El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar

Dirección Editorial: PhD. Jorge Luis León-González Diseño de portada y edición: DI. Yunisley Bruno-Díaz ISBN: 979-8-218-49015-7 DOI: https://doi.org/10.64092/BIJS9053 © Eudaldo Enrique Espinoza Freire, 2024. All rights reserved.. La evaluación científica y metodológica de la obra se realizó a partir del método de Revisión por Pares Abierta (Open Peer Review). Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. SOPHIA EDITIONS 8404 N Rome Ave, Tampa, Florida, USA Email: [email protected] Phone: +1 (813) 699-2557 https://sophiaeditions.com/ Lázaro Salomón Dibut-Toledo, Universidad del Golfo de California, México Mikhail Benet-Rodríguez, Fundación Universitaria Cafam, Colombia Maritza Librada Cáceres-Mesa, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México Oscar Alberto Pérez-Peña, Universidad Internacional de La Rioja, España Yamilka Pino-Sera, Universidad de Holguín, Cuba Samuel Sánchez-Gálvez, Universidad de Guayaquil, Ecuador Nancy Malavé-Quintana, Universidad Rey Juan Carlos, España María Hernández-Hernández, Universidad de Alicante, España Farshid Hadi, Islamic Azad University, Irán Héctor Tecumshé-Mojica-Zárate, Universidad de La Sierra, México Yadir Torres-Hernández, Universidad de Sevilla, España Rodolfo Máximo Fernández-Romo, Universidad Autónoma de Chile, Chile Kenia Noguera-Nuñez, Universidad Católica Santo Domingo, República Dominicana Marily Rafaela Fuentes-Aguila, Universidad Metropolitana, Ecuador Luisa Morales-Maure, Universidad de Panamá, Panamá COMITÉ EDITORIAL CONTENIDO 01. 02. 1.1. Caracterización epistemológica del proceso educativo de los niños en la etapa preescolar ......................... 21 1.2. Evolución histórica de la formación de los niños de edad preescolar ......41 1.3. Papel de la familia y la escuela en la educación de los niños de edad preescolar ........................................49 1.4. Diagnóstico de la educación de los niños en el Centro Educativo Jubones ..........................................................53 2.1. Modelo de estimulación intelectual de los niños preescolares ................62 2.2. Subsistema de iniciación lógico intelectual ........................................ 68 2.2.1. La iniciación pedagógica en el lenguaje ...........................................68 2.2.2. La iniciación pedagógica lógico– matemática ......................................75 2.2.3. La iniciación pedagógica medioambiental .............................110 2.2.4. La lúdica formativa ...............112 2.3. Subsistema de orientación creativo intelectual ...................................... 116 2.3.1. Orientación pedagógica de la expresión corporal .........................117 El proceso de educación de los niños prescolares Modelo pedagógico de resignificación lúdica en los niños de edad preescolar 2.3.2. Orientación pedagógica de la expresión musical ......................... 119 2.3.3. Orientación pedagógica socioafectiva ................................. 121 2.4. Principio de la estimulación lúdica problematizadora .......................... 126 03. 3.1. Condiciones teórico-metodológicas para el establecimiento de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual del preescolar ..............133 3.2. Concepción estructural-funcional de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual del alumno de preescolar ......................................134 3.2.1. Primera Etapa. Sensibilización en torno a la estimulación intelectual del preescolar ................................135 3.2.2. Segunda Etapa. Diagnóstico y determinación educativa de la estimulación intelectual del preescolar ........................................................136 3.2.3. Tercera Etapa. Instrumentación de un sistema de tareas para el desarrollo intelectual del preescolar .... ........................................................140 3.2.4. Cuarta Etapa. Evaluación de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual ...................................... 153 Estrategia pedagógica para estimulación intelectual de los niños de edad preescolar CONTENIDO 3.3. Evaluación de la implementación parcial de la estrategia ..................156 3.4. Sistema de tareas que conforman la estrategia ...................................159 3.4.1. Principios pedagógicos para la solución de problemas sencillos en preescolar ......................................180 3.4.2. Manualidades ......................184 3.4.3. Modelando con plastilina .....191 3.4.4. Dibujando y coloreando .......196 3.4.5. Montaje de exposiciones con los juguetes, figuras y dibujos elaborados por los niños ..................................202 3.4.6. Dinámica lúdico-recreativa con invitados de la comunidad (bomberos, veterinarios, jubilados, etc.) ...........203 3.4.7. Armando rompecabezas .....204 3.4.8. Siembra en el Jardín y en el Huerto Escolar ...............................206 3.4.9. Excursiones didácticas a lugares históricos y patrimoniales ...............208 3.4.10. Visitas a museos .................214 3.4.11. Juegos infantiles ................218 3.4.12. Teatro infantil .......................220 3.4.13. Retablo de títeres ...............221 3.4.14. Cuentos y canciones ..........224 3.4.14. Actividades físicas y deportivas ........................................................225 CONTENIDO 3.4.15. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones ...... ........................................................230 3.4.16. Montaje de la Casa Abierta ...... ........................................................230 3.5. Principales resultados de la implementación de la estrategia ....233 CONTENIDO Para modelar la pedagogía de la resignificación lúdica hay que hacerse acompañar con una vestimenta larga de cariño; y llevar las intenciones bien meditadas y diseñadas por la inteligencia. Eudaldo Enrique Espinoza Freire, posee un rico caudal de ambas cosas para articular la ciencia de enseñar en un universo educativo donde no son cotidianos los estudios hibridando esas fuentes. El libro tiene un propósito preciso, problematizar las situaciones de aprendizaje del alumno preescolar mediante herramientas del juego y la estimulación de la inteligencia en sus múltiples modalidades. Con una amplia argumentación epistemológica transita por los riesgos del extremo, espacios donde suelen aparecer vacíos y conflictos teóricos frecuentemente si se cree tener todas las interrogantes y sus respuestas. Espinoza Freire lo explica casi en una síntesis: la educación de un niño necesita actualizar de manera protagónica el potencial intelectual a favor de su inserción social, crítica y productiva. Parece demasiado para la edad temprana, pero la clave que abre todas sus puertas es el juego, un instrumento metodológico al que apuesta todos sus dones porque sabe su dimensión intelectual, recreativa y social. Comparto por eso su postura productiva, ya que me condujo por la trama de variados caminos como decía José Martí…con la música completa de los acentos y el sentido. Dr. Máximo Gómez Castells PRÓLOGO “Enseñar es aprender dos veces”. (Joseph Joubert) 16 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar De esta manera, el insuficiente perfeccionamiento de la educación de los niños, constituye una evidencia de las limitaciones epistemológicas y práctico-metodológicas en la dirección de la orientación educativa, la cual tiene una connotación peculiar en la formación integral de los educandos y la dialéctica entre lo instructivo, lo educativo y lo orientador, como marco para estimular su desarrollo. Diversos autores, entre ellos: González (1996), Fernández Bravo (2002), Franco García (2004 a, b) y, López Hurtado y Siverio (2005), han demostrado, en la formación y desarrollo del preescolar, el papel esencial de la relación niño-adulto y niño-niño; de ahí la preocupación y necesidad de concebirla con un enfoque educativo, fundamentalmente, en las condiciones de la institución infantil. Perspectiva que orientó la indagación del proceso educativo en los niños preescolares. Independientemente a la concepción pedagógica y psicológica, a las cuales se adscriben diferentes investigadores de la talla de Vygotsky (1980, 1984) y Piaget (1961, 1975), hay una coincidencia en el valor de la estimulación del perfeccionamiento en la educación y desarrollo del niño preescolar. Una colocación asumida por la investigación del proceso educativo en el preescolar, ámbito eminentemente lúdico e interactivo, obliga a estudiar cómo transcurre y pudiera estimularse la formación intelectual del niño a través del juego con un sentido educativo. En Cuba se llevó a cabo por el Centro de Referencia Latinoamericano y Caribeño para la Educación Preescolar (CELEP, 2006 a), un estudio longitudinal sobre este proceso educativo y el desarrollo intelectual de los niños(as) de 3 a 6 años, donde fueron establecidos los requerimientos pedagógicos para evaluar la calidad y eficacia de los mismos. Estudio revelador de insuficiencias en el desempeño docente en relación 17 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar con la dirección pedagógica del juego de roles, lo que también ha sido estudiado por otros investigadores como: Vygotsky (1986), Recarey Fernández (2003), Arias y García (2016) y Gómez Ramírez (2018). Ha sido realmente fértil la investigación dirigida a perfeccionar el proceso educativo en estas edades ya que expresan alternativas para perfeccionar el proceso de estimulación en la etapa preescolar y ofrecen fundamentos teóricos válidos al respecto. La dinámica lúdica, como recurso de estimulación dentro de una concepción educativa, despoja al juego de sus implicaciones espontaneístas o empíricas, como a veces se manifiesta. Acontecer recurrente en Ecuador, donde, sin embargo, no existen estudios en los cuales se profundicen las particularidades del proceso educativo en la etapa preescolar en general, y en particular, en su estimulación intelectual. Las particularidades generales de los niños preescolares y, los procesos de su educación y desarrollo revelan aspectos consustanciales a la naturaleza humana en su evolución ontogenética, cualidad universal que valida para el contexto ecuatoriano un ajuste o contextualización de esos fundamentos a la realidad del país. Antecedente que determina el propósito investigativo hacia la elaboración de una estrategia o modelo pedagógico basado en la estimulación intelectual del preescolar, con énfasis en el valor de la lúdica. El papel de la estimulación intelectual ha sido objeto de estudio por diferentes investigadores, ejemplo de ellos son: Vygotsky et al. (1986), González (1996), Pérez Gómez (1998), Huepp Ramos (2005) y, Carreño y Calle (2020), quienes, sin embargo, no han tratado suficientemente la lúdica formativa de los niños preescolares que asisten a instituciones de educación inicial. Una posición que establece un campo de acción en el proceso de estimulación intelectual del niño preescolar. 18 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar A partir de su teorización en el siglo XIX, el juego ha cobrado importancia, al convertirse en objeto de muchas investigaciones y resultados concretos en diversas direcciones de trabajo por parte de psicólogos, pedagogos, médicos y biólogos, quienes desde sus diversas perspectivas coinciden en otorgar importancia y valor al rol del juego en la educación. Otras indagaciones enfatizan en su papel de la orientación, sin embargo, son insuficientes los tratamientos a la estimulación en la educación inicial. Fractura que conduce a considerar que el establecimiento de una estrategia pedagógica para la estimulación intelectual de los niños preescolares, sustentada en un modelo pedagógico que resignifique el papel de la lúdica, resulta un recurso formativo problematizador que dinamiza la relación entre lo lógico y lo creativo, en tanto elementos sustanciales de la estimulación intelectual, ajustados a las particularidades de esta edad; tal anticipación presupone una contribución a la organización sistémica del proceso educativo y en consecuencia, al desarrollo intelectual en esta etapa evolutiva. Los rumbos adoptados para obtener la anticipación declarada se posicionaron en la caracterización epistemológica de la educación de los niños preescolares, desde lo histórico, en Ecuador y en la Unidad Educativa Jubones, Cantón Pasaje, provincia El Oro; posicionamiento que permitió la elaboración de un modelo pedagógico de estimulación intelectual para los niños en etapa preescolar, de una estrategia pedagógica y una evaluación de la factibilidad de la propuesta. La estrategia metodológica asumida alcanzó una novedad en las ciencias de la educación mediante la colocación de la influencia de la lúdica como elemento que dinamiza esta relación en la articulación orgánica de la estimulación intelectual del preescolar, el desarrollo 19 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar de la creatividad y de la inteligencia desde sus múltiples expresiones y no sólo desde su expresión lógico racional. La complejidad y los conflictos en la relación de lo racional con lo lúdico será abordada desde tres ángulos, cada uno constitutivo de un capítulo de este libro. En primer lugar, analizaré el proceso educativo de los niños de la edad preescolar en su dimensión epistemológica con una correspondiente ubicación espacial y temporal ecuatoriana. El análisis se interesa además por la situación diagnosticada al iniciar el proceso indagado ya que constituye en el ámbito a trascender. En muchas ocasiones se apela a una conclusión simplista del desconocimiento cuando interesa profundizar en los segundos significados que lo manifiesto oculta. En el segundo ángulo se trata de evaluar la factibilidad de un modelo pedagógico de estimulación intelectual de los niños preescolares, que revele las características esenciales de este proceso, de cuya sistematización emerge un principio: el de la estimulación lúdico problematizadora. Un acercamiento a una matriz que hibride lo lúdico con lo problematizador conduce a un nuevo campo de experimentación para la edad de estudio. Ese campo se inscribe en una lectura a lo significativo, cuestión que revela la aportación de los sentidos del lenguaje en el futuro cognoscitivo de los estudiantes. Con el propósito de evitar una ubicación especulativa de la obra desarrollé una instrumentación parcial del proceso de estimulación intelectual de los niños preescolares y su valoración, mediante la contrastación de los resultados obtenidos en la implementación de la estrategia pedagógica para la estimulación intelectual. Esa aplicación contextual destaca realidades empíricas que argumentan hipótesis que cuestionen los teoremas establecidos tradicionalmente en la edad preescolar. 01. “Tener una ventana es bueno, porque ya son tuyas las flores y sus aromas, las yerbas erizadas por el viento y en los días de aguaceros, el olor de la tierra húmeda”. Luis Carlos Suárez EL PROCESO DE EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS PRESCOLARES 1.1. Caracterización epistemológica del proceso educativo de los niños en la etapa preescolar La educación de personas reflexivas, creativas y contextualmente integrales, es un objetivo educativo de primer orden, razón por la cual constituye una ocupación de los enfoques pedagógicos actuales. Si nos remontamos al ideal griego de la paideia, la educación integral se resumía en el concepto de “areté”, una representación de las virtudes, la belleza y fuerza física, a la vez que el cultivo intelectual, de la filosofía y las artes. Amós Comenio la sintetiza en la instrucción en las letras, la virtud y la religión, un tránsito útil por la vida de entonces que los preparaba de forma digna para la vida futura. Esa visión adicionaba las creencias en tanto dimensión filosófica junto a las capacidades de producción y apreciación artística en razón del quehacer intenso de la literatura y el teatro en la época clásica. Conservaba Comenio en su evaluación la importancia de la disposición constante del alma a obrar bien y evitar el mal conque esta cultura formaba a los individuos. Juan J. Rosseau subraya la idea de formación integral como procedimiento para enseñar a vivir con los presupuestos de “educar la cabeza, el corazón y la mano” es decir, “formar el carácter en ideas morales”. Los fundamentos descritos aluden a una intención y esfuerzo por conducir globalmente el desarrollo del ser humano, globalidad significativa del desenvolvimiento integrativo de los aspectos físicos, emocionales, intelectuales, sociales y espirituales para llegar a ser plenamente humano. El asunto es apelado en múltiples teorías filosóficas, psicológicas y pedagógicas como concepciones 22 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar holísticas de la integración hombre-universo y cuerpomente de las filosofías orientales y las nociones de autorrealización de la psicología humanista. De ellas se deriva la cosmovisión de la pedagogía con las nociones de una formación multifacética y armónica de la personalidad, que es desarrollada multilateralmente. Es apreciable en esa proposición un enfoque de influencia pedagógica activa en la educación de la personalidad, orientada a la concepción científica del mundo. Desde esta perspectiva, la educación para el desarrollo integral fue concebida como teoría y acciones educativas concatenadas en el sistema educativo escolar y extraescolar. Sucesión que enfatiza, en lugar de una educación excesivamente normativa, un propósito de exploración y autodescubrimiento reconstructivo de las bases reales del conocimiento y la experiencia vital ya sea individual y colectivo o social, de manera que sea una garantía del desarrollo integral. En la educación preescolar es un imperativo el papel del juego con un enfoque heurístico o exploratorio. Un movimiento sintetizador donde apropiar el redimensionamiento de la expresión corporal de los preescolares; transformado así en un espacio y posibilidad de conocerse a sí mismo y al otro, a través de los vínculos interpersonales que establece con sus coetáneos. La ciencia pedagógica ha incorporado la categoría formación intrínsecamente ligada a la educación (Honoré, 1980; Ferry, 1997; Vaillant y Marcelo, 2001) que dispone la formación como proceso, función o capacidad evolutiva; una actividad que tiene como máxima pretensión el desarrollo de las potencialidades del individuo. Así resulta distintivo en ella la participación activa de los sujetos en la interacción con otros a la vez que una posición reflexiva y autorreflexiva ante las propuestas educativas. El análisis de los autores antes 23 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar citados permite establecer la relación de la formación con los procesos de desarrollo y educación como una implicación interactiva. La ciencia pedagógica ha adoptado la formación, apreciarla en cuanto resultado de un conjunto de actividades, organizadas de modo sistemático y coherente, que viabilizan en el individuo capacidad para actuar de manera consciente y