La autoestima y la socialización en los adolescentes de educación secundaria

Joshida Francisca Muñoz Caceres Correo: joshida.m[email protected] Perfil: Licenciado en Ciencias Biológicas y Químicas y Psicología. Docente Universitario. Coordinación y monitoreo en programas educativos del Minedu. ORCID: https://orcid.org/0009-0003-0653-7407 Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Julio Cesar Quispe Calderon Correo: [email protected] Perfil: Licenciado en Educación Secundaria. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2352-5670 Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga. Elvira Conde Vilcapuma Correo: [email protected] Perfil: Docente Investigador en Ciencias Naturales. ORCID: https://orcid.org/0009-0005-2044-982X Afiliación: PERUEDUCA. José Vladimir Espino Baldiño Correo: [email protected] Perfil: Licenciado en Educación Física. ORCID: https://orcid.org/0009-0008-2463-651X Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga. LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Joshida Francisca Muñoz Caceres Julio Cesar Quispe Calderon Elvira Conde Vilcapuma José Vladimir Espino Baldiño Todas nuestras publicaciones son sometidas a revisión doble-ciego de pares externos (Peer Review Double Blinded). Esta publicación cuenta con licencia Creative Commons Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada 3.0 Unported License. ISBN: 978-628-7736-65-8 © Joshida Francisca Muñoz Caceres © Julio Cesar Quispe Calderón © Elvira Conde Vilcapuma © José Vladimir Espino Baldiño 2025 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17316938 ©Editorial Navegante www.editorialnavegante.com Queda prohibida la reproducción bajo cualquier modalidad de toda o una parte de esta obra sin autorización expresa del titular de los derechos. Diseño de carátula y composición: Editorial Navegante Edición electrónica: Editorial Navegante Editado en Colombia/ Published in Colombia LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Joshida Francisca Muñoz Caceres Julio Cesar Quispe Calderon Elvira Conde Vilcapuma José Vladimir Espino Baldiño 6 ÍNDICE DE TABLAS ��������������������������������������������������������������������������������������������� 10 ÍNDICE DE FIGURAS��������������������������������������������������������������������������������������������12 INTRODUCCIÓN ����������������������������������������������������������������������������������������������������13 CAPÍTULO I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA AUTOESTIMA EN LA ADOLESCENCIA…………………. .................................................................15 1.1. Conceptualización de la autoestima ......................................................15 1.1.1. Definición y Componentes: Autoimagen, Autoconcepto y Autoeficacia ......................................................................................... 17 1.1.2. Dimensiones de la Autoestima: Académica, Social, Familiar y Física .................................................................................................... 18 1.1.3. Modelos Teóricos Clásicos y Contemporáneos......................20 1.2. Desarrollo de la Autoestima en la Adolescencia .................................22 1.2.1. Cambios Cognitivos y Emocionales en la Pubertad y su Impacto en la Autopercepción ..........................................................23 1.2.2. La Construcción de la Identidad (según Erikson) y su Vínculo con la Valoración Personal. ................................................................24 ÍNDICE 7 1.2.3. Diferencias de Género en la Construcción y Manifestación de la Autoestima ......................................................................................25 CAPÍTULO II EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .............................................................................................27 2.1. Agentes de Socialización Primarios y Secundarios ............................38 2.1.1. La Familia: Estilos de Crianza (democrático, autoritario, permisivo) y su influencia en la Seguridad y Confianza del Adolescente .........................................................................................28 2.1.2. El Grupo de Pares: La importancia de la Aceptación, la Amistad, el Estatus Social y la Conformidad Grupal. .....................29 2.1.3. La Institución Educativa ..........................................................33 2.2. Contextos de Socialización Digital y Presencial ................................38 2.2.1. Interacciones Cara a Cara vs. Socialización en Redes Sociales ................................................................................................38 2.2.2. La Construcción de la Identidad Digital y la Búsqueda de Validación Social en Línea (likes, seguidores) .................................40 2.2.3. Riesgos Asociados a la Socialización: Ciberacoso, Exclusión Social y Presión de Grupo .................................................................. 41 8 CAPÍTULO III ANÁLISIS DE LA INTERRELACIÓN ENTRE AUTOESTIMA Y SOCIALIZACIÓN ........................................................................................43 3.1. Influencia de la Autoestima en las Competencias Sociales ................43 3.1.1. Autoestima Alta como Predictor de Asertividad, Liderazgo y Habilidades de Comunicación. ..........................................................44 3.1.2. Autoestima Baja y su Correlación con la Timidez, el Aislamiento Social y la Vulnerabilidad a la Presión Negativa de Pares .....................................................................................................46 3.1.3. El Papel de la Autoestima en la Elección de Amistades y Parejas durante la Adolescencia ........................................................49 3.2. Impacto de las Experiencias de Socialización en la Autoestima ....... 50 3.2.1. El Feedback Social como Fuente de Autovaloración .............50 3.2.2. El Éxito y el Fracaso Social (popularidad, amistades íntimas) como factores determinantes en los Niveles de Autoestima ...........51 3.2.3. Estrategias de Intervención Psicopedagógica para el Fortalecimiento de la Autoestima y las Habilidades Sociales en el Entorno Escolar ..................................................................................53 CAPÍTULO IV AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ GREGORIO HUAMÁN GIRAO, ICA 2023 .............................................55 4.1. Introducción ..........................................................................................55 4.1.1. Planteamiento del Problema .................................................... 56 4.1.2. Formulación del Problema .......................................................57 9 4.1.3. Justificación ...............................................................................57 4.1.4. Objetivo General ......................................................................58 4.1.5. Objetivos Específicos ................................................................58 4.2. Aspectos Metodológicos ......................................................................59 4.2.1. Hipótesis ....................................................................................59 4.2.2. Variables .................................................................................... 61 4.2.3. Operacionalización de Variables .............................................62 4.2.4. Tipo de Investigación ..............................................................65 4.2.5. Población y Muestra .................................................................66 4.2.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ...............67 4.2.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos .................... 73 4.3. Hallazgos ................................................................................................74 4.3.1. Presentación de los Datos en Tablas y Figuras .......................74 4.3.2. Contrastación de Hipótesis .....................................................86 4.4. Discusión y conclusiones .....................................................................93 4.4.1. En cuanto a la Hipótesis General ............................................93 4.4.2. En cuanto a las Hipótesis Especificas ......................................94 4.4.3. Conclusiones .............................................................................95 REFLEXIONES FINALES ..........................................................................99 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ��������������������������������������������������������������101 16 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Cuando la percepción que el individuo tiene de sí mismo es positiva, su autoestima se define como alta; por el contrario, cuando alguien tiene de sí una percepción negativa, se considera que su autoestima es baja. A estas dos clasificaciones se suele añadir una tercera, la autoestima inflada, en la cual el sujeto considera que sus habilidades son significativamente mejores que las del resto y que su valor como persona sobrepasa la normalidad, entendiendo como normalidad que el individuo sienta amor y aceptación hacia sí mismo y hacia sus habilidades. Según Branden (1994), las personas con una autoestima alta o normal se caracterizan por sentir una seguridad importante en sí mismas, pero demuestran rechazo hacia los halagos excesivos o la adulación, además conocen en qué áreas se consideran hábiles y en cuales, en cambio, creen que deben mejorar. Las mismas tienen la capacidad para identificar sus emociones y comunicarlas al otro con asertividad y confianza, siendo partícipes de relaciones interpersonales sanas en las distintas áreas en las que se desenvuelven. La autonomía suele ser una de sus habilidades, pues reconocen cuándo poner sus virtudes al servicio del otro y, también, cuando pedir ayuda. Persiguen sus propósitos con convicción y no temen a lo desconocido, más bien, lo disfrutan; celebran sus aciertos personales y los logros ajenos, teniendo siempre en cuenta la importancia que reviste el hacerse responsable de las consecuencias de sus actos. En contraste, las personas con la autoestima baja a menudo sienten que no son capaces de alcanzar sus objetivos ni de cumplir sus metas, están insatisfechas con su propia existencia y tienden a pensar que todo lo hacen mal y que sus cualidades son insignificantes. Sus acercamientos sociales son limitados, negándose a ser parte de dinámicas grupales, pues sus temores, inseguridades, falta de confianza y dependencia de terceros, les impiden hacerlo satisfactoriamente. Las personas con baja autoestima, para evitar fracasar le huyen a lo desconocido, no toman riesgos y tampoco son persistentes, pues para estos individuos es difícil reconocer sus errores y asumir responsabilidades, siendo común que culpen a los demás por miedo a la crítica. Creen que nadie los tomará en cuenta y que dejan una 17 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO mala impresión en todo momento, causando así una gran dificultad para que expresen sentimientos y emociones, derivando en ansiedad, descuido y aislamiento social (Rogers, 1951). 