Ortaokul Öğrencilerinin Elektrik Devrelerine Yönelik Tutumları

Journal of Individual Differences in Education, 2023, 5(2), 119-133 To link to this article: https://doi.org/10.47156/jide.1386143 Attitudes of Secondary School Students towards Electric Circuits Nevra Sezen Cantaş1 and Hasan Şahin Kızılcık2* 1 Republic of Turkey Ministry of National Education 2Gazi Faculty of Education, Gazi University, Ankara, Turkey ABSTRACT1 ARTICLE INFO The aim of this study is to examine the attitudes of 6th, 7th, and 8th-grade students towards the subject of electrical circuits in terms of grade level and gender variables. This cross-sectional survey model research was conducted with 271 (143 female, 128 male) students studying in a public secondary school in Altındağ district of Ankara province in the second semester of the 2022-2023 academic year. As a data collection tool, a fivepoint Likert-type measurement tool in the literature was used. The scale consists of 20 items and Cronbach Alpha Reliability Coefficient is 0.867. The scale consists of five factors: Interest, Importance, Interest Related Behavior, Achievement-Motivation and Self-Efficacy. In data analysis, MANOVA was used to analyze the difference between grade levels and Independent Sample T-Test was used to analyze the difference between genders as inferential analysis along with descriptive statistics. The results of the study show that students have high level in Importance, Interest and Achievement Motivation factors and medium level in other factors. No significant difference was found between any grade levels. However, a significant difference was found between genders in the factors of Interest, Interest Related Behavior and Self-Efficacy, in favor of males. In the light of the findings, suggestions were made to improve students' attitudes. It is hoped that the study will support similar studies in the future. Article History: Received:04.11.2023 Received in revised form:12.12.2023 Accepted:28.12.2023 Available online:31.12.2023 Article Type: Research Article To Cite This Article: Sezen Cantaş, N. & Kızılcık, H. Ş. (2023). Attitudes of secondary school students towards electric circuits. Journal of Individual Differences in Education, 5(2), 119-133, DOI: 10.47156/jide.1386143 Keywords: Physics education, electricity, attitude, grade level, gender 1. Extended Summary 1.1. Introduction Studies on attitude reveal that students' attitudes towards a course or subject affect the student's treatment in the course, his/her success in the course, his/her performance in the course as well as his/her educational life and future (Şen & Özgün Koca, 2005). Especially since physics course, which is a sub-branch of science, is described by students as boring, difficult, abstract, full of procedures and formulas, it is necessary to investigate the attitude towards physics and the reasons for this (Tekbıyık & Akdeniz, 2010). According to Eryılmaz and Taşlıdere (2012), attitudes towards physics course are generally examined, but they emphasise that attitude studies conducted according to subject headings are in the minority. Also, Abak, Eryılmaz and Fakıoğlu (2002) stated that many studies have been conducted in cognitive and affective fields, but there are few studies on physics or even on a subject in affective field. * Corresponding author’s address: Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Emniyet Mahallesi, Bandırma Caddesi, Hersek Binası, No: 6/32, 06560 Yenimahalle, Ankara/Türkiye e-mail: h[email protected] ISSN: 2667-8691 Journal homepage: https://dergipark.org.tr/en/pub/jide Journal of Individual Differences in Education, 2023, 5(2), 119-133 120 According to Şengören, Tanel, and Kavcar (2007), attitudes towards sub-disciplines of a course can be different, as well as attitudes towards separate subjects within a discipline. For this reason, the aim of this study is to determine the attitudes of secondary school students towards electric circuits, which is one of the basic subjects of physics and which we frequently encounter in daily life, according to their grade level and gender. 