mujeres son de mayor magnitud (F(4.1128) = 55.05; p < .001; η2 = .63) que entre los varones (F(4,128)= 9.26; p <.001; η2 = .22), alcanzando un máximo de 0.84 puntos entre ellas y de 0.52 entre ellos (Tabla 5). Al analizar las diferencias por sexo, se observa que las mujeres tienen un incremento menor que los hombres en uso de metodologías educativas global (0.16 vs 0.28), metodologías tradicionales (0.17 vs 0.33), estrategias innovadoras (0.16 vs 0.23) e interés por la historia (0.26 vs 0.28). Pero esas diferencias no alcanzan la relevancia estadística. Sin embargo, tienen un incremento mayor en los aspectos relacionados con la percepción de competencia social y cívica, presentando diferencias estadísticamente significativas en la percepción de la competencia social y cívica (Mm=0.96 vs Mh=0.71; ∆M = .25; p =.021; η2 = .040) y en conocimiento del pasado: la guerra civil española (Mm=1.00 vs Mh=0.6971; ∆M =-.31; p =.013; η2 = -.049) (Tabla 2). SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 210SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 210 16/12/22 16:5516/12/22 16:55 211Gillate, I. et al. Rev. complut. educ. 34(1) 2023: 203-215 Tabla 5. Comparaciones por parejas en el cambio que se ha producido en las puntuaciones promedio en las variables tras la intervención en mujeres y hombres por separado Mujeres (n = 95) Hombres (n = 44) Variable I Variable J ∆M(I-J) Li∆M Ls∆M pη2∆M(I-J) Li∆M Ls∆M pη2 Metodologías educativas Metodologías tradicionales -.01 -.09 .08 >.99 .00 -.05 -.17 .08 >.99 .00 Estrategias de innovación .01 -.08 .09 >.99 .00 .05 -.08 .17 >.99 .00 Interés historia -.10 -.27 .08 >.99 -.01 -.01 -.26 .25 >.99 .00 Competencia social y cívica -.79 -.97 -.62 <.01 -.38 -.43 -.69 -.18 <.01 -.16 Conocimiento guerra civil -.84 -1.05 -.62 <.01 -.36 -.41 -.72 -.09 <.01 -.15 Conocimiento memoria histórica -.73 -.97 -.50 <.01 -.34 -.47 -.81 -.13 <.01 -.18 Metodologías tradicionales Estrategias de innovación .01 -.16 .19 >.99 .00 .10 -.16 .35 >.99 .00 Interés historia -.09 -.31 .14 >.99 .00 .04 -.29 .37 >.99 .00 Competencia social y cívica -.79 -1.00 -.57 <.01 -.25 -.38 -.70 -.07 .01 -.08 Conocimiento guerra civil -.83 -1.08 -.58 <.01 -.24 -.36 -.73 .00 .06 -.07 Conocimiento memoria histórica -.72 -.99 -.46 <.01 -.23 -.42 -.29 .18 .02 -.08 Estrategias de innovación Interés historia -.10 -.27 .06 >.99 -.01 -.06 -.73 -.23 >.99 -.01 Competencia social y cívica -.80 -.98 -.63 <.01 -.37 -.48 -.77 -.15 <.01 -.21 Conocimiento guerra civil -.84 -1.06 -.63 <.01 -.34 -.46 -.86 -.17 <.01 -.15 Conocimiento memoria histórica -.74 -.98 -.50 <.01 -.31 -.52 -.29 .18 <.01 -.22 Interés historia Competencia social y cívica -.70 -.89 -.51 <.01 -.28 -.43 -.70 -.15 <.01 -.13 Conocimiento guerra civil -.74 -.95 -.53 <.01 -.28 -.40 -.71 -.09 <.01 -.09 Conocimiento memoria histórica -.64 -.90 -.37 <.01 -.21 -.46 -.84 -.08 .01 -.08 Competencia social y cívica Conocimiento guerra civil -.04 -.15 .07 >.99 -.01 .02 -.14 .19 >.99 .00 Conocimiento memoria histórica .06 -.11 .23 >.99 .01 -.03 -.28 .21 >.99 .00 Conocimiento guerra civil Conocimiento memoria histórica .10 -.18 .39 >.99 .01 -.06 -.47 .35 >.99 -.01 SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 211SEGUNDAS_RevistaComplutenseDeEducacion34(1)2023.indd 211 16/12/22 16:5516/12/22 16:55