Vuelta al aula de Educación Infantil tras el Covid-19

TRABAJO DE FIN DE GRADO Vuelta al aula de Educación Infantil tras el Covid-19 Autora: Dª María José Escamilla Pardo Tutora: Dª Rafaela Gutiérrez Cáceres Grado en Educación Infantil Facultad de Ciencias de la Educación UNIVERSIDAD DE ALMERÍA Curso académico: 2022 Almería, mayo de 2022 1 INDICE 1INTRODUCCIÓN .................................................................................... 2 2MARCO TEÓRICO. 2.1. PANDEMIA DE LA COVID 19 ....................................................... 4 2.2. REPERCUSIÓN DEL COVID 19 EN EDUCACIÓN INFANTIL…7 3MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. 3.1. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................. 10 3.2. SUJETOS PARTICIPANTES .................................................... 11 3.3. ESTRATEGIA DE RECOGIDA DE DATOS ........................... 12 3.4. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE DATOS ....................... 17 4INFORME DE RESULTADOS ................................................................ 18 5CONCLUSIONES ..................................................................................... 23 6REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................... 24 7ANEXOS ................................................................................................... 25 ANEXO 1. ENTREVISTAS A PROFESORADO ................................ 26 ANEXO 2. CUESTIONARIO A ALUMNADO .................................. 27 2 1. INTRODUCCIÓN Como sociedad educadora, estamos en constante cambio donde podemos encontrarnos situaciones, momentos o alumnos/as diferentes. Esto conlleva a una continua actualización del profesorado en técnicas de enseñanza. Así mismo, pueden producirse circunstancias importantes, como puede ser un confinamiento domiciliario, siendo el causante de una rápida transformación y adaptación del sistema educativo español. Ante un confinamiento de larga duración, podemos encontrarnos con una serie de impactos que arrojan a una situación educativa heterogénea, ante esta situación existe una interrupción de procesos de aprendizaje en el alumnado, una conversión digital improvisada (en la que no siempre se tiene en casa un aparato electrónico), y un desconocimiento de la pedagogía de la evaluación a distancia (Hernández-Ortega & Álvarez-Herrero, 2021). Por todo ello, este trabajo de fin de grado se centra en la reciente pandemia mundial, llamada covid 19, donde ha habido un gran número de cambios educativos, sociales y sanitarios en un corto periodo de tiempo. Dentro de estos cambios podemos encontrar algunas medidas como una declaración de estado de alarma, limitación de la libertad de circulación de las personas, medidas de contención con la implantación de mascarillas obligatorias, medidas de contención en ceremonias civiles, medidas de contención en el ámbito educativo y medidas dirigidas a reforzar el sistema nacional de salud. (Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19). Este suceso empezó en el año 2019, y sigue en vigor hasta la realización de este trabajo en el año 2022, sin saber realmente cuando van a finalizar del todo estas restricciones y este virus. Por otro lado, la metodología utilizada en este trabajo de fin de grado ha sido una investigación de campo, la cual pretende unos objetivos claros, como son: describir el uso de las mascarillas dentro del aula, describir la primera entrada en las aulas, conocer las emociones dentro del aula y analizar las relaciones entre el alumnado. Siguiendo estas estrategias, conseguimos llegar a unas conclusiones finales en las que podemos observar cómo ha cambiado la vida de los estudiantes tras integrar en el aula de educación infantil las medidas propuestas para la erradicación de esta pandemia, al igual que podemos conocer los sentimientos y emociones de nuestro alumnado dentro del aula. 3 Por otro lado, se pretende que nos percatemos de los cambios que ha causado esta pandemia a nivel escolar, tanto en alumnado como en docentes. Mostrando así que las medidas adoptadas en un primer momento a nivel social, con el único objetivo de conseguir la finalización de una pandemia, han sido y siguen siendo un hecho clave en la institución escolar. Por consecuente, este trabajo está diseñado y estructurado de manera que, primero encontremos un marco teórico, el cual explicará la covid-19 con todos sus cambios y restricciones de manera detallada, buscando que el lector de este trabajo logre entender que es una pandemia y que es esta pandemia en concreto. Posteriormente, nos encontraremos con una investigación de campo, en la cual, a través de una entrevista a algunos docentes y una discusión de grupo con el alumnado, podamos responder a algunas preguntas, como pueden ser, preguntas relacionadas con los sentimientos, la vuelta al aula, el uso de mascarillas, gel hidroalcohólico y preguntas sobre las relaciones sociales después de acabar un confinamiento. Todo ello, se realiza con la intención de conseguir unos resultados que nos mostrarán la realidad que se vive en las aulas de Educación Infantil en este periodo de pandemia. Por último, nos encontramos con unas conclusiones finales, donde podremos ver de forma resumida, lo que este trabajo de fin de grado nos ha mostrado. Una vez dada una pequeña introducción al documento y una breve explicación de la estructuración, damos paso a la parte más teórica de este trabajo, introduciéndonos así en el siguiente apartado, llamado “Marco teórico”. 