1.2. Methodology This study is survey research. In order to measure students' attitudes towards the subject of electrical circuits, the Likert-type electrical circuits attitude scale prepared by Taşlıdere (2002) and then modified by Aydın (2010) for secondary school students was applied. The scale consists of 20 items, 18 of which are positive and two are negative. Cronbach Alpha Reliability Coefficient of the data obtained from the scale was calculated as 0.867. The scale consists of five factors: interest, importance, interest related behaviour, achievement motivation and self-efficacy. Of the 271 students who participated in the study, 52.8% were female and 47.2% were male. It can be said that gender distribution is approximately equal. There is also an approximate equality in terms of grade distribution. 32.1% of the students are in the sixth grade, 37.3% in the seventh grade and 30.6% in the eighth grade. In line with the purpose of the study, firstly, the criterion was determined to determine the level of attitude. Since the scale is a five-point scale, attitudes were also divided into five levels. However, the maximum value of the responses received from the students is 5 and the minimum value is 1. In this case, the score range is 5 - 1 = 4. According to the calculation made when the relevant score range is divided into five equal parts, the range coefficient ((5 - 1) / 5) = 0.8. Attitude scores were evaluated according to these ranges. The level called Very High corresponds to the highest range between 4.20 and 5.00, and the attitude score at Very Low level corresponds to the lowest range between 1.00 and 1.79. Thus, the levels are divided into equal intervals. 1.3. Results In the data obtained from the scale, the Importance factor has the highest average. This is followed by the Achievement-Motivation factor. The lowest mean was seen in the Interest Related Behaviour factor. From this point of view, it is seen that most of the students attach importance and interest to the subject of electrical circuits, but the rate of enjoying dealing with electrical circuits in extracurricular activities is less. To determine whether there is a significant difference between the grade levels according to the factors, MANOVA test was performed after it was determined that the data met the prerequisites for MANOVA. Since the data provide all the necessary assumptions for MANOVA test, Wilks' Lambda value should be taken as a basis. The significance level of Wilks' Lambda value is above 0.05. In this case, it can be said that there is no statistically significant relationship between the grade levels. As can be seen from the partial eta squared value, the effect size is 3.2%. Therefore, although there are differences between grade levels, these differences are not significant. As a result of the analyses made according to the gender variable; the mean is higher for males in the factors of Interest, Importance, Interest Related Behaviour and Self-Efficacy, and for females in the factor of Achievement-Motivation. However, not all of these differences are significant. In the factors of Interest, Interest Related Behaviour and Self-Efficacy, the difference is significant and all of these differences are in favour of men. From this point of view, it can be said that males have significantly more positive attitudes than females in terms of Interest, Interest Related Behaviour and Self-Efficacy. 