creadora; posicionamiento que garantiza una preparación para el desempeño de un sujeto activo de su aprendizaje y crecimiento intelectual. Esta visión general vista como resultado, obvia la operacionalidad empírica, es decir, las actividades connotativas que concebidas desde una elección otorgan un carácter sistémico e integrador al proceso. Esa epistemología es compartida por Álvarez de Zayas (1999), quien subraya el papel institucional, en la preparación de hombres capaces tanto para la actividad laboral y como la vida, postura que significa un reto para la edad preescolar. Desafío que parece resuelto cuando la Pedagogía Moderna a partir de la concepción de hombre nuevo, sitúa la elevación de la efectividad de la educación y su optimización. Es así como desde el punto de vista formativo se propicia la preparación integral de los educandos, al dotarlos de herramientas y de recursos cognitivos para poder interpretar con un sentido crítico la realidad, lo cual lo empodera y reafirma en determinados valores hacia ella, establece diversas relaciones y consolida la concepción del mundo; sin embargo, la formación no puede agotarse en este aspecto, es necesario que se comprenda, interprete y concrete en su visón la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y conductual. La importancia que tiene considerar esta alianza para la formación y desarrollo integral de la personalidad, consiste en, además de promover en los preescolares 24 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar sólidos conocimientos, influir en el desarrollo de la emotividad y la conducta, mediante el proceso pedagógico, lo cual es posible, al emplear las técnicas participativas y los juegos. Desde el punto de vista filosófico y pedagógico el proceso formativo es considerado interactivo, ya que genera un tránsito de lo externo a lo interno, lógica que propicia la apropiación de conocimientos, hábitos, habilidades y cualidades en el niño. Dentro de la formación integral del individuo, le corresponde a la educación preescolar desempeñar el papel de primer eslabón. Las posibilidades de desarrollo de los niños son aquí extraordinarias y constituyen la base fundamental sobre la que se acrecentará la personalidad futura. Los cinco primeros años de vida son un período primordial para la mayor parte de las adquisiciones del individuo. La educación que se brinda en ellos es importante iniciarla desde su nacimiento, génesis donde las particularidades y posibilidades humanas adoptan cualidades que se transforman en cada período o etapa de la vida (Lísina, 1978; Lira, 1987). La pedagogía actual concibe la educación preescolar mediante la atención multilateral de los niños, es decir, en todas las facetas de la personalidad: intelectual, física, moral, estética y laboral; aspectos que serán establecidos en unidad de influencias educativas, ya que la personalidad del niño no es una zona de distintas cualidades, sino un todo en el que las facetas se encuentran en recíproca dependencia. Ni una sola cualidad de la personalidad se puede contemplar aisladamente, debido a que la multilateralidad crea armonía, concordancia entre las partes. Misión que corresponde a los educadores, los padres y las comunidades quienes deben preparar a los niños desde las edades más tempranas para la etapa siguiente de su vida: la escuela. 25 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar En esas instituciones educativas de educación preescolar son estructuradas las actividades docentes educativas con una integridad. La educación física de los niños, por ejemplo, se imparte mediante actividades encaminadas a lograr un crecimiento sano del organismo infantil e incluye tanto el incremento de los movimientos, como la formación de hábitos higiénico-culturales, aspectos vitales para garantizar la salud. La educación moral y laboral de los niños está encaminada a sentar las bases para la formación ciudadana, a partir de la creación de premisas para dotarlos de una adecuada educación sexual, vial, formal, a la vez que se educan sentimientos patrióticos, solidarios, de amor al trabajo, entre otros; esto implica la formación de las primeras representaciones, nociones y cualidades morales, hábitos y relaciones que determinan el desarrollo moral del niño. La educación estética de los preescolares se encamina al despliegue de juicios y gustos estéticos, junto a las capacidades de apreciación artístico-culturales y de comprensión de lo ético en lo bello, tanto en la naturaleza como en el trabajo, las relaciones sociales, la actuación de las personas, o en el arte; lo cual se viabiliza con la realización de actividades dirigidas a estimular la creatividad en las distintas manifestaciones del arte. En cuanto a la dimensión intelectual en las primeras edades se cimentan en la satisfacción de las necesidades básicas, y además facilitar una contribución en correspondencia con las posibilidades de la edad, lo cual significa alimentarlos de conocimientos y ejercitarlos en el crecimiento de sus razonamientos, mediante la estimulación del cerebro. El reconocimiento de que la educación intelectual de los niños se alcanza mediante actividades encaminadas a los diferentes procesos psíquicos, posiciona la asimilación consciente e independiente de las 32 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar salud, nutrición, crecimiento, aprendizaje y desempeño, como prerrequisito para que obtenga su felicidad. Esa hipótesis visiona el interés pedagógico e investigativo en profundidad, para basado en este conocimiento, científicamente fundamentado, organizar y estructurar las fuerzas educativas. Lo expresado fundamenta la necesidad de capacitar a las familias y educadores, encargados de su educación. Resulta a veces contradictorio el reconocimiento de las posibilidades de los niños en la etapa inicial y la inconsecuente decisión de países e instituciones, para excluir esta etapa de su sistema educacional, cuestión que modifica Ecuador, con nuevos programas y proyectos formativos. Modificación que se sustenta en la interpretación de la edad preescolar como aquella en la que los niños adquieren un mundo interior relativamente estable y donde comienza a esbozar su personalidad (Siverio, 1996), un esbozo donde alcanza un relieve la voluntad y los sentimientos que determinan la vigencia de motivos, la estabilidad de la conducta y su notable independencia con respecto a las variaciones de las circunstancias externas. En la actualidad se considera proyectiva la posibilidad de formación de capacidades en los preescolares (Morenza, 2002; López Hurtado y Siverio, 2003), para resolver tareas intelectuales en forma mediatizada, es decir, mediante la construcción, utilización y transformación de modelos en diferentes tipos de actividades, cuyo contenido se refiere a diversos estilos de relaciones existentes entre los objetos; tal es el caso de las relaciones entre los sonidos cuya consecutivita origina una palabra; el orden de acciones o pasos que permite arribar a la solución de un problema de carácter cuantitativo o espacial, como el camino que debe seguir el chofer del carrito para llevarlo de un lugar dado hasta su garaje, siguiendo un esquema o modelo gráfico como el siguiente (Figura 1). 33 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Figura 1. Modelo gráfico que permite arribar a la solución de un problema de carácter espacial. Criterio que valida el papel de la actividad en el desarrollo intelectual del preescolar, por cuanto el niño aprende haciendo. Así necesita que se le muestre el mundo de los objetos, juguetes que suenan y se mueven en distintas direcciones para que los busquen y demostrarle las más diversas acciones que pueda realizar con los objetos para contribuir al desarrollo de su inteligencia, desde una adecuada estimulación por parte del adulto, el cual lo enseña a hablar, a relacionarse con el mundo que le rodea, a conocerlo y a actuar en él. La postura asumida en cuanto a la estimulación intelectual en la etapa preescolar y su concepción en la teoría pedagógica de la educación y el desarrollo de los preescolares aprecia las diversas acepciones o diferentes maneras de manifestarse la estimulación, es el tipo denominado estimulación temprana y otras que transitan a definiciones puramente técnicas relacionadas con la rehabilitación, más funcionales y prácticas; tema significativo abordado por diferentes autores de reconocido prestigio tales como: Vygotsky (1973), Moya (1978) y Leontiev (1981). Este proceso formativo también es conocido en varios países bajo diferentes denominaciones: Estimulación 34 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Precoz, Educación Precoz, Estimulación Adecuada y otras designaciones que tienen en común, la concepción del impulso coherente de las potencialidades del niño desde las primeras edades. La estimulación precoz interpretada por Moya (1978), como su denominación precisa, toma como punto de partida la atención temprana al niño y concibe la estimulación como vía para este cometido. El término es rechazado por diferentes investigadores, pues su metodología implica adelantarse al momento de realizar las acciones y que éstas no respondan a las particularidades del niño. Sin embrago, autores como Durkin (1966), Torrey (1969), Brezinski y Elledge (1972), Clark (1976), Goetz (1979) apoyan el aprendizaje de la lectura en la edad preescolar y argumentan que esta enseñanza puede ser exitosa. Por su parte Pines (1969) plantea, “[...] que se causa un daño irreparable a millones de niños cuando se les priva de una estimulación intelectual en los años cruciales que van desde el nacimiento hasta los seis años [...]”. Es evidente la existencia de un conflicto epistemológico, sobre las ventajas o daños que propicia su inserción en la edad preescolar, sobre todo porque algunos aprecian su carácter oportuno debido a que es adecuada y gradual (Franco García, 2004 a; García Pérez, 2006), mientras otros consideran su factibilidad fuera de las instituciones infantiles orientada y aplicada por diferentes agentes educativos (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 1992), lo que puede apreciarse como modalidad no institucional. La polémica vista es indicativa de que en el acercamiento teórico a la estimulación intelectual hay una fisura epistemológica en la naturaleza, estructura y contenido acotada a la etapa preescolar, dimensión metodológica que facilitaría la organización de un sistema de influencias 35 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar educativas encaminadas a potenciar el desarrollo integral del niño, desde su estructura y contenido. Una construcción de la estimulación desde su naturaleza abordaría el redimensionamiento de las potencialidades creativas del niño preescolar, es decir, la creatividad valorada como un proceso de estimulación. En un proceso creativo es imprescindible referirse al juego, por su significación en esta etapa del desarrollo infantil. Si queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria, el punto de partida será un niño feliz que se manifieste independiente, que piense, sea explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso, autónomo, capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a nivel físico, cognitivo y social. Espacio donde la lúdica se convierte en una poderosa herramienta de estimulación de las capacidades básicas de la expresión corporal del infante, permitiéndole la regulación y ritmo de los movimientos, la orientación y el equilibrio, así como la adaptación y cambios motores (Figura 2). Figura 2. Capacidades básicas de expresión corporal. 36 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Un problema central afronta la atención temprana a los niños en el contexto ecuatoriano: la débil, incoherente y casi inexistencia de un sistema de influencias de educación inicial, coherentemente estructurado que trace pauta para el trabajo pedagógico desde las primeras edades, no solo cuando se trate de la enseñanza especial, sino en general con todos los niños. En ello influyen también las ideas sedimentadas en el sistema educativo ecuatoriano de que los niños podrían comenzar con éxito los procesos formativos, solo a partir de los cinco años y no antes, período este en que casi se prohibía la participación de los adultos. De ahí que se pueda asumir la estimulación temprana como una alternativa desarrolladora del niño preescolar (Albornoz y Guzmán, 2016) que parte de las potencialidades individuales de cada uno y de las estrategias formativas integrales, sistemáticas y bien dirigidas, hecho que facilita se alcancen mejores influencias en los niños, y lograr que estos se autorrealicen y sientan el placer de su desarrollo (Villa,1998; Esteves et al., 2018); todo ello lo favorece el juego (Díaz Vega, 1997). En cuanto al papel del juego en la estimulación intelectual del niño se ubica en primer lugar la felicidad que es capaz de propiciar. El ejemplo clásico de lo planteado anteriormente es el de Friedrich Fröbel, creador del Kindergarten en Blankerburg Alemania en 1816, quien fue el primero en clasificar el juego como un fenómeno pedagógico, y lo utilizó en un sistema sumamente estructurado, combinándolo con la enseñanza. Aunque en ese sistema el juego tenía un enfoque rígido y artificial, que no contemplaba en toda su dimensión las amplias potencialidades educativas de esta actividad, sus ideas fueron muy valoradas y durante mucho tiempo, la Educación Infantil estuvo sustentada sobre esa base. 37 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar La importancia del hecho se ubica en la propagación del juego como método lúdico con lo cual adquirió diversas modalidades, entre las que pueden considerarse la utilización del juego de roles (representación de papeles) con niños de edad infantil mayor y con escolares menores; para la enseñanza de la lectura, la escritura y las matemáticas, empleando diversos argumentos donde estuviera implicada la habilidad en cuestión, como sucede en el clásico juego de “la escuelita”. La práctica de este método crea una concepción acerca del juego que fue asumida por la ciencia pedagógica, como acción o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos límites de tiempo y lugar, siguiendo una regla libremente aceptada, pero absolutamente imperiosa y provista de un fin en sí, acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría, y de una conciencia de ser de otra manera que en la vida ordinaria. Concepción que, sustentada en una imagen alternativa de la vida social, le confiere un alto valor didáctico, en razón de que esa disciplina tiene como principal función lograr que los estudiantes aprendan la vida social en necesaria y dialéctica relación con su vida interior, con su mundo espiritual que saldrá enriquecido (Romero Ramudo, 2012, p. 53). El enriquecimiento de las experiencias sociales es una de las primeras capacidades necesarias en el individuo, las cuales deben fomentarse en un clima de autonomía y respeto a través del juego, donde el niño debe participar en su diseño y realización, manteniendo normas y situaciones en que pueda compartir y desenvolverse con autonomía. De ahí que, durante la realización de cualquier actividad lúdica se debe permitir e incentivar a los niños a expresarse verbalmente, desarrollando así la comunicación e interacción, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización. 38 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar En especial, no puede ignorarse que en el juego los niños satisfacen determinadas exigencias, impulsos (Raimondi, 1992; Gómez Ramírez, 2018), y donde, si no se comprende su carácter, no puede interpretar el tipo particular de actividad que es el juego. En la primera infancia surgen exigencias, impulsos trascendentales para todo el desarrollo de los niños, que desembocan inmediatamente en el juego. Edad donde surgen tendencias y anhelos irrealizables, factibles a largo plazo. De aquí se deriva el juego, que desde el punto de vista de la razón por la que juegan los niños, ha de entenderse siempre como una realización imaginaria, ilusoria. La imaginación constituye esa nueva formación. El juego crea, además, una zona de desarrollo potencial en el niño o la niña donde ellos se manifiestan por encima de su edad y de su habitual comportamiento cotidiano. Contiene en sí mismo de forma condensada, todas las tendencias del desarrollo (Leif y Brunelle, 1978; Díaz Vega, 1997; Sardou y Ziperovich, 1999). La teoría histórico-cultural manifiesta que la relación entre juego y desarrollo es una relación semejante a la existente entre educación y desarrollo, pues se producen cambios en las aptitudes y en la conciencia de carácter general. La acción en él tiene lugar en un campo imaginario o en una situación ficticia, mediante la creación de una intención espontánea, que forma un plano de vida, motivaciones voluntarias, que se ubican en el más alto nivel del desarrollo. Villalón García (2005) reconoce que todo sistema pedagógico dinamizado por el juego, debe tener en cuenta que en los niños promueve su curiosidad innata, busca una respuesta a sus preguntas, gesta el gusto hacia el aprendizaje y el descubrimiento. 39 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Fomentar de esta manera el aprendizaje creativo, acompaña a los niños en los pasos que los llevan a la independencia espacial y como cualidad, le ofrece espacios, tiempo y posibilidades para formas de expresión propias, así como el progreso de la iniciativa. La actividad lúdica tiene un carácter directriz para el desarrollo infantil. Los educadores desempeñan un rol para propiciar que ese carácter sea adoptado en un proceso donde los niños la lideren, un proceso que asegura viabilidad a las inquietudes personales de los niños; comunica a los infantes que sus ideas son importantes al igual que su actividad y decisiones, diálogo que alcanza mayores significados porque garantiza el interés de los educandos y su involucramiento en la actividad (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2014). Valores y propósitos que obligan a defender esta posición. El papel del juego es una dimensión pedagógica que requieren poseer los educadores mediante la configuración de una “cultura lúdica” profesional que integre el dominio de la metodología general y específica, la importancia de los valores sociales, psicopedagógicos para los niños y las experiencias participativas en diversas formas y tipos de entretenimientos. Independientemente de que el juego es una actividad divertida que produce placer y encierra cierta subversión de la realidad desde una perspectiva pedagógica el jugador tiene que cumplir ciertas condiciones (Vallejo, 2009, p. 2): •Entrar en sí, ensimismarse, tomar conciencia individual. •Entregarse apasionadamente a la acción y al presente, manteniendo un alto nivel de motivación, interés, 40 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar atención, observación, exploración, descubrimiento, experimentación, aplicación del saber, creatividad. •Utilizar todos los sentidos y poner en marcha las posibilidades motoras guiado por las analogías, simulaciones, humor, esquemas típicos del pensamiento mágico y analógico combinados con operaciones prácticas. •Accionar sobre el mundo que lo rodea y transformarlo, pudiendo además utilizar los símbolos para resolver situaciones de equilibrio – desequilibrio con el medio, evocando situaciones pasadas, improvisando una respuesta que primero imagina, luego planifica y después desarrolla, persistiendo y consiguiendo su propósito. El ocio didáctico y de movimiento forman en los alumnos la capacidad para cumplir reglas, a la vez que cumplirlas contribuye a formar confianza y valentía, nivel de conciencia promotor del desarrollo socioafectivo. Esta recreación es idónea para la formación de relaciones entre los niños de edad preescolar porque constituye el primer escalón en la comunicación independiente de unos con otros. Investigaciones realizadas han evidenciado la poca solidez de los criterios de quienes plantean que los niños de estas edades prefieren jugar solos y que la agresividad es característica de los juegos con otros niños. Es una realidad que cuando existen las condiciones pedagógicas adecuadas, los niños preescolares prefieren jugar con sus coetáneos en un ambiente donde predominan las relaciones positivas. La ciencia de la educación ha situado las bondades que el juego ofrece para mejorar el trabajo docente, permitir el conocimiento de la vida social y estimular la adquisición de conceptos y la resolución de problemas ya que por medio del mismo, los niños aprenden a discriminar, a formular juicios, a analizar, sintetizar y a 41 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar valorar problemas; sin embargo, no existe un sistema teórico cuya centralidad se ubique en la organización problematizadora del juego como medio educativo de los preescolares. 