4 2. MARCO TEÓRICO. Para proseguir con este trabajo de fin de grado, encontramos el apartado “marco teórico” realizado con la finalidad de aportar datos importantes sobre el virus Sars-Cov19, puesto que es imprescindible conocer algunos detalles importantes de la pandemia covid 19, como son, las medidas adoptadas para erradicarla en los distintos ámbitos de la vida social, de donde proviene este virus, como se propaga, cuáles son sus síntomas y cómo erradicarlo. Por otro lado, también es importante conocer cómo ha afectado a nivel educativo este virus, es decir, qué ha cambiado en la escuela, si han aumentado las desigualdades y que nuevos materiales son necesarios para el aprendizaje. Así mismo, aclarar que todos los datos aportados a continuación, son a nivel nacional, siendo España el país de referencia. 2.1. PANDEMIA DE LA COVID 19. La enfermedad llamada coronavirus (covid 19) es una enfermedad infecciosa provocada por el virus SARS-CoV-2. El virus del covid 19 se notificó por primera vez en Wuhan y es un virus altamente contagioso que se transmite cuando las secreciones respiratorias de una persona infectada entran en contacto con los ojos, la nariz o la boca de alguien sano (Humacata, 2021). En el caso de España, el virus fue notificado en febrero, donde aparecieron los primeros casos, fue el 11 de marzo cuando la OMS (Organización mundial de la salud) declaró que se trataba de una pandemia y el 14 de marzo el Gobierno español aprobó el Real Decreto 463/2020, declarando un estado de alarma para gestionar la situación de emergencia sanitaria, además, fueron aprobados unas medidas estrictas de movilidad. La situación de estado de alarma se extendió hasta el 21 de junio, cuando los casos por coronavirus fueron disminuyendo considerablemente, a partir de este momento se concretó un escenario de “control de la pandemia”. Este alivio de casos ocasionó también un alivio progresivo de las estrictas medidas de limitación de movilidad, provocando un repunte generalizado de contagios, dando paso así a una segunda ola pandémica, también conocida como la 2ª ola. Esta segunda ola trajo consigo un mayor número de infectados, siendo los principales la gente joven (García et al., 2020). 5 Respecto a la gravedad de los infectados, la gran mayoría de los afectados (80%) lo pasan de leve a moderado, pero una pequeña parte de los enfermos sufre graves afectaciones como puede ser neumonía, fiebres demasiado altas, hospitalización, ucis o incluso la muerte. Por otro lado, aunque el número de casos era mayor que en la primera ola, la segunda ola trajo consigo menos hospitalizaciones, ingresos en UCI y mortalidad (García et al., 2020). Como hemos comentado anteriormente, este virus se propaga por un contagio mediante las vías respiratorias, es decir, una persona infectada por coronavirus puede contagiar a otra persona sana mediante unas pequeñas gotas que el ser humano expulsa cuando tose o estornuda, aunque, puede contagiarse también mediante contacto directo con secreciones respiratorias de la persona infectada, dicho de otra manera, se contagia al tocar objetos contaminados y posteriormente llevarse la mano ya infectada hacia la boca, los ojos o la nariz. Por todo ello, es imprescindible el aislamiento total de la persona infectada, realizando una cuarentena de mínimo siete días. Así mismo, el periodo de incubación de este virus se estima entre los dos, doce o catorce días, aunque se piensa que podría llegar hasta los quince días de incubación Por todo ello, en esta situación de pandemia deben de aunar esfuerzos todas las disciplinas sanitarias para poder ofrecer la mejor atención a los pacientes. Respecto a los síntomas, se conoce que los más comunes son (Maset, 2020): • Tos, siendo posible una tos seca (no produce expectoración), productiva (produce expectoración) o incluso crónica (dura tres semanas o más). • Fiebre alta, llegando desde treinta y ocho y medio hasta los cuarenta grados, llegando a ser muy peligroso para la salud. • Dolor de garganta agudo y enrojecimiento en el interior de la faringe. • Sensación de falta de aire, sintiendo que cualquier mínima acción dificulta la respiración. Además, la OMS ha indicado otros síntomas menos frecuentes, como pueden ser congestión nasal, conjuntivitis, erupciones cutáneas, diarrea o incluso cambio de color en los dedos de las manos o pies. De igual modo, es importante recalcar que cuando el virus causa infecciones más graves como neumonía o asfixia, puede ocasionar problemas en los pulmones, mal funcionamiento de los riñones o incluso la muerte (Maset,2020). 6 Para saber si estas contagiado de covid 19, existen varias pruebas con diferentes métodos, en los que, en el caso de dar positivo, significa que tienes el virus y necesitas estar en cuarentena para evitar el contagio tanto de las personas que hay a tu alrededor como de las personas desconocidas que te puedes encontrar en las salidas de tu domicilio. Algunas de estas pruebas son: test de anticuerpos (metodología que detecta los anticuerpos producidos por el SARS-CoV-2 mediante una muestra de sangre) , test de antígenos (sirve para detectar una infección de SARS-CoV-2 activa por medio de autodiagnóstico mediante un kit rápido, fácil de obtener en cualquier farmacia y apto para ser utilizado por cualquier persona siguiendo las instrucciones dadas) y el más utilizado, la PCR (es una prueba de diagnóstico que permite