1.4. Discussion and Conclusion While students generally show positive attitudes towards science course (Babaoğlan, 2017; Külçe, 2005), it can be explained that a lower average score was obtained in these dimensions because physics subjects require mathematical processing skills and the inability to associate subjects with Nevra Sezen Cantaş &Hasan Şahin Kizilcik 121 daily life due to the inability to learn abstract concepts (Boz, 2019). The result supports the research in the literature that "students have difficulties in using the concepts they have learnt in daily life". The topics in electricity units differ at grade levels (Ministry of National Education, 2018). Although there were differences in these topics, there was no significant difference between the grade levels. It was observed that male students exhibited a more positive perspective than female students (Akpınar, 2006; Demirci, 2004). Boylan (1996) stated that as the age level increases, attitudes towards physics differ between male and female students in favour of males and that these differences also vary according to subject areas (Sungur & Tekkaya, 2003). Generally, since male students are more interested in technology and engineering, they have more positive attitudes towards physics course compared to girls. In addition, social perception also directs towards this (Çetin Gündüz & Tarhan, 2017). Another factor is that female students are more anxious than male students, which may cause them to have less positive attitudes towards science courses. Ortaokul Öğrencilerinin Elektrik Devrelerine Yönelik Tutumları Nevra Sezen Cantaş1 ve Hasan Şahin Kızılcık2* 1 Milli Eğitim Bakanlığı, Türkiye 2 Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye ÖZ MAKALE BİLGİ2 Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 6, 7 ve 8. Sınıf düzeyinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin elektrik devreleri konusuna yönelik tutumlarını sınıf düzeyi ve cinsiyet değişkenleri açısından incelemektir. Kesitsel tarama modelindeki bu araştırma 2022-2023 öğretim yılı ikinci yarıyılında Ankara ili Altındağ ilçesinde bir devlet ortaokulunda öğrenim görmekte olan 271 (143 kız, 128 erkek) öğrenci ile yapılmıştır. Veri toplama aracı olarak alanyazında yer alan beşli Likert tipi bir ölçme aracı kullanılmıştır. Ölçek 20 maddeden oluşmaktadır ve Cronbach Alpha Güvenirlik Katsayısı 0,867’dir. Ölçek; İlgi, Önem, İlgi Bağlantılı Davranış, Başarı-Motivasyon ve Özyeterlilik olmak üzere beş faktörden oluşmaktadır. Veri analizinde betimsel istatistiklerle birlikte çıkarımsal analiz olarak sınıf düzeyleri arasındaki farkı analiz etmek için MANOVA ve cinsiyetler arasındaki farkı analiz etmek için bağımsız örneklem t-testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonuçları, öğrencilerin Önem, İlgi ve Başarı Motivasyon faktörlerinde yüksek; diğer faktörlerde ise orta düzeyde tutuma sahip olduğunu göstermektedir. Sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Ancak cinsiyetler arasında, erkeklerin lehine olmak üzere İlgi, İlgi Bağlantılı Davranış ve Özyeterlilik faktörlerinde anlamlı fark bulunmuştur. Elde edilen bulgular ışığında öğrencilerin tutumlarını artırmaya yönelik önerilerde bulunulmuştur. Çalışmanın ileride benzer çalışmalara destek olması temenni edilmektedir. Anahtar Kelimeler: Fizik eğitimi, elektrik, tutum, sınıf düzeyi, cinsiyet Makale Tarihçesi: Alındı: 04.11.2023 Düzeltilmiş hali alındı: 12.12.2023 Kabul edildi: 28.12.2023 Çevrimiçi yayınlandı: 31.12.2023 Makale Türü: Araştırma Makalesi Bu Makaleye Atıfta Bulunmak Için: Sezen Cantaş, N. & Kızılcık, H. Ş. (2023). Ortaokul öğrencilerinin elektrik devrelerine yönelik tutumları. Journal of Individual Differences in Education, 5(2), 119-133, DOI: 10.47156/jide.1386143 1. Giriş Gelecek nesilleri araştırmacı, bilgi