Forschendes Lernen – vom Bachelor zur Promotion in den Ingenieurwissenschaften
Abstract
Forschendes Lernen versteht sich als ein methodisches Prinzip, das Forschungsorientierung und Verknüpfung von Forschung und Lehre in die Studiengänge und Lehrveranstaltungen integriert und für studentische Lernprozesse nutzbringend anwendet. Studierende sind dabei Teil der Scientific Community. Dieser Artikel ist ein Erfahrungsbericht, in dem das Konzept des „Forschenden Lernens“ in einer Variante vorgestellt wird, die in den letzten zehn Jahren an einer deutschen Fachhochschule für ingenieurwissenschaftliche Studiengänge entwickelt wurde. Da es „das“ Forschende Lernen nicht gibt, werden zunächst die für diesen Artikel relevanten Gesichtspunkte zusammengestellt. Darauf aufbauend wird ein Prozessmodell des Forschenden Lernens vorgestellt. Dieses Modell ermöglicht Forschendes Lernen für Bachelor- und Masterstudierende sowie für Doktorandinnen und Doktoranden.
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CIplus Band 1/2016 Forschendes Lernen – vom Bachelor zur Promotion in den Ingenieurwissenschaften Thomas Bartz-Beielstein
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. ForschendesLernen–vomBachelorzur Promotioninden Ingenieurwissenschaften Zusammenfassung ForschendesLernenverstehtsichalseinmethodischesPrinzip,dasForschungsorientierung undVerknüpfungvonForschungundLehreindieStudiengängeundLehrveranstaltungen integriertundfürstudentischeLernprozessenutzbringendanwendet.Studierendesind dabeiTeilderScientificCommunity. DieserArtikelisteinErfahrungsbericht,indemdasKonzeptdes„ForschendenLernens“in einerVariantevorgestelltwird,dieindenletztenzehnJahrenaneinerdeutschen FachhochschulefüringenieurwissenschaftlicheStudiengängeentwickeltwurde. Daes„das“ForschendeLernennichtgibt,werdenzunächstdiefürdiesenArtikel relevantenGesichtspunktezusammengestellt.DaraufaufbauendwirdeinProzessmodell desForschendenLernensvorgestellt.DiesesModellermöglichtForschendesLernenfür BachelorundMasterstudierendesowiefürDoktorandinnenundDoktoranden. Schlagwörter ForschendesLernen,Promotion,AngewandteMathematik,Prozessmodell, Erfahrungsbericht 1Einleitung...........................................................................................................................................................3 2ForschendesLernen......................................................................................................................................3 Definition...........................................................................................................................................................3 AutonomiederStudierenden...................................................................................................................4 Hürden:„AllerAnfangistschwer“..........................................................................................................5 VoraussetzungenfürdasForschendeLernen...................................................................................6 DerProzessdesForschendenLernens................................................................................................7 Erfahrungen.....................................................................................................................................................8 3DasFLSevenProzessmodell.......................................................................................................................8 DiesiebenSchritte.........................................................................................................................................8 LehrundLernumfeld...............................................................................................................................11 DiesiebenSchritteimDetail..................................................................................................................14 4BeispielHelikopter......................................................................................................................................19 5Diskussion.......................................................................................................................................................20 Karriereplanung..........................................................................................................................................20 BerücksichtigungderwissenschaftlichenDisziplinen...............................................................21 Literatur...............................................................................................................................................................22 InformationzurPerson.................................................................................................................................23
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. 1Einleitung DieArtdesLernensunddesLehrenshatsichindenletztenJahrenstarkverändert. KlassischeLehrformatewiederFrontalunterrichtoderdietraditionelleVorlesung werdendurchneueFormateergänztodergarersetzt.DieserWandelmachtsichnicht erstindenHochschulenbemerkbar,eristbereitsindenSchulenzubeobachten.Die NotwendigkeitneuerHerangehensweisenbeschreibenWedde&BartzBeielsteinwie folgt:„Gleichzeitigwarzubemerken,dassdieSchülersichimmerwenigervonVortrags alsvielmehrvonkooperativenoderkollaborativenUnterrichtsformenangesprochen fühlen.DasbetrifftalleUnterrichtsfächer.[...]WirsehenhiernichtnureinDrängennach aktiver,verantwortlicherMitarbeit,dasnichtenttäuschtwerdensollte,sondernein Lernverhalten,daskooperativeArbeitsformenbenötigt.