detectar un fragmento de material genético del SARS-CoV-2 si existiera rastro de este en el cuerpo, esta prueba es analizada mediante un laboratorio) (Meza Calvache et al., 2020). Sobre el tratamiento contra el covid 19, no existe un medicamento particular para frenarlo, aunque existen fármacos que ayudan a su extracción del cuerpo y la disminución de síntomas graves. Así mismo, si podemos encontrar una vacuna concreta para frenar tanto la propagación del virus como los síntomas severos. Entre las vacunas, podemos encontrar nombres como, Pfizer, Moderna y AstraZeneca, siendo todas ellas utilizadas en España a personas mayores de 6 años (Casas & Mena, 2021). Volviendo a los fármacos anteriormente dichos, podemos encontrar reguladores de la respuesta inmune para el tratamiento de infecciones respiratorias, modificadores del medio intracelular para inhibir el virus e inhibidores de proteasa para crear una inmunodeficiencia contra el virus (Moneriz & Castro-Salguedo, 2020). Para terminar, desde el punto de vista de los ciudadanos, solo podemos parar esta pandemia siguiendo las instrucciones dadas por las instituciones oficiales y, sobre todo, vacunarnos, ya que las vacunas son el único recurso que puede lograr crear una sociedad inmune ante este virus, consiguiendo la radicalización del mismo. En conclusión, la única forma de parar esta pandemia es confiar en la ciencia y en sus métodos (González-Melado & Di Pietro, 2021). 7 2.2. REPERCUSIÓN DEL COVID 19 EN EDUCACIÓN INFANTIL. Con la aparición del coronavirus, la educación en España ha pasado de ser poco transcendente como un problema en la sociedad a ser una preocupación permanente de la sociedad española. Esto se debe al enfrentamiento imprevisto de un cierre escolar con confinamiento indefinido en los hogares, por lo tanto, acompañado de nuevas exigencias educativas que requieren materiales específicos. Todo ello, sin previa preparación ni experiencia a situaciones similares, teniendo métodos de actuación obligatorios, los cuales, cambian cada cierto tiempo (Cabrera, 2020). A raíz de la presente pandemia, el programa de enseñanza de Educación Infantil ha sufrido algunos cambios, modificando sobre todo la práctica pedagógica en el ámbito curricular, los objetivos de evaluación y las sensaciones de los docentes, produciendo una gran diferencia tanto en el aprendizaje del alumnado como en enseñanza por parte del sistema educativo. Algunos de estos cambios han sido (Cárdenas et al., 2022): • En la modificación de la práctica pedagógica, se ha cambiado la modalidad de enseñanza presencial a la enseñanza en línea, siendo los protagonistas los aparatos electrónicos como los ordenadores, Tablet o incluso móviles. • En la modificación de los objetivos de evaluación, nos encontramos con un cambio en objetivos anteriormente dichos como son: observar al alumnado en el aula y caracterizar al alumnado dentro del aula. Este cambio incide en la didáctica del maestro, debido a que se demanda conocer nuevos métodos de enseñanza y de evaluación en línea, es decir, el profesorado debe buscar otras alternativas para poder impartir la enseñanza de forma online, mediante un aparato electrónico. Estas modificaciones han resultado ser muy rápidas e imprevistas. • En las sensaciones de los docentes al impartir clase, también ha habido un cambio, nos encontramos con las anteriores sensaciones como pueden ser, felicidad al ver a los niños y niñas aprender en clase, compañerismo con los demás integrantes del claustro y tranquilidad al saber dónde y cómo dar las clases, suplantadas por sensaciones como el miedo o la duda de cómo funcionarán sus clases de forma online. Estas nuevas sensaciones son producidas por las preguntas, ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, y ¿Cómo asume la postura de maestro/a frente a la teoría y la práctica de una forma nunca antes vista? 8 Todos los cambios anteriores junto a los cambios sociales que se han llevado a cabo a causa de la pandemia, han provocado ciertas desigualdades educativas entre la población. Estas desigualdades son causadas, sobre todo, por los diferentes niveles de renta que encontramos en la población española, los diferentes niveles de estudios que existen y las tipologías que afectan a las carencias materiales, como, por ejemplo, los ordenadores en los hogares, siendo necesarios más de un ordenador por casa, concretamente, necesitando un ordenador por cada niño o niña. Por otro lado, el cierre de instituciones escolares ha provocado una disminución de aprendizaje en las familias menos adineradas, y en las familias que viven en centros de acogida, ya que no disponen de medios ni están cualificados para poder seguir dándole una enseñanza optima a sus hijos/as desde casa. (Cabrera, 2020). Estas desigualdades son más graves para los niños y niñas de educación infantil, tal y como señala FernándezRuiz (2021), existen múltiples factores como –“falta de contacto con maestros y compañeros”, “aburrimiento, frustración o apatía”, “duración del confinamiento”, “situación laboral de los padres”, “miedo al coronavirus”, “dificultades técnicas” y “tensión familiar”– que han impedido el aprendizaje de los más pequeños. Así mismo, podemos afirmar la gran dependencia que existe en niños y niñas de estas edades, siendo dependientes tanto de las familias como de los maestros e incluso de sus propios compañeros, llegando a la conclusión, de que, al estar en confinamiento domiciliario, pierden el mayor activo que ofrece la escolarización en esta etapa como son las relaciones interpersonales. Se desvanece, por tanto, la posibilidad de enriquecerse con el aprendizaje entre iguales, y el formar parte de una comunidad de aprendizaje. Todo esto, ha causado una cierta clasificación en la cual encontramos términos como (Fernández-Ruiz, 2021): • Niños y niñas nativo pandémicos: aquellos que se encontraban en el estadio sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los dos años) y preoperacional (a los dos años de edad) al principio de la pandemia. • Niños y niñas nativos digitales: aquellos que nacen con la presencia de internet, de tecnología y de dispositivos electrónicos, siendo utilizados como algo lúdico y no como método de aprendizaje. 