1.1.1. Definición y Componentes: Autoimagen, Autoconcepto y Autoeficacia. • Autoimagen. Se refiere a la representación que cada quien hace o tiene de sí mismo en su imaginario, la cual se va formando en el trascurso de las experiencias de vida, relaciones interpersonales, dinámicas familiares y culturales, y va más allá de la imagen física que la persona tiene de sí, ya que también engloba todos los aspectos emocionales del individuo. La autoimagen se desarrolla especialmente en la adolescencia y es fundamental en el crecimiento personal de cada ser humano. Una autoimagen positiva es indispensable para la salud emocional y para una buena autoestima; en cambio, cuando la autoimagen es negativa puede generar pensamientos pesimistas, limitantes e, incluso, de autodestrucción (Saavedra, s/f). • Autoconcepto. De acuerdo con Rogers (1951) el autoconcepto es una composición estructurada de la representación que alguien hace de sí mismo en su propia conciencia y que, a su vez, está sujeto a variaciones evolutivas a lo largo del ciclo vital, formadas por medio de experiencias e intercambios con el entorno. En cambio, Shavelson et al. (1976), plantearon una clasificación del autoconcepto en múltiples esferas y categorías, abarcando un autoconcepto general, dividido en académico y no académico, este último dividido a su vez en el ámbito de las relaciones sociales, de la forma en cómo el individuo percibe sus emociones y, también, su imagen y condición física. Siendo así, para que una persona pueda llegar a desarrollar sentimientos favorables y de bienestar personal, en espacios tanto sociales, laborales, como internos e individuales, debe desarrollar, como base, un autoconcepto positivo. 18 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA • Autoeficacia. Según la teoría de Bandura (1995), el comportamiento e incentivo humano resultan de las diversas dimensiones del pensamiento, las cuales vienen dadas por dos tipos de expectativas: una se refiere a la certeza que un individuo puede, o no, tener respecto a sus competencias para llevar a cabo algo de forma correcta y adecuada (eficacia); y la otra, tienen que ver con la convicción que un individuo tiene de que sus acciones realizadas tendrán por consecuencia el efecto esperado (resultado) (Bandura, 1977). 1.1.2. Dimensiones de la Autoestima: Académica, Social, Familiar y Física. • Autoestima académica. Hace referencia al reconocimiento que una persona le otorga a sus cualidades personales en el ámbito educativo y al desempeño escolar. Está intrínsecamente relacionado con cuán capaz se siente un estudiante de realizar sus deberes escolares con eficacia (Tangney et al. 1995). Harter (1999) establece en sus investigaciones una relación con la percepción que un estudiante tiene entre sus competencias académicas y la relevancia que le da a dichas competencias, es decir, cuán importante es para un alumno tener habilidades en un área especial de conocimiento. Asimismo, enfatiza la relación simbiótica entre el rendimiento y la autoestima, entendiendo que aquel estudiante que se perciba como hábil y cualificado en una materia, tendrá facilidad para desarrollar sentimientos positivos (alta autoestima) respecto a su desenvolvimiento escolar. Ahora bien, un alumno que no obtenga los resultados académicos deseados, tenderá a menospreciar sus cualidades e inteligencia, aún más, cuando esa asignatura revista especial importancia para él, consolidando sentimientos negativos en el ámbito escolar (baja autoestima). El primero se verá motivado a esforzarse más para seguir percibiéndose académicamente exitoso; el segundo, en cambio, podrá sufrir una falta de motivación importante. 19 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO • Autoestima social. En esta clasificación, el individuo evalúa qué tan competente se siente para establecer intercambios sociales con sus pares. Tiene una estrecha relación con el sentimiento de aceptación; dicho de otra forma, la importancia que un individuo siente que tiene su presencia en espacios de integración interpersonal, grupos sociales, amistades y compañeros (Harter, 1999). Leary et al. (1995) perciben la autoestima como un sistema que refleja lo buenas o malas que son las interacciones sociales de una persona, mas no como una finalidad en sí. La naturaleza social del ser humano se encarga de priorizar la evitación de la exclusión de los diversos grupos sociales, de modo que una autoestima social baja deja en evidencia una posible marginación o rechazo, ante el cual el individuo intenta “mejorar” su conducta para calar en las colectividades. • Autoestima familiar. La familia, como base de la sociedad, es el cimiento sobre el cual el individuo comienza a construir la estima que tiene de sí; por lo cual, la impresión que alguien tiene de su valor humano dentro de la dinámica familiar constituye esta clasificación de la autoestima. Según Branden (1994), el trato que el niño obtiene de sus progenitores es indispensable para que pueda desarrollar un concepto de sí mismo. Satir (1988) explica que el núcleo familiar funge como un “laboratorio” en el cual no solo se sientan las bases de una autoestima sólida o deteriorada, sino que también se reafirman esos sentimientos que el miembro familiar tiene, respecto a sí mismo y a sus parientes. De igual manera, Minuchin (1974), explica que cuando un grupo familiar tiene unas dinámicas claras, con normas establecidas y cierta flexibilidad, los parientes que lo constituyen tienen a sentirse seguros y desarrollan sentimientos agradables y constructivos y, por consiguiente, una alta autoestima. 20 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA • Autoestima física. Harter (1999) la define como percepción de la apariencia personal y de las capacidades físicas de un individuo, integrando aspectos como la corporalidad, belleza, motricidad, habilidades deportivas, fuerza, entre otros. La autora expresa también que el contexto reviste vital importancia en aspectos como los ideales sociales de belleza, las habilidades físicas estereotípicamente identificadas como masculinas o femeninas y las comparaciones entre los pares. Branden (1995) también lo afirma al referirse a la necesidad del ser humano de estar a la altura de las exigencias del otro. Por otra parte, Sonstroem y Morgan (1989) defienden un modelo en el cual las capacidades y el aspecto físico son fundamentales en el desarrollo del autoconcepto, el cual, a su vez, es un factor clave en el desarrollo de la autoestima general. Las percepciones físicas que ellos consideran que el individuo evalúa en sí mismo son muy específicas, como la capacidad de correr una maratón o de ejecutar con éxito una clase de baile. También, agrupa estas autoevaluaciones en dos cuestiones fundamentales: qué tan bueno es el desempeño de la persona en las actividades físicas y qué tal luce su apariencia. 1.1.3. Modelos Teóricos Clásicos y Contemporáneos Durante la adolescencia, la autoestima del individuo atraviesa una etapa susceptible sometida a constantes variaciones, por lo que se hace pertinente estudiar los modelos clásicos de la autoestima y la evolución que han tenido hasta la actualidad, permitiendo la promoción de la buena salud emocional y la prevención de problemáticas relacionadas a la baja autoestima. Muchos han sido los estudiosos que han centrado sus investigaciones en el estudio de la estima del sí en esta etapa de vida, pues es en ella que se deben sentar bases emocionales sólidas de cara a la adultez. 21 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO James (1890) fue pionero en estos estudios, y centró su conceptualización de la autoestima en la relación existente entre los objetivos alcanzados de una persona y las aspiraciones de la misma en torno a ese objetivo; de modo que, un individuo podrá gozar de buena autoestima en tanto que sus objetivos alcanzados sean proporcionales a sus aspiraciones personales. En la vida del adolescente, la disconformidad entre sus logros y expectativas puede generar sentimientos negativos hacia sí mismo y hacia sus capacidades. Cuando un niño o adolescente solo recibe una aceptación condicionada a comportamientos particulares, es más probable que su autoestima sea baja. La sensibilidad que tiene un adolescente ante la aceptación de los otros (familiares, compañeros, amigos…), aunado a las crisis de identidad y la presión académica, socava significativamente el ideal de un autoconcepto positivo, e impide al adolescente realizar ciertos comportamientos por el temor al rechazo de sus pares (Rogers, 1951) Aunque no abarca temas únicamente relacionados a la autoestima, Maslow, (1943) ideó un modelo en el cual la estima del sí ocupa el cuarto nivel. De un modo más amplio, él clasificó las necesidades humanas en cinco categorías: necesidades fisiológicas básicas, seguridad, pertenencia, reconocimiento y autorrealización; siendo las necesidades de reconocimiento las más pertinentes a este trabajo. La necesidad de estima, personal e interpersonal, reviste especial importancia para el ser humano; la estima personal (estima alta) refiere al respeto que un individuo tiene por sí mismo, es ajena a las percepciones externas e incluye sentimientos de valoración, confianza y motivación; el modo interpersonal (estima baja), destaca la necesidad que posee una persona de tener reconocimiento externo y buena reputación, asociado a conceptos como la fama y el estatus. De un modo más contemporáneo, la autoestima se segmentó en varias dimensiones, a través de dominios académicos, deportivos, sociales… (Harter, 1993) Esta autora refiere un concepto general: la autoestima global; la cual promedia la valoración que cada individuo le da a cada 22 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA dominio específico. En la adolescencia, este modelo es de gran utilidad; por ejemplo, un estudiante de secundaria puede tener un área de fortaleza y otra en donde no se siente igual de habilidoso. Ambos dominios tienen incidencia en la autoestima global, pero será más relevante aquel que revista mayor importancia para el individuo. Rosenberg, (1965) centró sus investigaciones en cómo la aceptación o el rechazo que un grupo demuestra frente a un individuo, incide directamente en la percepción de la valorización que dicho individuo hace de sí mismo. La comparación social es un factor clave en sus estudios, entendiendo que el “yo” se debe medir constantemente con los pares; es decir, la comparación con otros se torna indispensable para poder valorarse a sí mismos. Si el cotejo se realiza con alguien al que la persona admira, se clasifica como ascendente, en cambio, si el sujeto de comparación es alguien al que el individuo percibe como menos afortunado, la confrontación se clasifica como descendente. 1.2. Desarrollo de la Autoestima en la Adolescencia Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia es un ciclo vital que inicia a los diez años de edad y que finaliza a los diecinueve, periodo que se subdivide en dos etapas: temprana y tardía. La primera es un periodo que abarca desde los diez hasta los catorce años y la segunda desde los quince hasta los diecinueve. Estas fases es fundamentales en el desarrollo del autoconcepto, y para esa percepción ocurra de modo favorable se torna indispensable el apoyo familiar y el respaldo de sus iguales. Los cambios vertiginosos durante la adolescencia requieren una alta capacidad de adaptación para satisfacer los requerimientos fisiológicos, emocionales y de socialización (Henry y Kloep, 2002). 