1.2. Evolución histórica de la formación de los niños de edad preescolar Los procesos históricos de la educación preescolar advierten que en la génesis de la existencia humana los padres educaban a sus hijos en la forma de alimentarse, asearse, comportarse y cuidarse, entre otros aspectos. Acorde a las circunstancias de la época, los infantes deben aprender conductas para enfrentar la vida. La educación preescolar tiene entonces, un trazado histórico como noción teórica presentado en tres períodos de estudios sobre la formación de los niños y niñas de edad temprana que se sintetiza en las siguientes etapas: Periodo comprendido desde los años 1633 hasta 1786, para lo cual se toma como punto de partida la publicación de la obra de Comenio “Informatorium Skoly Materské”, primer documento en el que se expone la tentativa de la pedagogía de establecer los contenidos, métodos y procedimientos didácticos para la educación del niño (Reveco, 1992; Calzadilla González, 2003). Luego se sitúan los aportes de Friedrich Fröbel, fundador de la formalización de la educación preescolar, quien sustentó la idea del juego como fenómeno pedagógico y lo utilizó en un sistema sumamente estructurado, combinándolo con la enseñanza. El sistema concebía un ambiente en que se intentaba educar a los niños tan libremente como las flores en un jardín (de ahí el nombre Kindergarten, que significa en alemán el jardín de los niños) y recomendaba el uso de juegos, canciones, materiales especialmente elegidos para trabajar e historias dirigidas a las necesidades de 48 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Figura 3. El juego es vida. Fuente: Sardou y Ziperovich (1999). 49 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar La educación del niño prescolar no se trata de disciplinarlos de manera dogmática, es importante canalizar sus energías y potencialidades cognitivas mediante actividades prácticas, como el juego que faciliten el contacto directo con su entorno, a través del cual se nutre de conocimientos, habilidades y valores. A esta edad la exposición prolongada por parte del docente lejos de atraer la atención del niño provoca en él hastió, aburrimiento y desconcentración. Es una etapa del desarrollo de la personalidad que precisa de la interacción con los demás, del ejercicio físico, el descubrimiento y la experimentación. En esta etapa el rol de educador es aproximar al niño a la verdad del conocimiento, estimular su intelecto y servirles de guía y facilitador. El apoyo del docente ha de estar centrado en la obtención de aprendizajes significativos del preescolar, de forma tal que cada nuevo conocimiento sea incorporado a su esquema mental (estructuras cognitivas), para ser utilizados pertinentemente, contribuyendo así al desarrollo de sus capacidades académicas, sociales, etc. 1.3. Papel de la familia y la escuela en la educación de los niños de edad preescolar Uno de los temas cruciales a tener presente cuando se habla de la formación de niños como personalidades integrales, especialmente cuando se trata de infantes en edad preescolar, es la relación familia-escuela. La familia y la escuela constituyen las dos instituciones claves en la formación de las nuevas generaciones, son las responsables de la educación y del desarrollo social, emocional y físico de los preescolares; razón por la cual, deben coordinar estrechamente las acciones estratégicas direccionadas a este propósito. 50 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar La familia es la célula fundamental de la sociedad, en el seno del hogar se inicia la estimulación intelectual del niño; es allí donde se fundan las relaciones sociales y comienza la formación de las capacidades intelectuales y psicológicas (Bernal, 2016; Valladares González, 2017), recibe las primeras enseñanzas, aprende las primeras normas de conducta y los valores humanos (Rodrigo y Acuña, 1998), que lo acompañaran durante toda la vida; labor formativa que posteriormente la escuela, junto a la familia, continúa hasta fraguar su personalidad. “La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y luego la escuela, y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño/a” (Domínguez Martínez, 2010, p. 1). Indiscutiblemente la familia es el primer agente socializador del niño; desde su nacimiento recibe la influencia educativa del entorno familiar (Barrera Díaz y Lucía Hernández, 2018). A través de las relaciones con los miembros de la familia el niño se prepara para la convivencia fuera del hogar, los amigos, los vecinos y la sociedad en general, contexto en el que la escuela ocupa un lugar significativo (Gallego Martín, 2016). De aquí, la importancia de que los padres o tutores cuenten con las herramientas necesarias para participar conscientemente en la formación integral de los hijos; brindarles apoyo, seguridad y afecto, trasmitirles valores y conocimientos para enfrentar y solucionar los problemas de la vida. Ahora bien, por diversas causas, no todos los padres se encuentran debidamente preparados para incidir positivamente en el desarrollo de la personalidad de los hijos, aspecto de interés que requiere de la atención de la escuela y otras instituciones de carácter social, religioso, de comunicación, etc. 51 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Sin embargo, la escuela juega un rol fundamental en el establecimiento de relaciones con la familia, es quien debe procurar la búsqueda de alternativas que permitan fomentar las buenas prácticas educativas de los padres para estimular el desarrollo intelectual, físico y emocional de la prole. Las instituciones educativas deben generar diversas y variadas acciones con bases psico-pedagógicas que contribuyan a capacitar a los padres, a partir de un diagnóstico a través del cual establecer la ayuda educativa que precisa cada uno, para apoyar y estimular el desarrollo intelectual de los hijos en la casa (Barrera Díaz y Lucía Hernández, 2018). Cuando el niño asiste por primera vez a la escuela, ya posee un cúmulo de conocimientos, hábitos y valores, adquiridos a través de las relaciones familiares, el que traslada al ámbito escolar; razón por la cual es necesario el involucramiento de los padres con las actividades instructivas y educativas que reciben los hijos, de forma tal que se minimice la posible asimetría entre la formación que los niños reciben en el hogar y la escuela; de esta manera, el proceso educativo será lo menos traumático, visto como una continuidad y no como un cambio. El empleo de códigos comunes en la educación del niño de edad preescolar aportará un proceso equilibrado e integral. En tal sentido, la escuela ha de establecer canales de comunicación y crear espacios de diálogo con los padres, donde se tomen decisiones colegiadas en pro de la educación y bienestar de los preescolares, se determinen las acciones educativas a realizar de la manera más armónica y cooperativa posible, para implicar a la familia en la vida escolar de estos. 52 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Muchas son las acciones que los padres pueden desarrollar con sus hijos en el seno familiar para estimular su intelecto, son los encargados de que cumplan con las tareas asignadas para la casa, leerles historias y cuentos para inculcarles el hábito de la lectura, enseñarles cuentos y canciones, programar y acompañar a los hijos a visitas de museos, teatros y lugares de interés histórico o geográfico, iniciarlos en la siembra y cuidado de plantas, así como incentivarlos a participar en actividades deportivas apropiadas a su edad, entre otras. Es necesario que los niños preescolares se sientan acompañados por sus padres, que perciban que los esfuerzos y resultados son también de estos. El rol de los padres en la estimulación intelectual de los hijos es primordial, no solo por la ayuda que pueden brindarle para la ejecución de las tareas, sino también, por el apoyo emocional que le trasmite al hacerle sentir que no está solo en ese proceso. Por otro lado, la escuela como institución responsable de la formación integral de personalidades equilibradas debe encausar el trabajo educativo más allá de los muros institucionales, involucrando a las familias y a la comunidad, haciendo coincidir los intereses y expectativas de la familia, la escuela y la sociedad. Para poder lograr un adecuado involucramiento de los padres con la formación de los hijos, Egido Gálvez (2016) recomienda entre otros, los siguientes aspectos: •Igualdad de padres y docentes en la responsabilidad de la formación de los escolares. •Ambiente de diálogo y confianza en las relaciones de la familia y escuela. •Rol proactivo de escuela para obtener el involucramiento de todos los padres y también de grupos u organizaciones del entorno. 53 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •La escuela busca la asistencia de padres y fórmulas de colaboración adecuadas. •La colaboración como un asunto de calidad más que de cantidad, impidiendo actividades aisladas, se ejecuta una proyección estratégica de las formas de colaboración y flexibles al cambio. 1.4. Diagnóstico de la educación de los niños en el Centro Educativo Jubones La Unidad Educativa Jubones se encuentra en la provincia de El Oro, en el sureste de la República del Ecuador. Brinda enseñanza a los niños desde los tres años hasta que terminan el bachillerato. Cuenta con una matrícula de cerca de cien niños y con 16 educadores y asistentes. Desarrolla las actividades en la edad preescolar en dos grupos, organizados en las edades de 3 a 4 años y otro de más de 4 años a 5, en horarios que van desde las siete de la mañana hasta las cuatro de la tarde. Es bueno significar, que en muchas actividades los niños de los dos grupos señalados se integran para realizar determinadas actividades relacionadas con la música, la plástica y la visita de los comunitarios (ancianos y especialistas), quienes cuentan anécdotas y vivencias vinculadas a la localidad, profesión y otros temas de interés para los niños. Desde una perspectiva histórica se puede expresar que esta institución dedicada a la educación inicial, surge como consecuencia de los intentos realizados para mejorar la educación general superior, la educación media y la educación primaria en los años iniciales del presente siglo. El tránsito por el nivel primario permitió comprender que esta educación debía ser mejorada, pero sobre todo requería recibir en su seno a niños mejor preparados, que pudieran ser capaces no 54 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar sólo de transitar por las aulas, sino de convertirse en protagonistas activos del aprendizaje. Los primeros intentos fueron dirigidos a lograr un desarrollo mecánico en el aprendizaje de los niños, para lo cual se eligió un centro donde fueron estudiados alumnos en edad preescolar. El resultado obtenido reveló una buena memorización en los niños, aunque cuando se les proponía ejecutar tareas con algún grado de dificultad no lograban realizar lo solicitado. Hubo avances en el campo de la interrelación, pero en la mayoría de los casos los educandos terminaban en enfrentamientos o en llantos injustificados. Fue entonces que se comenzó a buscar nuevos mecanismos que permitieran dar solución a esta serie de inconvenientes. Entre las tareas realizadas estuvo el estudio de bibliografía especializada sobre psicología evolutiva, características y cualidades de los niños por edades, y con ese apoyo científico, fueron estructuradas actividades que favorecieran el desarrollo armónico e intelectual. Este último esfuerzo exigió educadoras que tuvieran el conocimiento necesario o al menos la disposición de poner en práctica los conocimientos científicos. Inicialmente se elaboraron planes de clases y actividades en la oficina, luego se les explicaba a las maestras los métodos, procedimientos y mecanismos que debían aplicar en la práctica educativa para obtener los resultados deseados. La organización de talleres con las maestras del experimento y la participación de varios profesionales, entre los que destacaban: psicólogos, neurólogos, pedagogos, sociólogos, lingüistas, especialistas en deportes y personas especializadas en entretenimiento infantil, con el fin de que las educadoras adquiriesen los conocimientos necesarios. 55 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar El obstáculo más frecuente era el concepto erróneo impregnado en estos educadores, de la nocividad que producía la enseñanza y transmisión de conocimientos a los niños en edades tempranas, alegando que afectaba su desarrollo normal. Este estereotipo cultural imposibilitaba realizar la labor anhelada, pero finalmente se logró romper la primera barrera en las educadoras y a través de ellas, la de los padres de los niños que ingresaron en la escuela. Para detectar el estado inicial de los niños se llevó acabo la observación al proceso educativo de los grupos de preescolar e indagación a los niños, los padres de familia, profesores y colectividad para conocer las habilidades de los educandos en la realización de actividades sin la ayuda de otros. Estas acciones posibilitaron llevar a cabo un sondeo sobre las habilidades sociales/emocionales, destrezas motoras gruesas, destrezas motoras finas, habilidades matemáticas, lenguaje y habilidades para leer y escribir. A lo cual se agregaron los procesos relacionados con la construcción del ambiente de aprendizaje en la escuela, el repertorio de estrategias y principios de acción sostenidos por los docentes, y la promoción del aprendizaje de contenidos curriculares específicos, dentro y fuera del ambiente del aula. Las variables observadas estaban relacionadas con el currículum y el tiempo asignado, la organización y distribución del aula, el nivel de compromiso profesional de los docentes, los recursos materiales para los procesos en el aula, material didáctico, bibliográfico y físico de la escuela, así como las expectativas de los padres sobre la estimulación intelectual de los niños. Al respecto, la aplicación de técnicas como encuestas a docentes y a especialistas de los Centros de Diagnóstico 56 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar y Orientación, entrevistas a las madres y miembros de la comunidad, unido a la observación de 15 niños en el proceso, revelaron datos que demostraron las insuficiencias presentes en la dinámica formativa que se estudia. Estos elementos fueron enriquecidos a su vez, con el análisis de documentos elaborados para el efecto y el expediente psicopedagógico. Entre los aspectos a diagnosticar en los educadores se encontraban la preparación psicopedagógica general, cultura de juego, habilidades pedagógicas vinculadas con la comunicación, la creatividad y la elaboración de materiales escolares; por su parte, en los niños fueron evaluados los aprendizajes previos, disposición para integrarse, relaciones con los padres y con otros niños, y los logros en su diario quehacer. Es de vital importancia reconocer la perspectiva de los alumnos que participan del proceso aplicado en la escuela; el análisis tomó en consideración factores sociales e individuales que tienen una significativa influencia en el proceso formativo. En tal sentido, el nivel de procedencia social de los estudiantes resultó una variable medida de forma intencional a todos los niños matriculados en primer año de educación básica, en ella quedaron incluidos los tipos de familia. La exploración comprobó que la totalidad de la población tiene dificultades en el lenguaje hablado y escrito, el vocabulario es pobre en cantidad y calidad de las palabras, sin coherencia y significado en lo que dicen, no existe correspondencia entre la expresión oral y la edad. El empleo de la observación como técnica empírica ha ofrecido datos que permiten no sólo reforzar los elementos obtenidos con la aplicación de las otras técnicas utilizadas, sino también enriquecer la visión 57 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar interpretativa del proceso de formación, efectuada en la escuela desde otra perspectiva donde se pudo comprobar que los niños observados tienen hipotonía muscular por lo que el desarrollo motor se ve afectado, se manifiestan torpes y lentos en sus movimientos. Revelaban déficits en la coordinación de manos y pies para lograr el correcto equilibrio, aunque realizan el esfuerzo, no establecen semejanzas ni diferencias, tampoco tienen una formación real y exacta de los objetos más comunes. Predomina en la totalidad la memoria mecánica y los procesos psíquicos se manifiestan lentos y poco desarrollados, no se aprecia curiosidad por lo que les rodea, ni motivación para realizar cualquier actividad. Necesitan tener a su mamá constantemente cerca de ellos, la mayoría no aceptan ser besados ni acariciados. Los niños son retraídos y tímidos, no juegan con sus compañeros, lo que demuestra un bajo nivel de socialización y comunicación. En todos los casos se aprecia sobreprotección y mal manejo familiar, principalmente, en el cumplimiento de las normas y reglas disciplinarias, así como lo relacionado con el comportamiento con los maestros. En general, no tienen buenos hábitos de higiene, manifestándose este comportamiento al arrojar la basura en