15 En relación con la forma de trabajar las emociones en el aula, se ha obtenido un resultado unánime en el hecho de que podríamos cambiarla siempre y cuando exista la libertad para no llevar mascarilla, y se haya erradicado este virus. Ahí será cuando podamos cambiar la forma de trabajar las emociones, viendo la cara al completo y sabiendo diferenciar tanto en los demás como en uno mismo lo que estamos sintiendo. Es decir, se podría cambiar la manera de enseñar aprender las emociones mediante mayor contacto físico. Respecto al reconocimiento de las emociones, los sujetos participantes han concretado que es un trabajo que se va desarrollando desde que entramos en educación infantil hasta que terminan educación primaria. Trabajar las emociones es un trabajo que se realiza durante toda la vida, por lo tanto, en estas edades están en proceso de saber diferenciarlas. Así mismo, los docentes opinan que es necesario aprender a gestionar las emociones para lograr su reconocimiento, ya que tienen una edad que lo requiere psicológicamente. En respuesta a la primera entrada en las aulas se han obtenido resultados diferentes, sobre todo en las respuestas relacionadas con el volver al aula después de un confinamiento. La mayoría de docentes están de acuerdo en que les cuesta volver a las rutinas de clase, sobre todo a la hora de hacer actividades en grupo, a la hora de la relajación y a la hora de estar unos minutos en la fila. El resto de docentes opina que al alumnado no les ha costado demasiado tiempo volver a las rutinas, siendo el primer día de clase el único día diferente en el que recordar todas las actividades que se realizan día a día en clase. De todos modos, todos los sujetos participantes han coincidido en que ese retraso al volver a las aulas después de un confinamiento se debe a las diferentes normas que han seguido en casa cada alumno, algunos han llevado a cabo unas rutinas estrictas (estos niños y niñas resultan ser los que más rápido se ciñen a las rutinas dentro de clase) y otros no han llevado unas normas diarias, por lo tanto, es el alumnado que más le cuesta volver a realizar las rutinas obligatorias dentro del aula. 16 Así mismo, al volver al aula de educación infantil tras un confinamiento, se ha cambiado la manera de explicar y desarrollar los contenidos en clase, se han introducido las tecnologías para enseñar, más concretamente, las pizarras digitales, utilizando recursos audiovisuales como principal explicación de contenidos. Esto se debe a la gran importancia que tienen las tecnologías hoy en día dentro de las vidas de los más pequeños. En relación con la manipulación de objetos y utensilios escolares, los docentes opinan que se ha restringido mucho su uso, ya que se tuvieron que retirar de las aulas para evitar contagios. Aunque algunos utensilios escolares sí se utilizaban, eran desinfectados correctamente después de usarlos, siendo el lavado de manos y el gel hidroalcohólico actuaciones que acompañaban para evitar cualquier tipo de contagio. De todos modos, los utensilios también han estado muy restringidos, utilizando solo los imprescindibles y evitando utilizar demasiados recursos manipulables, tomando especial importancia, como se ha dicho anteriormente, las pizarras digitales. Respecto a la pregunta” ¿Has notado algún cambio respecto a la actitud del alumnado y las familias cuando entran al colegio?” las familias, han hecho un esfuerzo muy grande para intentar no perjudicar a sus hijos, haciendo las recomendaciones que el colegio desarrollaba, como es, llevar la mascarilla siempre puesta en la entrada del colegio, no venir a verlos en los recreos e intentar apoyarlos con las tareas y los deberes en casa. Por último, en referencia a las relaciones entre el alumnado respecto a las normas para frenar la pandemia, se han extraído resultados diferentes. La mayoría de docentes están de acuerdo en que, en educación infantil, tienen muy interiorizado que las mascarillas, el gel hidroalcohólico y todas las normas y restricciones hay que cumplirlas al pie de la letra, si algún alumno o alumna no lleva mascarilla rápidamente los demás compañeros se lo comentan para que se la ponga o lo comentan con los docentes para que le llame la atención. Están muy pendientes de que todo se cumpla, son muy estrictos con eso. Mientras, otros docentes opinan que el alumnado de Educación infantil no está pendiente de las normas que cumplen los demás compañeros, al contrario, se protegen entre ellos para que no les llamen la atención. 