23 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO 1.2.1. Cambios Cognitivos y Emocionales en la Pubertad y su Impacto en la Autopercepción. De acuerdo con Inhelder y Piaget (1958) en los comienzos de la pubertad, el individuo desarrolla la última fase evolutiva a nivel cognitivo (etapa de operaciones formales), por lo cual, en esa edad, el desarrollo a ese nivel se detiene. Allí el individuo alcanza una capacidad de reflexión que engloba los hechos reales y probables, adquieren la habilidad para formular conclusiones complejas y construir deducciones que sobrepasan lo tangible e inmediato y, además, alcanzan cierta facilidad para poner en palabras sus ideas y pensamientos de una forma mucho más compleja. Asimismo, la regulación emocional y el autocontrol se hacen presentes en esta etapa, permitiéndoles conocer o intuir un abordaje concreto de sus emociones y las consecuencias del mismo. Se busca la fortaleza frente a emociones intensas, utilizando el discernimiento para alcanzar el menor daño emocional (Colom, J., y Fernández, M. del C., 2009). Ortiz, 1999 sostiene que en la pubertad hay un desarrollo importante de la conciencia en aspectos como el afecto que los pares demuestran hacia el individuo, las consecuencias que producen sus formas de percibir a los demás, la regulación de sus sentimientos positivos y negativos con otros, el entendimiento de las emociones ajenas, etc. Todas estas habilidades, propias de la pubertad, desde las piagetianas hasta aquellas más contemporáneas, inciden en la forma en la que el adolescente interpreta su realidad de una manera más abstracta y con mayor conciencia en la construcción de su autoconcepto que, si bien se había construido con una base familiar, ahora se enfrenta a la interacción social del individuo con sus coetáneos. 24 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 1.2.2. La Construcción de la Identidad (según Erikson) y su Vínculo con la Valoración Personal. En el desarrollo de las anteriores líneas, se han mostrado las bases teóricas que exponen la importancia que reviste la adolescencia como fase de vida; para Ives, (2014), esto radica en cuatro propósitos específicos: la consolidación de la autonomía del adolescente frente a sus progenitores, la aceptación de su aspecto físico, su adherencia a algún grupo social y la formación de una identidad sólida. Hacer hincapié en esta última resulta fundamental, pues su realización depende del conjunto de experiencias previas que el individuo haya vivido durante su niñez y, también, tendrá incidencia en cómo dicha persona afronta su etapa de adultez. Es justamente a través de la identidad que se responde al planteamiento central de la pubertad: ¿Quién soy? Muchos teóricos de la psicología han abordado este cuestionamiento, teniendo especial influencia la teoría de Erikson, (1968) sobre la formación de identidad. En ella, el psicoanalista plantea que el desarrollo humano ocurre en ocho fases que integran todas las etapas que el ser humano experimenta desde su nacimiento hasta su muerte de manera ininterrumpida. En el centro de la totalidad de fases se encuentra la etapa número cinco, la relacionada a la identidad del “yo”. Las cuatro etapas que la anteceden refieren a todo lo asociado a las experiencias de la infancia y la niñez, previo a los catorce años; y las tres fases que la suceden tienen que ver las vivencias propias de la adultez y la senectud, posterior a los dieciocho años. El espacio comprendido entre los doce y los dieciocho años (adolescencia), busca una resolución a la crisis identitaria más importante del ser humano. En esta fase ocurre una fusión de triada de factores: la formación de la autoimagen, los pensamientos que alguien tiene sobre sí mismo y las ideas que otros se hacen en torno a ese mismo individuo. Si la combinación de esos elementos ocurre de una manera satisfactoria, la identidad personal forjada por el individuo estará dotada de congruencia y solidez, 25 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO percibiéndose la persona como alguien con autenticidad, seguridad y responsabilidad ética y social con los otros. Por el contrario, quien no alcance el éxito en esta fusión, tendrá sentimientos de confusión y distorsión de roles. Siendo así, la relación existente entre la teoría de Erickson con la valoración que un sujeto social hace de sí mismo es completamente directa, pues cada una de las etapas descritas por el teórico, inciden en la autoimagen y el autoconcepto de un individuo y la valía que él mismo se otorgue. Si el sujeto afronta cada etapa con éxito, su ego acrecentará y su autoestima será más sana. Este proceso permanente impacta en cada estadio del ciclo vital, confrontando, en todo momento, conceptos adversos (seguridad/ inseguridad, confianza/desconfianza, claridad/confusión). Dar resolución a esos trances facilita la formación de la fidelidad, entendida como la virtud de coherencia del individuo con los valores que ha escogido, aun cuando esté sometido a presiones externas (Ives, 2014). 1.2.3. Diferencias de Género en la Construcción y Manifestación de la Autoestima. De acuerdo con Mead (1935) los términos “sexo” y “género” distan entre sí, entendiendo el sexo como la característica innata del ser humano, una cualidad biológica relacionada a aspectos físicos y reproductivos. En cambio, el género lo define como una construcción de carácter social, a través de la cual se asignan conductas y roles a los individuos según sus genitales, estableciéndose comportamientos aceptados como masculinos o femeninos. Butler (1990) entiende al género como un constructo más flexible, en el cual la condición sexual no aplica con una dureza suficiente como para condicionar el comportamiento. La teoría de Erikson sobre la identidad también incide en la construcción de la autoestima en este aspecto, pues la formación de personalidad no escapa de los roles de género. Mead (1935) afirma que aspectos como el modo de vestir o peinar, las costumbres o actitudes tienen tan poco que ver con el género como las características 32 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA pares, la presencia del docente también influye en la sensación que los adolescentes tienen entre ellos y en los procesos de grupo a desarrollar; siendo así, aquellos estudiantes que tienen y mantienen buenas relaciones con los profesores son menos propensos a la no aceptación que aquellos que no las tienen. Estévez et al. (2009) relacionan la aceptación social en las aulas con el alto o bajo rendimiento académico, tendiendo a obtener mejores calificaciones los alumnos que no se sienten excluidos por sus compañeros. En su variedad de trabajos conjuntos, Cava y Musitu (2000, 2001, 2002, 2007), destacan varios aspectos positivos en los escolares que mantienen buenas relaciones con sus pares, entre ellos: (1) Seguridad en sí mismos, sentimientos de autovalidación, es decir, alta autoestima; (2) la salud emocional se mantiene correctamente con pensamientos positivos, dejando de lado la ansiedad que caracteriza a aquellos individuos que se sienten solos; (3) y la considerable reducción de malos comportamientos asociados a la antisociabilidad. El deseo permanente de aceptación y validación grupal incita a los adolescentes a cambiar sus rasgos característicos, alineando su identidad (acciones, conductas, pensamientos) con los grupos sociales, nublando el criterio propio y la toma de decisiones, dicho de otra forma, los individuos se someten a un proceso de conformidad frente a los grupos sociales de los cuales esperan validación. Esta alineación puede resultar beneficiosa, cuando los comportamientos adoptados generan crecimiento para el adolescente; o peligrosa, cuando las conductas revisten riesgos para el individuo. En este intercambio fluctuante, los jóvenes, más allá de encontrase lejanos a su identidad para estar a la altura de las expectativas del grupo, cooperan en el enquistamiento de las normas sociales y de grupo a través de su conformidad (Fiveable, 2024). Incluso, Kesarla (2024), entiende el fenómeno de la conformidad como una cualidad definitoria 33 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO de los seres humanos, especialmente de los adolescentes. Se identifican, por tanto, dos tipos de conformidad: aquella en la el individuo canjea su comodidad a cambio de aceptación, alineando su identidad con las expectativas grupales para que no recaiga sobre él marginación o reprimendas (Conformidad social normativa); y aquella en la que el individuo intercambia sus conductas frecuentes por el deseo de actuar adecuadamente en situaciones frente a las que no sabe cómo responder (Conformidad social informativa) (Kesarla, 2024). 2.1.3. La Institución Educativa De acuerdo con Parsons (1951), la institución educativa funge como agente secundario de socialización y en él, el adolescente conoce reglas y principios más universales y genéricos, distintos a los del hogar, permitiéndole así, su adaptación dentro de una sociedad abierta y heterogénea. El autor explica que los jóvenes en esta etapa razonan sus expectativas desde el cumplimiento de objetivos (logro) y la meritocracia (universalismo), distinto a la dinámica familiar. Para él, el espacio académico tiene algunos propósitos cruciales: valorar el esfuerzo y el mérito desde una perspectiva individual a través del desenvolvimiento académico para la construcción de un futuro laboral exitoso gracias a los logros personales; seguimiento de normas sociales establecidas por igual para grandes grupos sociales, donde las reglas no están entrelazadas con la particularidad familiar; y la facultad de otorgar a cada individuo roles específicos dentro de la escuela y, posteriormente, dentro de un marco social de productividad y adultez (Parsons, 1959). El planteamiento de Moreno (2007) al respecto expresa que el plantel educativo es un sistema de carácter social en el que los jóvenes encaran desafíos con regularidad, por lo cual se hace imperativo tener en cuenta cuatro aspectos: los requerimientos evolutivos del sujeto, los cambios y adaptaciones de los logros individuales, la formación de la autoestima y la socialización. De igual manera, la autora asocia estos parámetros a 34 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA considerar con el papel del facilitador, pues es el profesor es el agente encargado de canalizar los objetivos de sus estudiantes. Un individuo posee capacidades y fortalezas que le permiten desarrollarse en áreas diversas sin ayuda de terceros, pero, a su vez, existen otras áreas en las que requerirá de apoyo y acompañamiento de alguien más capacitado para alcanzar los objetivos planteados. La “distancia” entre ambas concepciones es lo que Vygotsky (1979) denomina “Zona de desarrollo próximo”. En el contexto escolar se pudiera afirmar que el docente es para los estudiantes ese agente externo que guía su proceso de aprendizaje. Piaget (1970) argumenta que el educador debe facilitar un espacio en el cual los estudiantes construyan su aprendizaje a través de la provocación de desorden cognitivo, que fomenta el cuestionamiento y la duda, incentivando a los alumnos a reestructurar sus ideas con organización. El modelo de enseñanza que describe Freire, 1970 muestra a los colegiales como un “contenedor vacío” al cual los maestros saturan de datos e información (educación bancaria), modelo que propone cambiar por un escenario de intercambio docente/alumno permanente, en el cual los estudiantes analizan y reflexionan mediante el pensamiento crítico y la coordinación docente (educación problematizadora). UNESCO (2025) señala que el rol del docente actual contempla la interpretación contextual, involucramiento familiar, formación constante, respeto por el pluralismo, integración con el alumnado e inclusión frente a la diversidad, aunado al entendimiento de la pedagogía, compromiso a la profesión y al carácter ético de la misma. El sistema educativo cuantifica las capacidades de los estudiantes en calificaciones por áreas de conocimiento y esto puede generar en los adolescentes sentimientos positivos o negativos. Cantón y García (2016) asocia el éxito académico con los cumplimientos de los objetivos propuestos (aprobar, obtener buenas calificaciones, ser promovido) y expresan que, además de los adolescentes, la sensación de satisfacción involucra también a sus docentes, familias y a la sociedad en general. 