La revista Cabás y la SEPHE como órganos de difusión del conocimiento histórico-educativo

http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -139La revista Cabás y la SEPHE como órganos de difusión del conocimiento histórico-educativo1 Cabás journal and the sedhe as tools for the dissemination of the knowledge about history of education José Luis Hernández Huerta Universidad de Valladolid (España) [email protected] http://orcid.org/0000-0001-8876-5451 Andrés Payà Rico Universitat de València (España) andres.pa[email protected] https://orcid.org/0000-0001-7646-4539 Roser Grau Vidal Universitat de València (España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-0622-1245 Fecha de recepción del original: noviembre 2021 Fecha de aceptación: noviembre 2021 Resumen El objetivo de este artículo es presentar algunos avances sobre el estudio de las redes de circulación en Historia de la Educación en los espacios de comunicación, representación y construcción social. Concretamente, se analizan tres herramientas: la revista Cabás, la SEPHE y las Jornadas Científicas de la SEPHE. Los focos de interés se centran en aspectos vinculados a las formas y estilos de comunidad científica para articular su vida en común, los espacios creados para la participación y la construcción colectiva del proyecto, las colaboraciones e influencias transnacionales, las líneas de interés científico expresadas en reuniones científicas y publicaciones periódicas, y los canales de comunicación científica. 1 Este artículo forma parte del proyecto Connecting History of Education. Redes internacionales, producción científica y difusión global (CHE) Ref.: PID2019-105328GB-I00. Convocatoria 2019 «Proyectos de I+D+i». Ministerio de Ciencia e Innovación. Gobierno de España. IP: Andrés Payà y José Luis Hernández. Asimismo, forma parte de una línea de trabajo desarrollada desde 2014 por Connecting History of Education Working Group. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -140Palabras clave: historia de la educación; patrimonio educativo; sociedad científica; revista científica. Abstract The objective of this article is to present some advances on the study of circulation networks in the History of Education in spaces of communication, representation and social construction. Specifically, three tools are analyzed: the Cabás publication. Digital magazine on historical-educational heritage and SEPHE as a scientific society and the SEPHE Scientific Conference. The focuses of interest are focused on aspects related to the forms and styles of the scientific community to articulate their life in common, the spaces created (conferences) for the participation and collective construction of the project, the collaborations and transnational influences, the lines of interest expressed in scientific meetings and periodicals, and scientific communication channels. The aim of this work is to contribute to the efforts that the international community of educational historians have been developing for some years to map, at a global level, the condition and situation of our discipline. Key words: Education History; educational heritage; scientific society; scientific journals. Introducción El objetivo de este artículo es presentar algunos avances sobre el estudio de las redes de circulación en Historia de la Educación en los espacios de comunicación, representación y construcción social de nuestra área de conocimiento. Concretamente, se analizan tres herramientas: la publicación Cabás. Revista digital sobre patrimonio histórico-educativo, la SEPHE como sociedad científica y las Jornadas Científicas de la SEPHE. Los focos de interés se centran en aspectos vinculados a las formas y estilos de comunidad científica para articular su vida en común, los espacios creados (jornadas) para la participación y la construcción colectiva del proyecto, las colaboraciones e influencias transnacionales, las líneas de interés científico expresadas en reuniones científicas y publicaciones periódicas, y los canales de comunicación científica. Con este trabajo, que forma parte de la actividad del proyecto I+D+i Connecting History of Education, se pretende contribuir a los esfuerzos que, desde hace algunos años, está desarrollando la comunidad internacional de historiadores de la educación para cartografiar, a nivel global, la condición y la situación de nuestra disciplina. La configuración del espacio científico