17 4.2Cuestionario al alumnado Respecto al uso de mascarilla existen varias opiniones. La mayoría de alumnos, concretamente diez alumnos, desearían quitarse la mascarilla porque les dificulta la respiración y en algunos momentos les resulta agobiante. Al resto de alumnos les gusta llevar la mascarilla porque se sienten más seguros y piensan que no podrán contagiarse con el virus. Así mismo, seguimos teniendo esa divergencia de opiniones a la hora de la comida, siendo la gran mayoría de alumnos los que se sienten bien al poder quitarse la mascarilla y comer sin necesidad de estar continuamente subiéndosela y bajándosela, mientras el resto de alumnos sienten vergüenza al quitársela para comer, ya que al estar acostumbrados a llevarla todo el día se notan desprotegidos e incómodos. Sobre la comunicación con los demás teniendo la mascarilla puesta, se ha extraído una respuesta unánime, estando de acuerdo en que entienden lo que los demás compañeros les comentan, aunque la comunicación mejora sin la mascarilla puesta. Así mismo, obtenemos la misma respuesta unánime al escuchar y entender al profesorado, algunas veces no entienden del todo lo que se les está preguntando y otras veces sí, siendo el micrófono un factor clave para escuchar lo que dice el docente o no. Por otro lado, en referencia a preguntas sobre el intercambio de mascarillas, se ha obtenido como resultado una gran consciencia de que este virus no es un juego, siendo el alumnado de educación infantil muy consciente al responder que las mascarillas no se comparten por el hecho de que es peligroso ponerse las mascarillas de los demás. Respecto a la interpretación de emociones, los resultados han sido satisfactorios ya que todos los sujetos participantes han respondido correctamente a las emociones y sentimientos que se veían reflejadas en la encuesta, tanto a los dibujos con mascarilla como a los dibujos sin mascarilla. Así mismo, aludiendo al confinamiento, el alumnado no ha sentido emociones nuevas, aunque si han sentido aburrimiento, agobio e incluso desesperación por salir de casa. 18 Desde el punto de vista del coronavirus en sí, encontramos una variedad en las respuestas. Por un lado, diecisiete niños sienten tristeza al hablar del coronavirus, ya que piensan en todo lo que ha cambiado la sociedad, los parques, las aulas, las familias y recuerdan todo lo vivido sin salir de casa. Por otro lado, dos niños sienten miedo al hablar o incluso oír la palabra “coronavirus”, esto se debe al miedo de que se contagien y en algunos casos, es un miedo heredado de sus familias. Sobre la empatía y el sentimiento de cariño hacia los compañeros, se encuentra una respuesta unánime en cuanto les encanta que le abracen sus compañeros, y sobre todo en estos momentos, tras estar encerrados en casa sin la visita de sus amistades. De igual modo, se sienten realmente felices cuando juegan todos juntos, independientemente de la elección del juego. Por último, en lo que se refiere a la comparación sobre los cambios de antes y después del covid, los resultados han sido sorprendentes, ya que todo el alumnado diferencia con total claridad lo que podían hacer antes como, por ejemplo, compartir la comida, correr, jugar sin mascarilla, compartir los juguetes, jugar en el recreo con todo el colegio etc. Y lo que deben hacer ahora, como, por ejemplo, lavarse las manos muchas veces, echarse alcohol hidroalcohólico durante todo el día, desinfectar los juguetes cada vez que se utilizan, etc. 19 5. CONCLUSIONES Tras la realización de esta investigación sobre la vuelta al aula de educación infantil tras el Sarscov19 en las aulas de educación infantil, se ha demostrado que hoy en día este virus sigue sin estar totalmente erradicado, aunque poco a poco se están eliminando algunas restricciones como puede ser, el uso de mascarillas en interiores y exteriores, se están empezando a desarrollar acontecimientos sociales con grandes grupos de personas etc. Desde una perspectiva escolar, el alumnado se está acostumbrando a la diversidad de normas como respuesta al covid 19 sin perder su naturaleza de empatía, su construcción como seres sociales, interiorización de rutinas y normas, manipulación de objetos y, sobre todo, siguen siendo niños y niñas de edades tempranas. En cuanto al objetivo “Describir el uso de las mascarillas dentro del aula”, se ha llegado a la conclusión de que independientemente de la edad, ya que hablamos de educación infantil, son imprescindibles las mascarillas para así evitar contagios, no solo entre el alumnado, también entre el profesorado. Es cierto que las mascarillas son imprescindibles, aunque también son perjudiciales para la salud a largo plazo ya que dificultan la respiración y hacen que inhalemos más dióxido de carbono del que deberíamos. Así mismo, el tipo de mascarilla es importante, aunque no es indispensable, es decir, cualquier tipo de mascarilla ayuda a no contagiarse, aunque algunos tipos como la FP2 sean más efectivas que otras. Por otro lado, respecto al desarrollo de la comunicación con las mascarillas, esta se verá más afectada en unos niños y niñas que en otros, es decir, según el estado madurativo que tenga cada alumno o alumna dependerá la comunicación que pueda aportar, siendo el alumnado menos maduro el más perjudicado. En referencia al objetivo “Conocer la primera entrada a las aulas “se ha podido observar que nos encontramos en el aula con niños y niñas muy diferentes, existiendo alumnado menos motivados que antes de la pandemia y alumnado más motivados a aprender. Esta diferenciación se vio sobre todo al llegar a las aulas después del confinamiento, aunque poco a poco, siguiendo las rutinas de clase y en el momento en que el profesorado vuelve a ser el modelo a seguir, la motivación vuelve a resurgir en todos los estudiantes. De igual modo, al introducir las tecnologías, se ha incentivado la motivación, haciendo que los niños y niñas estén expectantes por lo que van a aprender a través de las pantallas. 