35 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO García (2012) condiciona el éxito escolar a cuatro variables generales: • Personales. Incluyen las aptitudinales (cualidades, destrezas, habilidades, etc.), actitudinales (principios, destrezas sociales, creencias, intereses, etc.), motivacionales (mediatas e inmediatas, extrínsecas e intrínsecas) y aquellas relacionadas a la estima del sí (autoimagen y autoconcepto) • Familiares. Distinguen de tipo relacional y afectivo (organización familiar interna según número, tipo de crianza y otros factores), otras relacionadas a las expectativas que nacen en el hogar (profesiones, comparaciones, imposiciones, metas no alcanzadas, etc.), de tipo cultural y social (clase social, contexto, arraigo, etc.), en relación a la implicación de la familia en el proceso educativo de su descendencia, y las situaciones familiares en torno al empleo (horario, características, falta de oportunidades, etc.). • Sociales. De carácter cultural y contextual (urbanismo, periferia, ruralidad, etc.), en relación a la estratificación social del entorno (urbanización, barrio, residencia, bloque), de nivel social y lingüístico (jergas, modismos, etc.), según macrogrupos (identidad grupal, “nosotros” y “aquellos”, grupos culturales), o según microgrupos (etnicismo, minorías, zonificación, etc.). • Institucionales. Relacionadas a la calidad del sistema educativo, al ajuste del pensum de acuerdo a las necesidades de la población estudiantil, la organización y pedagogía del plantel educativo, cualidades relacionadas a la formación social y técnica del claustro profesoral, y aspectos afines al personal directivo y de gerencia educativa (García, 2012). Al contrario, el fracaso escolar en la secundaria se asocia al no cumplimiento de los objetivos propuestos, a la no adquisición de conocimientos y al no deseo de continuar los estudios posteriores a la secundaria. Martínez- 36 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Otero (2009) califica el fracaso académico como fracaso social, dada la importancia que reviste la educación en la sociedad. Se establecen, también, cuatro motivos por los cuales un adolescente puede no cumplir sus metas a nivel académico. En primer lugar, el nivel socioeconómico del estudiante incide en su rendimiento escolar, pues la precariedad en el seno familiar se evidencia en factores esenciales como alimentación, transporte, emociones, etc. del adolescente, lo que afecta su desempeño en el aula. También, el escenario familiar y la atención que los representantes aportan al proceso formativo de sus hijos inciden en su desenvolvimiento. Asimismo, la institución académica se posiciona como el responsable directo del fracaso académico, en múltiples ocasiones, por la imposibilidad para potenciar las habilidades individuales de cada alumno. Por último, de tipo político, cuando las instituciones promueven la excelencia solo para grupos selectos, destinando sus mejores recursos en colectivos pequeños, dejando al resto de la población estudiantil con oportunidades académicas mucho más limitadas (Rogero, 2012) Por otra parte, Herrera y Rico (2014) argumentan que la importancia de una buena convivencia escolar, en la cual los estudiantes establezcan relaciones pacíficas, armónicas y respetuosas, es fundamental para el desarrollo de un clima escolar positivo donde prime el trabajo en equipo y la ayuda mutua. Se entiende por clima escolar a las impresiones que tienen los estudiantes, el personal de la institución educativa, y las familias, sobre la organización institucional, en aspectos como su reglamento, su visión y principios, las relaciones existentes entre todos los miembros de la comunidad escolar, etc. Mismos aspectos son de carácter dinámico y están sometidos a constantes transformaciones basadas en las experiencias educativas diarias de todos sus actores. 37 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO En este sentido, se identifica un conjunto variado de elementos que tienen una incidencia importante en el clima escolar: el dominio y autoridad que demuestran los directivos del plantel educativo, las relaciones existentes entre los miembros del personal docente, las relaciones existentes entre el personal docente y el alumnado, la participación (activa o inactiva) de las familias en el proceso educativo, y el reglamento escolar e imposición de disciplina; teniendo que, el clima escolar es bueno cuando: los directivos auspician espacios de intercambio y comunicación activos y agradables, la calidad educativa es alta, el trato entre profesores y estudiantes se basa en valores y principios formidables, los padres refuerzan la comunidad escolar y el aprendizaje, y cuando las normas aportan a la comunidad sensaciones de justicia, seguridad, igualdad y organización efectiva (Herrera y Rico, 2014). Ruiz (2021) relaciona la calidad educativa con los aspectos positivos y negativos del clima escolar, entendiéndolo como una estructura compleja en la que todos los miembros de la institución educativa deben participar activamente para mantener la armonía de las relaciones sociales. Señala que los elementos inmateriales (ayuda mutua, talento humano, comunicación asertiva, etc.) son la columna vertebral que permite el éxito en los procesos de enseñanza. Furlong y Christenson (2008) promueven una educación centrada en programas preventivos de violencia, en los cuales la disciplina se imparta por medio de normas coherentes y no a través de sistema implacable o de “tolerancia cero”, pues considera que el camino adecuado consiste en dar una respuesta correcta frente actitudes de alto riego o conductas de gravedad menor, aunado al acompañamiento psicológico constante y al cumplimiento equitativo de sanciones correctivas. Para conseguir un clima escolar adecuado es recomendable llevar a cabo planes pedagógicos humanistas en los que resolver los conflictos sea un asunto de interés colectivo y participativo, basándose en principios ciudadanos y morales que pongan en valor la buena convivencia y el respeto mutuo (Ruiz, 2021). 38 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.2. Contextos de Socialización Digital y Presencial Cimadevilla, (2009) plantea el término “dualismo digital” para describir un escenario contemporáneo en el cual los avances tecnológicos se vuelven parte de la cotidianidad humana, afirmando que la inmersión digital avanza tan vertiginosamente que se hace difícil cuantificar en qué dimensiones ocurre este fenómeno. Según encuetas realizadas hace una década, casi el 100 % de adolescentes utilizaban el celular al menos 1 vez al día para chequear plataformas de mensajería y, como mínimo, el 15 % tenía acceso permanente a redes de conexión a internet. Asimismo, se evidenció una relación entre el bajo rendimiento escolar en adolescentes y el uso prologando de dispositivos móviles, y se advirtió sobre la incidencia del “miedo a perderse algo” o “síndrome FOMO”, según sus siglas en inglés (fear of missing out) (Sánchez et al., 2015), término acuñado a finales de siglo pasado, pero que ha tomado relevancia para referirse a la sensación de ansiedad que produce alejarse del entorno digital. 2.2.1. Interacciones Cara a Cara vs. Socialización en Redes Sociales. Más de un centenar de adolescentes encuestados, permitieron a Rubio et al., (2024) concluir que el uso considerable de plataformas y dispositivos tecnológicos en los adolescentes, los ha llevado a mostrar preferencia por la interacción de tipo digital frente a la interacción personal, restando espacio para los intercambios sociogrupales de carácter presencial. Del Barrio y Ruiz (2014) afirman que en la actualidad es inviable concebir un estilo de vida ajeno a la virtualidad, considerando incluso que los modelos de educación secundaria deben estar diseñados para la inserción del adolescente en la infotecnología. Sánchez et al., (2015) argumentan que los jóvenes utilizan el internet, los dispositivos móviles y las redes sociales principalmente con motivos comunicacionales, pues a través de las pantallas los adolescentes sienten menos vergüenza para relacionarse en comparación a los encuentros 39 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO cara a cara; además algunos de ellos ven las Técnicas de la Información y la Comunicación (TIC) como una parte indispensable de sus vidas, permitiéndoles, además, entretenerse y difuminar las barreras geográficas con otros. Bravo (2024) señala que los intercambios cara a cara son indispensables en el proceso de comunicación humana gracias a múltiples factores: (1) mejora la autoestima, ya que la aprobación directa de los sentimientos expresados a través del diálogo permite a los individuos sentirse valiosos e importantes; (2) permite decodificar mejor el mensaje a través del contexto y la comunicación no verbal; (3) fortalece las relaciones interpersonales, el intercambio genuino y la comprensión de los mensajes; (4) da pie a la vulnerabilidad; (5) tiene lugar en el tiempo presente, con interacciones en vivo de carácter inmediato; (6) se caracterizan por la fluidez y la espontaneidad, permitiendo un proceso comunicativo más rico y variado; (7) invita a la introspección; (8) permite el desarrollo mutuo de empatía, (9) y contribuye al mejoramiento de las habilidades sociales de los actores involucrados. En cambio; Febres (2024) expresa que las interacciones sociales a través de entornos digitales se caracterizan por: (1) Ser convenientes y flexibles en torno a la no limitación geográfica, conectando a los individuos desde cualquier parte del mundo; (2) tener un carácter rentable, pues no requiere ni encuentro físico ni movilización para que pueda ocurrir; (3) limitar la comunicación no verbal, pudiendo causar una incorrecta interpretación del mensaje y una sensación de vacío emocional; (4) enfrentar desafíos tecnológicos, como las fallas en la conexión de internet o mal funcionamiento de equipos móviles, lo que puede interrumpir la fluidez comunicacional, y (5) reducir la capacidad de concentración, ya que es más fácil que ocurran distracciones a través de pantallas en comparación a la comunicación presencial. 