“[Wedd00a] DurchdiestetigeFortentwicklungdidaktischerKonzepteentstehenneueLehrund Lernformate.DieweiteVerbreitungneuerMedienformateermöglichtvölligneue Lernformen.InhaltesindüberallundzujederTagesundNachtzeitabrufbar.Esist selbstverständlich,dassdieKommunikationzwischenLehrendenundLernendennicht nurimHörsaal,sonderninunterschiedlichenRäumen(auchvirtuell)stattfindet. HochschulenstellenbeidieserWeiterentwicklungbesondershoheAnsprücheansich selbst,dasieBildungsundgleichzeitigForschungsinstitutionenseinwollen.Eigentlich solltensieeinoptimalesUmfeldfürdieUmsetzungdieserneuenFormatebereitstellen: DieKombinationkooperativerLehrformatemitpraxisrelevantenAufgabenunter EinbeziehungaktiverForschungstätigkeitscheinteinesinnvolle,garnotwendige VorgehensweisefürdenmodernenHochschulbetriebzusein. Allerdingsistauch(noch)zubeobachten,dassinderRealitätStudierendenurselten aktivamForschungsprozessteilnehmenbzw.beteiligtwerden. Literaturhinweis: IndemimJahre2000erschienenenBuch„StatLab:Mathematical StatisticsThroughApplications“[Nola00a]wirdbeispielhafteinneues LehrformatfürMathematikundStatistikvorlesungenbeschrieben.In traditionellenLehrbüchernzurStatistikwerdenzumeistBeispielezur IllustrationderTheorieamEndeeinesKapitelsaufgelistet.Nolanund SpeeddrehendenSpießum:JedesKapitelbeginntmiteinemFallbeispiel. DieTheoriewirdangewandt,umdieFallbeispielezuverstehen.„Itturns thetraditionalteachingofmathematicalstatisticsonitsheadbymaking acasestudythecenterpieceofeachchapter.” DieserBeitragistwiefolgtaufgebaut.InAbschnitt2werdendieGrundgedankendes ForschendenLernenseingeführt.DasdaraufaufbauendeProzessmodelldes ForschendenLernensinsiebenSchritten(FLSeven)wirdimdrittenAbschnitt beschrieben.EinBeispiel,dasdieAnwendungdersiebenProzessschritteillustriert,folgt inAbschnitt4.DieserBeitragschließtmiteinerDiskussiondesvorgestelltenModellsim fünftenAbschnitt. 2ForschendesLernen Definition WassinddieKernelementedesForschendenLernens? Übereinstimmungherrschtdarin,dassdieLernendendurchForschendesLernenam ProzessderWissenschaftbeteiligtwerden.DieGrundlagedesForschendenLernensist
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. „einVerständnisvonwissenschaftlicherAusbildungalseineAusbildungdurch WissenschaftlerineinerWissenschaftfüreinenaufWissenschaftangewiesenenBeruf“ [BAK70a]. Diefolgende,klassischeBeschreibunggehtaufHuberzurück: „ForschendesLernenzeichnetsichvoranderenLernformendadurchaus,dassdie LernendendenProzesseinesForschungsvorhabens,dasaufdieGewinnungvonauch fürDritteinteressantenErkenntnissengerichtetist,inseinenwesentlichenPhasen– vonderEntwicklungderFragenundHypothesenüberdieWahlundAusführungder MethodenbiszurPrüfungundDarstellungderErgebnisseinselbstständigerArbeitoder inaktiverMitarbeitineinemübergreifendenProjekt–(mit)gestalten,erfahrenund reflektieren.“[Hube70a] DiesemehralsvierzigJahrezurückliegendeCharakterisierungbeinhaltetbereitsdie wesentlichenElementedesForschendenLernens,wobeisichbeiderenAusgestaltung Spielräumeergeben. AutonomiederStudierenden WieweitmüssenStudierendenimForschendenLernenangeleitetwerden? Begriffewie„Autonomie“,„Motivation“und„Kreativität“spielenfürdasForschende LernenwesentlicheRollen,sodassderGedankeder„Anleitung“eherinden Hintergrundtritt.ArtundUmfangderMitgestaltungdurchStudierendewerdeninder Wissenschaftunterschiedlichinterpretiert.DiesbetrifftinsbesonderedieVermittlung fachlicherGrundlagen. •Zülchschlägtvor,im„Kleinen“zubeginnenund„nebeneinemFundusansolidem FachwissenauchRaumundMöglichkeitenfürdivergentesDenken“zuschaffen.Die Studierendensollenermutigtwerden„neueIdeenundHerangehensweisen auszuprobieren“[Zuel15a]. •HubersAnsatzistfundamentaler:DieVermittlungvon„Grundlagen“oder „Grundkenntnissen“imRahmeneines„Grundstudiums“führenzueinerVerschulung desStudiumsundlaufendemPrinzipderUniversitätzuwider[Hube70a]. MeineErfahrungenindeningenieurwissenschaftlichenStudiengängensindindieser Hinsichteindeutig:VieleStudieninhaltesindprinzipiellschwierig.Studierende,dieeine anspruchsvolleForschungsaufgabebearbeiten,ohnedassihnendiefachlichen GrundlagenzurVerfügungstehen,verlierenu.U.dasInteresseundproduzieren Ergebnisse,mitdenensieselbstnichtzufriedensind. DaherzeigtsichmirindenerstenSemesternderingenieurwissenschaftlichen StudiengängedieVermittlungvonGrundlagenwissenalsessentiell.Treffendwirddies vonZülch[Zuel15a]beschrieben: „AufkognitiverEbenesinddabeinebenderBeherrschungderGrundkenntnisseeines StoffgebietssowievonSpezialtechnikenundgrundlegendenwissenschaftlichen Vorgehensweisen,vorallemaberauchkognitiveTechnikenundFertigkeitenfürdie ProblemerkennungundIdeenfindungnotwendig.“ StudierendesolltennachdiesemAnsatzerstdannkomplexeThemenbearbeiten,wenn siegrundlegendeKenntnissesicherbeherrschen.SiemüsseninderLagesein, Fachaufsätzeselbständigzulesenundzuverstehen.VielenStudierendenbereitender strengeFormalismusunddieExaktheitdermathematischenNotationanfangs Schwierigkeiten.Siemüssenzunächstlernen,wieSachverhalteabstrahiertwerden können,umsiedurchFormelnauszudrücken.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. Literaturhinweis: BeutelspachersBuch„Dasisto.B.d.A.trivial!:TippsundTrickszur FormulierungmathematischerGedanken“fasstdie AnfängerschwierigkeitenaufhumorvolleArtundWeisezusammenund beinhaltetwichtigeTippsfürStudienanfänger. BelastbaresGrundlagenwissenistnotwendig–abernichthinreichend.DieArtund Weise,wiediesesWissenvermitteltwird,istentscheidend:Eineflexible,fachspezifische AnpassungdesVerhältnissesvonGrundlagenvermittlungundforschenderTätigkeitan dieStudiensituationundeineebensoangepassteAnleitungderStudierendenist vorteilhaft. DurcheineprozessorientierteBetrachtungdesForschendenLernenskanndiese Flexibilisierungtransparentdargestelltwerden.DurchdieUnterteilungineinzelne SchrittekanndieForschungskompetenzvomerstenSemesterbiszurPromotion systematischaufgebautwerden.HierzuwirddieForschungsaufgabeeingegrenztoderin