lugares inadecuados. No avisan para realizar sus necesidades fisiológicas, por lo cual las realizan en sus ropas, en resumen, no tienen educados sus cuerpos. Fue comprobado, además, que no cumplen órdenes y se mantienen como si no escucharan, tienen comportamientos irritables cuando no son satisfechos sus más mínimos caprichos o necesidades, expresado con llantos, gritos y lágrimas, a veces se manifiestan con 64 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar concepciones sobre lo sistémico estructural de Fuentes et al. (2004). La teoría histórico-cultural de Vygotsky, propicia determinar el papel esencial de los aspectos históricos y sociales que condicionan psicológicamente todo fenómeno pedagógico donde se ubica la estimulación intelectual (Kozulin, 1994); visión a la que Córdova Llorca (1998) adiciona el papel del enfoque personológico del proceso educativo, que considera el desenvolvimiento psicológico de los preescolares en su integridad, teniendo en cuenta las relaciones entre inteligencia, motivación, afectividad, creatividad y personalidad. La perspectiva práctico metodológica de esta teoría posibilita la utilización de métodos de educación productivos. Por lo cual deben tener cierta dosis de desafío para el alumno de modo que lo obliguen a fijarse metas propias y a esforzarse por alcanzarlas. La evaluación al final de una tarea es la conclusión de un ciclo mediante preguntas al estilo de: cómo se sienten, qué esperan lograr o qué lograron, cómo están trabajando, qué le es más fácil o difícil. De esta forma, el preescolar aprende a conocerse a sí mismo, autoevaluarse, controlar su actuación presente y futura. Una perspectiva contenida en el enfoque de González Rey y Mitjans Martínez (2017), quienes plantean la necesidad en el proceso educativo de espacios para la individualización del conocimiento, la formulación de interrogantes; pues el “atiborramiento” lineal de información conspira contra ese fin e impide la construcción por parte del estudiante de su verdad. Una posibilidad que la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1995) ha desarrollado, al definir que la inteligencia es una habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos. Las inteligencias múltiples abarcan los diferentes tipos de manifestación consciente o inconsciente del individuo 65 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar en un contexto físico, social y simbólico en el que se distribuye y a la vez lo determina. Desde esta teoría, la estimulación intelectual del preescolar se sustenta en integración de contenidos intelectuales y un enfoque creativo como garante de calidad en los preescolares. Es la visión científica que viabiliza la iniciación pedagógica a la expresión corporal que contiene la iniciación en la inteligencia corporalcinestésica y la inteligencia espacial, y la orientación pedagógica socioafectiva, una viabilidad hacia las inteligencias intra e interpersonal. La estimulación intelectual del preescolar se encamina entonces desde esta integración de contenidos intelectuales a estimular las tres áreas fundamentales de conocimiento (cognitiva, afectiva y motriz) en el niño, para así potenciar al máximo sus posibilidades de manifestación. Considero que independientemente de las especificidades y la naturaleza de cada tipo de inteligencia, una estimulación intelectual con base en la educación integral del preescolar, contribuiría al progreso de su capacidad creativa como expresión de la personalidad, no sólo a los elementos referidos a las inteligencias múltiples, sino a la creatividad como aspecto consustancial al desarrollo intelectual de los preescolares. La hibridación que ello implica configura el modelo teórico de la estimulación lúdica. El mismo incorpora la relación entre juego-desarrollo como expresión de la relación entre educación y desarrollo. Los autores Esteva Boronat (1999) y Villalón García (2003) sitúan el juego como determinante del cambio en las aptitudes y en la formación de la conciencia del niño de carácter general, habitual; de ahí emerge la necesidad de configurar el juego con fines didácticos problematizadores. Esa innovación emerge de la estimulación intelectual del 66 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar preescolar como un conjunto organizado de subsistemas y componentes interactuantes e interdependientes, que involucra las complejidades de la racionalidad y lo lúdico, así como de la lúdica con lo creativo; las que se integran en un todo unitario. De esta forma, la estimulación lúdica problematizadora se constituye en principio del proceso de estimulación intelectual de los niños de edad preescolar (Figura 4). Figura 4: Proceso de estimulación intelectual de los niños preescolares, La unidad de las partes que componen el sistema de estimulación intelectual lúdica del preescolar, se refieren al entramado de relaciones funcionales que lo tipifican. De este modo, los subsistemas y sus componentes discurren como funciones básicas de este sistema 67 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar fundamental de la teoría y la práctica de la pedagogía preescolar. Las relaciones esenciales o vínculos relacionantes serían el subsistema de iniciación lógico intelectual de dicha estimulación y el subsistema de orientación creativo intelectual de la misma. Comprensión que entrelaza lo lógico racional y lo creativo como aspectos fundamentales. La estimulación referida como sistema abierto presenta en su dinámica relaciones de intercambio con el ambiente educativo, a través de una sistematicidad con las transformaciones y demandas del cambio educativo; lo cual convierte esta herramienta en un proceso en permanente adaptación y reajuste a las condiciones del contexto educativo. El modelo pedagógico es una concreción teórica que expresa la integración dialéctica de los subsistemas y puede ser definido como el sistema de fundamentos teóricos que se interrelacionan dialécticamente y facilita explicar e interpretar la relación entre lo lógico intelectual y lo creativo intelectual, teniendo en cuenta lo lingüístico, lo lógico-matemático, la expresión corporal y lo socioafectivo, como aspectos básicos de la expresión de la inteligencia y la imaginación en esta etapa del desarrollo, a partir del accionar de los niños en los contextos de su desarrollo, dinamizados por la estimulación de lo lúdico problematizador. En su epistemología el modelo está dinamizado por la contradicción fundamental entre lo lógico racional y lo creativo, lo que confiere cualidades fundacionales de expresiones educativas esenciales, en especial las referidas a los subsistemas lógico intelectual y creativo intelectual, que despliegan una interdependencia con la lúdica problematizadora y la lúdica formativa, lo cual permite la mejora directa, sistemática e inmediata, de este proceso, el perfeccionamiento de la capacidad 68 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar pedagógica de los educadores y de su labor con los niños que atienden, que se benefician de manera directa con los resultados de la estimulación intelectual, a partir de la articulación de una lúdica diferente. 2.2. Subsistema de iniciación lógico intelectual Como un componente pedagógico de la educación inicial del preescolar el subsistema de iniciación lógico intelectual posee carácter dinámico, iniciador y multi referencial cuya finalidad es el fomento de las potencialidades intelectuales de los preescolares en aras de promover el desarrollo del área cognitiva, destacando dentro de ella las habilidades lógicas (análisis, síntesis, abstracción, comparación y generalización) a través de la actividad lúdica, de manera que propicie el desarrollo de la inteligencia en un contexto educativo institucional. Este subsistema está integrado por componentes que dan cuenta de las principales apropiaciones que en esta educación inicial tienen los niños, estos son la iniciación pedagógica en el lenguaje y la iniciación pedagógica lógico-matemática, como aspectos que caracterizan los principales aprendizajes de los niños en esta etapa del desarrollo. Asimismo, este componente se refiere a las relaciones que desde lo lúdico establece el preescolar consigo mismo, en función del conocimiento del mundo que le rodea, con lo que va adquiriendo nuevas experiencias que le permiten tener un mayor dominio y control sobre sí. 2.2.1. La iniciación pedagógica en el lenguaje La iniciación pedagógica en el lenguaje se comprende como un proceso que revela como tiene lugar la formación y desarrollo lingüístico del preescolar desde una educación sistemática, planificada e institucional con una base científico-pedagógica que permite escoger las mejores vías y métodos para potenciar 69 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar el desarrollo del lenguaje infantil (Francescato, 1971; Fernández, 1980). El adecuado desarrollo del lenguaje tiene una influencia decisiva en el desarrollo cognitivo posterior del niño preescolar y en sus habilidades escolares porque se funda en una cognoscibilidad armoniosa, de ahí la importancia de su estimulación lo más tempranamente posible (Martínez Mendoza, 1995 a, 2000). El proceso de iniciación pedagógica en el lenguaje está encaminado a la apropiación por parte de los preescolares de los elementos básicos de la lengua materna, por ello el educador debe poseer un dominio profundo del contenido del lenguaje que ofrece, así como de las disciplinas pedagógicas y psicológicas en general, para que pueda garantizar la dirección adecuada de los procesos cognoscitivos y lograr así el desarrollo intelectual acorde con la edad (Martínez Mendoza,1995 b). En la medida en que el educador domina la lengua que enseña, puede realizar un trabajo pedagógico sistémico, con base en el dominio de los métodos óptimos para cumplir con este cometido. De igual manera, es necesario que las actividades lingüísticas que se organicen sean accesibles a los preescolares; durante estas actividades hay niños que responden rápidamente, narran, adivinan, inventan un relato y otros que no lo hacen con tanta rapidez o que no lo pueden hacer; ello desafía al docente a estructurar su enseñanza en consideración el dominio lingüístico individual, para graduar los contenidos que se trabajarán y adecuar el planteamiento de problemas, para influir en el pensamiento del alumno; esto haría posible la estructuración de una actividad en perfeccionamiento y no adaptativa. La iniciación pedagógica en el lenguaje tiene su basamento en la percepción visual y auditiva, pues el objeto de enseñanza se asimila y desarrolla gracias a la 70 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar percepción auditiva y visual. Emplear medios didácticos que la faciliten, en especial la asimilación de las palabras que designan los objetos, o los caracterizan, es insertar la enseñanza en el proceso real de construcción lingüística que es asimilado por el niño gracias a la audición que es la fuente de la imitación oral de su escucha. De igual forma, la iniciación pedagógica en el lenguaje para estimular el desarrollo de la expresión en los preescolares debe estructurarse a partir de un conjunto de tareas que adoptan variadas formas: diálogo y monólogo, vocabulario, estructura fónica de la lengua, gramática, literatura y lecto-escritura (Throop, 1978; Terradellas,1986). Las tareas de diálogo y monólogo, están encaminadas a que el preescolar adquiera la capacidad de expresarse con frases claras y sencillas, con un vocabulario conveniente y una buena elocución, articulación y pronunciación, a través del intercambio comunicativo con coetáneos, educadores y familia. Ese diálogo tendrá como finalidad mejorar el lenguaje del niño tanto en comprensión como en expresión. Se inicia con la acogida de los niños al llegar a clase, y continúa con la atribución de significados a sus expresiones poco matizadas, el aumento del vocabulario y la incitación a pronunciar con claridad, a usar palabras con propiedad. Una práctica educativa referencial es contarles cuentos, trabajar con marionetas o realizar juegos de diálogos. En cuanto al monólogo, confiere la posibilidad de estructurar una comunicación consigo mismo. Estas tareas han de estimular en los niños formas de comportamiento propias de la comunicación, a saber: •La capacidad de consideración del interlocutor. •El hábito de compartir conocimientos. 71 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •La capacidad de participar en una conversación, seguir las ideas de los otros, el retener las propias, elaborar argumentos y contra argumentos. •La habilidad de defender un criterio mediante el lenguaje. •El hábito de informar cuidando la corrección y exactitud de las proposiciones que se utilizan. •El hábito de no interrumpir, y saber hablar de forma diferenciada (Colectivo de autores, s/f). Cuando el educador organice juegos con propuestas donde la dinámica esté pautada por el lenguaje, debe propiciar el aprovechamiento de todas las oportunidades para estimular el dominio del vocabulario y que este se refiera a todo cuanto viva el niño; eso favorece las áreas formativas relacionadas con los valores, las relaciones humanas y el autodesarrollo. Le sirve además de orientación para comprender lo que aporta el juego a los preescolares. Esto requiere que el educador posea un conocimiento de la metodología para la estimulación en los preescolares, a fin de lograr el enriquecimiento, fijación y activación del vocabulario. Conocimiento también vinculado a la adquisición de las relaciones entre palabras (sinonimia, antonimia y subordinación), o sea, la adquisición de las relaciones lexicales, para enriquecer el vocabulario de los preescolares. Las tareas de apropiación de la estructura fónica de la lengua, son un reto en este subsistema cuyo propósito fundamental se orienta a la apropiación y sistematización del conjunto de sonidos del idioma, y sus modelos, los fonemas; de manera que, los preescolares alcancen un óptimo desarrollo del oído fonético mediante la percepción e imitación de los sonidos, las combinaciones en las palabras y perfeccionen paulatinamente la articulación y diferenciación de estos sonidos, con vistas a su preparación para la lectura. 72 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Las tareas de apropiación de la gramática se estructuran con el fin de que los preescolares aprendan a hablar de forma gramaticalmente correcta, a través de la enseñanza de formas propias de la lengua materna. En la medida en que enriquece el vocabulario, el preescolar va asimilando las reglas gramaticales de manera espontánea, en la actividad de comunicación y ante la necesidad de expresar las relaciones con el mundo que le rodea. Desde este punto de vista las tareas de apropiación de la gramática se conciben como una acción global que además de reglas gramaticales, adquieren recursos morfosintácticos para insertarse en todas las actividades del centro infantil y la vida cotidiana, un aprendizaje natural, que implica, en todo momento, escuchar un lenguaje gramaticalmente correcto. Las tareas descritas se realizan mediante actividades motivantes y juegos didácticos verbales, es decir, a través de la actividad lúdica. Otras dimensiones incorporan las tareas de apropiación pedagógica de la literatura infantil, las cuales contienen como acción fundamental favorecer el desarrollo estético y ético de los preescolares, lo cual se verifica mediante la lectura y narración de cuentos, recitación de poesías, escenificaciones, actividades con títeres y otras. Por medio de ellas son fomentados en los preescolares sentimientos positivos, hecho que favorece la imaginación, la actividad creadora y también la habilidad para narrar, recitar y cantar. De igual manera, son educados los niños, en la formación de hábitos de conducta adecuados, es el caso de prestar atención a quien habla o cuenta algo, esperar el turno para hablar, destacar y reconocer las buenas acciones o actitudes de los demás. También aprenden a diferenciar los personajes de las obras, quiénes son buenos y quiénes son malos, y cómo actúan. 73 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Es fundamental tener en cuenta que los niños aprendan a disfrutar y a utilizar bellas expresiones, a recitar al ritmo del lenguaje en prosa o en verso y a alegrarse o entristecerse, a reír o llorar en dependencia de la obra que se les presente. La primera función de la actividad literaria en el centro infantil es la de educar ética y estéticamente, pero cumple otras funciones, como: favorecer el desarrollo del lenguaje coherente, despertar en los niños el interés y el amor por la literatura, y crear en ellos hábitos de utilizar y cuidar los libros correctamente. Las tareas de apropiación pedagógica de la lectoescritura están orientadas a favorecer la maduración de las funciones mentales del preescolar y a despertar el interés por la lectura propiamente dicha. Estas tareas posibilitan la preparación de los escolares para la lectura y la escritura. Esto se garantiza mediante dos habilidades específicas: el análisis fónico de la palabra y el desarrollo de habilidades caligráficas o preescritura. El proceso de la escritura está estrechamente ligado al de la lectura (Inizan,1980; Jolibert, 1991; Kraftchenko Beoto y Cruz, 1995), y en este caso, parte de esa preparación, se refiere a la formación de habilidades caligráficas, mediante la realización de diversas actividades productivas: el dibujo, el modelado y el trabajo manual, entre otras; así como, la ejercitación de diversos rasgos que se supone estén presentes en la escritura, donde mediante el modelo de un rasgo o elemento, el niño, en la ejecución y ejercitación de dichos rasgos, asimila procedimientos de acción siguiendo determinadas orientaciones, para ejercitar las cualidades que son necesarias para el proceso de escribir, lo que posibilitará una acción consciente del proceso de formación de la habilidad caligráfica. Con la realización de estas tareas se provee al escolar de herramientas para reconocer los recursos de la lengua 80 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar y operaciones que los preparan en ese sentido y, por ende, para la ulterior enseñanza escolar. Los contenidos fundamentales que incluiría la estimulación, estarían centrados en el trabajo con conjuntos, cantidades, magnitudes y la solución de problemas sencillos. Desde esta perspectiva es posible promover en los preescolares un conocimiento más complejo acerca de las relaciones cualitativas de los objetos e iniciarlos en la asimilación de las relaciones cuantitativas que están dadas en el medio natural y social donde se desarrollan. Las relaciones cuantitativas existen dentro del mundo en que se desenvuelven los niños, pero ellos son incapaces de conocerlas por si solos, por eso es importante que mediante su propia actividad las conozca y se interese por ellas. La finalidad de la labor educativa de los educadores en esta iniciación es crear las bases para que los preescolares aprendan a pensar, pues el propósito fundamental de esta