del patrimonio históricoeducativo en España: la SEPHE. En 2003 tomó vida, bajo la denominación de Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), aunque no quedó legalmente constituido hasta el año 2004, un proyecto que nació con las finalidades de estudiar e investigar, proteger y conservar el patrimonio histórico-educativo, particularmente los museos pedagógicos, la memoria y la cultura escolar. Para la consecución de sus objetivos la sociedad ha puesto en marcha varios proyectos. El primero de ellos ha sido una reunión científica, bajo el título de Jornadas Científicas de la Sociedad Española para el Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE), que, desde 2005, se celebra con http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -141carácter bianual –salvo en 2008, que fue anual–. Hasta el momento, la SEPHE ha organizado, junto con diversas universidades españolas, nueve encuentros de este tipo. El segundo proyecto fue el Boletín Informativo SEPHE que inició su andadura en 2006 con el propósito de “ser un portavoz fiel y valioso de la SEPHE, y el de constituir un auxiliar brillante tanto de los estudiosos de la historia de la educación y de la etnografía escolar como de los museos de educación” (Ruiz Berrio, 2006). A través de las páginas de esta publicación se han ido dando noticias sobre el desenvolvimiento de la sociedad, congresos y eventos científicos relacionados con el patrimonio histórico-educativo, exposiciones escolares, museos pedagógicos, reseñas críticas de libros y películas, bibliografía especializada y, más recientemente, sobre el Premio Manuel Bartolomé Cossío. Este último es otra de las iniciativas destacadas de la SEPHE. Instaurado en 2014 en colaboración con el Instituto del Patrimonio Cultural de España, tiene como principal objetivo “impulsar y valorar las iniciativas y trabajos dedicados a la protección, conservación, estudio e investigación del patrimonio histórico-educativo” y, al mismo tiempo, “rendir un homenaje al primer Director del Museo Pedagógico Nacional y Catedrático de Pedagogía” (SEPHE, s.f.). Más recientemente, la sociedad ha puesto en marcha la Red MeinPHE, aprobada durante la asamblea general de 2017 e iniciada en 2018, con la finalidad de “contribuir a dar a conocer, apoyar, impulsar y visibilizar la diversidad de experiencias museísticas, entidades e iniciativas relacionadas con las diferentes vertientes del patrimonio histórico-educativo existentes” (SEPHE, 2018) en España. Cabás. Revista digital del patrimonio histórico-educativo En esta misma onda de interés historiográfico, pero independiente de la SEPHE, nació la revista Cabás, editada por el Centro de Recursos, Interpretación y Estudios de la Escuela (CRIEME), cuyo primer número vio la luz en 2009. Los focos de interés de esta revista fueron, desde el principio, el estudio y difusión del patrimonio histórico-educativo, principalmente, del español, así como fomentar la transferencia del conocimiento hacia entornos educativos de cualquier grado y nivel. En un análisis de los 25 números publicados entre 2009 y 2021, la revista ha publicado un total de 156 artículos, de los cuales 32 han sido firmados por dos o más autores, aunque ninguno de ellos en colaboración con autores de diferentes países. Además, cabe destacar que un único artículo ha tenido como objeto de estudio dos o más países y que únicamente cinco artículos han estudiado temas de países diferentes al de la procedencia del autor/es. Respecto al idioma de publicación, todos los artículos se han publicado en español, lo cual es coherente, pues es la única lengua de admisión de trabajos. De otro lado, si atendemos al país objeto de estudio, el más trabajado es España (63%), aunque cabe destacar que también se han publicado artículos fruto de investigaciones cuyo espacio geográfico es Brasil (2,6%), Chile (2%), Argentina (1,3%), México (2%), Colombia (0,6%) y Hungría (0,6%). Estos últimos datos evidencian el interés por el estudio de la historia de la educación en América Latina. Además, en este sentido también es importante el número de artículos que estudian cuestiones relativas a la didáctica del patrimonio histórico-educativo (21%) y, en menor medida, reflexiones historiográficas o enfoques conceptuales (6,5%) (Gráfico 1). http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -142Fuente: Elaboración propia. Gráfico 1. País objeto de estudio. Tal y como se puede observar