üretebilen ve ülkenin kalkınmasında ihtiyaç duyulan kişiler olarak yetiştirmek kalkınmayı hızlandırmada önemli rol oynar (Hançer, Şensoy ve Yıldırım, 2003). Bu amaca uygun olarak gerekli becerileri kazandırmada önem taşıyan disiplinlerden biri ilköğretimde fen bilimleri alanlarıdır. Fen bilimleri dersi öğrencilerin problemle karşılaşma durumunda olası çözüm yollarını bulabilen, gösterdiği davranışların sorumluluğunu alıp bunun farkında olan, akılcı düşünebilen bireyler olmasını sağlayabilir. Aynı zamanda topluma yarar getiren ve kalkındıran öğrenciler yetişmesine katkı sağlar (Güden ve Timur, 2016). Teknoloji ile ilintilisi bakımından fen bilimleri alanındaki en önemli disiplinlerden biri fiziktir. Yöntemleri ve sonuçlarıyla birlikte fizik, teknolojinin alt yapısını oluşturan bilim dalıdır (Çorlu, Özçelik, Özdaş, Ekrem ve Şenyol, 1991). Fizik dersinin önemini anlayıp, doğayı fizikle ilişkilendirip keşfetmeyi, yorumlamayı, çıkarımlarda bulunabilen bireyler yetiştirmeyi ön plana almalıyız. Duygular, düşünceler, hazırbulunuşluk hali gibi faktörler fiziği anlamlandırmada, öğrenimine karşı yaklaşımında ve öğretiminde nasıl bir yol izlenileceğini belirlemektedir. Bu sebeple öğrencilerin bu derse karşı olumlu tutum geliştirmeleri oldukça önemlidir. Tutum ile ilgili çalışmalar, öğrencilerin bir derse ya da konuya olan tutumlarının; öğrencinin derse karşı ilgi duymasını, derste gösterdiği başarıyı, ders içindeki performansını bununla birlikte öğrencinin eğitim hayatının yanı sıra geleceğini etkilemekte olduğunu ortaya koymaktadırlar (Şen ve Özgün Koca, 2005). Özellikle fen bilimlerinin alt dalı olan fizik dersi öğrencilerin sıkıcı, zor, soyut, işlemler ve formüllerle dolu bir ders olarak nitelendirdikleri için; fiziğe karşı tutumun ve bunun nedenlerinin araştırılma gereği görülmektedir (Tekbıyık ve Akdeniz, 2010). *Sorumlu yazar adresi: Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Emniyet Mahallesi, Bandırma Caddesi, Hersek Binası, No: 6/32, 06560 Yenimahalle, Ankara/Türkiye e-posta: hski[email protected] Nevra Sezen Cantaş &Hasan Şahin Kizilcik 123 Fizik dersine karşı tutumu inceleyen çeşitli araştırmalar alanyazında bulunabilmektedir. Örneğin, Akpınar'ın (2006) onuncu sınıflar üzerinde yaptığı çalışmada fizik dersine yönelik tutum ile akademik başarı arasında pozitif yönde fakat düşük düzeyde bir ilişkinin olduğunu belirlenmiştir. Ancak Topkara (2010), lise öğrencilerinde fizik dersi başarıları ile fizik dersine karşı tutum arasında bir ilişki bulamamıştır. Diğer yandan Yiğit, Kurnaz ve Şahinoğlu (2015), cinsiyet ve anne baba eğitim durumuna göre anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Sınıf düzeyi değişkenin fizik tutum puanları ise 9. sınıf öğrencilerinin üst sınıflara göre arasında anlamlı bir farklılık ve 9. sınıfların lehine bir yönde bulunmuştur. Sınıf düzeyi arttıkça fizik dersine yönelik tutumun azaldığını ifade etmişlerdir. Boz (2019) ise tutum puanları ile cinsiyet faktörü arasında anlamlı bir fark bulunmazken, öğrenim görmekte olduğu sınıf kademesine ve okul türüne göre anlamlı bir fark olduğu göstermiştir. Özyürek ve Eryılmaz (2001) öğretmenin özellikleri ve öğretimdeki tecrübesi, cinsiyeti ve yaşı, öğrencinin cinsiyeti okul olanakları da öğrencinin fiziğe karşı tutumunu etkilediğini göstermektedir. Alanyazında farklı öğretim yöntem ve tekniklerinin etkisini inceleyen birçok çalışmada ayrıca öğrencilerin derse karşı tutumlarına da bakılmaktadır. Bu tür çalışmalar, genellikle ilgili öğretim yöntem ve tekniklerinin tutumdaki değişime etkisi olup olmadığını belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu tür çalışmalarda çoğunlukla tutumun farklı öğretim yöntem ve teknikleri ile arttığına ilişkin bulgulara yer verilmiştir (örn. Çalışkan, 2007; Sezgin Selçuk, 2004). Genellikle