iniciación pedagógica lógico– matemática es que aprendan a establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los objetos del medio donde se desarrollan, y después sean capaces de transferirlas a otras situaciones de la vida diaria en sus actividades y juegos. Las actividades de la iniciación pedagógica lógicomatemática de los preescolares han de estructurarse metodológicamente, atendiendo al criterio de la actividad práctica, pues ésta juega un papel fundamental como paso para la formación y desarrollo del pensamiento lógico, a través de la realización de tareas más complejas y diversas que requieren utilizar los nexos y relaciones entre los objetos, fenómenos y acciones. Dominios matemáticos de estimulación intelectual La Matemática en la educación preescolar es una asignatura que busca la estimulación intelectual del niño 81 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar mediante la solución de problemas sencillos relacionados con la realidad en que se encuentra inmerso el niño; en un espacio de comprobación de lo aprendido a través de la práctica, para lo cual precisa del razonamiento, la abstracción, la deducción e inducción. Esta asignatura cuenta con diferentes dominios cognitivos que actúan de manera conjunta para estimular el intelecto de los niños en edad preescolar; entre ellos: Conjunto, Cantidad, Magnitud y Solución de problemas; es oportuno precisar, que estos dominios guardan una estrecha relación, por lo que, en el trabajo didáctico-metodológico que se realiza para alcanzar el desarrollo de los competencias matemáticas e estimulación intelectual en el niño preescolar, en ocasiones se entrelacen estos dominios, como veremos más adelante en su descripción. Por lo que, las actividades de la iniciación pedagógica lógico-matemática deben ser desarrolladas a través de un sistema de tareas bien estructurado sobre estos dominios. Dominio Conjunto Los cambios cualitativos que experimenta la personalidad del niño durante la etapa preescolar favorecen su progreso intelectual. En este periodo se potencia la percepción, el pensamiento y la imaginación. El preescolar desarrolla la atención y la memoria conceptual, creando las bases para iniciar el trabajo con conjuntos, piedra angular para la apropiación de las nociones matemáticas elementales, sobre las cuales se construyen conocimientos más complejos relativos a las relaciones cualitativas y cuantitativas entre los objetos y sus propiedades. Es importante que este proceso se produzca lo más natural posible en el entorno donde se desenvuelve el niño, preparándolo así para el abordaje de la resolución de los problemas de manera más expedita, favoreciendo el desarrollo del pensamiento lógico. Las tareas de 82 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar trabajo del dominio “Conjunto” han de organizarse con base a las cualidades de los objetos con que los preescolares van a accionar, las cuales deben ser conocidas por ellos; esto facilitaría la comprensión de las acciones a realizar en cada tarea específica, para hallar su adecuada solución; de manera que, desde ellas se promueva la formación de las primeras nociones matemáticas, y se constituyan en un medio eficaz para el necesario desarrollo intelectual de los niños. Como vemos el trabajo con conjuntos es una premisa indispensable para alcanzar el desarrollo intelectual de los niños preescolares. A través de él se favorece el desarrollo de las estructuras cognitivas, las habilidades intelectuales (observación, identificación, clasificación, descripción, etc.), y se potencian las operaciones del pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización). La implantación del trabajo con conjuntos en la educación preescolar tiene sus bases en el Teoría de Conjuntos de Cantor (1918), que cuenta con cinco etapas, según se observa en la siguiente figura 5. Figura 5. Etapas del trabajo con el dominio conjuntos. Fuente: Álvarez (2019). 83 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar de las operaciones básicas del pensamiento (análisis, síntesis, comparación, abstracción y generalización) mediante la observación, la descripción, manipulación, agrupación y clasificación de objetos atendiendo a sus propiedades (color, forma, tamaño, etc.), funciones, posición, etc. Durante esta etapa los escolares deben desarrollar capacidades que el permitan (Álvarez, 2019): 1. Agrupar objetos según cualidades, funciones, etc. Los primeros conjuntos formados por los niños deben responder una sola característica (color, forma, función, etc.). Ejemplo: Formar un conjunto de flores (Figura 6). Figura 6. Formación de los primeros conjuntos. 1ra etapa Para el desarrollo exitoso de esta primera etapa de trabajo con conjuntos con niños de preescolar, el docente debe estimular en ellos las habilidades 84 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Para los cual los niños tendrán que seleccionar de un conjunto de elementos aquellos que son flores, sin importar color, forma o tamaño. 2. Posteriormente, una vez ya entrenados en la formación de conjuntos caracterizados por elementos que cumplen con una propiedad común, de manera paulatina se irá incorporando la construcción de conjuntos de elementos con más de un atributo. Ejemplo: Formar un conjunto con círculos rojos. Para la formación de este conjunto el niño deberá seleccionar de entre varias figuras geométricas círculos, y que además estos sean rojos (Figura 7). Figura 7. Formación de los primeros conjuntos con varios atributos, 1. Comprender y desarrollar el vocabulario matemático. 2. Comprender y describir cualidades de los conjuntos formados. Por ejemplo, describir un conjunto de triángulos azules. 85 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar 3. Describir verbalmente las acciones prácticas que realizan con los objetos durante la formación de los conjuntos, ampliando así su vocabulario y contribuyendo al desarrollo del pensamiento. 4. Activar y estimular la operación analítico-sintética del pensamiento mediante acciones orientadas a la atención de los atributos de los objetos con los que constituirá los conjuntos. 5. Comprender y analizar la relación cuantitativa entre objetos y número. En esta fase es necesario ir desarrollando en el niño la habilidad numérica de conteo que tributa a los dominios: “cantidad” y “magnitud”. Ejemplo: Formación de un conjunto con tres triángulos azules. Para llevar a cabo esta tarea el preescolar deberá seleccionar triángulos azules y establecer la cantidad. Es necesario que el docente acompañe al niño en los primeros intentos de conteo, estableciendo la relación de correspondencia biunívoca entre el número y el objeto. En los primeros ejercicios el preescolar realizará el “conteo” repitiendo de memoria la sucesión numérica: “uno”, “dos”, “tres, lo que debe ser aprovechado por el docente para establecer la correspondencia y destacar que el total de elementos (triángulos) que contiene el conjunto representa la cantidad de elementos, sentando las bases para establecer la relación cantidad-número-cifra (Figura 8). Figura 8. Relación entre los dominios conjuntos y cantidad. 86 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar En esta fase es necesario que el docente oriente y direccione el trabajo de los niños de manera clara y precisa, realice demostraciones previas paso a paso, y continuamente controle las acciones que se ejecutan por el preescolar para desarrollar la actividad dando la atención individual necesaria; pero siempre, estimulando el trabajo independiente, la participación activa y que expresen las acciones prácticas que realizan, con el propósito de construir solidas acciones mentales y con ellas contribuir a la formación de las estructuras cognitivas necesarias para el aprendizaje de las matemáticas y el desarrollo intelectual. Durante esta etapa es necesario contar con el apoyo de los padres, quienes en la casa podrán sistematizar lo aprendido en la escuela mediante la formación de conjuntos con juguetes y objetos del hogar. Además, pueden contribuir con la creación de medios didácticos para el trabajo con conjuntos en las clases. 2da etapa: Reconocimiento de conjuntos El reconocimiento de conjuntos es la segunda etapa de la teoría de trabajo con el dominio conjuntos. Esta fase está estrechamente relacionada con la anterior y en cierta medida transcurre de manera simultánea toda vez que, para formar los conjuntos con elementos de un tipo, atendiendo a una de sus propiedades o funciones aprende a reconocerlos. En esta etapa el niño continúa desarrollando y consolidando las operaciones básicas del pensamiento, en particular, el análisis y la síntesis. El docente debe proponer a los niños tareas para formar y reconocer conjuntos, en los cuales se combinen diversas características (por ejemplo, el color y la forma), estos ejercicios deben ir incrementado su nivel de complejidad en cuanto a la selección de los elementos que componen los conjuntos. 87 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Durante este proceso, los niños de edad prescolar al reconocer los elementos y conjuntos, han de nombrarlos y describirlos aludiendo a sus características cualitativas y cuantitativas; de esta forma, se prosigue desarrollando el vocabulario matemático iniciado en la etapa de formación de conjuntos, indispensable para posteriormente introducir los conceptos relativos a las operaciones de cálculo. El trabajo de formación y reconocimiento de los conjuntos centrado en los atributos cuantitativos, prepara al niño preescolar para comprender la relación que se establece entre el número y la cifra. La manipulación de objetos y medios de enseñanza facilita el análisis y compresión de la cantidad de elementos del conjunto que conforma el número y la cifra que lo representa (Figura 9). Figura 9. Relación cantidad de elementos-número-cifra. También en esta etapa la familia juega un importante rol, a través de actividades lúdicas coordinadas por el docente pueden continuar el trabajo iniciado en la escuela. A través de las actividades lúdicas con carácter didáctico realizadas durante estas dos primeras etapas (formación y reconocimiento) el niño preescolar habrá desarrollado habilidades que le permiten (Álvarez, 2019): 88 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •Formar conjuntos agrupando elementos teniendo en cuenta una o varias características (cualitativas o cuantitativas) comunes. •Bajo la orientación del docente es capaz de clasificar elementos de diferentes características en grupos, atendiendo a una cualidad específica. •Diferenciar las características cuantitativas de las cualitativas de los objetos que lo rodean y conformar un conjunto. •Describir oralmente los conjuntos formados y las acciones mentales realizadas para la ejecución de la tarea orientada. •Incorporar nuevas palabras, contribuyendo al desarrollo de un vocabulario matemático. •Analizar la relación cantidad de elementosnúmerocifra. •Desarrollar relaciones interpersonales mediante el trabajo colaborativo en equipos. •Proponer la formación de conjuntos a partir de características comunes seleccionadas por ellos mismos. 3ra etapa: Comparación de conjuntos La comparación es una de las operaciones básicas del pensamiento. Una vez vencidas las dos primeras etapas, los niños preescolares estarán en condiciones de iniciar la comparación de conjuntos; ya tienen desarrolladas habilidades que le permitirán comparar los conjuntos, empleando términos básicos para la formación de conceptos matemáticos como: “más”, “hay más”, “menos”, “hay menos”, “igual”,” los conjuntos tienen igual cantidad de elementos”, “el conjunto tiene tres elementos”, “el conjunto de la derecha tiene más elementos que el conjunto de la izquierda”, “ 89 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar el conjunto de piñas grandes tiene más elementos que el conjunto de piñas pequeñas”, etc (Figura 10). Figura 10. Comparación de conjuntos. El uso de términos como: “hay más que”, “hay menos que”, “hay igual cantidad de elementos en este conjunto que en el otro”, etc., son la base del aprendizaje de conceptos matemáticos, específicamente de los contenidos relacionados con los números y las operaciones de cálculo. 4ta etapa: Unión de conjuntos La cuarta etapa representa un estadio superior en el desarrollo de las capacidades matemáticas de los niños de edad preescolar. En esta etapa se fundan las bases para la comprensión de la operación de adición. A través de la unión de conjuntos el niño se inicia en el uso de nuevos conceptos y términos que servirán de premisa para el aprendizaje de dicha operación matemática básica (Álvarez, 2019). En esta fase es importante que el educador direccione la atención del preescolar a la comprensión de que cuando se unen dos conjuntos de elementos se obtiene una cantidad que representa el total de ellos. Por ejemplo: Se muestra al niño un conjunto con tres lápices rojos (3) y otro con dos lápices azules (2). Al unir estos dos conjuntos se obtiene un nuevo conjunto formado por 96 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar En la edad preescolar los niños están en condiciones de adquirir nociones básicas de cantidad mediante la manipulación de objetos del entorno. La formación de la noción de cantidad en los niños de preescolar está en estrecha relación con el trabajo con conjuntos. Ya desde las primeras etapas del trabajo con el dominio “Conjuntos” (formación y reconocimiento) se direcciona la atención de los niños de preescolar al reconocimiento de los atributos cuantitativos de los conjuntos formados, sentando las bases para el establecimiento de la relación cantidad-número-cifra. Como se analizó anteriormente en la etapa de comparación de conjuntos, el niño establece relaciones de cantidad mediante el empleo de los vocablos “más”, “menos”, “hay más”, “hay menos”, “igual”,” los conjuntos tienen igual cantidad de elementos”, “el conjunto tiene tres elementos”, “el conjunto de frutas tiene menos elementos que el conjunto de juguetes”, “el conjunto de círculos rojos tiene menos elementos que el conjunto de triángulos azules”, etc. Principios básicos del conteo Durante todo el proceso de trabajo con los dominios formación, reconocimiento y comparación de conjuntos se introduce el conteo y el concepto de número, preparando las premisas para las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción. La habilidad de contar consiste en asignar a cada uno de los elementos de un conjunto (objetos de una colección) el nombre del término de la secuencia numérica (uno, dos tres, cuatro, etc.). Esta habilidad numérica del conteo se desarrolla desde las primeras edades. Los niños desde edad temprana logran repetir de memoria esta secuencia de números, pero esto no significa que tengan desarrollada esta habilidad propiamente. Si bien, la misma se adquiere a través de la memorización 97 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar por repetición (Bermejo, 1990), sentando las bases para su apropiación es mediante un proceso paulatino que el niño establece la relación de cada uno de los elementos del conjunto con el vocablo correspondiente y luego con su número. Sobre el conteo como procedimiento existen diversas teorías, algunas divergentes como la absorción y la cognitiva; mientras la primera sostiene que el concomiendo matemático se da por la memorización de datos del entorno y técnicas que propician el establecimiento de relaciones, la teoría cognitiva plantea que el conocimiento no se impone desde el exterior, sino que es un proceso interno que se produce por la reorganización de las estructuras cognitivas del sujeto; lo que sí es un hecho que este proceso de construcción de la habilidad de conteo se ve influenciado por prácticas culturales presentes en el entorno del niño (Labinowicz, 1985) y memorización por repetición (Bermejo, 1990). Cuando la mayoría de los niños llega a la escuela por primera vez ya poseen conocimientos sobre el conteo y el número (Aguilera Navarro y Pineda Gallegos, 2005), que luego el docente utiliza para construir la habilidad de conteo a partir de principios básicos: orden estable, correspondencia, biunivocidad, cardinalidad, irrelevancia del orden y abstracción (Castro Martínez et al., 2002, pp.80-81): Principio de orden estable Para contar, los términos de la secuencia se han de “recitar”, siempre en el orden establecido. Para realizar el conteo se necesita de una secuencia coherente (uno, dos, tres, etc.); el resultado no será el correcto si al contar se utiliza una secuencia arbitraria como, por ejemplo: uno, cuatro, siete para contar una colección de cinco elementos. 98 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Principio de correspondencia Al contar los elementos de un conjunto, el niño va “recitando” la secuencia a la vez que va señalando los elementos de la colección. Hay que tener en cuenta no asignar más de un nombre numérico a cada uno de los objetos de la colección. Principio de biunivocidad En el proceso anterior, no basta solo con establecer una correspondencia entre palabra numérica y objeto, sino que dicha correspondencia ha de ser biunívoca. Esto supone que a cada elemento del conjunto se le asignará una palabra numérica y recíprocamente, cada palabra 99 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar estará asociada con un elemento. No es válido según este principio, repartir una misma palabra numérica entre varios objetos. Principio de cardinalidad El último término obtenido, al contar todos los objetos de la colección, indica el número de objetos que tiene dicha colección o conjunto. Principio de irrelevancia del orden El cardinal de un conjunto, o sea, el número de elementos obtenidos al contar, no depende del orden en que estén dispuestos los elementos para contarlos. Al contar una colección el resultado no depende de a qué elemento le asignemos el uno, el dos, etc. Es importante que el niño se dé cuenta que, aunque los objetos de la colección no se encuentren agrupados de la misma forma u orden conservan la misma cantidad de elementos. 