TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON IMPLEMENTACIÓN DE TIC

Contacto: Yicela Fierro Marcillo, [email protected] 1 TENDENCIAS EN EL DESARROLLO DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS CON IMPLEMENTACIÓN DE TIC Yicela Fierro Marcillo 1, Diana Catherine Benavides 2, Facultad de Educación, Universidad Mariana, Cl 18 #34 - 104, Pasto, Nariño Resumen— El presente estudio identificó los proyectos de grado finalizados entre 2021 y 2024 en la Maestría en Pedagogía de la Universidad Mariana, que implementaron Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Bajo un enfoque mixto con predominancia cuantitativa y diseño explicativo concurrente, se realizó una revisión documental de 309 trabajos, de los cuales 68 incorporaron TIC de los cuales se analizaron variables: línea de investigación, nivel educativo, disciplina, herramienta tecnológica y aportes pedagógicos. Los hallazgos revelan un uso estratégico de herramientas digitales accesibles e interactivas y recursos multimedia enfocadas principalmente para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje en las áreas de Lenguaje, Lengua Extranjera y Matemáticas. Se destaca la capacidad de los maestros para diseñar soluciones educativas contextualizadas mediante el uso estratégico de TIC. Sin embargo, se identifican retos relacionados con la inclusión y el aprovechamiento de tecnologías emergentes. aunque se evidencian brechas en inclusión y uso de tecnologías emergentes. Este estudio aporta al fortalecimiento de la investigación pedagógica aplicada y ofrece insumos importantes para la evolución del programa académico. Palabras Clave— TIC, EnseñanzaAprendizaje, Pedagogía, Didáctica. Abstract— This study identified dissertations completed between 2021 and 2024 in the Master's in Pedagogy program at Mariana University that implemented Information and Communication Technologies (ICT). Using a mixed-methods approach with a quantitative predominance and a concurrent explanatory design, a documentary review of 309 papers was conducted. Of these, 68 incorporated ICT. The following variables were analyzed: research line, educational level, discipline, technological tool, and pedagogical contributions. The findings reveal a strategic use of accessible and interactive digital tools and multimedia resources focused primarily on strengthening teaching and learning in the areas of Language, Foreign Language, and Mathematics. The study highlights the ability of teachers to design contextualized educational solutions through the strategic use of ICT. However, challenges related to inclusion and the use of emerging technologies were identified. This study contributes to the strengthening of applied pedagogical research and provides important insights for the evolution of the academic program. Keywords— ICT, Teaching-Learning, Pedagogy, Didactics EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 2 Introducción Actualmente la transformación educativa y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha venido consolidando como un eje fundamental en los procesos de innovación pedagógica, muy especialmente en los programas de formación de maestro/a. En el seno de esta transformación la Maestría en Pedagogía de la Universidad Mariana ha propiciado la investigación aplicada como una vía mediante la cual busca contribuir al fortalecimiento de la innovación educativa, a través, del diseño de propuestas contextualizadas que integren recursos tecnológicos. Este artículo da cuenta de los resultados del análisis documental de los 309 trabajos de grado finalizados entre 2021 y 2024, con especial énfasis en los 68 proyectos que implementaron TIC en sus propuestas pedagógicas en los diferentes lugares de desarrollo de la maestría que incluyen las ciudades de Pasto, Valledupar, Pitalito y Mocoa, lo cual permite identificar un contraste regional importante en cuanto a innovación y transformación a partir de la investigación y las herramientas digitales. La investigación, de enfoque mixto y diseño explicativo concurrente, tiene como objetivo principal evaluar el impacto de los trabajos de investigación con implementación de TIC en el programa, para lo cual se propone identificar estos proyectos y explorar los aportes que relación con algunas variables, tales como el área de conocimiento, el tipo de nivel educativo, las herramientas utilizadas y el impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje; con ello se espera generar un plan de fortalecimiento y mantenimiento de estas iniciativas en los distintos niveles. Los hallazgos evidencian tendencias significativas en el uso estratégico de tecnologías accesibles e interactivas, la orientación hacia la didáctica disciplinar, como área investigativa y una transformación en la práctica docente. En este sentido, el análisis y la discusión presentada a lo largo de este artículo busca tanto contribuir a la comprensión del efecto que están teniendo las TIC en la