einzelneTeilaufgabenzerlegt.DieStudierendenwerdennichtadhocmiteiner komplexenAufgabenstellungkonfrontiert,sondernsukzessiveinden Forschungsprozesseingeführt.DerforschendeAnteilwirdvonStudienphasezu Studienphaseerhöht. Hürden:„AllerAnfangistschwer“ WiekanneinepassendeForschungsaufgabefürStudienanfängergefundenwerden? FürMasterundDoktorarbeiteniningenieurwissenschaftlichenStudiengängenistdie selbständigeAuswahleinerFragebzw.Problemstellungsicherlicheinesinnvolle Vorgehensweise.VereinzelttrifftdiesauchaufBachelorarbeitenzu. IndenAnfängervorlesungendererstenSemesteristdieseVorgehensweiseausden folgendenGründennurschwierigumzusetzen: •Betreuungsrelation:IndenerstenSemesternwerdendieVeranstaltungenvon mehrerenHundertStudierendenbesucht.EinesinnvolleBetreuungsrelation kannnichtgewährleistetwerden,wenneinzelneStudierendeoderkleinere GruppenindividuelleAufgabenselbsterstellen. •Niveau:FürdieStudierendenistesschwierig,denpassendenSchwierigkeitsgrad fürdieAufgabezuwählen.DievondenLehrendenvorgegebenen AufgabenstellungenhabeninderRegeldenpassendenSchwierigkeitsgrad,dadie LehrendendieGesamtheitderAufgabenüberblicken. •Aufwand:BeidenvondenStudierendenselbstgewähltenAufgabenbestehtdie Gefahr,dassderAufwandfalscheingeschätztwird.DievondenLehrenden erstelltenAufgabenstellungensindhinsichtlichdesBearbeitungsaufwandes vergleichbar. •Vorwissen:Reinmann&Sippelbemerken,dassdieStudierendenfürdas ForschendeLernendurchEigeninteressemotiviertseinmüssen. „ErkenntnisinteresseabersetzteinegewisseBegeisterungfürdenInhaltvoraus, diewiederumnurzuerreichenist,wennNeugierund/oderVorwissen vorhandensind.”[Rein14a] DieseHürdensindnichtunüberwindbar.SokannmitgroßemPersonaleinsatzdie Betreuungsrelationverbessertwerden,NiveauundUmfangselbstgewählterAufgaben könnendurchFeedbackderLehrendenangepasstwerden,dasVorwissenkannin Ergänzungskursengelehrtwerden,etc.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. AllerdingssindesnichtalleindieseHürden,diezuderEmpfehlungführen, AufgabenstellungenvondenLehrendenauswählenzulassen(odermindestensvonden LehrendeneinenfestenRahmenvorgebenzulassen).FürdieerstenSemesterder BachelorstudiengängeistdieQualifikationunddieErfahrungderLehrendendas entscheidendeArgumentfürdieseVorgehensweise: •Qualität:IndieAufgabenstellungenfließenzumTeiljahrelangeErfahrungenaus derLehreunddereigenenForschungderDozentenein.Deshalbsinddiemeisten Aufgabenstellungeneinfachgut. •KontinuierlicheVerbesserung:FehlerausvorangegangenSemesternkönnenvon denDozentenkorrigiertwerden. •Effizienz:DieStudierendenkönneneffizientzudenfundamentalenIdeengeleitet werden.DieDozentenkönneneinenrotenFadendurchdasspezielleFachgebiet aufzeigen. •Kompetenz:LastbutnotleastkommtnochdasdidaktischeKönnenderDozenten hinzu.SiekönnenZusammenhänge,dieüberdaseinzelneFachgebiet hinausgehen,aufzeigen.DerUmgangmitFehlernkanngezieltgelehrtundgelernt werden. Literaturhinweis: DieVorlesungenvonGilbertStrang(Mathematikprofessor,MassachusettsInstituteof Technology)sindeinewahreFundgrubefürdiejenigen,diegerneinZusammenhängen denken[Stra10a].Strang,derfürseineBeiträgezurLehremehrfachausgezeichnet wurde,verstehtesaufunnachahmlicheArtundWeise,Bezügezwischen unterschiedlichenAnwendungsgebietenderMathematikaufzuzeigen. VoraussetzungenfürdasForschendeLernen WelchespeziellenAnforderungenstelltdasForschendeLernenandieBeteiligten? LehrendesindExpertinnenundExperteninihremFachgebietundstellenausdieser ExpertiseherausrealistischeForschungsaufgabeninFormvonLehrund Lernarrangementsbereit.ZuBeginndesBachelorstudiums(Grundstudium)lenkensie denLernprozess.AnfangskönnendieThemenmeistnichtvondenStudierenden selbständiggewähltwerden.ImspäterenVerlaufdesStudiumsnimmtderDialog zwischenLehrendenundStudierendeneinenimmergrößerenRaumein.DieLehrenden übernehmendieFunktionvonCoachesundberatendieStudierendenprimärbei fachlichinhaltlichenundarbeitsmethodischenFragestellungen.Dabeiwerdendie LehrendenvonwissenschaftlichenMitarbeiternundstudentischenTutorenunterstützt. VondenStudierendenwirdInteresseandemFachgebieterwartet.SiesollenAufgaben selbständigbearbeitenundeigenständigeLösungenentwickeln.Obwohl ForschungsergebnisseineinemsozialenKontextausgetauschtwerden,solltendie Studierendensichbewusstsein,dasssieindidaktischdazuausgewähltenSituationen aufsichselbstzurückgeworfensind.EswirdvonihnendieReflexionihresHandelns gefordert. Literaturhinweis: DieVorlesungenvonGilbertStrang(Mathematikprofessor,Massachusetts InstituteofTechnology)sindeinewahreFundgrubefürdiejenigen,diegerne inZusammenhängendenken[Stra10a].Strang,derfürseineBeiträgezur Lehremehrfachausgezeichnetwurde,verstehtesaufunnachahmlicheArt
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. und Weise, Bezüge zwischen unterschiedlichen Anwendungsgebieten der Mathematikaufzuzeigen. DerProzessdesForschendenLernens WiekannForschendesLernenprozessorientiertbetrachtetwerden? HierfürgibtesbereitsguteBeispiele: •FürdieempirischeHochschulbildungsforschungentwickeltenSchneider&Wildt einModell,umAnalogienzwischendemLernundForschungsprozess darzustellen[Schn09a,Wild09a].DieForschungstätigkeitwirddabeiinacht SchritteuntergliedertundalsZyklusbeschrieben:1)Themenfindung,2) FormulierungvonFragestellungen(Hypothesen),3)Erstellungeines Untersuchungskonzeptes,4)EntwurfeinesForschungsdesigns,5)Durchführung, 6)Auswertung,7)AnwendungundVermittlunginderPraxisund8)Eintauchen indiePraxis.DieseachtSchrittewerdenanalogzuvierStufendesLernprozesses nachKolb(Reflexion,Konzept,Experiment,Erfahrung)[Kolb76a]betrachtet. Schneider&WildtprojizierendenLernprozess(Learningcycle)inden Forschungszyklus,sodassanalogeSchrittesichtbarwerden.Sieweisenaufeinen wichtigenAspekthin:TrotzallerAnalogienexistierenwesentlicheUnterschiede zwischenForschungundLernen.SonstkönntendieStudierendendirektein Forschungsprojekt,z.B.inderIndustrie,durchführen.DieHochschulenwären dannüberflüssig. •Mitdem„ZürcherFramework“stehteinweiteresModellzurVerfügung,dasden ProzessdesForschendenLernensinEtappengliedert.Diese„Gliederungdes ProzessesinEtappenistStandardfürdieForschungspraxisundhilfreichfürdas hochschuldidaktischeKonzept”[Trem12b].Hildebrand&Trempstellendie WichtigkeiteinerandiejeweiligeStudiensituationangepasstenVorgehensweise wiefolgtdar:„Studienstufensinddemnachdurchihrejeunterschiedlich anspruchsvollenoderjeunterschiedlichvertieftbearbeitetenKompetenzen beschreibbar,wobeisichdieseBeschreibungjedisziplinspezifischzeigenwird.