20 Respecto a la atención educativa y el desarrollo del alumnado en el aula, nos encontramos con niños y niñas más dispersos y un gran cambio en el desarrollo del alumnado, sobre todo a la hora de las explicaciones en clase. Todo ello ha desarrollado un desequilibrio respecto al desarrollo del alumnado. Por otro lado, en la entrada al colegio se ha visualizado un cambio brusco, sobre todo durante la primera semana de colegio después de estar confinados. El apego a las familias se ha hecho más notorio, encontrándonos con alumnos y alumnas de cinco años llorando por entrar al colegio y no estar con sus familiares, siendo esto un acto que suele verse en niños y niñas con más corta edad, como pueden ser tres años. En relación con el objetivo “Analizar las relaciones entre el alumnado” se ha observado que ha habido algunos cambios en este ámbito, se relacionan igual entre ellos, aunque, en grupos burbuja, en los que solo pueden ver y jugar cada niño y niña con su grupo clase, haciendo imposible las relaciones sociales con todo el alumnado del colegio. Esta separación social, no es debido a una disminución de sociabilidad por parte del alumnado, si no, porque no está permitido como restricción hacia el covid 19. Respecto al acercamiento físico entre el alumnado, ha cambiado el hecho de ser muy cariñosos entre ellos, restringiendo más los acercamientos como abrazos o besos, aunque, en educación infantil siguen dándose muestras de cariño igual que antes, pero con menos frecuencia. En conclusión, no ha existido ningún tipo de rechazo hacia volver a tener contacto con los demás compañeros, ni siquiera con los compañeros de otras clases. Por otro lado, las agrupaciones en los juegos siguen siendo iguales por parte del alumnado, aunque por normas del colegio, juegan en grupos más reducidos, ellos pretenden jugar con todos los integrantes de la clase. Esto demuestra que una pandemia no puede impedir las relaciones sociales de los niños y niñas. 21 Respecto al objetivo “Conocer las emociones dentro del aula”, se ha observado que la empatía como emoción no ha tenido cambios a lo largo de la pandemia, todos los niños y niñas siguen teniendo la misma empatía que antes. Aunque hayan vivido el problema del covid 19, de manera natural han seguido desarrollando la empatía, siendo un sentimiento que tenemos como seres humanos. Por otro lado, las emociones que siente el alumnado cuando se habla o se nombra el coronavirus, se podrían resumir en respeto, miedo piadoso y preocupación, sobre todo por el sentimiento de rechazo hacía el contagio del virus. Respecto a la energía aportada dentro del aula, no ha habido ningún tipo de disminución, en todo caso, han llegado a las aulas más enérgicos que antes, siendo las horas más activas después del recreo. Para finalizar podemos concluir que el covid 19 ha cambiado algunas formas de actuación, normas etc., pero no ha cambiado la naturalidad de los niños y niñas de educación infantil. (Stagno, 2018). Además, se ha evidenciado tras esta investigación que el virus SARSCoV19, junto a la pandemia y todas las medidas adoptadas, no han afectado de manera irreversible al alumnado respecto a emociones como puede ser la empatía, energía, ganas de explorar y apego respecto a sus compañeros de clase en las aulas de educación Infantil. 22 6. BIBLIOGRAFÍA - Espinosa, M. (2020). Covid-19, Educación y Derechos de la Infancia en España. Revista Internacional De Educación Para La Justicia Social, 9(3), 245-258. https://doi.org/10.15366/riejs2020.9.3.013 - Hernández-Ortega, J., & Álvarez-Herrero, J. (2021). 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ANEXOS 7.1 Sesión de grupo de alumnado https://questionpro.com/t/AVAE7Zsfaf - Tabla de cuestionario del alumnado OBJETIVOS PREGUNTAS Describir el uso de mascarillas dentro del aula ¿Cómo te sientes cuando llevas la mascarilla durante todo el día? Opciones: cansado, no me molesta, me gustaría quitármela, me gusta llevarla. ¿Por qué? ¿Cómo te sientes cuando te quitas la mascarilla delante de tus amigos para comer? Opciones: me siento bien, siento que todos me miran y no me gusta, me la quiero poner rápidamente, me da vergüenza quitármela. ¿Por qué? ¿Al ver y escuchar a tus amigos con mascarilla los entiendes? Opciones: Los entiendo bien, los entiendo mejor que antes, los entiendo peor que antes, a veces no entiendo lo que me dicen. ¿Cómo lo cambiarías? Cuando la maestra o el maestro explica, ¿entiendes todo lo que dice con la mascarilla? Opciones: Si, siempre lo entiendo; algunas veces no la entiendo; nunca la entiendo; ¿Qué cambiarías? ¿Qué harías si se te rompe la mascarilla en 31 N1 y N2Si porque es mi amigo, pero le digo que se la ponga si es una norma. X- ¿Cuándo hay muchas personas a tu alrededor te da miedo que se te pegue el virus? N1 Y N2Si porque es un virus muy fuerte. 