40 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.2.2. La Construcción de la Identidad Digital y la Búsqueda de Validación Social en Línea (likes, seguidores). Se define la identidad digital como la individualidad en el espacio virtual, referidos a los rasgos identitarios del sujeto, formados por los datos e información (publicaciones, datos personales, perfiles de RRSS, etc.) que él mismo comparte por medio de la red y sus diversas plataformas digitales, generando una imagen pública y una huella digital que puede ser vigilada y analizada por agentes externos (Castells, 2001). Esta conceptualización muestra a la identidad en línea como una construcción que se forma constantemente a partir de la actividad social en las redes digitales. La validación social se entiende como el mecanismo por el cual los individuos buscan la aprobación de sus semejantes. Sunstein (2006) ideó el concepto “cascada de validación” con el cual explica cómo los individuos dan relevancia a las ideas, creencias y conductas de terceros, no por la credibilidad de la información, sino por la aprobación que reciba la misma de grupos sociales; es decir, la teoría explica cómo las ideas públicamente aprobadas reciben validación, de modo que, la presión social ejercida reviste más importancia que la fiabilidad de la información. Steinberg (2018) argumenta que la necesidad de validación social es inherente al proceso natural de desarrollo de los seres humanos, entendiendo que la misma simboliza para los adolescentes un fundamento esencial en su proceso de construcción de identidad. Para Weckesser (2024) la búsqueda de aprobación a través de redes sociales es un mecanismo en el que las personas miden su valía personal a través de rasgos cuantitativos de las plataformas digitales, como las reacciones en RRSS, el número de seguidores o el alcance de sus publicaciones. La autora asocia este fenómeno a la liberación de dopamina relacionada al éxito en las plataformas virtuales, entendiendo cada respuesta positiva como un impulso que refuerza el uso de la virtualidad y afianza el deseo de validación en la construcción de una identidad digital. 41 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO La necesidad de legitimación permanente puede derivar en un conjunto de consecuencias no beneficiosas para el individuo, como la construcción de una autoestima deteriorada y el temor al rechazo o la crítica (Steinberg, 2018). La manera en la que las plataformas digitales han dado un nuevo sentido a la validación social ha llegado, incluso, a monetizar los sistemas de ratificación en la era digital (Tufekci, 2017), especialmente en plataformas como TikTok o YouTube, en donde la reacción del público se vuelve rentable. 2.2.3. Riesgos Asociados a la Socialización: Ciberacoso, Exclusión Social y Presión de Grupo. Las TIC constituyen un avance tecnológico del cual nadie puede escapar y, si bien revisten vital importancia dentro de la sociedad actual, también constituyes potenciales peligros para los individuos, especialmente aquellos en etapa formativa. Los adolescentes se exponen a diversidad de riesgos que Sánchez et al. 2015 clasifica en varias categorías: • En relación a la periodicidad de uso. Aumento de la tendencia al sedentarismo, incomunicación con el mundo no digital, deserción de actividades extraescolares, disminución del rendimiento intelectual (concentración, cuestionamiento, análisis, etc.), sentimientos de dependencia, etc. • En relación al acceso a diversidad de contenidos. Exposición a material de tipo pornográfico, facilidad para acceder a contenidos sensibles (violencia, muerte, sexualidad, etc.), ausencia de censura en espacios que promueven los malos hábitos (consumo de estupefacientes y bebidas alcohólicas, desórdenes alimenticios, etc.), acceso ilimitado a información no verificada, etc. 48 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA múltiples circunstancias: mecanismo de autoprotección, incapacidad para sentir motivaciones, sentimientos de culpa y vergüenza, vía de escape ante las adversidades, manera de sobrellevar una pérdida, evitación a la observación externa, etc. (Estrada et al., 2020) Es por ello que el aislamiento social y la autoestima son conceptos que se relacionan entre sí, reforzando ciclos negativos para quienes lo sufren. Cuando alguien se separa de entornos sociales, pierde ocasiones para interactuar, recibir aprobación social y sentirse parte de dinámicas grupales, lo que puede desencadenar una distorsión en la autoestima. Igualmente, una autoestima deteriorada puede llevar al individuo a separarse de entornos sociales por medio del aislamiento prolongado. En relación a las características descritas en el primer capítulo acerca de las personas con baja autoestima, se puede afirmar que alguien con una percepción negativa de sí es vulnerable a diversos escenarios, especialmente a aquellos en los cuales son receptores de presiones importantes de parte de sus semejantes, pudiendo causar en ellos una disminución de su ya desgastada valía personal e incluso, una adaptación a comportamientos impropios de su personalidad. Estas situaciones pueden profundizar aún más la inseguridad del individuo y nublar la toma de decisiones, obligándolo a renunciar a sus cualidades identitarias a cambio de validación social. Las personas con una percepción negativa de sí mismas tienden, entonces, a ser más susceptibles a las presiones de grupo (IEPP, 2024). Para dar fin a este tipo de situaciones, el Instituto Europea de Psicología Positiva recomienda evitar la comparación, afianzar la identidad personal, tener la capacidad de negarse antes las presiones grupales a través del “no”, relacionarse con pares que den valor a los rasgos personales, promover el bienestar físico y emocional desde el cuidado personal, y tener paciencia y confianza en el proceso para hacer frente a las presiones sociales en pro del mantenimiento de la autenticidad. 49 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO 3.1.3. El Papel de la Autoestima en la Elección de Amistades y Parejas durante la Adolescencia. Para que un individuo en plena formación de su identidad pueda conseguir relaciones interpersonales saludables, bien sea emocionales o afectivas, de pareja o amistad, es indispensable el desarrollo de amor propio, no desde una perspectiva egoísta, sino desde la capacidad para validarse a sí mismo y establecer límites a los demás (Serrano, 2025). En esta afirmación se hace evidente la importante relación de la autoestima en los procesos de escogencia de las amistades y relaciones sentimentales durante la adolescencia, entendiendo que, una persona que goza de una autoestima sana tenderá a ser más asertiva para desarrollar intercambios sociales. Montagud (2021) explica que para tener relaciones amistosas sanas es necesaria una autoestima saludable, la cual también se verá reforzada por la buena escogencia de amistades. Esto promueve relaciones enmarcadas en el respeto recíproco, el cariño, la correspondencia y la no rivalidad o competencia, lo que permite atraer personas con niveles de estima altos y fomentar espacios de interacción emocionalmente ideales. Por el contrario, expresa que los individuos con baja autoestima tenderán a escoger amistades tóxicas y desfavorables, pues basan sus intercambios sociales en la dependencia, dominancia e inseguridad. Este tipo de personas, por lo general, tienden a atraer a individuos que los utilizan por medio de su ingenuidad e inseguridad, en donde los sentimientos negativos, la sensación de no merecimiento y la dependencia emocional excesiva son elementos recurrentes. En cuanto a las relaciones románticas, Zacarías (2009) describe una relación directa y marcada entre autoestima y la selección de parejas sentimentales, teniendo que la valoración que los individuos hacen de sí mismos influye estrechamente en las cualidades de la pareja que aspira. Establece que una persona con niveles precarios de valía personal suele fracasar en sus relaciones afectivas, dado que no tiene más que ofrecer que 50 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA sus “necesidades insatisfechas”; también, al ser individuos con tendencia a sentirse inferiores al resto, son más propensos a desarrollar problemas de celos en sus relaciones. En oposición, las personas con alta autoestima se perciben a sí mismas como dignas de recibir cariño y respeto en gran medida, dada su capacidad para darse valor a nivel personal y a otros; igualmente, tienden a escoger a parejas con rasgos físicos atractivos y a experimentar el amor de una forma más sana y recíproca, desarrollando uniones satisfactorias. Se entiende así que la alta autoestima es la base de cualquier relación social sana, dando lugar a la comunicación asertiva, el respeto mutuo y el desenvolvimiento natural de la identidad personal de cada componente, permitiendo dar y recibir amor genuinamente, evitando la dependencia emocional y prescindiendo de la validación externa. Es de este modo, pues, que se construyen relaciones sanas, recíprocas, duraderas y emocionalmente correctas. 3.2. Impacto de las Experiencias de Socialización en la Autoestima Los intercambios sociales influyen de manera importante y duradera en la valía que las personas se dan a sí mismas, pues a través de las relaciones que se crean a lo largo del ciclo vital, los seres humanos construyen la percepción que tienen de sí. De modo que un feedback positivo con sus pares resultará en una autoestima sana, mientras que el rechazo social puede desembocar en una percepción deteriorada de la imagen personal. Bien afirmaba Pardos (2014) que la calidad de las interacciones interpersonales viene dada, principalmente, por la riqueza de las habilidades sociales de un individuo. 3.2.1. El Feedback Social como Fuente de Autovaloración Preston y Carrasco (2015) expresan que la retroalimentación social viene, entre otros factores, por la aprobación y el rechazo grupal, 51 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO estableciendo tres subteorías relacionadas a esto: una que reza cómo la personalidad de individuos, sin importar la edad ni el contexto sociocultural, se ve deteriorada ante la aceptación y el rechazo de las figuras consideradas importantes para el individuo (subteoría de la personalidad); una segunda, que explica cómo algunas variables personales ayudan a los individuos a enfrentar el rechazo de un modo menos negativo (subteoría del afrontamiento), y la última, que refleja cómo el rechazo social va más allá del entorno familiar, comunitario y sociocultural (subteoría de los sistemas socioculturales). Mateu-Martínez et al. (2014) asocial el rechazo grupal con la sintomatología de la baja autoestima, la fobia sociogrupal y la disforia, entendiendo así, que los individuos segregados perciben de sí un menor autoconcepto positivo y un mayor autoconcepto negativo; por lo cual, los niños y adolescentes que en su proceso formativo sufren acoso o bullying suelen tener un percepción de sí sustancialmente negativa. Asimismo, la necesidad de aprobación grupal, siendo un requerimiento inherente al ser humano, entendido como el deseo de agradar y ser parte de grupos sociales, muestra que los individuos socialmente aceptados tienen índices mayores de alta autoestima, teniendo en cuenta la importancia que revisten las relaciones interpersonales en la adolescencia para la salud emocional de las personas. 