100 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Principio de abstracción Cualquier conjunto o colección de objetos es contable. Puede suceder que los elementos que forman el conjunto sean todos homogéneos (juguetes), o que no lo sean (juguetes y flores), en este último caso el resultado de contar habrá que expresarlo en una categoría superior que comprenda a las dos anteriores como subconjuntos. Dominio Magnitud El dominio cognitivo “Magnitud”, dentro de la asignatura Matemática en la educación preescolar cobra singular importancia dada su implicación en el desarrollo del pensamiento lógico, como condición necesaria para el desarrollo de la capacidad creadora; por lo que, requiere el trabajo sistemático de sus componentes, a 101 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar través de los cuales se propicia el establecimiento de relaciones de comparación entre los objetos (más largo que, más corto que, más pesado que, igual peso, etc ). Las tareas de trabajo con magnitudes son aquellas encaminadas a iniciar a los preescolares en la aplicación de algunos procedimientos de medición específicos para obtener determinados resultados. El tratamiento de las magnitudes en el preescolar promueve en él la exploración activa del mundo que le rodea, preparándolo para la adquisición de destrezas para llevar a cabo estimaciones y mediciones. A través, de actividades lúdicas el educador ha de estimular en el preescolar el desarrollo de estas habilidades y dotarlo de conocimientos y procedimientos de cómo medir y estimar. Competencias que lo acompañará durante toda su vida, y las cuales continuará aprendiendo y perfeccionando en la escuela. Esta etapa propedéutica es de vital importancia, pues prepara el camino para el tratamiento del dominio magnitud a recorrer por el escolar a partir de primer grado donde conoce las unidades de longitud (metro, decímetro) y la relación entre ellas identificando que 1m=100 cm; proceso que continua en los grados posteriores con la introducción sistémica y progresiva del resto de las unidades de magnitud del sistema internacional de medidas. Con este propósito, es necesario que el docente implemente actividades lúdicas estratégicas que contribuyan a que el niño de edad preescolar inicie su aprendizaje sobre el dominio Magnitud dando sus primeros pasos para aprender a: •Medir. Comparando una cantidad con otra de su misma especie; usando una medida considerada como una referencia o patrón; empleando los sentidos o instrumentos. 102 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •Estimar. Familiarizándose de manera incipiente con la habilidad de estimación de cantidades de magnitud. Apreciar y/o evaluar algo. •Convertir. Sustituir algo por otra cosa de igual significado. •Calcular. Reflexionar sobre algo con atención y cuidado. El disponer de un sistema de actividades lúdicas (juegos y solución de problemas cotidianos sencillos) dedicado al tratamiento de las magnitudes en preescolar da la posibilidad al docente de realizar una labor sistemática para que el niño aprenda a medir y realizar comparaciones, establecer analogías y diferencias entre los objetos que se encuentran en su entorno, sentando las bases para futuras operaciones con magnitudes más complejas. Estas actividades deben ser introducidas de manera paulatina atendiendo a las etapas propuestas por Charlesworth (1996) (Figura 11). Figura 11. Etapas para la formación de los conceptos de magnitud. Fuente: Charlesworth (1996). 103 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Primera etapa. Juego. En esta etapa el niño imita a los niños mayores o adultos; juega a medir empleando reglas, listones de madera, tazas u otros recipientes e instrumentos; de esta forma, adquiere sus primeras nociones de longitud (cortolargo, bajo-alto), volumen (pequeño-grande), capacidad (vacío-lleno), masa (ligero-pesado) y tiempo (día-noche, mañana-tarde). Segunda etapa. Comparación El niño realiza comparaciones: longitud (más corto-más largo, más bajomás alto), volumen (más pequeño-más grande), más pesado-más ligero, capacidad (llenovacío), tiempo (más tempano-más tarde). etc. Tercera etapa. Unidades arbitrarias Ocurre al final del periodo preoperacional y al inicio de las operaciones concretas. En esta etapa el niño utiliza cualquier cosa como unidad de medida, es a lo que se denomina unidades arbitrarias de medición. Por ejemplo, el niño emplea el lápiz, para medir el ancho de la mesa de trabajo. En esa fase se inicia en el conocimiento de los conceptos que precisa para comprender el significado de las unidades estándar. Cuarta etapa. Reconocimiento de las unidades estándar El niño comprende la necesidad de establecer y emplear las mismas unidades de medida. Quinta etapa. Medición con unidades estándar Esta etapa inicia en el periodo de operaciones concretas. El niño comienza a entender y utilizar las unidades de medición estándar: metro, litro, Kilogramo, etc. Son las tres primeras etapas las correspondientes que rigen el trabajo con el dominio magnitud en la edad del niño de edad preescolar. 104 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Como se puede apreciar el aprendizaje de la medición transcurre un proceso que distingue diferentes etapas, que inician con el juego en la infancia, periodo vinculado al desarrollo de habilidades de percepción y motricidad. Las primeras tareas de trabajo con magnitudes (longitud, peso, capacidad, etc.) en los primeros años de educación preescolar deben estar referidas a comparaciones antes de llegar a aspectos cuantitativos. Las actividades de medidas que realizan los niños de los primeros grados de la educación primaria, entre ellos, los de edad preescolar, han de estar en estrecha relación con el dominio de los números naturales. En estas primeras edades los niños trabajan con patrones de medida tomados del entorno, como puede ser su pulgar, el lápiz, una cinta de papel, etc. de aquí, la importancia y necesidad de que los objetos a medir contengan un número exacto de veces el patrón medida seleccionado, pues el resultado de la medición se expresa a través de un número natural. Por otro lado, es recomendable que el niño comience desde edades tempranas a relacionarse con situaciones que exijan el desarrollo de sus habilidades perspectivas, a través de las cuales podrá conocer las características o propiedades de los conjuntos de objetos, establecer comparaciones, con el empleo de patrones de medida adecuados, esto facilitará percibir el aspecto físico de la magnitud, para más tarde llegar a la abstracción (Castro Martínez et al., 2002). El docente ha de iniciar al niño en la comprensión de dos operaciones que fundamentan este proceso de medición: 1) la conservación y 2) la transitividad (Piaget, 1947) 1. Conservación Esta se refiere a la preservación de las propiedades de los objetos a pesar de que estos cambien de situación. 105 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Ejemplos: •El número de lápices de colores contenido en una caja no cambia si estos son extraídos de la misma. •La longitud de una cuerda es la misma estirada que enrollada. •La superficie de un pañuelo es el mismo doblado que estirado. •La cantidad de agua contenida en un vaso sigue siendo la misma cuando se vierte en un jarro. 2. Transitividad El empleo de un patrón o un instrumento para llevar a cabo la medición de objetos se fundamenta en la transitividad. Ejemplo: Al determinar la estatura de dos niños mediante una marca sobre la pared, se puede decir que, si la marca que representa la estatura del niño A está situada más alta que la que corresponde al niño B, entones el niño A es más alto que el niño B. Dominio Solución de Problemas Sencillos En la educación de nivel preescolar la iniciación pedagógica lógica–matemática tiene como objetivo fundamental alcanzar la madurez intelectual del niño a través de la ejercitación sistemática de las destrezas cognitivas basadas en las relaciones y experiencias directas con su entorno. Entre los cinco y seis años de edad el niño es capaz de darse cuenta de las operaciones que debe llevar a cabo con el empleo de los datos que dispone. El preescolar adquiere algunas nociones básicas para la estructuración del pensamiento lógico-matemático a saber (Jensen, 2004, p. 189): 112 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar características y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo en los seres vivos. •Participación en el cuidado y preservación de los seres vivos en su entorno familiar, escolar y comunitario. •Reconocimiento de algunos agentes contaminantes del ambiente. •Formulación de hipótesis en relación al origen y características de algunos fenómenos meteorológicos: truenos, relámpagos, lluvias, vientos, entre otros. •Realización de prácticas que contribuyan a preservar y conservar el ambiente (aire, suelo, agua y seres vivos). •Reconocimiento de algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales, así como de las propiedades y beneficios de otros recursos naturales. •Identificación de las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y comprender su utilidad para los seres vivos, el ambiente y la calidad de vida. •Identificación de los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso; en situaciones naturales y de experimentación sencilla. •Identificación de los fenómenos naturales que ocurren por influencia del sol. El enriquecimiento y dinámica interactiva de la relación entre los procesos de iniciación pedagógica tiene lugar fundamentalmente a través del juego y de un ambiente educativo de placer, alegría, entusiasmo, diversión; es decir, de un ambiente donde predomine la lúdica, cuya naturaleza es evidentemente formativa, dando lugar entonces a una lúdica formativa. 2.2.4. La lúdica formativa Esta lúdica se concibe como proceso pedagógico específico dirigido a los niños preescolares, tiene 113 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar la tarea de organizar armónicamente las influencias educativas desarrolladas por agentes educativos desde edades tempranas para propiciar la aparición de procesos intelectuales, que se constituyan en fuente de estimulación de nuevos procesos orientados hacia la esfera afectivo-motivacional, que den cuenta de la estabilidad emocional como la autoestima y el autoreconocimiento de sus características, lo que generan en el niño la complacencia y satisfacción en sus propias potencialidades de desarrollo. La lúdica formativa en la etapa preescolar como proceso pedagógico se planifica sobre la base de las características etáreas de los niños y de las potencialidades formativas de la actividad lúdica como fuente de estimulación fundamental en estas edades, se encamina a potenciar el desarrollo integral de los niños. Esta influencia formativa se estructura a partir de un conjunto de actividades y acciones que dinamizan la estimulación intelectual del preescolar. Asimismo, es un proceso que se desenvuelve en una espiral ascendente, desde la estimulación de formas simples de actividad lúdica a las más complejas, mediante el intercambio de influencias entre el niño y el adulto, tanto en la escuela como en el contexto familiar. En este devenir, el aprendizaje formativo se produce mediante la solución de las contradicciones entre lo que el niño puede hacer de forma independiente y las exigencias crecientes del medio, presentadas por el adulto en el proceso pedagógico. Estas exigencias, para ser efectivas, tienen que estar en relación directa con las posibilidades del pequeño y sus demandas, manifestadas en forma de necesidades educativas, cuya aparición y satisfacción propicia el movimiento ascendente del aprendizaje, donde el lenguaje cobra cada vez más importancia como instrumento de regulación de la actividad psíquica. 114 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Se tiene en cuenta que todo sistema pedagógico dinamizado por el juego, concibe éste para los niños preescolares como un elemento clave de vinculación con el mundo exterior, y está ligado tanto a su desarrollo emocional como intelectual y físico. A través del juego en el proceso de estimulación intelectual: •Se potencia la curiosidad innata de los niños. •Se procede junto a ellos a la búsqueda de una respuesta a sus preguntas, desarrollando así el gusto hacia el aprendizaje y el descubrimiento. •Se fomenta en los niños el aprendizaje integral. •Es posible promover la autonomía de los infantes. •Se ofrecen espacio, tiempo y posibilidades para formas de expresión propias, permitiendo el desarrollo de la iniciativa. Todo este trabajo educativo requiere alcanzar un ambiente lúdico. ¿Cómo generar un ambiente semejante que permita el desarrollo de las diferentes capacidades infantiles? El docente debe partir del convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevará a pensar y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica. El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los demás, aprende a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar y a discutir en vez de pelear. En el empeño por lograr un máximo rendimiento del potencial educativo del juego, es necesaria una influencia consciente y reflexiva encaminada a: 115 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •Permitir el desarrollo global de los niños mientras viven situaciones de placer y diversión. •Construir una vía de aprendizaje del comportamiento cooperativo, propiciando situaciones de responsabilidad personal, solidaridad y respeto hacia los demás. •Propiciar situaciones que supongan un reto, pero un reto superable. •Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas personas, diversificando los juegos y dando más importancia al proceso que al resultado final. •Favorecer la máxima participación y, sobre todo, evitar la eliminación de niños durante el desarrollo del juego, buscando alternativas a esta situación. La lúdica descrita al apreciarse como componente más dinámico del subsistema lógico intelectual, motiva y moviliza a los niños para su participación vivencial en un ambiente de intercambio, colaboración y disfrute para estructurar las soluciones a los problemas típicos de la edad y la realización de las tareas evolutivas en la etapa. A través de ellas, el preescolar ha de acercarse de manera progresiva y ascendente a la lógica del mundo de los adultos. Acercamiento que fomenta la inteligencia, de ahí la naturaleza problematizadora que la distingue donde es articulada la fantasía propia de lo lúdico, con la realidad signada por la existencia de múltiples problemas que la vida plantea constantemente. Lo problematizador constituye un requerimiento del juego acorde con las exigencias sociales que se le realizan al proceso educativo, en función de la dinámica de la sociedad moderna. Educar con la visión colocada en la vida desde las más tempranas edades es una respuesta a la naturaleza y ritmo vital social donde debe insertarse y para la cual lo prepara la institución 116 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar educativa. Acercamiento que debe asumirse en su complejidad. Entre las exigencias del tránsito mencionado emerge el trabajo pedagógico profesional del educador, condicionado por una preparación en la cual lo vivencial le permite diseñar, organizar y dinamizar el proceso. La base de dicho diseño se ubica en un conjunto de actividades lógico intelectuales para el alumno, a la que se adicionan su creatividad, espontaneidad, satisfacción, alegría, desenfado, entusiasmo, animación y carácter afectuoso; elementos que configuran el ambiente educativo donde las posibilidades del niño han de relacionarse con una auténtica y original manera hacia los demás. Comprensión que permite reconocerlo como subsistemas de la estimulación intelectual del preescolar. 2.3. Subsistema de orientación creativo intelectual Componente pedagógico de la educación inicial posee un rasgo multirreferencial que fomenta las potencialidades creativas de los preescolares desde las áreas afectiva, social y de apreciación musical; destacándose en ellas las habilidades comunicativas para la convivencia (conversar, compartir, dialogar, respetar, interactuar), a través de la actividad lúdica, de manera que propicie la inteligencia en una perspectiva interpersonal. Lo creativo de este subsistema demanda una viabilidad en la comunicación de la invención e imaginación, expresiones creativas que facilitan su plenitud personal. Abarca esa capacidad creadora el plano del comportamiento y de la adaptación al mundo; representada por el aprendizaje de una solución personal, cuando no original, a los problemas que se le planteen, lo que constituye la finalidad de este 117 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar subsistema y privilegia la orientación al niño de su capacidad de iniciativa y del espíritu de descubrimiento. Pedagogía de la invención que tiene límites en la labor del educador preescolar. En primer lugar, evitar pensar a los preescolares como una conversión en pequeños genios o en inventores de cosas nuevas; en otro extremo, vistos como actores de soluciones a pequeños problemas prácticos. Entre dichas fronteras se manifiesta la vida cotidiana y el camino de la autonomía. Elementos con los cuales erigir las situaciones y viabilidades para plantearle exigencias que favorezcan su creatividad. El subsistema de orientación creativo intelectual, así apreciado, integra las relaciones internas o esenciales que se establecen entre sus componentes, donde la orientación pedagógica de la expresión corporal, la educación socioafectiva y la lúdica problematizadora constituyen una trama de significados que son enseñados y sistematizados en una simplificación que garantice el acceso de los escolares. 2.3.1. Orientación pedagógica de la expresión corporal La formación y desarrollo de las potencialidades y capacidades físico-corporales a través de la actividad lúdica sistemática, configura el proceso educativo con la orientación pedagógica de la expresión corporal como herramienta que estimula intelectualmente al preescolar. La planificación institucional con una base científicopedagógica propicia el desarrollo psicomotriz de los niños mediante habilidades y destrezas con las cuales enfrentan los problemas de su etapa, los cuales exigen un despliegue de recursos físico corporales a través de las mejores vías y métodos para potenciar el desarrollo. El despliegue mencionado sitúa a los preescolares en situaciones que favorezcan y le permitan caminar, correr, 118 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar saltar, trepar, escalar, reptar, golpear, lanzar, capturar y combinarlas al tiempo que incrementan capacidades de orientación, coordinación y ritmo dentro de otras. Estos juegos deben ser atractivos y pulsar la imaginación y la fantasía del niño, se trata de que, en la medida que geste capacidades corporales, logre también otras expresiones de la inteligencia. Entre las capacidades básicas de expresión corporal que han de crearse en los niños, están las siguientes: •La capacidad de regulación de los movimientos con la cual controla acciones para llevar a cabo la tarea motriz. •La capacidad de adaptación y cambios motores conque en la ejecución variada de una acción, se adapta a una nueva situación. •La capacidad de orientación a través de las sensaciones somáticas que permiten la llegada de la información al organismo; cuando se realizan las tareas motrices cambiando la dirección, el niño logra la orientación en el espacio. •La capacidad de equilibrio basada en el desarrollo del aparato vestibular, que es el encargado de regular el equilibrio funcional; ella permite caminar por líneas, cuerdas, bancos y tablas inclinadas, realizar saltos desde una altura y otras acciones motrices que requieran de la estabilidad corporal. •La capacidad del ritmo de movimiento como potencialidad en las edades muy tempranas que facilita, en una visión prospectiva, facultades en edades superiores, de adquirir conciencia del ritmo individual, la posibilidad de influir sobre éste, variarlo, diferenciarlo, acentuarlo y crear nuevos ritmos. En sentido general la iniciación pedagógica a la expresión corporal resulta una constitución de la psicomotricidad, 119 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar en habilidades físicas y aptitudes físico corporales en los preescolares, en tanto aspectos que le permiten el dominio del cuerpo y su expresión coherente de acuerdo con las exigencias de las situaciones vitales en las que se encuentre, y evolucionar psicopedagógicamente hacia una postura física adecuada que fortalezca el organismo a través de la estimulación de la destreza, resistencia y agilidad; en esa misma medida aprender a comportarse y expresar la alegría por el juego y por los valores añadidos que este propicia. Estos son factores esenciales para un desarrollo integral que articulan también, con el desarrollo de la expresión musical del preescolar. 