“ [Trem12b]. DasSixSigmaProzessmodell WiekönnendieeinzelnenProzessschrittequalitativabgesichertunddieNachhaltigkeitder Verbesserungenüberprüfbargemachtwerden? ElementederQualitätssicherung,dieihrenUrsprunginderindustriellenForschungund Entwicklunghaben,könnenhierfürgewinnbringendeingesetztwerden.Dassogenannte SixSigmaVorgehensmodellwurdezurVerbesserungderProduktqualitätinden1980er JahrenbeiMotorolaentwickelt.DiesesModellbeinhalteteinenDefinitionsschritt („Define“),indemdasProblemspezifiziertunddasmessbareProjektergebnisbestimmt werden.ImzweitenSchritt(„Measure“)wirdeinDatenerhebungsplanaufgestellt.Die AnalysederDatenfindetimdrittenSchritt(„Analyse“)statt.Lösungenwerdenim viertenSchritt(„Improve“)entwickelt.ImfünftenundletztenSchritt(„Control“)wird dieNachhaltigkeitderVerbesserungensichergestellt. DasSixSigmaProzessmodelllässtsichnicht1:1aufdenProzessdesForschenden Lernensübertragen.EinzelneÜberlegungenlassensichjedochsinnvollzur QualitätssicherungdesForschendenLernensverwenden:SoistbeibeidenProzessen diePräzisierungderFragestellungessentiell.EsmüssendiekorrektenMethodenund Modelleausgewähltwerden.Zentralist,dassErkenntnissehypothesengetrieben gewonnenwerden.AuchmussinbeidenProzessendieNachhaltigkeitdergefundenen
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. Resultatesichergestelltwerden.ImSixSigmaVorgehensmodellwerdendie Zuständigkeiten,Termine,FristenunddaszurVerfügungstehendeBudgetfestgelegt. DiesentsprichtimForschendenLernenderFestlegungderzubearbeitendenAufgabe, desAbgabetermins,desUmfangsderArbeitusw. Erfahrungen KurzzusammengefasstlassensichmeineErfahrungenbeiderAnwendungdes ForschendenLernenswiefolgtdarstellen: •DieVermittlungvonGrundlagenwissenistessentiell. •ForschendesLernenverläuftanalogzurealenForschungsprozessen,istaber nichtmitihnenidentisch. •DieProzessschrittedesForschendenLernenskönnenflexibelandie Studiensituationangepasstwerden. •MethodenzurQualitätssicherungkönnenzurSicherungderNachhaltigkeitder Ergebnisseangewendetwerden. 3DasFLSevenProzessmodell DiesiebenSchritte WelcheSchrittebeinhaltetdasanderTHKölnentwickelteProzessmodelldesForschenden Lernens? Das„ForschendeLerneninsiebenSchritten“(FLSeven)lässtsichwiefolgtbeschreiben (sieheAbbildung1): •FL1.WissenschaftlicheFragestellungformulieren •FL2.WissenschaftlicheForschungsaufgabespezifizieren •FL3.AktuellenForschungsstandsichten •FL4.WissenschaftlicheMethodenkenntnisseerwerben •FL5.Forschungsarbeitdurchführen •FL6.Forschungsergebnisveröffentlichenundpräsentieren •FL7.ForschungsprozessreflektierenundNachhaltigkeitsichern
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. 2.Masterund 3.Promotion. DieKomplexitätderAufgabenstellungenundderGradderSelbständigkeitder StudierendennehmenmitwachsenderSemesterzahlzu. DieStudierendensindinallenStudienabschnitteninderLage,einekritische Fragehaltungzuentwickeln,ErgebnissezureflektierenundihreeigeneVorgehensweise zuhinterfragen[Rein14a]. FL1WissenschaftlicheFragestellungformulieren •Bachelor:IndenerstenSemesternistdasForschendeLernenindie Lehrveranstaltungen,dieVorlesungenundProjektebeinhalten,integriert.Inden VorlesungenwirddasThemengebietmitseinenzugehörigenAufgabenstellungen eingeführt(z.B.„Optimierung“oder„Versuchsplanung“).Ineiner EinführungsveranstaltungwerdendiegrundlegendeFragestellungdesModuls, diedidaktischeGrundkonzeption,dieLearningOutcomesund Beurteilungsmaßstäbedargestellt.ImerstenSemesterbestehtimFLSeven ModelldasvorrangigeZieldarin,dassüberschaubareTeilaufgabenvonden Studierendenmöglichstselbständigbearbeitetwerdenkönnen.InderRegel handeltessichdabeiumAnwendungsaufgaben,dieinForschungsprojekten durchzuführensind.ImweiterenVerlaufdesBachelorstudiumstreten umfangreicheProjektarbeiten,dieaufauthentischenProblemenberuhen,hinzu. DiesewerdeninKooperationmitIndustriepartnernausdenSPOTSeven Forschungsprojektenerstellt. DieOptimierungeinesProduktionsprozesseszurSchokoladenherstellung,die WegeplanungfüreinHochregallageroderdieOptimierungeines StaubabscheidersfürKohlekraftwerkestellennurdreivonvielenThemendar, dieimJahr2015vonStudierendenbearbeitetwurden.ZurAuswahlstehen realistischeSettingsinkomplexenSituationen,individuellselbständig durchzuführendeArbeitsvorhaben(Recherche,Konstruktion,Simulation)und kooperativeProjekte.DurchKooperationenmitlehrendenKollegenentstehen interdisziplinärzubearbeitendeAufgabenstellungen,wobeidieStudierendendie AufgabenausunterschiedlichenPerspektivenbetrachten. DieBearbeitungauthentischerAufgabenstellungenwirdgleichermaßenvon LehrendenundStudierendenbevorzugt.Vereinzeltwerdensimulierte Forschungsaufgabenherangezogen. Literaturhinweis: EinwichtigesBeispielfürsimulierteForschungsaufgabensinddiedidaktischsehrgut strukturiertenAufgabenausderstatistischenVersuchsplanungwiez.B.dasimKap.4 beschriebeneHelikopterProjekt.DieseundähnlicheAufgabenwerdenindembereits eingangserwähntenBuch„StatLab:MathematicalStatisticsThroughApplications“ [Nola00a]hervorragendbeschrieben. •Master:IndenhöherenSemesternwerdenkomplexereSachverhalte,z.B.in Fallstudienbehandelt.MasterstudierendeentwickelnihreeigenenFragenund findenihreneigenenZugangzuwissenschaftlichenFragestellungen.Siekönnen sichdadurchineineForschungssituationdirekthineinbegebenundden Forschungsprozesserleben. InderErstbesprechungbeschreibeichdieForschungsaufgabe.Einige StudierendetretenauchmiteinerselbstgewähltenForschungsaufgabeanmich