3.2.2. El Éxito y el Fracaso Social (popularidad, amistades íntimas) como factores determinantes en los Niveles de Autoestima. Tener éxito o fracaso en las relaciones con los pares es algo de carácter subjetivo; para algunos, especialmente en la adolescencia, ser percibidos como populares es sinónimo de éxito sociogrupal. Allen et al. (2006) mostraron, a través de un estudio realizados a 185 adolescentes, que la popularidad puede estar relacionada con un desarrollo psicosocial alentador y la disminución de comportamientos sociales hostiles; sin embargo, expresan que los jóvenes que son percibidos como populares son más propensos a adoptar conductas inapropiadas en pro de la 52 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA continuidad de su popularidad. El Colegio Indoamericano (2019) relaciona directamente la popularidad en la adolescencia con el prestigio de los jóvenes, sus cualidades sociales con los grupos y la representación que suponen de los deseos mayoritarios del grupo. Asimismo, hace hincapié en cuán importante es que los individuos populares sepan discernir entre las amistades reales y las convenientes. De acuerdo con Fernández (2023) el rechazo en las dinámicas grupales impacta significativa y negativamente en el desarrollo de la valía personal del adolescente, pues en esta etapa, la necesidad de aceptación aporta vulnerabilidad a los individuos, especialmente a aquellos que tienen un autoconcepto deteriorado. Es por ello, que las experiencias de rechazo sociogrupal compromete gravemente la salud emocional y psicológica del individuo. Siendo así, la popularidad incide en la autoestima de dos maneras significativas; la positiva, reflejada en la validación grupal, el sentido de pertenencia, el estatus con el que el individuo es percibido y las oportunidades sociales a las que el adolescente está expuesto siendo popular, y también, la negativa, relacionada principal mente al coste emocional que supone depender permanentemente de la validación grupal, el temor a la pérdida del estatus y al rechazo grupal, la no fidelidad a la personalidad para calar aún más en las dinámicas grupales y demás riesgos conductuales relacionados a la popularidad. Son todas estas características factores cruciales en la formación de la estima que un individuo tiene de sí. Las amistades más cercanas, también revisten vital importancia; para Villalobos (2015) el impacto que tienen los “mejores amigos” es significativo, pues las relaciones parentales pasan a un segundo plano, y las amistosas se vuelven prioritarias, incluso, para el autoconocimiento de los individuos. Destaca así, dos funciones importantes de las amistades en la adolescencia; servir como soporte y/o admiración de uno por el otro, y la posibilidad de compartir vivencias con personas que se enfrentan a problemas similares o con quienes se sienten identificados. También se 53 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO menciona la dificultad asociada a la escogencia de amistades en las etapas formativas, entendiendo que les será más difícil a las chicas que a los chicos, pues a ellas se asocian sentimientos de celos, conflictos y comparación, y a ellos, actitudes más relacionadas hacia la acción. De acuerdo con Parker (2006) las experiencias amistosas con el grupo de pares se relacionan con cinco características principales, pero en los aspectos concernientes a este trabajo, nos importa especialmente la primera, la cual expresa que las amistades mejoran tanto la autoestima, como la autovaloración de los individuos. 3.2.3. Estrategias de Intervención Psicopedagógica para el Fortalecimiento de la Autoestima y las Habilidades Sociales en el Entorno Escolar. Una vez se conocen las bases conceptuales de la correlación que existe entre autoestima y socialización, es pertinente implementar diversidad de estrategias y planes psicológicos y pedagógicos, a través de los cuales los estudiantes de secundaria puedan fortalecer la percepción que tienen de sí mismos con elementos positivos y, a su vez, mejorar exponencialmente sus habilidades comunicativas para desenvolverse de forma adecuada en entornos sociogrupales. Múltiples autores han propuesto diversas estrategias: • Monjas (1999) plantea que la realización de talleres de habilidades sociales son una herramienta funcional que puede permitir la enseñanza directa en materia de interacciones sociales efectivas para individuos en edad de formación. Propone usar métodos didácticos, actividades prácticas y conversatorios como instrumentos para fomentar la comunicación asertiva, la escucha activa, el desarrollo de la empatía y la resolución de problemas. • Bisquerra (2009) argumenta que el fortalecimiento de la inteligencia emocional es indispensable en la formación de jóvenes psicológicamente sanos. Se evidencia la importancia del buen 54 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA manejo de las emociones y los sentimientos, y del reconocimiento e interpretación de las emociones ajenas. Propone técnicas diversas para lograr este objetivo, desde la utilización de diarios personales, hasta el uso de la meditación. • Landreth (2002) propone el uso de herramientas didácticas como una estrategia poderosa de aprendizaje emocional, entendiendo los espacios lúdicos como escenarios para explorar los sentimientos, hacer introspección, construir el autoconcepto, mejorar las habilidad de interacción sociogrupal e interpersonal, etc. Plantea que, desde los juegos de mesa, hasta las representaciones dramáticas, pueden servir para el fortalecimiento de la autoestima. • Melillo et al. (2004) esboza una estrategia psicosocial basada en el reconocimiento de las debilidades y fortalezas del individuo, utilizando el fortalecimiento de las segundas para construir una autoestima sana. Asimismo, expresa que es de vital importancia celebrar los logros (grandes y pequeños), reconocer los esfuerzos y fomentar la resiliencia como una práctica que permite obtener oportunidades de mejora a partir de los errores cometidos. En definitiva, entendiendo la complejidad que envuelve la psicología del adolescente en el contexto de la educación secundaria, se hace imperativa la implementación de estrategias como las antes mencionadas en el afán de preparar adolescentes emocionalmente sanos como la base para el desarrollo de vidas plenas. Así pues, entender el funcionamiento de los seres humanos en cualquier etapa de vita es fundamental para enfrentar los desafíos sociales de las últimas generaciones, las cuales no escapan de la globalización y la revolución digital. Considerar todos estos aspectos permite la construcción de un modelo educativo integral que sobrepase los límites de académicos para obtener resultados favorables en el marco de las relaciones sociales y la convivencia en general. 55 CAPÍTULO IV AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E JOSÉ GREGORIO HUAMÁN GIRAO, ICA 2023 4.1. Introducción La presente investigación titulada "Autoestima y su relación con la socialización en los adolescentes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023" aborda una problemática crucial en el desarrollo juvenil, planteado como un esfuerzo evaluativo de la realidad adolescente, con el objetivo de proponer soluciones que fortalezcan la autoestima y optimicen la interacción social, buscando comprender la conexión entre la percepción individual del valor propio y la capacidad de desenvolverse eficazmente en contextos grupales y sociales, siendo su relevancia el potencial para generar estrategias que promuevan un desarrollo psicosocial más saludable y adaptativo en los adolescentes. 56 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 4.1.1. Planteamiento del Problema La autoestima reviste una importancia fundamental en el ámbito de la salud psíquica, se define como el concepto y la apreciación individual que una persona tiene de sí misma. Esta autovaloración no es un proceso aislado, sino que se manifiesta e influye directamente en la percepción que la sociedad tiene del individuo, influenciando de este modo su bienestar psicológico. La Organización Mundial de la Salud (OMS) reporta en 2021 una preocupante realidad global, donde, uno de cada siete jóvenes entre 10 y 19 años sufre de un trastorno psíquico UNICEF( 2021), este dato representa el 13% de la del total de enfermedades que impactan a esta población a nivel mundial, lo que al descubierto la magnitud del problema de salud mental juvenil que existe en este momento en la sociedad contemporánea, exigiendo un punto de atención prioritaria que se debe enfrentar a lo inmediato. La salud mental de los adolescentes representa una preocupación creciente a nivel global, la ansiedad, la depresión y los trastornos conductuales se presentan como causas primordiales de enfermedad y discapacidad en este grupo etario, conformándose, además, como contribuyentes significativos que conllevan al suicidio, posicionándose este lamentablemente como la cuarta causa de muerte entre jóvenes de 15 a 19 años. Esta realidad exige una atención urgente y coordinada por parte de los sistemas de salud, las instituciones educativas y la sociedad en su conjunto. La Institución Educativa José Gregorio Huamán Girao en Ica enfrenta una problemática significativa en sus estudiantes de inicial, primaria y secundaria, cuyo número asciende a 485, los desafíos que aquejan a los adolescentes, tales como la deficiente autoestima, las dificultades en la socialización y la frecuente ausencia paterna debido a exigencias laborales, configuran un escenario preocupante. El insuficiente tiempo dedicado a los hijos conlleva, en muchos casos, a una carencia afectiva que impacta negativamente en la autoestima y las habilidades sociales durante la adolescencia. Ante esta situación, se torna imperativo el desarrollo e 57 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO implementación de mecanismos que propicien soluciones paliativas a esta situación. La investigación titulada "Autoestima y su relación con la socialización en los adolescentes del tercer grado de educación secundaria de la I.E. José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023" se presenta como un esfuerzo para evaluar la situación de los adolescentes y ofrecer alternativas que fortalezcan su autoestima y mejoren su interacción social tanto en el ámbito grupal como en la sociedad en general. 4.1.2. Formulación del Problema ¿Qué relación existe entre la Autoestima y la Socialización de los adolescentes de educación secundaria de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023? 4.1.3. Justificación • Justificación teórica: La trascendencia del presente estudio se centra en la optimización de la autoestima como mecanismo de prevención ante comportamientos riesgosos en la adolescencia, ya que en el contexto actual, debido a las transformaciones enlazadas a la globalización se observa un prevalente crecimiento de trastornos de salud en jóvenes, incluyendo adicciones y desórdenes mentales, incidiendo estos factores de riesgo negativamente en la calidad de vida de los adolescentes, subrayando la necesidad de intervenciones que fortalezcan su bienestar psicológico. • Justificación práctica: Fomentar la coordinación intersectorial entre los sectores de salud y educación como una estrategia fundamental para abordar el bienestar psíquico de los adolescentes, permitiendo de este modo el análisis de la situación actual y la formulación de programas educativos específicos para grupos de riesgo, enfocando estos programas en el fomento de hábitos de vida saludables y la prevención de comportamientos de riesgo, mediante el refuerzo de la autoestima, favoreciendo de este modo la socialización de 64 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Retraimiento social Apartamiento social Aislamiento 8, 9, 28, 35, 42, 52, 63, 69, 72, 25, 30, 31, 37, 47 Ansiedad social - timidez Ansiedad Miedo Nervisismo Timidez Vergüenza 1, 18, 19, 38, 39, 43, 48, 54, 55, 57, 62, 33 Liderazgo Ascendencia Popularidad Iniciativa confianza en sí mismo Espíritu de servicio 2, 6, 10, 20, 21, 23, 26, 29, 33, 45, 70, 71 Sinceridad Imagen social deseada de sí mismo 24, 75, 7, 15, 32, 41, 49, 58, 67, 74 Fuente: Elaboración Propia. 