laboratuvar etkinliklerinin uygulanması, günlük hayatla ilişkilendirerek anlatma, konu ağırlığının azaltılması, sınav kaygısının azaltılması için önerilmektedir (Ayvacı & Bebek, 2018). Birçok öğrenci fizik dersini anlaşılması güç, sıkıcı ve problemli bir ders olarak görmektedir (İslim,2006). Eğer öğretimin etkili olmasını istiyorsak öğrencilerin bilişsel alanı kadar duyuşsal özellikleri de dikkate alınmalıdır (Akpınar, 2006). Buna bağlı olarak fizik dersiyle ilgili bu gibi tutumların üzerinde durmanın ve çözümlenmesinin eğitimdeki değişim ve gelişmelere katkı sağlanacağı düşünülmektedir. Yapılan çalışmalardan Eryılmaz ve Taşlıdere’ye (2012) göre genellikle fizik dersine karşı tutum incelenmekte fakat konu başlıklarına göre yapılmış tutum çalışmalarının azınlıkta olduğunu vurgulamaktadırlar. Yine Abak, Eryılmaz ve Fakıoğlu (2002), bilişsel ve duyuşsal alanda birçok araştırma yapılmış olduğunu, fizik üzerine hatta bir konu üzerine duyuşsal alanda incelemenin az olduğunu belirtmişlerdir. Şengören, Tanel ve Kavcar’a (2007) göre, bir dersin alt disiplinlerine yönelik tutumlar farklı olabildiği gibi, bir disiplin içerisindeki ayrı konulara yönelik tutumlar da farklı olabilmektedir. Bu nedenle bu çalışmada fiziğin temel konularından biri olan hatta günlük hayatta sıkça karşılaştığımız elektrik devreleriyle ilgili ortaokul düzeyindeki öğrencilerin sınıf düzeylerine ve cinsiyetlerine göre nasıl bir tutum geliştirdikleri incelenecektir. Sonuç olarak bu çalışmada öğrencilerin belirli bir konuya göre sergiledikleri tutumlarından yola çıkılarak eğitimcilere bir ışık tutması amaçlanmaktadır. 2. Yöntem 2.1. Araştırmanın Modeli Bu çalışma, ilköğretim 6, 7 ve 8. Sınıf öğrencilerinin elektrik devrelerine yönelik tutumlarını ortaya çıkarmaya yönelik olarak tarama modelinde bir araştırmadır. Tarama modeli ile yapılan araştırmalar sosyal bilimlerde yaygın olarak kullanılan, görece daha geniş gruplar üzerinde uygulanan, grupta bulunan bireylerin bir olgu veya durum hakkındaki görüşlerini beyan ettikleri ve bunların açıklanmaya çalışıldığı araştırmalardır (Tanrıöğen, 2014). Tarama modelinin alt boyutlarından biri olan kesitsel tarama modeli kullanılmıştır. Bu model, geniş kitleleri ilgilendiren gruplarda, grubun tamamına ulaşılamadığı için belli bir grubu seçerek yapılan araştırmalardır (Fraenkel ve Wallen, 1990). 2.2. Ölçme Aracı Öğrencilerin elektrik devreleri konusuna karşı tutum düzeylerini ölçmek amacıyla Taşlıdere (2002) tarafından hazırlanan sonrasında Aydın (2010) tarafından ilköğretim öğrencilerine göre düzenlenen Journal of Individual Differences in Education, 2023, 5(2), 119-133 124 beşli Likert tipi Elektrik Devreleri Tutum Ölçeği uygulanmıştır. Ölçek, 18’i olumlu ikisi olumsuz olmak üzere 20 maddeden oluşmaktadır. Ölçekten elde edilen verilerin Cronbach Alpha Güvenirlik Katsayısı 0,867 olarak hesaplanmıştır. Beş faktörlü bir ölçek olmakla birlikte; ilgi boyutu, öğrencilerin kendisi ve basit elektrik devreleri konusu ile ilgili neler düşündükleri ve hissettiklerini, önem boyutu, basit elektrik devreleri konusunun öğrenci için ne kadar önemli, değerli ve anlamlı olduğunu ve ilgi bağlantılı davranış boyutu ise öğrencinin basit elektrik devreleri konusu ile ilgili ders dışı aktiviteler yapmaktan ne derece hoşlandığını tespit etmeye yönelik alt boyutlardır. Başarı motivasyon boyutu öğrencinin basit elektrik devreleri konusu ile uğraşırken ne kadar başarılı olmaya çalıştığını, öz yeterlilik boyutu ise öğrencilerin basit elektrik devreleri konusundaki olası durumların üstesinden gelmek için faaliyetlerini düzenlemesi ve gerçekleştirmesi ile ilgili yeteneklerine güvenmesini ölçen alt boyutlardır. Olumsuz maddeler (13 ve 20) ters kodlama yapılarak öğrenci yanıtları; “Tamamen Katılıyorum-1, Katılıyorum-2, Kararsızım-3, Katılmıyorum-4, Hiç katılmıyorum-5” olacak şekilde dönüştürülerek tutum puan ortalamaları hesaplanmıştır. Böylelikle, 5 puan en olumlu tutumu ifade ederken, 1 puan en olumsuz tutumu ifade edecek biçimde düzenlenmiştir. 