7.2 Entrevista al profesorado - Tabla de entrevista del profesorado OBJETIVOS PREGUNTAS Describir el uso de las mascarillas dentro del aula ¿Son imprescindibles las mascarillas en Educación Infantil? ¿Por qué? ¿Piensas que las mascarillas son perjudiciales para el alumnado? ¿Por qué? ¿Influyen las mascarillas en la comunicación del alumnado? ¿Por qué? ¿Es el gel hidroalcohólico una buena medida para evitar el covid en Educación Infantil? ¿Por qué? ¿Prescindirías de las mascarillas en la hora del recreo al aire libre? ¿Porqué? ¿Piensas que es importante el tipo de mascarilla que utilice el alumnado? ¿Porqué? Describir la primera entrada a las aulas Al volver al aula después de un confinamiento, ¿les cuesta volver a las rutinas de clase? ¿Sobre todo cuándo? Al volver al aula después de un confinamiento, ¿se ha notado algún cambio respecto a la atención y el desarrollo en clase? ¿Sobre todo cuándo? ¿Ha cambiado la manera de explicar y desarrollar los contenidos en clase? 32 ¿Por ejemplo? ¿Ha habido algún cambio respecto a la manipulación de juguetes y utensilios escolares? ¿Cuál? ¿Has notado algún cambio respecto a la actitud del alumnado cuando sus familias los dejan en la entrada del colegio? ¿Cuál? En la primera entrada al aula después de un confinamiento, ¿Han mostrado la misma energía que antes de la pandemia? ¿Sobre todo cuando? Analizar las relaciones entre el alumnado ¿Ha habido algún problema respecto a las relaciones sociales del alumnado? ¿Sobre todo cuándo? ¿Ha cambiado el alumnado el comportamiento en sociedad? ¿Cómo? ¿Ha habido algún cambio respecto al acercamiento físico desde la pandemia? ¿Desde cuándo? ¿Han cambiado las agrupaciones en los juegos? ¿Por ejemplo? ¿Ha mostrado el alumnado algún tipo de rechazo hacía los niños y niñas de otras clases? ¿En qué situaciones? ¿Cómo reacciona el alumnado si alguno de ellos no cumple las normas de la pandemia? ¿Por ejemplo? 33 Conocer las emociones dentro del aula ¿Nos encontramos en las aulas con niños y niñas más o menos motivados? ¿Por qué? ¿Podríamos cambiar la manera de trabajar las emociones en el aula? ¿Cómo? ¿Notamos más o menos empatía en el alumnado? ¿En qué momentos? ¿Piensas que el alumnado es capaz de diferenciar las emociones propias y ajenas igual que antes de la pandemia? ¿Por qué? ¿Cuáles son las emociones que siente el alumnado cuando se habla del covid 19 en clase? ¿Por ejemplo? ¿Piensas que el alumnado sabe gestionar sus emociones? ¿Porqué? - Entrevista transcrita al papel: XHola, soy maestra de Educación Infantil y actualmente estoy en clase de 5 años. EEmpezamos la entrevista… piensas que ¿Son imprescindibles las mascarillas en Educación Infantil? y ¿Por qué? XSi, son imprescindibles y creo que son imprescindibles para evitar contagios de unos a otros. E- ¿Piensas que las mascarillas son perjudiciales para el alumnado? ¿Por qué? XPues…. sí, son perjudiciales sobre todo en edades tempranas, porque dificultan la respiración y hacen que inhalemos más dióxido de carbono del que deberíamos. E- ¿Influyen las mascarillas en la comunicación del alumnado? ¿Por qué? Xno, no influye… ellos se comunican bien. Evidentemente, si es verdad que no se ve bien el rostro, pero al fin y al cabo se comunican bien. E- ¿Prescindirías de las mascarillas en la hora del recreo al aire libre? ¿Porqué? 34 XSi, porque ya al aire libre pues…. Estamos más ventilados y tenemos la ventilación necesaria para no contagiarnos. E- ¿Piensas que es importante el tipo de mascarilla que utilice el alumnado? ¿Porqué? XSegún sanidad siempre nos recomiendan utilizar la FP2 para que no se contagien ni ellos contagien, pero bueno utilizamos también quirúrgicas para que por lo menos tengan mayor ventilación y puedan respirar mejor. EEs decir, es importante el tipo de mascarilla, pero no es imprescindible. XEfectivamente. EAl volver al aula después de un confinamiento, ¿les cuesta volver a las rutinas de clase? ¿Sobre todo cuándo? XSi mucho, sobre todo a la hora de hacer actividades en grupo. EAl volver al aula después de un confinamiento, ¿se ha notado algún cambio respecto a la atención y el desarrollo en clase? ¿Sobre todo cuándo? XBastante, la atención ha venido más dispersa y el desarrollo pues también se ha notado porque al tener menos hábitos tenían menos destreza. Sobre todo, a la hora de las explicaciones en clase. Porque claro, en el confinamiento pues no todos han trabajado igual, los padres que han podido ayudarles han estado más encima y los padres que han tenido que trabajar, salir fuera pues no han podido estar encima, o han tenido que estar los abuelos y los abuelos no sabían… entonces pues se ha notado un gran desnivel. Niños con bastante más maduros, más desarrollados y niños pues más inmaduros. E- ¿Ha cambiado la manera de explicar y desarrollar los contenidos en clase?,¿Por ejemplo? XSi, utilizamos quizás más lo que son recursos audiovisuales como por ejemplo pizarra digital. E- ¿Ha habido algún cambio respecto a la manipulación de juguetes y utensilios escolares?,¿Cuál? X- ¿Algún cambio? Claro, porque los juguetes en principio se tuvieron que retirar para que no los manipularan y no se contagiaran unos a otros. Aunque ya a estas alturas ya si estamos utilizando más juguetes, pero claro en el 2022, ya se han pasado dos años. Han tenido restringidos los juguetes sí. E- ¿Has notado algún cambio respecto a la actitud del alumnado cuando sus familias los dejan en la entrada del colegio?,¿Cuál? XNo… E- ¿Es todo igual que antes? 