65 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO 4.2.4. Tipo de Investigación El presente estudio se clasifica como investigación básica o pura, dado que sus resultados contribuyen al desarrollo teórico de la autoestima y la socialización en estudiantes de la I.E. José Gregorio Huamán Girao de Ica, adoptando un enfoque cuantitativo, formulando interrogantes, objetivos e hipótesis que guiaron la investigación, recolectando datos y presentando resultados en tablas y gráficos, aplicando análisis estadístico para la comprobación de las hipótesis planteadas. El nivel de investigación es correlacional, registrando los resultados del estudio con el propósito de verificar la relación entre las variables, usando un diseño no experimental y transeccional para la ejecución de la investigación. El esquema tiene las siguientes características: Dónde: M: Muestra de estudio: 246 estudiantes. Ox: Observación: Autoestima Oy: Observación: Socialización r: relación 66 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 4.2.5. Población y Muestra Población El presente estudio se centró en una población de 525 estudiantes de educación secundaria pertenecientes a la Institución Educativa José Gregorio Huamán Girao de Ica. Tabla 3 Población de los Estudiantes Año Sexo Total Hombre Mujer Primer año 70 40 110 Segundo año 59 50 109 Tercer año 57 48 105 Cuarto año 53 46 99 Quinto año 60 42 102 Total 299 226 525 Fuente: Elaboración Propia. Muestra El presente estudio se basa en una muestra de 246 adolescentes, determinada mediante una fórmula de muestreo probabilístico, siguiendo los principios establecidos por Ñaupas et al (2018). La fórmula de la muestra fue la siguiente: 67 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Tabla 4 Muestra de los Estudiantes Año Sexo Total Muestra Hombre Mujer Primer año 70 40 110 51 Segundo año 59 50 109 51 Tercer año 57 48 105 49 Cuarto año 53 46 99 47 Quinto año 60 42 102 48 Total 299 226 525 246 Fuente: Elaboración Propia. 4.2.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos Técnicas. La técnica de recolección de datos empleada fue la encuesta, utilizando como instrumentos de evaluación la escala de Rosenberg y la batería de socialización Bas – 3, permitiendo la estandarización de información para el análisis de las variables en investigación. Instrumentos de Recolección de Datos. • Ficha Técnica 1 Nombre La escala de autoestima de Rosenberg Autor Rosemberg N° Items 10 items Ítems positivos 1-2-4-6-7 (0 a 3) 68 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Ítems negativos 3-5-8-9-10 (3 a 0) Calificación 0 a 3 (0 muy en desacuerdo y 3 totalmente de acuerdo). Máxima 30 Mínima 0 Puntuación 0 a 15 Autoestima baja 16 – 25 Autoestima media 26 – 30 Autoestima normal Validez Clavijo y Palacios (2019), presentaron una validación rigurosa de este instrumento, llevada a cabo mediante el juicio de expertos, aplicando una prueba piloto se hizo un análisis factorial, complementado con análisis estadísticos utilizando el software SPSS. Los resultados obtenidos superaron el umbral de 0.80, lo que sugiere una alta validez del instrumento en cuestión. Confiabilidad Clavijo y Palacios (2019) presentaron el proceso de confiabilidad de su instrumento, empleando el método Omega de McDonald, arrojando un promedio de 0,83 para la dimensión de autoestima positiva y 0,83 para la dimensión de autoestima negativa, indicando un buen nivel de confiabilidad. Además, la confiabilidad del instrumento también se evaluó mediante el Alfa de Cronbach, obteniendo un valor de 0,858, considerado bueno. En este sentido, la Universidad Privada del Norte del Perú (2021) reportó una fiabilidad superior al umbral de 0.70 en la prueba del alfa de 69 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Cronbach para todos los ítems evaluados, presentando una consistencia interna aceptable. Al instrumento de medición compuesto por 10 ítems se le aplicó el análisis de fiabilidad usando el coeficiente alfa de Cronbach, arrojando un valor de α = 0.858, indicando un buen nivel de fiabilidad del instrumento, indicando consistencia interna entre los ítems evaluados. Escala de Fiabilidad Donde, k= El número de ítems ∑s2=Sumatoria de varianzas de los ítems. sT2= Varianza de la suma de los ítems. a= Coeficiente de alfa de Cronbach. Tabla 5 Resumen de Procesamiento de Casos N% Casos Válido 246 100,0 Excluidoa 0 ,0 Total 246 100,0 a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento. Fuente: Elaboración Propia. 70 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Tabla 6 Estadísticas de Fiabilidad. Alfa de Cronbach N de elementos ,858 3 Fuente: Elaboración Propia. Tabla 7 Anova Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig Inter sujetos 3394,195 245 13,854 Intra sujetos Entre elementos 31511,813 215755,907 8007,154 ,000 Residuo 964,187 490 1,968 Total 32476,000 492 66,008 Total 35870,195 737 48,671 Media global = 18,48 Fuente: Elaboración Propia. • Ficha Técnica 2 Nombre Batería de Socialización (BAS 3) Autor F. Silva Moreno y María del Carmen Martorell Pallás, en el año 1987 en Madrid Escalas 4 escalas de aspectos facilitadores (Liderazgo, Jovialidad, Sensibilidad social y Respeto-autocontrol) 3 escalas de aspectos inhibidores o perturbadores (Agresividad-terquedad, Apatíaretraimiento, Ansiedad-timidez). 71 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Edad aplicación 11 a 19 años. Tiempo 10 a 15 minutos Aspectos Consideración con los demás (Co) Autocontrol en las relaciones Sociales (Ac) Retraimiento Social (Re) Ansiedad Social/ timidez (At) Liderazgo Sinceridad (S) Categoría general ALTO 125 150 MEDIO 100 124 BAJO 75 99 Categoría dimensiones ALTO 22 28 MEDIO 16 21 BAJO 10 15 72 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Validez Jiménez (2016) presenta la validación de este instrumento mediante juicio de expertos, arrojando un coeficiente de proporción de rango de 0.6, siendo evaluada la confiabilidad a través del estadístico de Kuder, donde alcanzó un coeficiente de 0.515, indicando una fiabilidad moderada. Confiabilidad El análisis de fiabilidad evaluado mediante la prueba del Alfa de Cronbach, arrojó un coeficiente de ,732, a los datos desarrollados durante el proceso, siendo este valor considerado aceptable, lo que indica una consistencia interna adecuada. Tabla 8 Resumen de Procesamiento de Casos N% Casos Válido 246 100,0 Excluidoa 0 ,0 Total 246 100,0 a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento. Fuente: Elaboración Propia. Tabla 9 Estadísticas de Fiabilidad. Alfa de Cronbach N de elementos ,732 75 Fuente: Elaboración Propia. 73 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Tabla 10 Anova Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig Inter sujetos 178,244 245 ,728 Intra sujetos Entre elementos 845,651 74 11,428 58,542 ,000 Residuo 3539,069 18130 ,195 Total 4384,720 18204 ,241 Total 4562,964 18449 ,247 Media global = 1,55 Fuente: Elaboración Propia. 4.2.7. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos El análisis estadístico empleado para investigar la relación entre la autoestima y la socialización en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa José Gregorio Huamán Girao de Ica. Se desarrolló de la siguiente manera: • Inicialmente, se llevó a cabo una descripción de las variables de autoestima y socialización, utilizando distribuciones de frecuencias, promedios, moda y la media, representando visualmente mediante tablas y gráficos de frecuencias. • Posteriormente, se aplicó la prueba de normalidad de KolmogorovSmirnov, dado que el tamaño de la población superaba los 50 individuos, obteniendo como resultado de esta prueba la pertinencia de utilizar estadística no paramétrica para la comprobación de hipótesis, optándose por la correlación de Pearson. 80 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Los resultados obtenidos en la IE José Gregorio Huaman Girao revelan una marcada tendencia hacia la consideración con los demás en la conducta social de sus alumnos, con un 87,4% calificado como nivel alto de esta cualidad, mientras que el 12,6% restante se sitúa en un nivel medio. Estos datos sugieren un ambiente escolar favorable al desarrollo de habilidades sociales y empáticas. Tabla 16 Nivel del Autocontrol Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido ALTO 86 35,0 35,0 35,0 MEDIO 159 64,6 64,6 99,6 BAJO 1,4 ,4 100,0 Total 246 100,0 100,0 Fuente: Elaboración Propia. Figura 5 Nivel de Consideración con los Demás 81 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Para los alumnos de la Institución Educativa José Gregorio Huaman Girao, el autocontrol en la conducta social revela una tendencia mayoritaria hacia el nivel medio, específicamente el 64,6%. Un porcentaje del 35%, exhibe un nivel alto, y apenas el 0,4%, presenta un nivel bajo de autocontrol. Tabla 17 Nivel de Retraimiento Social Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido ALTO 125 50,8 50,8 50,8 MEDIO 121 49,2 49,2 100,0 Total 246 100,0 100,0 Fuente: Elaboración Propia. Figura 6 Nivel del Autocontrol 82 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA El retraimiento social manifestado en este estudio por los alumnos de la Institución Educativa José Gregorio Huaman Girao, indican que un 50,8% de los estudiantes exhiben un nivel alto de retraimiento, mientras que el 49,2% restante se sitúa en un nivel medio, sugiriendo estos resultados que la problemática del retraimiento social afecta a la totalidad de la población estudiantil analizada. Tabla 18 Nivel de Ansiedad Social – Timidez Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido ALTO 37 15,0 15,0 15,0 MEDIO 140 56,9 56,9 72,0 BAJO 69 28,0 28,0 100,0 Total 246 100,0 100,0 Fuente: Elaboración Propia. Figura 7 Nivel de Retraimiento Social 83 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO La ansiedad social y la timidez analizada en los alumnos de la Institución Educativa José Gregorio Huaman Girao revelan una distribución específica de 56,9% para un nivel medio, un 28% en un nivel bajo, y un 15% presenta un nivel alto, lo que podría implicar dificultades significativas en su desenvolvimiento social y emocional. Tabla 19 Nivel de Liderazgo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido ALTO 25 10,2 10,2 10,2 MEDIO 174 70,7 70,7 80,9 BAJO 47 19,1 19,1 100,0 Total 246 100,0 100,0 Fuente: Elaboración Propia. Figura 8 Nivel de Ansiedad Social – Timidez 84 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA En la Institución Educativa José Gregorio Huaman Girao, los datos de liderazgo revelan una distribución del 70,7% de los alumnos en un nivel medio, un 19,1% presenta un nivel bajo y finalmente un 10,2% exhibe un alto nivel de liderazgo. Tabla 20 Nivel de Sinceridad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido MEDIO 137 55,7 55,7 55,7 BAJO 109 44,3 44,3 100,0 Total 246 100,0 100,0 Fuente: Elaboración Propia. Figura 9 Nivel de Liderazgo 85 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO El análisis realizado a los alumnos de la Institución Educativa José Gregorio Huaman Girao, en cuanto a la sinceridad indica que el 55,7% de los estudiantes se sitúan en un nivel medio, mientras que el 44,3% demuestran un nivel bajo en este aspecto. Tabla 21 Prueba de Normalidad Kolmogorov-SmirnovaShapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig. AUTOESTIMA ,104 246 ,000 ,976 246 ,000 SOCIALIZACIÓN ,055 246 ,068 ,995 246 ,529 a. Corrección de significación de Lilliefors Fuente: Elaboración Propia. Figura 10 Nivel de Sinceridad 86 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Se realizó el análisis de normalidad en una muestra de 246 estudiantes, utilizando la prueba de Kolmogorov-Smirnov, la cual arrojó un valor de significancia de 0,068. Dado que este valor es mayor al nivel de significancia preestablecido de 0,05, se acepta la hipótesis nula (Ho), quedando postulado que la muestra sigue una distribución normal, representada como X = N (µ, o2). La regla de decisión establece que, si el valor p es mayor o igual al valor alfa, no se rechaza la hipótesis nula. En este caso, el valor p (0,068) es mayor que alfa (0,05), aceptando por lo tanto Ho, concluyendo, además, que los datos se ajustan a una distribución normal, justificando el uso de la correlación de Pearson como estadístico paramétrico apropiado para el análisis posterior. 