2.3. Verilerin Toplanması Araştırmanın evreni, Ankara’nın Altındağ ilçesindeki elektrik devreleri konusunu görmüş olan ortaokul öğrencileridir. Öğrencilerin Elektrik Devrelerine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla Aydın (2010) tarafından uyarlanmış Likert tipi ölçeğin uygulanması için Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü’nden gerekli resmi izinler alınmıştır. Çalışma, Ankara ili sınırları içerisinde Altındağ ilçesinde 2022-2023 yılı ikinci dönem bir devlet ortaokulunda okuyan 6, 7 ve 8. sınıf olmak üzere 271 öğrenciyle yapılmıştır. Okullarda ders saati içerisinde ders öğretmenleri eşliğinde, soruları cevaplamaları için yeterli süre verilerek uygulama yapılmıştır. Öğrencilerin ölçek maddelerini cevaplamaları 20-25 dakika sürdüğü görülmüştür. Verilerin toplanma süreci yaklaşık iki hafta kadar sürmüştür. Araştırmaya katılan öğrencilerin demografik bilgileri Tablo 1’de sunulmuştur. Tablo 1. Araştırma Grubunun Demografik Yapısı Sınıf Düzeyi Kadın Erkek Toplam 6. sınıf 46 41 87 (%32,1) 7. sınıf 57 44 101 (%37,3) 8. sınıf 40 43 83 (%30,6) Toplam 143 (%52,8) 128 (%47,2) 271 (%100,0) Tablo 1’de görüldüğü gibi, araştırmaya katılan 271 öğrencinin %52,8’i kadın, %47,2’si erkektir. Cinsiyet dağılımlarının yaklaşık olduğu söylenebilir. Ayrıca sınıf dağılımları açısından da yaklaşık bir eşitlik söz konusudur. Öğrencilerin %32,1’i altıncı sınıfta, %37,3’ü yedinci sınıfta ve %30,6’sı ise sekizinci sınıfta eğitim görmektedir. 2.4. Verilerin Analizi Elde edilen bu verilerden istatistik yazılım programı aracılığıyla analizler yapılmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda ilk olarak tutumun düzeyini belirlemek için ölçüt belirlenmiştir. Ölçek, beşli bir ölçek olduğundan, tutumlar da beş düzeye ayrılmıştır. Ancak öğrencilerden alınan yanıtların en büyük değeri 5, en küçük değeri ise 1’dir. Bu durumda puan aralığı 5 - 1 = 4 olmaktadır. İlgili puan aralığı beş eşit parçaya ayrıldığında yapılan hesaplamaya göre aralık katsayısı ((5 - 1) / 5) = 0,8 olarak bulunmuştur. Tutum puanları bu aralıklara göre değerlendirilmiştir. Buna göre, söz konusu tutum düzeyi aralıkları ve düzey sınırları Tablo 2’de gösterilmiştir. Nevra Sezen Cantaş &Hasan Şahin Kizilcik 125 Tablo 2. Tutum Düzeyleri ve Düzey Aralıkları Düzey Alt Sınır Üst Sınır Çok Düşük 1,00 1,79 Düşük 1,80 2,59 Orta 2,60 3,39 Yüksek 3,40 4,19 Çok Yüksek 4,20 5,00 Tablo 2’de gösterildiği gibi, Çok Yüksek olarak adlandırılan düzey, 4,20 ila 5,00 arasındaki en yüksek aralığa, Çok Düşük düzeydeki tutum puanı ise 1,00 ila 1,79 arasındaki en düşük aralığa denk gelmektedir. Böylece düzeyler eşit aralıklara ayrılmış olmaktadır. Sınıf düzeyleri arasında fark olup olmadığını belirlemek için çok değişkenli Tek Yönlü MANOVA (Taşpınar, 2017) analizi yapılmıştır. Söz konusu analiz, parametrik bir çıkarımsal analiz yöntemidir. Aynı şekilde, cinsiyete göre fark olup olmadığını belirlemek için yine parametrik bir çıkarımsal analiz yöntemlerinden bağımsız örneklem t-testine başvurulmuştur. Bu iki analiz yönteminin ön şartları vardır ve öncelikle veri setinin bu ön şartları sağlayıp sağlamadığına bakılmıştır. 