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. heran.DieStudierendensollendannbiszumnächstenTreffen,dasca.einbis zweiWochenspäterstattfindet,dieAufgabenstellungmitihreneigenenWorten beschreiben. •Promotion:DieAuswahlphaseistfürDoktorandinnenundDoktoranden besonderswichtig,dasieeinThemafindensollten,fürdassiewirklich „brennen“.InderForschungsgruppestehtdurchKontaktezurIndustrieundzu kooperierendenHochschuleneineVielzahlvonThemenzurVerfügung.Die meistenThemenhabeneinenPraxisbezug.IndenerstenMonatenfindeteine AuswahldesthematischenSchwerpunktsstatt:Konferenzund Workshopbesuche,persönlicheGespräche,Literaturempfehlungen. FL2WissenschaftlicheForschungsaufgabespezifizieren •Bachelor:IndenerstenSemesternwerdendieAufgabenstellungenvorgegeben. DieStudierendenkönnenhierAufgabenvariantenauswählen.DurchdenEinsatz vonMapleT.A.(s.o.)werdenindividualisierteAufgabenstellungenbereitgestellt. DasichdieLehrveranstaltunganangehendeIngenieurinnenundIngenieure richtet,stehtdastechnischeVerständnisimVordergrund.Hinzukommtdie AnwendungelementarerRechengesetze.ZurBerechnungdererforderlichen GrößenwirdeinewissenschaftlichePublikationzuGrundegelegt,diegemeinsam mitdenDoktorandenderSPOTSevenArbeitsgruppe(s.o.)erstelltwurde.Die StudentinnenundStudentenmüssenimSelbststudiumdieerforderlichen ParameterfürdieBerechnungendemDokumententnehmen,Formeln heraussuchenundanwenden.WährenddergesamtenPhasedesSelbststudiums stehtMapleT.A.zurVerfügung,sodassdieLösungenüberprüftwerdenkönnen. JederTeilnehmererhälteineindividuelleAufgabenstellungundkannbeliebig vieleVariationenderAufgabebearbeiten. •Master:AusgangspunktfürdieKonkretisierungistdievondenStudierenden selbstverfassteBeschreibungderProblemstellung.SiedientalsVorlagefüreine vorläufigeGliederungdesForschungsberichts. •Promotion:FürdieDoktorandenerfolgtdieEingrenzungdesGebietesunddie FestlegungeinesArbeitstitels.ZudiesemZeitpunktwirdeineaufdie individuellenBedürfnisseabgestimmteBetreuungsvereinbarungzwischen DoktorandenunddembetreuendenProfessorabgeschlossen. Tipp: WennPromotionenmitIndustriepartnerndurchgeführtwerden,liegtderPromotion häufigeinedurchdasUnternehmenvorgegebeneAufgabezuGrunde.DadiePromotion sichübermehrereJahreerstreckt,könnensichdieZielsetzungendieserAufgabeändern odergardiegesamteAufgabewegfallen.Umzuverhindern,dassdieDoktorandeneine völligneueAufgabewählenmüssen,sollteeinprojektunabhängigerTeildefiniert werden,sodassdiePromotionauchbeiWegfallderAufgabeweitergeführtwerden kann. FL3AktuellenForschungsstandsichten •Bachelor:DasnotwendigeVorwissenwirddurchdieLehrendeninFormvon Vorlesungenvermittelt.ImSkriptzurVorlesungfindensichUnterlagen,diezur BearbeitungderForschungsaufgabeerforderlichsind.ZusätzlicheInformationen werdenübereineELearningPlattformzurVerfügunggestellt.DieInhalteder ForschungsaufgabenwerdendurchdieStudierendenselbsterarbeitet.Der
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. Austauschunterihnen(z.B.aufderELearningPlattform)wirdvonmiraktiv gefördert.AndenDiskussionenindenForenderELearningPlattformnehmeich „imHintergrund“teil.NichtjedeseinzelnePostingwirdvonmirbeantwortet. FallsjedochunlösbareProblemeauftreten,stelleichLösungenbereit. •Master:SelbständigeLiteraturrechensindindenhöherenSemesternStandard. FürdieStudierendenwirdeineLiteraturlisteerstellt,diezuergänzenist. •Promotion:DieDoktorandenlegeneineeigeneDatenbankfürihr Forschungsgebietan.SietauschensichaufKonferenzenmitanderenForschern aus. FL4WissenschaftlicheMethodenkenntnisseerwerben •Bachelor:DiewesentlichenInhaltewerdenimGrundstudiumimRahmeneiner VorlesungundindenbegleitendenÜbungen,dievonstudentischenTutorinnen undTutorenbetreutwerden,undAktivübungen,dievonwissenschaftlichen Mitarbeiterndurchgeführtwerden,vermittelt.BeidenAktivübungenmüssendie StudierendenihreLösungenvortragenunderhaltendadurch Vorleistungspunkte.DurchdieBereitstellungvonMaterialienzumSelbstlernen wirddieEigenständigkeitderStudierendenunterstützt. •Master:IndenhöherenSemesternkommenvermehrtseminaristischeElemente hinzu. •Promotion:FürdieDoktorandenfindeteinwöchentlichesSeminarstatt,indem nebendemfachlichenAustauschauchmethodischeFragestellungenbehandelt werden.ImdiesemDoktorandenseminarberichtenjeweilszweiDoktoranden überihreaktuellenArbeiten.Eshatsichgezeigt,dassimDoktorandenseminar kürzerePräsentationeninkürzerenAbständenerfolgreichersindals umfangreichePräsentationen,dienureinmalimSemesterstattfinden.Probleme könnendurchdieBesprechungeninderArbeitsgruppevorzeitigerkanntwerden. EswerdenExpertenzurVermittlungvonMethodenkenntnissenzuVorträgen undWorkshopseingeladen.VermehrtwerdenauchMethodenworkshopsvon denkooperierendenHochschulenangeboten. FL5Forschungsarbeitdurchführen •Bachelor:ImGrundstudiumistdieErarbeitungderErgebnisseindie ZeitstrukturderVeranstaltungintegriert.DiesePhasefindetvorundwährend sogenannterProjektwochenstatt.ProSemestersinddreiProjektwochen vorgesehen,sodassdieStudierendendreiProjektaufgabenbearbeiten.Sie müssensichselbstorganisieren,umdieAufgabenzubehandeln.Lösungen könnenwährendderÜbungsphasemitMapleT.A.überprüftwerden.Inder SelbstlernphasestehteinkontinuierlichesFeedbackdurchMapleT.A.beider BearbeitungihrerAufgabenzurVerfügung.DieStudentinnenundStudenten könnensichgezieltaufdiePrüfungenamEndederjeweiligenProjektwoche vorbereiten.DurchdieVergabevonVorleistungspunkten,dieindenProjekten undAktivübungenvergebenwerden,kommteszudemzueinemAbbaudes PrüfungsdruckswährendderKlausur.Beratungenfindenwährendder Sprechstunden,perMailundindenForenstatt. •Master:DurchregelmäßigeProjekttreffenwährenddesgesamtenSemesters wirdeinekontinuierlicheBearbeitungsichergestellt.EswerdenProtokolle angefertigtundMeilensteinedefiniert.DurchdenEinsatzvonmodernen