formación de maestros investigadores como a la evolución de los programas académicos en educación. Para ello se describirán de manera detallada los hallazgos encontrados en el primer objetivo específico, los cuales se consolidan como la base para la concreción de planes de mejoramiento, tanto en la formación de maestros investigadores, como en la implementación de iniciativas con innovación digital en los distintos niveles educativos de Colombia. Metodología o abordaje del tema Para abordar la complejidad y la naturaleza del impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la educación, la presente investigación se enmarca en un paradigma mixto, con una dominancia cuantitativa. Este enfoque permite integrar perspectivas empírico-analíticas e interpretativas, aunque priorizando la cuantificación de los datos. El diseño de investigación es de tipo explicativo concurrente, caracterizado por la aplicación de instrumentos con datos cualitativos y cuantitativos que contribuyen complementariamente en la información asociada a cada uno de los objetivos (Hernández y Mendoza, 2018). Dada la dominancia establecida, el tipo de investigación es descriptivo, buscando caracterizar el impacto de diversos proyectos investigativos que han implementado TIC en diferentes contextos. El universo poblacional está compuesto por los trabajos de grado de la maestría en Pedagogía, de la Universidad Mariana, aprobados y culminados entre los años 2021 y 2024, en las sedes de Pasto y los lugares de desarrollo de Valledupar, Pitalito y Mocoa. No se aplicó un muestreo, pues los trabajos focalizados se determinaron mediante una revisión documental, que incluyó EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 3 aquellos trabajos de grado cuyo objetivo general explicite la inclusión, implementación o mediación de TIC y sus derivados. En este documento se presentarán los resultados correspondientes al primer objetivo específico orientado a identificar los Identificar los trabajos de grado finalizados en el periodo 2021 - 2023 con implementación de TIC y sus aportes, de acuerdo a las categorías establecidas. Con el objetivo de explorar en profundidad los informes finales de los trabajos de grado de la maestría en Pedagogía que hayan hecho uso de TIC, se realizó una revisión documental a partir de una matriz. Esta aproximación, según Useche et al. (2019), facilita la extracción y selección de información clave desde la perspectiva de los investigadores, aportando profundidad e integración crítica. Resultados Este informe presenta los datos cuantitativos correspondientes a los proyectos de grado finalizados en la Maestría en Pedagogía, con un enfoque particular en aquellos que han integrado Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El objetivo es identificar las tendencias en cuanto a su distribución anual, localización geográfica, líneas de investigación, áreas de aplicación, las herramientas tecnológicas específicas utilizadas por los estudiantes y los aportes brindados por estos proyectos de manera general. 1. Identificación General de los Proyectos de Grado Finalizados Esta primera sección ofrece una visión panorámica del total de los trabajos de grado (309) presentados en el programa, estableciendo una línea base para luego comparar con los proyectos que específicamente utilizan TIC. 1.1 Año de finalización del proyecto Porcentaje 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 72 86 84 67 2021 2022 2023 2024 EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 4 Figura 1: Distribución anual de los proyectos de grado finalizados en la Maestría en Pedagogía (2021–2024) Del total de 309 proyectos de maestría culminados y revisados por el equipo investigador, la producción se concentra principalmente entre los años 2022 y 2023, que en conjunto representan el 55% del total de trabajos. El año 2022 registró la mayor frecuencia con 86 proyectos (27,8%), seguido de cerca por el 2023 con 84 proyectos (27,2%). La producción en 2021 y 2024 fue ligeramente menor, con 72 (23,3%) y 67 (21,7%) proyectos respectivamente. Esto sugiere un periodo de alta productividad y consolidación del programa en los años intermedios del periodo analizado. 1.2 Lugar de desarrollo de la maestría en Pedagogía Porcentaje 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 168 29 19 93 Figura 2: Proyectos de grado según lugar de desarrollo del programa de Maestría en Pedagogía. El análisis de la revisión según el lugar de desarrollo del programa, muestra una clara concentración de los proyectos en la sede de Pasto, que representa más de la mitad del total con 168 trabajos, equivalentes al 54,4%. La sede de Valledupar figura como el segundo lugar de desarrollo más importante, con 93 proyectos (30,1%). Las sedes de Pitalito y Mocoa presentan una participación menor, sumando entre ambas el 15,5% de los proyectos. Esta distribución evidencia que Pasto es el principal núcleo de producción académica del programa durante el periodo objeto del análisis. 