2.5. Geçerlilik ve Güvenilirlik Ölçekten elde edilen verilerin güvenilirliğini belirlemek için Cronbach Alpha Güvenirlik Katsayısı hesaplanmıştır. Alfa katsayısı, tüm ölçek için 0,867 olarak bulunmuştur. Ayrıca her bir faktörün güvenilirlik katsayıları ayrı ayrı hesaplanmıştır. Buna göre, alfa katsayıları; İlgi faktörünün 0,764, Önem faktörünün 0,698, İlgi Bağlantılı Davranış faktörünün 0,696, Başarı-Motivasyon faktörünün 0,764 ve Özyeterlilik faktörünün 0,781 olarak bulunmuştur. Fen eğitimi çalışmalarında 0,70 ve üzeri güvenirlik katsayısı değeri olarak yaygın olarak kabul edilse de birçok araştırmada daha düşük değerler de kabul edilebilir olarak değerlendirilmektedir (Taber, 2017). Bu durumda, ölçekten elde edilen verilerin güvenilir olduğu söylenebilir. Ölçeğin yapı geçerliliği, ölçeği uyarlayan Aydın (2010) tarafından açımlayıcı faktör analizi ile yapılmıştır ve ölçeğin; İlgi, Önem, İlgi Bağlantılı Davranış, Başarı-Motivasyon ve Özyeterlilik olmak üzere beş faktörden oluştuğu görülmüştür. Bu nedenle ölçek üzerinde ek bir geçerlilik çalışması yapmaya gerek duyulmamıştır. 3. Bulgular 3.1. Tutum Düzeyleri Öncelikle ölçekten elde edilen tutum puanlarının betimsel istatistikler hesaplanmıştır. Söz konusu istatistikler, Tablo 3’te sunulmuştur. Tablo 3. Ölçeğin Faktörlerine Göre Betimsel İstatistikler Faktörler N Ortalama Standart Sapma Varyans Çarpıklık Basıklık İlgi 271 3,4703 0,85831 0,737 -0,259 -0,270 Önem 271 3,8227 0,88435 0,782 -0,774 0,385 İlgi Bağlantılı Davranış 271 3,1808 0,87199 0,760 0,121 -0,276 Başarı-Motivasyon 271 3,7731 1,01067 1,021 -0,629 -0,340 Özyeterlik 271 3,2841 0,81443 0,663 -0,008 -0,017 Genel 271 3,4346 0,62515 0,391 -0,020 0,339 Tablo 3’e göre, ölçekten elde edilen verilerde en yüksek ortalamaya Önem faktörü sahiptir (3,8227). Ardından Başarı-Motivasyon faktörü gelmektedir. En düşük ortalama ise İlgi Bağlantılı Davranış faktöründe görülmüştür. Journal of Individual Differences in Education, 2023, 5(2), 119-133 126 Buradan yola çıkılarak, öğrencilerin çoğunun elektrik devreleri konusuna önem verdiği, ilgi gösterdiği fakat söz konusu maddelere bakıldığında ders dışı aktivitelerde elektrik devreleriyle uğraşmaya olan ilginin oranın daha az olduğu görülmektedir. Verilerin normal dağılıp dağılmadığını belirleyebilmek için basıklık ve çarpıklık değerleri hesaplanmıştır. George ve Mallery’ye (2010) göre, ±1,0 arasındaki bir basıklık değeri çoğu psikometrik amaç için mükemmel kabul edilir. Çarpıklık değeri ise ±1,0 aralığının dışında ise büyük ölçüde çarpık bir dağılımı gösterir (Hair, Black, Babin, Anderson ve Tatham, 2013). Verilere ait basıklık ve çarpıklık değerlerine göre, tüm faktörlerde değerler uygun aralıktadır ve normal dağılım göstermiştir denebilir. 3.2. Sınıf Düzeyinin Etkisi Ortaokul 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin elektrik devrelerine yönelik tutum puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek için sınıf düzeylerine göre tutum puanları karşılaştırılmıştır. Bunun için öncelikle sınıf düzeylerine göre ölçek faktörlerinden alınan ortalama puanlar Tablo 4’te sunulmuştur. Tablo 4. Sınıf Düzeylerine Göre Öğrencilerinin Elektrik Devrelerine Yönelik Tutumları Sınıf Düzeyi 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Faktör Ortalama Düzey Ortalama Düzey Ortalama Düzey İlgi 3,61 Yüksek 3,47 Yüksek 3,33 Orta Önem 3,72 Yüksek 3,83 Yüksek 3,92 Yüksek İlgi Bağlantılı Davranış 3,20 Orta 3,21 Orta 3,13 Orta Başarı-Motivasyon 3,81 Yüksek 3,89 Yüksek 3,60 Yüksek Özyeterlilik 3,20 Orta 3,34 Orta 3,31 Orta Genel 3,44 Yüksek 3,47 Yüksek 3,39 Orta Tablo 4’e bakıldığında 6.sınıf öğrencilerin İlgi, Önem ve Başarı-Motivasyon boyutları yüksek düzeyde; İlgi Bağlantılı Davranış ve Özyeterlilik boyutları orta düzeydedir. Genellikle 6. sınıf öğrencilerin elektrik devreleri konusuna yönelik tutum puanları yüksektir. 7. sınıf öğrencilerin elektrik devreleri konusuna yönelik tutum puanları 6. Sınıf öğrencileri ile hemen hemen benzer sonuçları göstermektedir. 7. sınıf öğrencileri elektrik devreleri konusuna yönelik İlgi, Önem ve Başarı-Motivasyon boyutları yüksek düzeyde diğer boyutlar orta düzeyde sonuç vermiştir. Elektrik devreleri konusuna yönelik pozitif yönde tutumları olduğunu, önem verdiklerini ve başarılı olmaya çalıştıkları bir bakış açısına sahip olduğu görülmektedir. 