en el gráfico 2, han participado un total de 195 autores. El país de procedencia de los mismos es mayoritariamente España (87%), seguido, en orden decreciente, de autores procedentes de Brasil (4,6%), Argentina (2%), México (1,5%), Chile (1,5%), Colombia (1%), Venezuela (0,5%), Italia (0,5%), Portugal (0,5%) y Hungría (0,5%). Fuente: Elaboración propia. Gráfico 2. País de procedencia de los autores http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -143Respecto a la institución de la que proceden los autores, tal y como se puede observar en la tabla, se han contabilizado un total de 286, 29 de las cuales (10%) no se especifican en los artículos publicados y, por tanto, se han catalogado como “institución desconocida”. Respecto a los datos, se pueden destacar cinco instituciones por aparecer de forma más frecuente. En primer lugar, 31 autores proceden de la Universidad de Sevilla, representando el 11% del total. A esta institución le sigue la Universidad Autónoma de Barcelona, de la que proceden un total de 14 autores (5%), de la Universidad de Málaga han participado 12 (4%), de la Universitat de València 8 (2,7%) y de la Universidad de Cantabria 7 (2,4%). Si se analizan el resto de las instituciones, se puede observar que los datos oscilan entre uno (0,3%) y cinco autores (1,7%) (Tabla 1). Institución País N.º de autores Consejería de Educación, Formación Profesional y Turismo del Gobierno de Cantabria España 1 Universidad de Sevilla España 31 Universitat Atònoma de Barcelona España 14 Universidad de Zaragoza España 4 Universidad de A Coruña España 1 UNIR España 1 Universidad de Málaga España 12 Universidad Pablo de Olavide España 1 Centro de Estudios Ceinmark España 1 Universidad de Murcia España 2 Universitat de València España 8 Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria España 5 Universidad del País Vasco España 1 Universidad de Valladolid España 4 Universidad de Alcalá de Henares España 1 Universitat de Barcelona España 2 IES Chaves Nogales España 1 IES el Astillero España 1 Fundación Sociedad Protectora de los Niños España 1 Universidad Católica de Ávila España 2 Universidad Pontificia de Salamanca España 2 Colegio La Grande Obra de Atocha España 2 http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -144Universidad de Salamanca España 5 IES Pedro Espinosa España 1 IES Martín Rivero de Ronda España 1 Museo de la Educación Gabriela Mistral España 1 Asociación de Enseñantes con Gitanos España 2 Asociación Investigadores e Historiadores de la Guerra Civil y el Franquismo (Cantabria) España 1 Universidad de Cantabria España 7 CEP de Castro Urdiales España 2 Universidad Internacional de La Rioja España 1 Associació Memòria i Història de Manresa España 1 Universidad Politécnica de Madrid España 1 Servicio Público de Empleo Estatal España 1 Institutos de San Isidro y Cardenal Cisneros de Madrid España 1 IES Cieza de León España 1 Universidad de Huelva España 1 Consejería de Educación. Junta de Andalucía España 2 Fundación Sierra-Pambley (León) España 1 Universidad de Granada España 4 Centro de Recursos, Interpretación y Estudios de la Escuela de Cantabria España 1 Universidad Complutense de Madrid España 3 Instituto Ataulfo Argenta, Castro Urdiales, Cantabria España 1 Centro Internacional de la Cultura Escolar España 1 Museo Pedagógico de Aragón España 1 Inspección Educación Andalucia España 1 Károlyi Mihály Magyar–Spanyol Tannyelvű Gimnázium Hungria 1 Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza Brasil 1 Universidad Federal de Piauí Brasil 1 Universidad del Estado de Rio de Janeiro Brasil 1 Universidade do Estado de Santa Catarina Brasil 1 Universidad de Campinas Brasil 2 Universidade Estadual do Norte Fluminense Brasil 3 Universidad Autónoma del Estado de México México 1 http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -145Universidad Autónoma de Aguascalientes México 1 Universidad de Oporto Portugal 1 Universidad Mayor Chile 2 Museo de la Educación Gabriela Mistral Chile 1 Universidad Nacional del Comahue Argentina 2 Universidad Nacional de Mar del Plata Argentina 1 Universidad Nacional de Cuyo Argentina 1 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Venezuela 1 Universidad de Roma “Tor Vergata” Italia 1 Universidad Pedagógica Nacional Colombia 1 Universidad Minuto de Dios Colombia 1 Centro de estudios montañeses España 1 Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí México 1 Asociación de