2.3.2. Orientación pedagógica de la expresión musical Un tipo de orientación que designa la iniciación, comprensión y disfrute de las diversas formas de expresión musical propias de la cultura del contexto donde se inserta, al tiempo que fomenta una sensibilidad y capacidad de expresión peculiar. Su contextualización musical gesta la capacidad para expresar y representar la música y aprender a utilizar la voz como instrumento, cantar siguiendo el ritmo y la entonación, y aprovechar los recursos sonoros del cuerpo y de los objetos e instrumentos musicales. A través de este proceso el educador preescolar potencia en el niño la capacidad para cantar, escuchar, bailar e interpretar diversos géneros musicales, así como para identificar sonidos y ruidos del entorno; para lo cual, ha de crear situaciones educativas en la que los niños aprendan canciones, bailes y danzas del folclore popular y de la cultura universal. Estas situaciones educativas son construidas para que el niño preescolar desarrolle aptitudes musicales, memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo e instrumentos sencillos. 120 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar El maestro puede organizar las situaciones educativas mediante un conjunto de tareas de orientación pedagógica: •Aprovechamiento de la música como medio de expresión de ideas, sentimientos y deseos. •Audición musical variada, seleccionada y adaptada a las particularidades y los intereses de los preescolares, los comunitarios, regionales y nacionales. •Identificación de sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales con o sin ayuda visual. •Reproducción de ritmos con el cuerpo, objetos e instrumentos musicales, •Identificación de movimientos musicales: intensidad y velocidad, duración y altura. •Reproducción con su voz de diferentes sonidos. •Acompañamiento de canciones marcando pulso, ritmo y acento. •Reconocimiento de objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre. •Toque de instrumentos musicales sencillos. •Canto e invento de canciones. Acciones cuya función es facilitar el conocimiento de las propiedades sonoras de la voz, de los objetos de uso cotidiano y los instrumentos musicales, por cuanto, a través de ellas es posible la discriminación de sonidos y ruidos cotidianos, como son los producidos por las ambulancias, trenes, coches, timbres, animales y al mismo tiempo prepararse para el conocimiento y deseo por la danza como expresión creativa, a través de la ejecución de expresiones sencillas y canciones como elemento expresivo. Las posiciones anteriores vinculan la orientación corporal en una articulación creciente con la expresión musical, 121 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar en tanto ambas expresiones de estimulación intelectual participan en la formación integral de los preescolares, se dinamizan a través de la lúdica problematizadora, y visualizan los aprendizajes físicos corporales en el dominio del cuerpo, la posibilidad de mostrar destrezas y aptitudes físicas, y la memoria auditiva, que facilitan la producción de sonidos, escuchar, bailar e interpretar tipos de música. El carácter grupal de coetáneos y el vínculo interactivo propicia un estado de ánimo alegre, placentero por el juego, la compañía de los participantes incluidos los educadores. Son factores que dan cuenta del desarrollo socio-afectivo. 2.3.3. Orientación pedagógica socioafectiva Hay una correspondencia de la esfera socioafectiva con la educación socioafectiva. Educación que resulta del proceso mediador lúdico problematizador con el vínculo interactivo de los preescolares, sobre la base de la comprensión, la participación, su carácter democrático, participativo y creativo, y la promoción del rol activo del niño en el juego de roles, tanto en el plano individual como en el colectivo. Consiste en un proceso educativo socioafectivo donde los niños, reflejan las actividades de los adultos mediante el establecimiento de relaciones entre sí; el juego, en tanto actividad conjunta, favorece la coordinación de las acciones de los preescolares. Coordinación que se construye con ideas compartidas, igual que emociones y sentimientos; posicionamiento que se hace extensivo a las opiniones. A los preescolares, durante este proceso educativo, hay que respetarlos, ofrecerles ayuda o pedírselas cuando sea necesario, dirigirlos o subordinárseles. De esta manera, se van formando cualidades tales como el respeto, la ayuda mutua y el colectivismo. 128 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Connotarlo como principio es comprender el carácter permanente y generalizador de la problematización como vía para promover la inteligencia y la creatividad de los preescolares. Es resultado de la generalización que se manifiesta objetivamente a lo largo del tiempo. Parte de la práctica en la formación de los niños preescolares y de la utilización del juego como método educativo. Los maestros promueven la interacción lúdica de acuerdo al progreso y ritmo de los niños, donde la integralidad formativa se erige en un puntal significativo y representativo de estos avances. Caracteriza la amplitud de lo lúdico-formativo, el carácter significativo, participativo y sobre todo gratificante. Por su naturaleza, el principio está vinculado a los principios, leyes y categorías generales de las ciencias pedagógicas, ya que el mismo emerge a partir de las determinaciones de los cambios e interpretaciones de los procesos formativos, que han de reinterpretarse a la luz de nuevas condiciones sociales, para lograr las transformaciones de las concepciones sobre la formación de los niños. La relación que establece este objetivo con el entorno educativo se apoya en el trabajo familiar; por lo que, el vínculo con las tradiciones, costumbres e interrelaciones que se producen en este ambiente, ofrece posibilidades amplias para la integración del niño a las relaciones sociales. En correspondencia con la ley de la relación entre los componentes del proceso pedagógico, adquiere una serie de características que lo determinan como un proceso pedagógico prospectivo, entre las que se mencionan las siguientes: •Es determinado por la interacción entre los maestros (también los padres) y los niños. 129 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •El espacio es abierto, dinámico, con impacto intrapersonal, subjetivo y sociopsicológico. •Solo es efectiva si los niños expresan disposición motivacional a recibirla, por lo que requiere de un gran trabajo de sensibilización. •Respeta las diferencias individuales, particularmente en lo referido a los ritmos de desarrollo. El principio es una síntesis epistemológica del modelo pedagógico propuesto, no pierde de vista su sintonía con los principios de la sistematicidad, la asequibilidad del carácter científico de la enseñanza, de la relación entre la teoría y la práctica; asimismo, con el de la solidez de los conocimientos, las habilidades y los valores, además de la interdisciplinariedad como una posición que favorece la integralidad desde el contenido de las variadas expresiones de las inteligencias. Son reglas para la aplicación del principio: •Organizar las actividades lúdicas en un ambiente agradable y gratificante. •Estimular la comunicación positiva educadorniño y niño-niño desde las mismas acciones que promueve el juego. •Propiciar el empleo estable de estilos de dirección propositivos, que atraigan a los niños a las actividades lúdicas. •Utilizar recursos del problema para construir de forma sistemática acciones lúdicas que desde la dinámica interna y sus expresiones externas estimulen a los niños a buscar soluciones. •Asegurar un ambiente de respeto mutuo y estimulador de la autoestima, base de la confianza en sí mismo y en los demás. 130 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Por todo lo anterior, se convierte en un escenario de integración social, donde los niños a través de sus vestimentas, vivencias y conocimientos asumen las relaciones reales y ficticias con la orientación adecuada del maestro hacia un mundo comprensivo y sociocultural. Los niños pequeños en su interacción con los adultos y mediados por lo lúdico, dominan muy pronto los sistemas de símbolos, como las formas estéticas. Según Gardner (1995), en la edad preescolar se distinguen dos etapas importantes, una sensoriomotriz como la denominara Piaget, en los dieciocho primeros meses de vida y la etapa de “símbolo”, en los restantes años de la etapa preescolar. A través de la lúdica el niño acepta sus fracasos, aprende a perder, aprende a vivir de mejor manera, con contenidos trascendentes para el ser humano en una concepción integradora en el que intervienen factores internos y externos a partir de un potencial. Los niños al nacer interactúan en un mundo de objetos y relaciones humanas, en los cuales se expresa la experiencia de la práctica social. El desarrollo de éstos se basa justamente en el proceso de asimilación de esas experiencias, bajo la dirección de los adultos en condiciones de enseñanza, entendida ésta como un procedimiento orientado y especialmente organizada para trasmitir la experiencia social, elaborada históricamente por la humanidad. Es un hecho frecuente que muchas personas que se declaran incapaces toda la vida para la Matemática disfrutan intensamente con puzzles y juegos cuya estructura en poco difiere de esta ciencia. Existen en ellas claros bloqueos psicológicos que nublan su mente en cuanto se percatan de que una cuestión que se les propone, mucho más sencilla tal vez, que el juego que practican, tiene que ver con el teorema de Pitágoras. Estos bloqueos son causados muy frecuentemente en la 131 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar niñez, donde a absurdas preguntas iniciales totalmente inmotivadas seguían respuestas aparentemente inconexas que hacían de la Matemática una madeja inextricable cada vez más absurda y complicada. Cuando los niños son incluidos y estimulados en actividades lúdicas como el juego desde propuestas matemáticas se beneficia su desarrollo social, pues se ofrece una alternativa educativa que estimula y promueve en los niños el gusto, el deleite y el goce en un espacio en el que la alegría, la participación y el disfrute conlleven a la elaboración y construcción mental de conceptos geométricos. Así, puede establecer relaciones con el entorno y de entretenimiento donde se apropia del mundo, lo recrea y transforma. Construye un espacio donde el exterior es puesto al servicio de una realidad interna y personal. Igualmente, la movilidad de los individuos está directamente relacionada con los conceptos de espacio y forma, la noción del tiempo surge de las relaciones de los momentos o instantes en que experimenta el vivir en aquellas situaciones donde percibe algo atrayente, o se elabora un problema permitiéndole asociar los cambios que se producen y enfrentándose a conceptos de pasado, presente y futuro en forma lógica. Se propone que en estas actividades lúdicas se utilicen alternativas que presenten una juguetería compuesta de muñecas, globos, material de construcciones, figuras geométricas reales y su representación. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA para estimulación intelectual de los niños de edad preescolar 3.1. Condiciones teórico-metodológicas para el establecimiento de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual del preescolar La base para la elaboración de una estrategia que sirviera como instrumento para agenciar el modelo educativo del maestro de preescolar emerge de la correspondencia con las necesidades e intereses del grupo etareo. Sustento que se argumenta en las perspectivas de la literatura pedagógica donde la definición del término estrategia propone un carácter procesal, dinámico, flexible, orientado a un fin previamente establecido (Sierra André, 1991; Martínez, 2020; Feo, 2016; Zúñiga Escobar, 2017); tal carácter gradual y escalonado permite una evaluación sistemática en la que intervienen de forma activa quienes participan en la ejecución del proceso (Monereo, 1998; Zúñiga Escobar, 2017). 03. “Yo no he visto caballeros andantes, pero los invento; los caballeros inventados son mejores”. Miguel de Cervantes. El soldado que nos enseñó a hablar 134 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Esta visión de la dirección del proceso pedagógico despliega un horizonte de papeles conformado por el establecimiento de una concepción secuencial de acciones, planificación de actividades, organización de fines, ejecución y control de los resultados, con la mirada colocada en el perfeccionamiento de la gestión escolar y en la formación de la personalidad de los alumnos de acuerdo con objetivos concretos. Actividad altamente vivencial, se adecua a las particularidades de los sujetos, involucra sus recursos cognitivos, afectivos motivacionales y volitivos, lo cual representa una mirada protagónica de los estudiantes en el logro de los objetivos propuestos. Desafíos que establecen premisas práctico metodológicas del pensamiento estratégico donde operan la necesidad del apoyo familiar; el reconocimiento del juego como un proceso principal, fuente de estimulación intelectual; la motivación de los educadores para el cambio científico; el enfoque dialéctico e integral que articula las inteligencias múltiples, la combinación pertinente y deliberada entre la espontaneidad del juego de los educandos y la dirección pedagógica del educador. En el desarrollo de la estrategia se movilizan un conjunto de tareas de iniciación pedagógica que favorecen las áreas mencionadas incidentes en el desarrollo intelectual en los preescolares. Las características generales de la estrategia son su factibilidad porque puede ser aplicada sin que se realice cambio alguno en el currículo. Además, es flexible y colaborativa, entre otras. 3.2. Concepción estructural-funcional de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual del alumno de preescolar Los aspectos constitutivos de la concepción estructuralfuncional de la estrategia pedagógica comportan una serie de etapas que serán explicadas, cuya implementación 135 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar permite llevar a la práctica, la concepción pedagógica sobre la formación del niño preescolar. 3.2.1. Primera Etapa. Sensibilización en torno a la estimulación intelectual del preescolar La sensibilización es un propósito vinculado con la determinación del grado de preparación de los educadores para emprender la estimulación intelectual del preescolar, esencialmente disposición para motivar, interesar y concienciar acerca de la necesidad de conformar un proceso que trascienda la lógica racional y cognitiva del aprendizaje instrumental, y articule otras expresiones de la inteligencia más a tono con el desarrollo integral del preescolar. Incluye la estimulación de la creatividad, destaca la necesidad de crear una atmósfera emocional en el grupo, encaminada a ir eliminando posibles barreras comunicativas que puedan existir al valorar la importancia del diálogo. Facilita el intercambio de conocimientos sobre las características del juego, su valor para la actividad humana en general y para la labor pedagógica en particular. Ofrece argumentos y ejemplos de que, en la base de algunos problemas educativos, están las deficiencias comunicativas entre maestros y alumnos, y en la comprensión de lo lúdico por parte de los maestros. Debe predominar un enfoque de taller, por cuanto propicia el diálogo, el debate y la reflexión compartida, acepta intervenciones generales de los sujetos para reforzar lo planteado, esclarecer dudas en cuanto a la lúdica problematizadora como elemento dinamizador de las acciones estratégicas. Teniendo como presupuesto este primer momento, los educadores comenzarán un proceso de autodiagnóstico reflexivo, tratando de identificar su actuación y compararla con el ideal del trabajo lúdico–problematizador; y el contenido de la estrategia con la realidad de su trabajo profesional en la práctica pedagógica. 136 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Este proceso deberá provocar igualmente la necesidad de localizar aquel grupo de educadores que son consecuentes, al menos, en el espontaneísmo con los criterios asumidos, al mismo tiempo reconocerla como posible vía para modificar su modo de actuación. Es un momento que permitirá recoger la información necesaria para organizar el conjunto de acciones de perfeccionamiento de la actividad educativa, valorar y evaluar la correspondencia entre los niveles de actuación y asimilación de los participantes con los contenidos temáticos ofrecidos. Dentro de los instrumentos diagnósticos previstos para esta etapa se proponen: la encuesta de conocimientos, la observación de la situación lúdica durante las actividades educativas, la entrevista grupal, el test de conocimiento lúdico y entrevistas a los familiares. Se debe poner el énfasis en: 1. El dominio teórico de la estimulación intelectual, el enfoque problematizador. 2. Las cualidades que caracterizan a un maestro con formación lúdica: entusiasta, dinámico, participativo, carácter propositivo, etc. 3. El desarrollo de habilidades intelectuales, físico-motoras, lingüísticas, de razonamiento lógico y de relaciones interpersonales. 4. La manifestación de actitudes; disposición relativamente estable de conducta: interés, tolerancia, entusiasmo y orientación positiva de su participación. 