8. sınıfların elektrik devreleri konusuna yönelik tutum puanları, Önem ve Başarı-Motivasyon boyutlarında yüksek düzeyde sonuç verirken; diğer boyutlar orta düzeyde bir değer vermiştir. Sınıf seviyesi arttıkça öğrencilerin elektrik devrelerine yönelik tutumlarında olumlu, ilgi faktöründe tutum puanları düşük çıkmıştır. İstatistiksel açıdan, Tip 1 hatanın en aza indirgenebilmesi için MANOVA testi tercih edilmiştir. Ancak öncelikle verilerin MANOVA testinin varsayımlarını karşılayıp karşılamadığı incelenmiştir. Söz konusu varsayımlar şöyledir (Hair ve diğ., 2013): i. İki ya da daha fazla bağımlı değişken olmalı ve bunların ölçüm tipi aralıklı ya da oranlı olmalıdır. ii. İki ya da daha fazla gruplu bir bağımsız değişken olmalı. Bu değişkenin ölçüm tipi kategorik olmalı ve gruplar bağımsız olmalıdır. iii. Gözlemler bağımsız olmalı iv. Örneklem büyüklüğü yeterli olmalı. v. Tek veya çok değişkenli aykırı değerler olmamalı. vi. Veriler, çoklu normal dağılım göstermeli. vii. Bağımsız değişkenin her grubu için her bir bağımlı değişken çifti arasında doğrusal bir ilişki olmalı. Nevra Sezen Cantaş &Hasan Şahin Kizilcik 127 viii. Varyans-kovaryans matrisleri homojen olmalı. ix. Çoklu doğrusallık olmamalı. Üç ayrı sınıf düzeyi, birbirinden bağımsızdır ve örneklem büyüklüğü de yeterlidir. Aykırı değerler yoktur. Verilerin normal dağılım gösterdiği görülmüştür. Varyans-kovaryans matrislerinin homojenliği dışındaki tüm ön koşullar sağlanmaktadır. Veriler için öngörülen MANOVA testinin yapılıp yapılamayacağını belirlemek amacıyla varyanskovaryans matrislerinin homojenliği varsayımı konusunda bilgi veren Box'ın Kovaryans Matrislerinin Eşitlik Testi yapılmıştır. İlgili testin sonuçları Tablo 5’te verilmiştir. Aynı amaçla, hata varyanslarının eşit olup olmadığı Levene'nin Hata Varyanslarının Eşitliği Testi aracılığıyla test edilmiştir. İlgili testin sonuçları Tablo 6’da verilmiştir. Tablo 5. Box'ın Kovaryans Matrislerinin Eşitlik Testi Sonuçları Değişken Değer Box M 25,170 F 0,816 Serbestlik Derecesi 1 30 Serbestlik Derecesi 2 216386,262 Anlamlılık 0,749 Tablo 6. Levene'nin Hata Varyanslarının Eşitliği Testi Sonuçları Faktörler F Serbestlik Derecesi 1 Serbestlik Derecesi 2 Anlamlılık İlgi 0,224 2 268 0,799 Önem 2,880 2 268 0,058 İlgi Bağlantılı Davranış 1,376 2 268 0,254 Başarı-Motivasyon 0,208 2 268 0,812 Özyeterlik 0,984 2 268 0,375 Tablo 5’e göre, anlamlılık değeri 0,05’in üzerinde olduğu için varyans-kovaryans matrislerinin homojenliği varsayımının doğru olduğu görülmüştür. Aynı şekilde Tablo 6’ya göre tüm anlamlılık değerleri 0,05’in üzerinde olduğu için hata varyanslarının eşit olduğu söylenebilir. Bu durumda, verilerin uygulanacak olan MANOVA testinin varsayımlarını sağladığı görülmüştür. Verilerin MANOVA için önkoşulları sağladığı belirlendikten sonra, SPSS yazılımı aracılığı ile veriler için MANOVA testi yapılmıştır. Tablo 7’de MANOVA testinin sonuçları verilmiştir. Tablo 7. Sınıf Düzeyleri İçin MANOVA Testi Sonuçları Etki Değer F Serbestlik Derecesi Serbestlik Derecesi Hata Anlamlılık Kısmi Eta Kare Sınıf Pillai's Trace 0,063 1,713 10,000 530,000 0,075 0,031 Wilks' Lambda 0,938 1,719 10,000 528,000 0,073 0,032 Hotelling's Trace 0,066 1,726 10,000 526,000 0,072 0,032 Roy's Largest Root 0,055 2,930 5,000 265,000 0,014 0,052 Veriler, MANOVA testi için gerekli tüm varsayımları sağladığı için, Wilks’ Lambda değeri baz alınmalıdır. Tablo 7’ye göre, Wilks’ Lambda değerinin anlamlılık düzeyi 0,05’in üzerindedir. Bu durumda sınıf düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı söylenebilir. Etki büyüklüğü ise kısmi eta kare değerinden görüleceği üzere %3,2 düzeyindedir. Dolayısıyla, her ne kadar sınıf düzeyleri arasında farklar olsa da bu farklar anlamlı düzeyde değildir.