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. VersionsverwaltungsundKollaborationstoolskannprofessionellimTeaman Forschungsaufgabengearbeitetwerden. •Promotion:DieDoktorandenarbeitenweitestgehendselbständig.Sieerhalten Unterstützung,fallsdiesevonihneneingefordertwird.Dieinden BetreuungsvereinbarungenabgeschlossenenInhaltewerdenregelmäßig überprüftundggf.aktualisiert.DieseÜberprüfungendienenprimärdemSchutz derDoktorandenundsindnichtalsErfolgskontrollmechanismenzuverstehen. ZentraleElementefürdiePromotionsinddiePublikationenderDoktoranden. AnhandderPublikationenwirdderFortschrittimPromotionsprozesssichtbar gemacht. FL6Forschungsergebnisveröffentlichenundpräsentieren 1.Bachelor:IndenerstenSemesternfindeteinecomputerbasierteAbnahmeder vondenbiszu750StudierendenerzieltenErgebnissestatt.DieStudierenden könnenzurVorbereitungaufdieAbnahmebeliebigvieleVariantenderAufgabe mitMapleT.A.erzeugenunddieKorrektheitihrerLösungenselbstständig überprüfen.FürdieeigentlicheAbnahmewirdeineweitereVariantederAufgabe generiert.DiesewirdunterAufsichtimPCPoolderHochschulebearbeitet. HierfürwerdenVorleistungspunktevergeben. 2.Master:DieStudierendenpräsentierenihreindividuellenForschungsergebnisse imRahmenvonAbschlusskolloquien.ImAnschlusswerdenPublikationenfür Fachzeitschriften,WorkshopsundKonferenzenerstellt,indenendie Einzelergebnissezusammengefasstunderweitertwerden. 3.Promotion:Präsentationenimwöchentlichstattfindenden Doktorandenseminar,imSeminardesbetreuendenProfessorsander Partneruniversität,aufKonferenzenundTagungensindobligatorisch.Andem DoktorandenseminarnehmeninternationaleGästeteil.DieTransparenzder Forschung(PartizipationderÖffentlichkeit)isthierbeieinwichtigesLeitmotiv. EswirdaufdieseWeisedeutlich,dassinjedemFallalsErgebnisder ForschungsarbeitimSPOTSevenLabnichtnurderLerngewinnoderdie LernleistungfürdenLernendenzählen.DieErgebnissewerdendarüberhinaus gewinnbringendvonanderenForschernundAnwenderninderIndustrie genutzt.DieVeröffentlichungz.B.vonProgrammenalsErgebnisder DoktorandenforschungerfolgtstandardgemäßalsOpenSource.Somitwirdeine eingangserwähnteKernforderungdesForschendenLernensumgesetzt,nämlich „dassdieLernendendenProzesseinesForschungsvorhabens,dasaufdie GewinnungvonauchfürDritteinteressantenErkenntnissengerichtetist“ [Hube70a]mitgestalten. FL7ForschungsprozessreflektierenundNachhaltigkeitsichern •Bachelor:EinzelneLearningOutcomeswerdenvonmirzuBeginnderjeweiligen Veranstaltungdetailliertbeschrieben.ZurErreichungderLearningOutcomes bieteichLernaktivitätenaufansteigendenTaxonomiestufenan. oErinnern,verstehenundanwenden(Taxonomiestufen13):Zur WissensreproduktioneignensichÜbungsaufgaben,die vorlesungsbegleitendzumSkriptineinerAufgabensammlungangeboten werden.ZusätzlichkönnendieStudierendenindividualisierte Aufgabenstellungenrechnen,diemitMapleT.A.generiertwerdenund überdasInternetabrufbarsind.DieStudierendenerhaltendirekteine onlineEvaluationihrerLösungen.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. oVerstehen,anwendenundanalysieren(Taxonomiestufen24)wird innerhalbsogenannterAktivübungengelernt.Lösungenmüssenvordem ÜbungsterminvondenStudierendenabgegebenwerden.InderÜbung selbstwerdendieLösungenbesprochen. oDieBeurteilungeinesSachverhalteswiez.B.dieQualitäteinerLösung oderdieZusammenfügungeinzelnerElementezueinemGanzen (Taxonomiestufen5und6)erfolgtimRahmenderVorlesungunter meinerAnleitung.DiesebeidenAusprägungsgradesindnichtGegenstand derPrüfungenimerstenSemesterderBachelorstudiengänge. DieStudierendenerhalteneinkontinuierlichesFeedbackihresLernfortschritts, daLösungenzuallenAufgabenselbstständigviaMapleT.A.jederzeitüberprüft werdenkönnen.DieLeistungenwerdennichtmehrnurpunktuell(einmalim SemesterdurcheineKlausur)abgeprüft.DerAnreiz,kleinereLerneinheitenzu erarbeiten,wirderhöht.DerLernprozesswirdverstetigt,Fortschrittewerden transparent.DieStudierendenwerdenmotiviert,Verantwortungfürihren Lernprozesszuübernehmen. MitdenTeilnehmernderVorlesungenführeichnachDurchführungder KlausurenjeweilszumSemesterendeFeedbackgesprächedurch.Dadurchwird eineReflexiondesVorgehens,desArbeitsunddesGruppenprozesses,desStatus undderRelevanzderErgebnissemöglich.DieErgebnissederFeedbackgespräche werdenfürdiegesamteStudierendengruppeveröffentlicht,sodassdie Studierendennachverfolgenkönnen,welcheAnregungenumgesetztwurden. •Master:IndenhöherenSemesternliegtderSchwerpunktaufdenhöheren Taxonomiestufen.EsfindetnachBeendigungderVeranstaltungein Feedbackgesprächstatt.FesterBestandteildervonmirbetreuten AbschlussarbeitenisteinKapitel,indemdieeigeneVorgehensweiseunddie gefundenenErgebnissevondenStudierendenreflektiertwerden. •Promotion:FürDoktorandinnenundDoktorandenfindenregelmäßige BesprechungenimDoktorandenseminarstatt. 4BeispielHelikopter NachderallgemeingehaltenenBeschreibungdersiebenProzessschritteimletzten AbschnittwirdzurIllustrationeinebeispielhafteUmsetzunganhandeines Helikopterprojektesbeschrieben(sieheAbbildung4).DiesesProjektwirdjeweilsmit StudierendendesfünftenSemestersindeningenieurwissenschaftlichen Bachelorstudiengängendurchgeführt[Bart15u]. •FL1.WissenschaftlicheFragestellungformulieren:DieFlugeigenschaften einesHelikoptershängenvonderDimensionierungderRotorblätterab.Wie kanndieoptimaleBreiteundLängeeinesRotorblattesbestimmtwerden? •FL2.WissenschaftlicheForschungsaufgabespezifizieren:Umdie Aufgabenstellungzukonkretisieren(unddieKostenzubegrenzen),werden Papierhelikopteruntersucht.BreiteundLängederRotorblätterkönnenmiteiner Schereangepasstwerden.FlugversuchefindenimFoyerundinden TreppenhäusernderHochschulestatt. •FL3.AktuellenForschungsstandsichten:InwelchenFachdisziplinenwerden vergleichbareFragestellungenbearbeitet?GibtesLösungsansätze?