1.3 Sub área de la línea: formación y práctica pedagógica EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 5 Porcentaje 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 161 121 15 12 Figura 3: Distribución de los proyectos de grado por subárea de la línea de investigación "Formación y Práctica Pedagógica” Dentro de la línea de investigación Formación y Práctica Pedagógica, del Grupo de Investigación INDAGAR, que declara la Maestría en Pedagogía, la subárea de Práctica Pedagógica es la más elegida por los estudiantes, abarcando el 52,1% de los proyectos con 161 trabajos inscritos. En segundo lugar, se encuentra Didáctica Disciplinar y Mediática con un significativo 39,2% con 121 trabajos inscritos. Las subáreas de Pensamiento y conocimiento del profesor (4,9%) y Formación docente (3,9%) tienen una representatividad considerablemente menor. Esto indica que el interés general de los maestrantes se inclina mayoritariamente hacia la intervención y reflexión sobre la práctica en el aula y las estrategias didácticas. 2. Proyectos Focalizados con Implementación de TIC Esta sección se centra exclusivamente en los 68 proyectos que fueron identificados por su implementación de TIC, permitiendo trazar tendencias específicas en este ámbito. 2.1 Año de finalización del trabajo con implementación de TIC EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 6 1 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 19 18 20 11 2021 2022 2023 2024 Figura 4: Distribución anual de los proyectos con implementación de TIC. Del total de la revisión documental realizada, se identificaron 68 proyectos con implementación en TIC, la distribución anual muestra que el año 2023 fue el más productivo con 20 trabajos (29,4%). Los años 2021 y 2022 le siguen con una frecuencia similar de 19 (27,9%) y 18 (26,5%) proyectos respectivamente. Se observa una disminución en el año 2024, con 11 proyectos (16,2%). La tendencia es relativamente consistente con el panorama general, aunque con un pico más marcado en 2023. 2.2 Lugar de desarrollo del proyecto focalizado 1 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 38 46 20 Pasto Pitalito Mocoa Valledupar Figura 5: Proyectos con TIC según sede de desarrollo. La distribución según el lugar de desarrollo de los proyectos con TIC es muy similar a la distribución general. Pasto se mantiene como la sede principal, con 38 de los 68 proyectos EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 7 (55,9%), un porcentaje casi idéntico al del total de trabajos. Valledupar también conserva su posición como la segunda sede con mayor producción (29,4%). Esto sugiere que la adopción de TIC en los proyectos es proporcional a la cantidad de estudiantes en cada sede, así como el número de Cohortes que hicieron parte del proceso formativo, lo cual puede considerarse como una variable importante para identificar tal tendencia. 2.3 Área de la línea: formación y práctica pedagógica 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0 12 54 2 Práctica Pedagógica Didáctica Disciplinar y Mediática Pensamiento y conocimiento del profesor Formación docente Figura 6: Distribución de los proyectos con TIC por línea de investigación. Aquí se identifica una de las tendencias más significativas del estudio. Mientras que en el panorama general dominaba la "Práctica Pedagógica", en los proyectos con TIC la situación se invierte drásticamente. El área de Didáctica Disciplinar y Mediática se convierte en la categoría predominante, agrupando a 54 de los 68 proyectos, lo que corresponde a un contundente 79,4%. En contraste, "Práctica Pedagógica" solo representa el 17,6% de los trabajos con TIC. Esto demuestra que la implementación de tecnología en los proyectos de la maestría está fuertemente asociada al diseño de estrategias didácticas y al uso de medios en disciplinas específicas. 2.4 Área de los proyectos aplicados en el nivel de Educación Básica Secundaria EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 8 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 Ética Matemáticas Lengua extranjera Ed. Artística Ciencias Naturales Ed. Física Lenguaje Tecnología Ciencias Sociales Otro 8.2 19.7 21.3 3.3 9.8 1.6 24.6 3.3 1.6 6.6 Figura 7: Áreas disciplinares de los proyectos con TIC en Educación Básica Secundaria. De los proyectos con TIC aplicados en básica secundaria (61 en total), el área de Lenguaje es la más frecuente, con 15 proyectos (24,6%). Le siguen de cerca Lengua extranjera con 13 proyectos (21,3%) y Matemáticas con 12 proyectos (19,7%). Estas tres áreas concentran dos tercios de las intervenciones pedagógicas con TIC, indicando una tendencia clara a utilizar la tecnología para potenciar las habilidades comunicativas y el pensamiento lógico-matemático en este nivel educativo. 