4.3.2. Contrastación de Hipótesis Ha. Si existe relación entre la autoestima y la socialización en los adolescentes de educación secundaria de la I.E José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Ho. No existe relación entre la autoestima y la socialización en los adolescentes de educación secundaria de I.E José Gregorio Huamán Girao Ica 2023. 87 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Tabla 22 Relación de la Autoestima y la Socialización Correlaciones AUTOESTIMA SOCIALIZACIÓN AUTOESTIMA Correlación de Pearson 1-,009 Sig. (bilateral) ,000 N 246 246 SOCIALIZACIÓN Correlación de Pearson -,009 1 Sig. (bilateral) ,000 N 246 246 Fuente: Elaboración Propia. En el presente estudio realizado en la I.E. José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023, se investigó la relación entre la autoestima y la socialización en adolescentes de educación secundaria, a través del análisis estadístico se obtuvo un coeficiente de correlación de Pearson de -,009, este resultado indica una correlación negativa muy baja entre las variables, revelando que un incremento en el nivel de autoestima estaría asociado a una ligera disminución en el proceso de socialización, o viceversa. No obstante, aunque la correlación es pequeña, la conclusión es que sí existe una relación, entre la autoestima y la socialización en la población estudiada. Hipótesis Específica 1 Ha. Si existe relación entre la autoestima y la consideración con los demás en los adolescentes de educación secundaria de la I.E José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Ho. No existe relación entre la autoestima y la consideración con los demás en los adolescentes de educación secundaria de I.E José Gregorio Huamán Girao Ica 2023. 88 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Tabla 23 Relación de la Autoestima y la Consideración con los Demás Correlaciones AUTOESTIMA CONSIDERACIÓN CON LOS DEMÁS AUTOESTIMA Correlación de Pearson 1,110 Sig. (bilateral) ,000 N 246 246 CONSIDERACIÓN CON LOS DEMÁS Correlación de Pearson ,110 1 Sig. (bilateral) ,000 N246 246 Fuente: Elaboración Propia. En el presente análisis enfocado en la relación entre la autoestima y la consideración hacia los demás en adolescentes de la Institución Educativa José Gregorio Huamán Girao, Ica, se obtuvo como resultado una correlación de Pearson de ,110, lo que indica una correlación muy baja entre ambas variables, por lo tanto, se concluye que, si existe una relación entre la autoestima y la consideración hacia los demás en la población estudiada. Hipótesis Específica 2 Ha. Si existe relación entre la autoestima y el autocontrol en los adolescentes de educación secundaria de la I.E José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Ho. No existe relación entre la autoestima y el autocontrol en los adolescentes de educación secundaria de I.E José Gregorio Huamán Girao Ica 2023. 89 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO Tabla 24 Relación de la Autoestima y el Autocontrol Correlaciones AUTOESTIMA AUTOCONTROL AUTOESTIMA Correlación de Pearson 1-,048 Sig. (bilateral) ,000 N 246 246 AUTOCONTROL Correlación de Pearson -,048 1 Sig. (bilateral) ,000 N 246 246 Fuente: Elaboración Propia. En el presente análisis, centrado en la relación entre la autoestima y el autocontrol en adolescentes de la I.E. José Gregorio Huamán Girao, Ica, se obtuvieron resultados de correlación de Pearson de -,048, indicativa de una correlación negativa muy baja. Por lo tanto, se concluye que existe una tendencia a que, al incrementarse el nivel de autoestima, disminuye el autocontrol, o viceversa, indicando que si existe una relación entre la autoestima y el autocontrol en la población adolescente estudiada. Hipótesis Específica 3 Ha. Si existe relación entre la autoestima y el retraimiento social en los adolescentes de educación secundaria de la I.E José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Ho. No existe relación entre la autoestima y el retraimiento social en los adolescentes de educación secundaria de I.E José Gregorio Huamán Girao Ica 2023. 96 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA b. El estudio revela una relación muy baja de ,110 entre la autoestima y la consideración con los demás, en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023, con el 87,4% presentando un nivel alto y el 12,6% ubicándose en un nivel medio. Con estos datos se puede afirmar que la gran mayoría de los estudiantes, específicamente un 87.4%, exhibe un nivel alto de consideración hacia los demás, sugiriendo un ambiente escolar positivo que fomenta el desarrollo socioemocional de los alumnos. Para la minoría, que representa el 12.6%, indica que existe la necesidad de realizar intervenciones focalizadas para fortalecer su autoestima y empatía. c. El estudio demuestra una relación muy baja y negativa de -,048 entre la autoestima y el autocontrol en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023, mostrando que un 64,64% de los estudiantes presentaron un autocontrol medio, un 35% quedó calificado en alto y solo el 0,4% fue catalogado como bajo. Estos resultados sugieren que la mayoría de los estudiantes demuestran una capacidad moderada para regular sus impulsos, emociones y comportamientos, quedando un porcentaje de 35% que exhibe un autocontrol alto, indicando en este grupo una habilidad notable para la planificación, la inhibición de respuestas impulsivas y la persistencia en la consecución de objetivos. También existe una presencia mínima de estudiantes con bajo autocontrol (0.4%) refiriendo que, en general, los participantes del estudio poseen un nivel aceptable de autorregulación d. En el presente estudio los datos arrojaron una relación negativa muy baja de -,032 entre la autoestima y el retraimiento social en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023, donde se presenta un valor de 50,8% en retraimiento social alto y el 40,2% en retraimiento social medio. Con estos resultados se puede inferir que una proporción considerable de la población estudiantil evaluada, experimenta dificultades en sus interacciones sociales, considerando que el retraimiento social puede manifestarse en comportamientos 97 Joshida Francisca MUÑOZ CÁCERES / Quispe Calderón JULIO CESAR /Elvira Conde VILCAPUMA / José Vladimir ESPINO BALDIÑO como el bloqueo de situaciones sociales, dificultades para establecer y mantener relaciones, y una tendencia al aislamiento. e. Los resultados del estudio mostraron una relación negativa muy baja de -,046 entre la autoestima y la ansiedad social en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023, obteniendo valores de 56,9% de ansiedad social – timidez calificada como medio, un 28% considerado como bajo y el 15% muestran un nivel alto. Los datos obtenidos dejan ver que existe una prevalencia (56,9% + 15%) de ansiedad social en el grupo de estudio. Sugiriendo que un gran porcentaje de la población estudiantil experimenta dificultades sociales que podrían impactar su desenvolvimiento académico y personal. Por otro lado, un 28% muestra un nivel bajo de ansiedad, indicando una mayor seguridad e interacción social sin mayores complicaciones. f. En el análisis del presente estudio los resultados dieron que existe una relación muy baja de ,062 entre la autoestima y el liderazgo en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Mostrando un 70,7% en liderazgo medio, el 19,1% en liderazgo bajo y el 10,2% en liderazgo alto. Apuntando una tendencia general hacia habilidades de liderazgo moderadas, implicando esto que la mayoría de los estudiantes poseen ciertas capacidades de liderazgo, pero carecen de la confianza o experiencia para ejercer un liderazgo más fuerte, por otro lado, existe un 19,1% con liderazgo bajo, indicando una proporción considerable de estudiantes que podrían beneficiarse de intervenciones dirigidas a fortalecer sus habilidades de liderazgo y autoestima. Finalmente, el 10,2% presenta un liderazgo alto, que, a pesar de ser un grupo minoritario, representa un potencial de liderazgo significativo. g. La investigación presenta una relación negativa muy baja de -,097 entre la autoestima y la sinceridad en los estudiantes de la IE José Gregorio Huamán Girao, Ica 2023. Exhibiendo un 55,7% en nivel 98 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA de sinceridad medio y otro 44,3% en nivel de sinceridad bajo. Indicando que la mayoría de los estudiantes exhiben un nivel de sinceridad moderado, lo cual implica una tendencia a ser veraces en algunas situaciones, pero posiblemente mostrando reservas o evitando la completa franqueza en otras. Por otro lado, el nivel de sinceridad baja, podría indicar inseguridad, temor a represalias o una percepción distorsionada de las consecuencias de ser sincero. 99 REFLEXIONES FINALES A las autoridades educativas de la institución: a. Solicitar a la UGEL respectiva el contrato de profesionales en Psicología encargados del programa escuela de padres y la atención individualizada o grupal de los estudiantes. b. Realizar el convenio con las universidades estatales y privadas de la ciudad, facultad de psicología para el envío de practicantes en psicología. c. En coordinación con la comunidad educativa reestructurar el plan anual educativo donde se incluya temas referentes a la autoestima y socialización en adolescentes. d. Coordinar con el equipo de docentes encargados del área de tutoría, incluir contenidos temáticos referidos al desarrollo y fortalecimiento del autocontrol, retraimiento y ansiedad social, 100 LA AUTOESTIMA Y LA SOCIALIZACIÓN EN LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA liderazgo y sinceridad. A los docentes de la institución: a. Considerar dentro de las sesiones de clases temas cortos sobre el desarrollo de sus capacidades emocionales como el manejo y control del mismo. b. Identificar a los estudiantes quienes presentan rasgos o problemas de carácter emocional plasmados durante las sesiones de clase. c. Desarrollar programas para la formación de nuevos líderes educativos generando un clima de igualdad y autonomía. 101 Adolescent Development: Conformity. (2025). Fiveable. https://fiveable.me/ key-terms/adolescent-development/conformity Allen, J. P., Porter, M. R., McFarland, F. C., Marsh, P., & McElhaney, K. B. (2006). 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