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. •FL4.WissenschaftlicheMethodenkenntnisseerwerben:Eswerden statistischeGrundlagen(Regression,Varianzanalyse)benötigt,dieimdritten SemesterinderVorlesungMathematikbehandeltwurden.Methodender Versuchsplanungwerdeneingeübt.DiezurVerwendungstehendenRessourcen werdenverplant:JedeGruppeüberlegt,wievieleVersuchedurchgeführtwerden können.DanachwerdenVersuchspläneaufgestelltunddieAnzahlder unterschiedlichenHelikoptertypenfürdieExperimenteberechnet. •FL5.Forschungsarbeitdurchführen:DieVersuchewerdenals Gruppenarbeitendurchgeführt.EinteilungderVerantwortlichkeiten.Aufstellen vonHypothesen.Datenerhebung(Flugversuche).Analyse.Überprüfungder Hypothesen. •FL6.:Forschungsergebnisveröffentlichenundpräsentieren:Statistische Auswertungen,Ergebnisvisualisierung,DiskussionderErgebnisse,Erkundung eventuellerFehler. •FL7.ForschungsprozessreflektierenundNachhaltigkeitsichern: Praxisbezug:UnterschiedezwischenrealenHelikopterTestsundden durchgeführtenPapierHelikopterVersuchen.Waswurdegelernt?Evaluation derVeranstaltung. Abbildung4.DiesiebenSchrittedesFLSevenModellsamBeispieldesHelikopterProjekts. 5Diskussion DasFLSevenProzessmodellstelltReferenzpunktezurUmsetzungundDiskussiondes ForschendenLernensanHochschulenzurVerfügung.Esberücksichtigtdabeidie EigenheiteningenieurwissenschaftlicherStudiengänge. Karriereplanung FürwelcheStudierendenistdasForschendeLernengeeignet?
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. DasFLSevenModellermöglichtdieschrittweisePlanungwissenschaftlicherKarrieren fürStudierende,wobeidiegesamteKettevomGrundstudiumbiszurPromotion berücksichtigtwird. DurchdasForschendeLernenwerdenauchdieLernbedürfnissederStudierenden berücksichtigt,diekeinenMasteroderkeinePromotionanstreben.AlleBeteiligten profitierenvonderVermittlungvonLernkompetenzenfürdieBerufsfähigkeitin hochqualifiziertenBerufen.SieerhalteneinebreiteOrientierung,lernenvernetzendes DenkenundmethodischeFlexibilität,Ausdauer,Teamfähigkeitund Verantwortungsbereitschaft.SiefindenkreativitätsforderndeundförderndeSettings vor,bearbeitenindividuelleAufgaben(Recherchen,Konstruktionsaufgabenusw.)in kooperativenProjekten.DiezubearbeitendenAufgabensindweitestgehend authentisch.DurchdaskontinuierlicheFeedbackunddurchdieAnerkennungvon TeilleistungspunktenwirdderPrüfungsdruckinKlausurenabgebautunddas AufschiebenderPrüfungenreduziert. BerücksichtigungderwissenschaftlichenDisziplinen FürwelcheStudiengängeistdasProzessmodellFLSevengeeignet? JedewissenschaftlicheDisziplinbesitzteinespezifischeVorgehensweisezurGewinnung vonForschungsergebnissen.DiegenerelleVorgehensweisebeiderUmsetzungdes ForschendenLernensistindenunterschiedlichenDisziplinenvergleichbar.Sosetztdie vonHuberentwickelteDefinitiondesForschendenLernenskeinespezielle Forschungsdisziplinvoraus. DieeinzelnenPhasendesFLSevenProzessmodellserhalteneineunterschiedliche Gewichtung,diefürdiejeweiligeFachdisziplinangepasstwerdenkönnen. SozialesLernen WiewirdimFLSevenModelldesForschendenLernensdergesellschaftlicheKontext berücksichtigt? ForschendesLernenspieltsichineinersozialenGemeinschaftab.Eshandeltsichum einenoffenenDialog.DieStudierendenkönnendengesellschaftlichenKontextunddie VerantwortungderWissenschaftmitdiskutieren. DiewissenschaftlicheGemeinschaftwirdimLaufedesForschungsprozessesgrößer: ZunächstistderAustauschaufdieMitstudierendenunddieDozierendensowieimLaufe desStudienzyklusaufIndustriepartnerbeschränkt.DieDoktorarbeitschließlichist einembreiteninternationalenPublikumzugänglichundwirdvordiesem„verteidigt“. NebendiesenInteraktionennachaußengibteseinenstarkenEinflussnachinnen.Das ForschungsteamdervonmirgeleitetenArbeitsgruppeimSPOTSevenLabbestehtaus StudierendenmitunterschiedlichenfachlichenHintergründen(Informatiker, Elektrotechniker,Automatisierungstechniker,Statistiker).DieMitarbeiterinnenund MitarbeiterkommenausverschiedenenNationen(Deutschland,Vietnam,Kolumbien, Russland,Polen).EinerseitsverbessertsichdieQualitätderForschungsergebnisse durchdieZusammenarbeitimTeam.AndererseitsentstehenauchsozialeKompetenzen. DieFähigkeit,anderezuverstehensowiesichihnengegenübersituationsangemessenzu verhalten,istgrundlegend.AuchwerdenFührungsqualitätenz.B.beiderAnleitungvon Bachelorstudierendenerlernt.DieHeterogenitätdesTeamsistnichtnurfürden fachlichenAustauscheingroßerVorteil.Esistmotivierend,einenBüroraumzubetreten, indemdieFreudeanderZusammenarbeitunmittelbarerfahrbarist. Unterschiedenichtverwischen GibtesUnterschiedezwischendemForschendenLernenundForschen?