2.5 Área de los proyectos aplicados en el nivel universitario 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0 Ingeniería Ciencias de la Salud Ciencias económicas y administrativas Ciencias Exactas y naturales Otro 14.3 42.9 14.3 14.3 14.3 EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 9 Figura 8: Distribución de proyectos con TIC aplicados en Educación Superior, por área del conocimiento. En el nivel universitario, donde se aplicaron 7 proyectos con TIC, el área con mayor recurrencia es Ciencias de la Salud, con 3 trabajos que representan el 42,9% de este subgrupo. Las demás áreas como Ingeniería, Ciencias Económicas y Ciencias Exactas muestran una frecuencia mínima de un solo proyecto cada una. Aunque la muestra es pequeña, sugiere un nicho de interés para la aplicación de TIC en la formación de profesionales de la salud. 2.6 Disciplina complementaria 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 Educación para la ciudadanía Resolución de problemas Creatividad e Innovación Axiología Educación emocional Habilidades Blandas Educación Ambiental Otro 20.0 13.3 6.7 13.3 13.3 6.7 6.7 20.0 Figura 9: Disciplinas complementarias abordadas en los proyectos con TIC. Los proyectos con TIC a menudo abordan disciplinas complementarias. El tema más recurrente es Educación para la ciudadanía, presente en un 20,0% de los casos analizados. Se observa también un interés distribuido en áreas como Resolución de problemas (13,3%), Axiología (13,3%) y Educación emocional (13,3%). Esto refleja una tendencia a utilizar las TIC no solo para contenidos disciplinares, sino también para el desarrollo de competencias transversales y ciudadanas. 2.7 TIC Aplicada EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 16 establecer un perfil claro del docente-investigador egresado del programa. Éste se caracteriza por una aproximación a la investigación marcadamente pragmática, orientada a la resolución de problemáticas directas del aula y fundamentada en la innovación didáctica. La integración tecnológica no se persigue como un fin en sí misma, sino como un medio estratégico para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos educativos reales. La implementación de TIC está intrínsecamente ligada a la línea de investigación de didáctica disciplinar y mediática, que agrupa al 79,4% de los proyectos tecnológicos. Esto representa una inversión significativa respecto a la tendencia general del programa, donde la línea de "Práctica Pedagógica" es la dominante. Se concluye que los maestrantes perciben la tecnología, ante todo, como una herramienta para rediseñar sus estrategias de enseñanza disciplinar. A nivel de educación básica, existe una tendencia clara a aplicar las TIC en áreas fundamentales como lenguaje (24,6%), lengua extranjera (21,3%) y matemáticas (19,7%). La conclusión es que los docentes utilizan la tecnología de manera estratégica para reforzar las competencias que son pilar para el éxito académico general del estudiante. Los maestrantes muestran una preferencia abrumadora por herramientas que permiten la creación de recursos educativos digitales (20,7%), el uso de multimedia (17,7%) y la gamificación (14,6%). La popularidad de plataformas como Genially, Educaplay, Quizizz y el ecosistema de Google Workspace confirma que la tendencia se inclina hacia soluciones de fácil acceso, alta interactividad y que promueven la participación activa del estudiante. El principal aporte de los proyectos se concentra en la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje (44,9%), la innovación metodológica (22,1%) y la evaluación y el seguimiento (21,3%). Esto demuestra que el programa forma investigadores capaces de generar intervenciones con un impacto tangible y medible en la calidad de su propia práctica docente. El análisis revela dos oportunidades de crecimiento cruciales para el programa. Primero, la ausencia total de proyectos que reporten un aporte específico a la inclusión y la equidad. Segundo, la nula exploración de tecnologías emergentes como la realidad virtual o la realidad mixta. Estas brechas sugieren la necesidad de ampliar el horizonte temático y tecnológico de la formación en investigación. En síntesis, la Maestría en Pedagogía ha logrado consolidar un enfoque de investigación aplicada que capacita a los docentes para utilizar la tecnología de manera efectiva y pertinente. El siguiente paso en su evolución debe ser enriquecer esta sólida base, fomentando una mirada más profunda hacia los desafíos de la equidad y la inclusión, y equipando a sus estudiantes con el conocimiento para explorar las futuras fronteras de la tecnología educativa. Referencias Bibliográficas Ancízar Narváez, M. (2021). Educomunicación y alfabetización mediática: ¿tecnología o cultura? ¿adiestramiento o educación? Pedagogía y saberes, (55), 155-174. EDITORIAL SOPHIC 2025, DOI: 17 Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the national academy of sciences, 111(23), 8410-8415. García Duarte, C. X., Camargo Castillo, Y. E., & Burgos Jiménez, A. L. (2023). 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