3.2.2. Segunda Etapa. Diagnóstico y determinación educativa de la estimulación intelectual del preescolar Una vez sensibilizados los educadores la estrategia se posiciona en el grado de desarrollo de los preescolares para determinar el potencial lógico-intelectual y 137 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar creativo-intelectual, premisa necesaria para emprender su estimulación intelectual. Diagnóstico que debe describir el estado de las diferentes direcciones formativas: el lenguaje, el pensamiento lógico, la esfera socio-afectiva, el desarrollo psicomotriz y su potencial creativo. Un aporte a la determinación lo propicia el uso del contexto de los juegos: carreras, escaladas, alcance de objetos a cierta distancia y carreras con sacos, acciones que incrementan la objetividad en relación con las aptitudes para enfrentar las tareas del desarrollo. Apreciable es la mirada sobre las aptitudes de orden intelectual, que muestran la evolución que va alcanzando el niño en su vida preescolar y que tiene una gran repercusión para la vida futura. En este sentido, se orienta el diagnóstico hacia la determinación de la capacidad de aprendizaje, los procesos cognitivos, y los conocimientos sobre el entorno familiar, social, escolar y situacional. Otra de las direcciones de la etapa se refiere a la organización del sistema de influencias educativas. Constituidas en los juegos y las relaciones grupales revelan la capacidad de interacción emocional, o sea, timidez o agresividad, preferencias afectivas, estabilidad psicológica y limitaciones para entablar conversaciones o juegos con los demás niños o con los adultos. En tanto, el diagnóstico interactivo sensibiliza a los educadores y a los niños, de forma que reconozcan las características y exigencias del juego y la trascendencia de la propuesta en la formación integral, así como el lugar del desempeño de los maestros en la promoción de un aprendizaje gratificante. El conductor de la actividad de diagnóstico y sensibilización debe lograr que los niños se expresen sobre su desarrollo a un nivel primario, para poder 144 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar componentes estructurales, principios básicos y fases (Figura 12): Figura 12. Componentes de las actividades lúdicas que conforman el sistema de tareas de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual. Objetivos de las actividades lúdicas Las actividades lúdicas en el ámbito educativo diseñadas para alcanzar la estimulación intelectual del niño preescolar persiguen: •la asimilación y consolidación de los conocimientos a partir del aprendizaje creativo; •el desarrollo de habilidades basadas en el cumplimiento conjunto y colaborativo de tareas prácticas y organizativas de los niños; y 145 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar •fomento de valores humanos, éticos y estéticos como la colectividad, colaboración, solidaridad y el amor por lo bello. Las actividades lúdicas contribuyen a la asimilación de los conocimientos, la adquisición de experiencias prácticas a través del trabajo colectivo y el análisis de las actividades; preparan al escolar en la solución de problemas cotidianos que los capacita para enfrentar la vida futura y a tomar decisiones (Martínez González, 2008). Criterio compartido por Roso (2012), quien además considera que las actividades lúdicas: •Despiertan el interés por el aprendizaje. •Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en clases. •Fortalecen y comprueban los conocimientos adquiridos. •Potencian el desarrollo de habilidades. •Aceleran la adaptación de los niños a los procesos sociales dinámicos de su vida. •Liberan las potencialidades creativas del escolar. Las actividades lúdicas en el ámbito educativo tienen entre sus propósitos, estimular el intelecto del escolar en un contexto de ruptura de esquemas áulicos tradicionales y del rol autoritario y controlador del docente, liberándolo de posturas pasivas que lo convierte en un mero receptor. En resumen, dentro de los objetivos de las actividades lúdicas se encuentran, la adquisición de experiencias prácticas, habilidades para la resolución de problemas y convertir al escolar en un ente activo del proceso de aprendizaje. Además, de favorecer el fomento de valores útiles tanto para su vida escolar como para desenvolverse en la sociedad. 146 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Componentes estructurales de las actividades lúdicas educativas Siguiendo a Ortiz (2009) encontramos que los componentes estructurales que desarrollan las actividades lúdicas son: 1) intelectual-cognitivo, 2) volitivo-conductual y 3) afectivo-motivacional. 1. Componente intelectual-cognitivo. Este componente estructural se fomenta mediante: a) la observación, b) la atención, c) la adquisición de conocimientos, d) la investigación científica, e) el desarrollo de las capacidades lógicas, f) la promoción de la fantasía, la imaginación y la iniciativa, g) el desarrollo de habilidades, hábitos y el potencial creador, etc. 2. Componente volitivo-conductual. Este componente estructural tiene que ver con: a) el desarrollo del espíritu crítico y autocrítico, b) la iniciativa, c) la disciplina, d) las actitudes, e) el respeto, f) la responsabilidad, g) la puntualidad, h) la sistematicidad, i) la perseverancia, j) la tenacidad, 147 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar k) la audacia, l) la regularidad, m) la cooperación, n) la lealtad, o) la autoestima, p) la seguridad en sí mismo, q) la emulación fraternal, etc. 3. Componente afectivo-motivacional. El fomento de este componte propicia: a) el interés, b) la motivación, c) el gusto por la actividad, d) cohesión del grupo e) el compañerismo, f) el espíritu de solidaridad, g) dar y recibir ayuda, h) la empatía, i) el colectivismo, etc. Las actividades lúdicas como el juego contribuyen a un mejor desempeño del niño tanto fuera del ámbito educativo como dentro de él, permite que tenga una mayor concentración y autonomía. Aportan a su imaginación y a la toma de decisiones, lo que contribuye al fomento de su seguridad y autoestima; de esta manera, se comienza a modelar la personalidad del niño para enfrentar la vida. Principios básicos Los principios básicos que fundamentan y direccionan la estructuración e implementación de las actividades 148 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar lúdicas que integran la estrategia pedagógica propuesta son: 1) la estimulación intelectual, 2) la participación activa, 3) dinamismo, 4) entretenimiento y 5) competencia. 1. Principio de estimulación intelectual El principio de estimulación intelectual fundamenta las actividades lúdicas propuestas en sistema de tareas; este está alineado al principio de estimulación lúdica problematizadora que sustenta el modelo pedagógico propuesto para la estimulación intelectual de los niños de edad preescolar. De esta forma, como ya apuntamos anteriormente la estimulación lúdica problematizadora se instituye como principio del proceso de estimulación intelectual de los preescolares. La estimulación del desarrollo intelectual del niño de preescolar no se reduce a una simple acción del niño sobre un objeto o la participación en un juego, va mucho más allá. Es un proceso complejo de sistematización de la práctica educativa que conduce al desarrollo de aptitudes intelectuales y al dominio de procedimientos para aprender de manera creativa, productiva y significativa (Daudinot Betancourt, 2006). Este principio direcciona la actividad del docente y del niño preescolar soportada en la concepción lúdica del proceso formativo, donde el juego y el entretenimiento son las vías para alcanzar los conocimientos, habilidades y actitudes (objetivo del currículo de la educación preescolar). Bajo su egida se implementan las actividades lúdicas como parte del proceso formativo en estrecho nexo con los principios de participación activa, dinamismo, entrenamiento y competencia. Las principales manifestaciones psicológicas, que se dan en este proceso formativo, asociadas al cumplimiento del principio de estimulación intelectual son: “la motivación, la emotividad, la imaginación, la 149 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar persistencia, la responsabilidad, la autodisciplina, la escucha, la crítica y la invención” (Daudinot Betancourtot, 2006, p. 53). Para su concreción en la práctica pedagógica se siguen tres vías metodológicas principales, estas son: I) juegos didácticos infantiles; II) actividades lúdico-problematizadoras, de dibujo, modelado, manualidades y constructivas, canciones, cuentos y representaciones teatrales y con títeres. III) tareas y actividades diseñadas, especialmente, para alcanzar la estimulación intelectual del niño de edad preescolar; como son, las dinámicas lúdico-recreativa con invitados de la comunidad; excursiones didácticas; visitas a los museos; siembra en el huerto y jardines de la escuela; ejercicios físicos y actividades deportivas; así como, empleo lúdico de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Estas metodologías son del gusto de los niños, entretienen y al mismo tiempo desarrollan en ellos sus capacidades sensoriales, estéticas, creativas y de conocimiento. 2. Principio de participación activa Uno de los principios básicos de la actividad lúdica es la participación activa a través del cual se expresan las manifestaciones de la fuerzas física e intelectual del sujeto, en este caso, el niño de edad preescolar. La participación es una necesidad taxativa de todo individuo, a través de ella se reconoce a sí mismo, adquiere su independencia, aprende a tomar decisiones, a respetar los criterios ajenos y a defender los propios. En el plano pedagógico la participación implica un modelo educativo activo y productivo en correspondencia a las demandas educativas actuales donde el escolar 150 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar construye su propio aprendizaje lejos de la retórica verbalista y reproductiva (Velandia, 2012). 3. Principio de dinamismo Este principio expresa factores tales como: el movimiento, el desarrollo, la interacción activa y el tiempo. La actividad lúdica genera movimiento, desarrollo intelectual, físico-motor, lingüístico, de razonamiento lógico y de interrelaciones entre los participantes en medio de la dinámica del proceso pedagógico (Velandia, 2012); donde “el dinamismo cuenta con un papel muy importante, puesto que el mismo genera el principio y el fin de toda participación, teniendo en cuenta al factor tiempo, el mismo que produce el desarrollo de cada actividad lúdica” (Moyolema Casa, 2015, pp. 30-31). 4. Principio de entretenimiento En la actividad lúdica educativa el entretenimiento permite que el escolar experimente variadas emociones que facilitan su participación activa. Este principio presente en las actividades lúdicas, propicia experiencias prácticas amenas e interesantes que ejercen un efecto emocional en el aprendiz que genera motivos para la participación activa y el aprendizaje (Velandia, 2012). 5. Principio de competencia Se basa en los resultados precisos que genera la actividad lúdica. Expresa los fundamentos motivacionales para la participación activa del escolar en la actividad lúdica. El juego como actividad lúdica se ha de concebir como competencias, para que le imprima dinamismo e independencia (Velandia, 2012). Precisamente su valor didáctico se encuentra en la premisa de que “sin competencia no hay juego”. La competencia estimula al escolar a participar movilizando su potencial físico e intelectual (Velandia, 2012; Moyolema Casa, 2015). 151 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Fases de las actividades lúdicas Las actividades lúdicas programadas en la estrategia pedagógica propuesta cuentan con los pasos o fases de: 1) planificación, 2) preparación, 3) orientación, 4) ejecución o desarrollo, 5) presentación de los resultados y 6) análisis crítico. Fase 1. Planificación Las actividades lúdicas al ser asumidas como forma de organización no formal del proceso de enseñanzaaprendizaje deben cumplir con un momento de planificación donde tengan en cuenta, entre otros elementos, los recursos logísticos y estructurales de la institución educativa, las características de los niños, el currículo, el calendario y horario escolares, el plan de actividades escolares y extra escolares, el personal de apoyo, las instituciones culturales, las organizaciones sociales y lugares de valor histórico y patrimonial de la comunidad, que pueden servir como fuente y apoyo de la labor educativa. Fase 2. Preparación Para la preparación de la actividad lúdica el docente debe prestar atención a: •Resultados del diagnóstico inical. •Componentes del proceso de enseñanza-aprenizaje. •Implementos y recursos materiales. •Potencialidades instructivas y educativas que ofrece la actividad lúdica seleccionada. •Normas y reglas de la actividad lúdica. •Momento y lugar de ejecución de la actividad. •Forma de evaluación. 152 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Fase 3. Orientación En esta etapa se procede a informar a los niños las características y acciones a ejecutar, así como los acuerdos y convenios para el establecimiento de las reglas de la actividad lúdica a realizar. Fase 4. Ejecución o desarrollo Durante esta fase los niños realizan las acciones según lo establecido por las reglas en el tiempo previsto. Frase 5. Presentación de los resultados La actividad lúdica culmina cuando el niño o grupo logra cumplir el objetivo previsto (dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades) o alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando acumula la mayor cantidad de puntos. De acuerdo a la actividad lúdica realizada se procede a presentar, por parte de los niños, los resultados obtenidos según lo establecido por el docente en la fase de orientación. Este paso puede ser conducido por el docente a través de indicaciones o preguntas. Fase 6. Análisis crítico de los resultados de la actividad lúdica Este es el momento conveniente para dar a conocer los niños o equipos destacados y los resultados de la actividad. Estimular a los niños y equipos. Se debe propiciar la autoevaluación por parte del niño. Esta fase cumple con la función de retroalimentación; el docente no solo evalúa los logros y desaciertos de los niños; también el análisis crítico le posibilita tomar medidas para perfeccionar no solo la actividad lúdica, sino también su labor educativa. 153 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar 3.2.4. Cuarta Etapa. Evaluación de la estrategia pedagógica de estimulación intelectual Es una etapa que comienza desde el mismo momento de la implementación de la estrategia y se orienta hacia la valoración, eficiencia y resultados de la misma, lo que permite conocer la situación de partida de los aspectos sustantivos que inciden en el proceso de estimulación intelectual en el momento que se propone la evaluación. La evaluación de la estrategia facilita la reformulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos obtenidos en los momentos anteriores. Concebida como un proceso y no un resultado, al visualizarse en el propio proceso de la actividad pedagógica, cuya comprobación revela la efectividad de la aplicación de la estrategia. El cambio deberá reflejarse en: •La calidad con que el niño desarrolla su actividad participativa, a partir de acciones integradas y contempladas en la estrategia educativa, con total correspondencia con su diagnóstico, es un aspecto que permitirá emitir juicios y criterios de la transformación en la actuación, se podrá apreciar cambios en su formación y la del grupo de niños en general. Los índices que propician la apreciación son el volumen e intensidad con que los niños asimilan nuevos conocimientos. •El gusto por las actividades, la aparición y sistematicidad de cualidades de la personalidad: constancia y perseverancia, la cooperación, el intercambio, las buenas conductas en el grupo, la comunicación con los educadores y con sus padres. •La dirección y estimulación desempeñada por los maestros, como profesionales que perfeccionan su trabajo. 256 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar Sardou, M., & Ziperovich, C. (1999). El juego es vida. : Novedades. Semenovna Babunova, Y., Liliya Veniaminovna Gradusovas, L., Vasilevna Pustovoytova, O., & Anatolevna Shepilova, N. (2017). Psychological and pedagogical support in positive socialization of preschoolaged children. Revista Espacios, 38(55). Sierra André, F. (2004). Educación integral; plenitud necesaria. Centro Institucional de Valores. 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Eudaldo Enrique Espinoza Freire Doctor en Ciencias Pedagógicas por la Universidad de Oriente; Posdoctor por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle; Magister en Educación Abierta y a Distancia; Licenciado en Ciencias de la Educación, por la Universidad de Guayaquil; exprofesor investigador de la Universidad de Guayaquil; exprofesor Investigador de la Universidad Técnica de Machala; profesor Investigador del Instituto Superior Tecnológico Jubones; exrector del Instituto Superior Tecnológico Jubones; exprofesor investigador de la Universidad Técnica de Babahoyo; exprofesor investigador de la Universidad san Antonio de Machala; exdirector de 9 proyectos de investigación; coinvestigador de 12 proyectos de investigación; autor y coautor de 9 libros; autor y coautor de más de 200 artículos científicos; director de la revista Científica Sociedad & Tecnología; director de la revista Científica Portal de la Ciencia; coeditor de la revista Ciencia & Sociedad. AUTOR 262 El modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar La educación de la personalidad constituye un complejo fenómeno social que garantiza la apropiación por parte del ser humano de la cultura; de ahí que el objetivo de esta obra, el modelo pedagógico de resignificación lúdica, un recurso de estimulación intelectual en la edad preescolar, lo constituyo el analizar la correspondencia de los objetivos sociales y el proceso pedagógico llevado a cabo en algunos sectores de la provincia de El Oro. Fue necesario recurrir a la revisión de la literatura especializada, al igual que recoger información de campo visitando varios centros educativos, con la finalidad de contratar la aplicación en la práctica de las teorías diseñadas para este fin; cuyos resultados destacan un limitado conocimiento por parte de los educadores sobre las vías y métodos más apropiados para la educación integral de los niños en edad preescolar, presencia de tabúes y prejuicios de los educadores preescolares en torno a la estimulación del desarrollo infantil, desatención al insuficiente desarrollo del lenguaje y la dimensión comunicativa de los escolares en general, limitada concepción integradora y sistémica del proceso docente educativo que permita alcanzar el desarrollo intelectual del escolar. Por lo determinado se concluye que es urgente apreciar las esferas: sensoperceptual, afectiva, cognoscitiva, socioafectiva y de expresión corporal, lo cual permite concebir un programa de estimulación científico, culturalmente pertinente, y en correspondencia con los objetivos sociales de desarrollo de la República de Ecuador. La obra alerta acerca de los subsistemas lógico intelectual y creativo-intelectual, en tanto el proceso busca la educación de un niño que, desde su formación, necesita actualizar de manera protagónica el potencial intelectual a favor de su inserción social, crítica y productiva. De ahí que emerja el principio de la estimulación lúdica problematizadora del desarrollo intelectual de los preescolares, el cual está vinculado a los principios, leyes y categorías generales de las ciencias pedagógicas, aunque singulariza el proceso que se estudia.