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. ForschendesLernenistimGegensatzzureigentlichenForschungnichtnur produktorientiert.Esistzusätzlichprozessorientiertunderfahrungsbezogen.Deshalb solltendieunterschiedlichenZielsetzungenvonForschungsundLernprozessennicht ignoriertwerden.Schneider&Wildt[Schn09a]gehenzwarvoneinerAnalogiezwischen ForschungsundLernprozessaus,betonenallerdingseinegrundlegendeDifferenzder BezugssystemevonForschenundLernen:„WährendForschenaufeinenoriginären ErkenntnisgewinninnerhalbeinesWissenschaftssystemsabzielt,istLernenauf subjektivneuenbzw.bedeutsamenErkenntnisgewinnangelegt.“[Crom15a]. ForschungsundLernprozesssindalsonichtvonvornhereinidentisch.DerLernprozess kannabersogestaltetwerden,dassrealeHandlungsabläufeunterBezugnahme persönlicherErfahrungundwissenschaftlicherTheorienaktiverprobtwerden [Eule05a]. Literatur [Bart15u]T.BartzBeielstein.WieimFluggelernt.Online:https://www.th koeln.de/hochschule/wieimfluggelernt_17983.php.Abgerufenam3.9.2015. [Bloo56a]B.S.Bloom,M.D.Engelhart,E.J.Furst,W.H.Hill,undD.R.Krathwohl.Taxonomy ofeducationalobjectives:Theclassificationofeducationalgoals.HandbookI:Cognitive domain.NewYork:DavidMcKay,1956. [Brei13a]B.Breiderhoff,T.BartzBeielstein,B.Naujoks,M.Zaefferer,A.Fischbach,O. Flasch,M.Friese,O.Mersmann,andJ.Stork.Simulationandoptimizationofcyclonedust separators.InF.HoffmannandE.Hüllermeier,editors,Proceedings23.Workshop ComputationalIntelligence,pages177–195.InstitutfürAngewandte Informatik/AutomatisierungstechnikamKarlsruherInstitutfürTechnologie,KITSci entificPublishing,2013. [Crom15a].A.vanWickevoortCrommelin.ForschendesLernen–GenesedesKonzepts undaktuelleAnsatze.Online:http://www.uni greifswald.de/fileadmin/mp/1_studieren/Qualitaetssicherung/interStudies/FLL/Genes e_Ansa__tze_forschendesLernen.pdf.Abgerufenam4.9.2015. [Eule05a]D.Euler.ForschendesLernen.InW.WunderlichundS.Spoun,Hrsg., UniversitätundPersönlichkeitsentwicklung.Campus,2005. [Heuc13a]S.Heuchemer.Profil2–ProjektefürinspirierendesLehrenundLernen. AntragimRahmendesgemeinsamenProgrammsdesBundesundderLänderfür bessereStudienbedingungenundmehrQualitätinderLehre.Online:https://www.th koeln.de/mam/downloads/deutsch/hochschule/profil/lehre/profil2_antrag_ministeriu m.pdf.Abgerufenam4.9.2015. [Rein14a]G.ReinmannandS.Sippel.KönigswegoderSackgasse?EPortfoliosfürdas forschendeLernen.Preprint,2014.Online:http://gabireinmann.de/wp content/uploads/2009/11/Artikel_Hamburg_CampInnovation_final.pdf.Abgerufenam 13.9.2015.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH. [Schn09a]R.SchneiderandJ.Wildt.ForschendesLernenundKompetenzentwicklung. In:ForschendesLernenimStudium,S.53–68.Webler,2009. [Stra10a]G.Strang.WissenschaftlichesRechnen.Springer,2010. [Trem12b]T.HildebrandandP.Tremp.ForschungsorientiertesStudiumuniversitäre Lehre:Das„ZürcherFramework“zurVerknüpfungvonLehreundForschung.InT. BrinkerandP.Tremp,editors,EinführungindieStudiengangentwicklung,S.101–116. W.Bertelsmann,Bielefeld,2012. [Wedd00a]H.F.WeddeandT.Beielstein.InformatikaneinerWaldorfschule:Ziele, Erfahrungen,Perspektiven.Erziehungskunst,6:678–687,Juni2000. [Kolb76a]D.A.Kolb.TheLearningStyleInventory:TechnicalManual.McBer&Co, BostonMA,1976.Online: http://learningfromexperience.com/media/2010/08/tech_spec_lsi.pdf.Abgerufenam 5.9.2015. [Wild09a]J.Wildt.ForschendesLernen:Lernenim“Format”derForschung.journal hochschuldidaktik,20(2):4–6,2009. [Zuel15a]J.Zülch.WarumnichtimKleinenbeginnen?ForschendesLerneninden Lehralltagintegrieren.LEHRELADEN:DownloadcenterfürinspirierendeLehrederRU Bochum,2015.Online:https://dbslin.ruhrunibochum.de/lehreladen/lehrformate methoden/forschendeslernen/integrationindenlehralltag/.Abgerufenam5.9.2015. InformationzurPerson Prof.Dr.ThomasBartzBeielsteinhatseitdemJahre2006dieProfessur„Angewandte Mathematik”anderTHKölninne.IndieserZeitgelangesihm,mitSPOTSevenein interdisziplinäresForschungsteamzusammenzustellen,dasweltweiteinenexzellenten Rufgenießt.EristSprecherdesForschungsschwerpunktesCIplus(Computational Intelligenceplus).Prof.BartzBeielsteinstudierteMathematikundInformatikanderTU DortmundundMathematikundPädagogikamInstitutfürWaldorfpädagogikinWitten Annen.
DiesisteinPreprintdesfolgendenBeitrags:BartzBeielstein,Thomas(2016).NeuesHandbuchHochschullehre:Forschendes Lernen–vomBachelorzurPromotionindenIngenieurwissenschaften.Berlin:DUZVerlagsundMedienhausGmbH.