Amigos del Ferrocarril (ACAF) España 1 Escola Garbí - Pere Vergés España 1 Institución desconocida 29 Total 286 Fuente: Elaboración propia. Tabla 1. Institución de procedencia de los autores Finalmente, si se observa el gráfico 3, cabe señalar que la gran mayoría de las investigaciones se centran en la época contemporánea. De manera más específica, 92 artículos analizan el siglo XX, representando el 59% del total (156). A estos datos le siguen, en orden decreciente, el siglo XXI (29,4%), siglo XIX (29,4%), siglo XVIII (9%), siglo XVII (2%), siglo XVI (1,3%), siglo XV (1,3%) y siglo XIV (0,6%). Fuente: Elaboración propia. Gráfico 3. Época objeto de estudio http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -146Las Jornadas científicas de la SEPHE Hasta la fecha, se han celebrado nueve Jornadas Científicas de la SEPHE: 2005 (Santiago de Compostela), 2007 (Berlanga del Duero), 2008 (Huesca), 2010 (Vic), 2012 (Murcia), 2014 (Madrid), 2016 (Donostia-San Sebastián), 2018 (Palma de Mallorca) y Málaga (2021)2. Todas las Jornadas, aunque han abierto espacios para otros asuntos de interés para la comunidad científica, han tenido un leitmotiv vinculado a temas histórico-educativos, en torno al cual han girado las comunicaciones y se han organizado las distintas secciones de los eventos (Tabla 2). Leitmotiv del evento Sede y año Museología de la educación en España Santiago de Compostela, 2005 La cultura material de la escuela: en el centenario de la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones científicas, 1907-2007 Berlanga de Duero, 2007 Museos pedagógicos. La memoria recuperada Huesca, 2008 Memoria, ciudadanía y museos de educación Vic, 2010 Patrimonio y Etnografía de la escuela en España y Portugal durante el siglo XX Murcia, 2012 Pedagogía museística. Prácticas, usos didácticos e investigación del patrimonio educativo Madrid, 2014 Espacios y patrimonio histórico-educativo San Sebastián, 2016 La práctica educativa. Historia, memoria y patrimonio Palma de Mallorca, 2018 Siguiendo las huellas de la educación: voces, escrituras e imágenes en la modernización educativa. Málaga, 2021 Fuente: Elaboración propia. Tabla 2. Relación de leitmotiv de las Jornadas Científicas de la SEPHE 2 Para elaborar este epígrafe se han tomado como fuente las actas de estos congresos. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº26 diciembre 2021, págs. 139-152 DOI: https://doi.org/10.35072/CABAS.2021.30.23.002 -147Si se tienen en cuenta las Jornadas de la SEPHE celebradas entre el 20073 y el 2021, se presentaron un total de 418 comunicaciones. Tal y como se puede observar en la tabla 3, se destaca el constante incremento, especialmente a partir del año 2014, donde se presentaron 62, en 2016, 90 y en 2018 un total de 112. Esto podría ser debido, en parte, por el hecho de que las jornadas de 2016 y 2018 contaron con la participación activa de investigadores de otras redes y sociedades científicas. Es importante justificar el descenso en las últimas jornadas celebradas en 2021, pues la situación sanitaria en la que nos encontramos (pandemia por SARS-COVID 19) ha impedido que se pueda organizar un evento multitudinario. También se puede observar un incremento en la colaboración entre investigadores, pues, tal y como se refleja en la tabla, en las últimas cuatro jornadas se han presentado un mayor número de comunicaciones firmadas por dos o más autores, aunque se destaca que prácticamente en todos los casos proceden del mismo país. Respecto al país objeto de estudio se constata que, en la mayoría de los casos, el interés se centra en un único país que coincide, generalmente, con el país de procedencia de los autores. Año N.º total de contribuciones N.º de contribuciones firmadas por dos o más autores N.º total de contribuciones firmadas por dos o más autores de dos o más países N.º total de contribuciones que estudian 2 o más países o una región N.º total de contribuciones de autores que estudian temas de países distintos a su país de procedencia institucional 2020 46 32 0 1 1 2018 112 48 5 2 2 2016 90 36 0 1 3 2014 62 25 0 0 0 2012 43 15 0 0 0 2010 17 6 0 0 1 2008 26 12 0 1 1 2007 22 7 0 0 0 Fuente: Elaboración propia. Tabla 3. Comunicaciones presentadas en las Jornadas de la SEPHE celebradas entre 2007 y 2021 3 La primera Jornada celebrada en 2005 no ha publicado un libro de actas que permita el análisis del contenido de las contribuciones que se presentaron.