35 XSi...Bueno es que va a ser una promoción diferente, una promoción covid, pero bueno en relación a la entrada, no hay ningún cambio… los padres respetan el uso de mascarilla, aunque en infantil no sea obligatoria, yo no tengo ningún problema en mi aula. EEn la primera entrada al aula después de un confinamiento, ¿Han mostrado la misma energía que antes de la pandemia?,¿Sobre todo cuando?, ¿Están igual de activos? XSi, sobre todo después del recreo, bueno están activos siempre. E- ¿Ha habido algún problema respecto a las relaciones sociales del alumnado?,¿Sobre todo cuándo? XNo, los niños se han adaptado otra vez, se relacionan igual… no hay ningún problema social. Que si, con el tema de mascarillas, el problema quizás es más para los niños que les cuesta más trabajo hablar y entonces pues no ven exactamente la posición de labios, de lengua, a la hora de trabajar lo que es la consciencia fonológica si cuesta más el uso de mascarilla, pero respecto a relaciones sociales no. E- ¿Ha cambiado el alumnado el comportamiento en sociedad? Es decir, cuando están en sociedad ¿cambian su comportamiento? ¿Cómo? XLa cuestión es que ellos solamente se juntan al ser ahora grupos burbuja se juntan solamente ellos, los de su clase, entonces no se relacionan con otros niños de otras clases o de otros niveles y entonces ahí si podemos decir que hay un cambio porque no hay agrupación con otros niños. Entonces no se relacionan con otros niños. E- ¿Ha habido algún cambio respecto al acercamiento físico desde la pandemia?, ¿Desde cuándo? XEn clase no, como vuelvo a repetir, con otros niveles y otras clases si porque no nos podemos juntar, pero en clase no. E- ¿Todos siguen dándose abrazos? XBueno, ellos mismos cuando estaba la cosa peor pues si es verdad que sabían que no tenían que darse besos ni abrazos... pero bueno que los niños son niños y al final se dan besos y abrazos. ¿Qué llevan mascarilla para darse el beso? Pues no se dan el beso se dan el abrazo. Entonces en ese aspecto si ha cambiado porque no hay tantos besos, pero por lo demás igual. E- ¿Han cambiado las agrupaciones en los juegos?, ¿Por ejemplo? XNo, en infantil, dentro del aula todos se relacionan y todos juegan juntos, un equipo con otro. E- ¿Ha mostrado el alumnado algún tipo de rechazo hacía los niños y niñas de otras clases?,¿En qué situaciones? XNo, no han mostrado ningún tipo de rechazo ya que no tienen relación 36 EEs que no les dejamos que se relacionen, no es que ellos no quieran hacerlo XExactamente no hay rechazo y nunca lo ha habido. E- ¿Cómo reacciona el alumnado si alguno de ellos no cumple las normas de la pandemia?, ¿Por ejemplo? XPues rápidamente están encima de los demás, eso sí lo tienen muy asumido, que todos llevan mascarilla y el que no la lleva pues rápidamente, seño este no lleva mascarilla o fulano ponte la mascarilla que se te ha olvidado. Están muy muy pendientes de eso. Son estrictos. E- ¿Nos encontramos en las aulas con niños y niñas más o menos motivados?,¿Por qué? XEHHH…. Igual, al principio si un poco menos pero luego ya una vez que se tomaron las riendas y las rutinas fueron hacia delante, ya igual que antes. La motivación es la misma o quizá más porque ya son niños más mayores y están más motivados. Y el tema de los documentales de pizarra digital pues le llaman mucho la atención. E- ¿Podríamos cambiar la manera de trabajar las emociones en el aula? XHombre, en el momento que… se puede cambiar la manera de hacerlo, claro, la cuestión es que ya tengamos todos libertad para no llevar mascarilla, ahora ya si es verdad que tenemos libertad para no llevar mascarilla en interiores, pero concretamente en mi clase todos los niños la llevan, entonces todavía pues cuesta entender las emociones y gestionarlas. E- ¿Cómo la cambiarías? ¿qué harías para cambiar la manera de trabajar? XHombre pues la manera de cambiarlas es teniendo mayor contacto físico, por lo demás se pueden trabajar de la misma manera. E- ¿Notamos más o menos empatía en el alumnado? ¿En qué momentos? XNotamos la misma. ENo se ha cambiado la empatía que sienten hacia los demás a raíz del confinamiento, después de vivir una pandemia, cuando han vuelto al colegio siguen teniendo la misma empatía. XLos niños…. Aunque ellos han vivido el problema del covid, pero luego de manera natural han tenido siempre la misma empatía, diferentes somos los adultos que sí hemos cambiado. E- ¿En qué momentos puntuales? X- ¿En qué momentos puntuales? Mantienen siempre la misma empatía en todo. ENo hay momentos clave en los que tengan más. XNo… E- ¿Piensas que el alumnado es capaz de diferenciar las emociones propias y ajenas igual que antes de la pandemia?, ¿Por qué? XBueno eso es un trabajo que se va desarrollando en infantil desde que entran hasta que 37 terminan no la etapa si no de que terminan primaria. Es que trabajar las emociones es un trabajo que hay que hacerlo a lo largo de toda la vida entonces…. Pues ahora mismo están en ese proceso de saber diferenciarlas. E- ¿Cuáles son las emociones que siente el alumnado cuando se habla del covid 19 en clase?,¿Qué es lo que tu notas? X-Pues… ahora mismo, ya está asumido como una cosa normal, pero anteriormente pues si… nadie quería que…. Ellos decían, es que el bicho está ahí y me puede pillar. Nadie quería pillar el bicho. A ver no demostraban un miedo muy exagerado, simplemente sabían que eso estaba ahí y que no querían pillarlo y que por eso llevan mascarilla. Hombre cierta preocupación si se veía, pero no era un miedo de pánico. E- ¿Piensas que el alumnado sabe gestionar sus emociones?,¿Por qué? XNO… Estamos en proceso de aprendizaje, porque todavía están en una edad que lo requiere psicológicamente E- ¿Algo más que añadir? XNo, nada más EMuchas gracias por su participación. 38 39