GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA COM O USO DO KAHOOT NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO.

GAMIFICAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA COM O USO DO KAHOOT NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO. Emanuel Martins da Costa1, Isabel Cristina Higino Santana2, Marcos Gabriel Ferreira Menezes3 Resumo Este relato de experiência descreve a aplicação da gamificação, por meio da plataforma Kahoot, no ensino de Biologia durante o estágio supervisionado de um licenciando em Ciências Biológicas, com uma turma dos anos finais do ensino fundamental. A introdução aborda as dificuldades comuns no ensino da disciplina, como linguagem técnica, falta de práticas e desmotivação dos alunos, e propõe o uso da gamificação como forma de tornar o aprendizado mais atrativo. O estágio foi dividido em etapas: reconhecimento da escola, observação, regência e aplicação de um projeto didático sobre o bioma Caatinga. Durante a regência, foram aplicadas metodologias participativas e atividades práticas, nas quais se observou dificuldade dos alunos em diferenciar os biomas brasileiros. Diante disso, elaborou-se um quiz no Kahoot, acompanhado de resumo e documentário, como estratégia de revisão lúdica. Devido a reformas na escola, a atividade foi adaptada para o formato remoto, o que resultou em baixa participação e dificuldades técnicas. Os resultados mostraram que o Kahoot contribuiu para um ambiente mais interativo, estimulando a participação dos alunos, apesar das limitações do ensino remoto. A discussão destaca que a ferramenta é eficaz para revisar conteúdos, mas deve ser complementada com avaliações discursivas. Conclui-se que o Kahoot é um recurso útil e motivador no ensino de Biologia, especialmente quando associado a outras metodologias que favoreçam uma aprendizagem mais completa. Palavras-chave: Gamificação. Kahoot. Caatinga. 1. INTRODUÇÃO. O ensino de Biologia, enfrenta uma série de dificuldades que estão fortemente relacionadas à presença de grande número de termos científicos, fórmulas, conceitos 3 Professor supervisor do estágio Ciências graduada em Ciências Biológicas/UFC, [email protected] 2 Professora orientadora da disciplina de estágio supervisionado no Curso Ciências Biológicas / UECE, [email protected] 1 Estudante de graduação em Ciências Biológicas, Centro de Ciências da Saúde, [email protected] abstratos e à forma como os conteúdos são apresentados, que normalmente são frequentemente fragmentados, sem conexão com a realidade dos alunos ou com seus conhecimentos prévios, além da ausência de aulas práticas, escassez de materiais didáticos e desmotivação dos próprios alunos (Fialho, 2013). A gamificação tem se mostrado uma abordagem pedagógica inovadora e eficaz, principalmente no contexto do ensino básico, ao transformar o processo de aprendizagem em uma experiência mais dinâmica, interativa e significativa. A aplicação de elementos de jogos, como pontuação, ranking, desafios e feedback imediato, motiva os alunos, desperta o interesse pelo conteúdo e promove o engajamento. Esse método estimula a aprendizagem ativa, em que os alunos deixam de ser apenas receptores de informações para se tornarem protagonistas do próprio conhecimento (Mesquita; Bueno, 2023). O uso do Kahoot pode atuar como um facilitador no processo educacional, especialmente dentro da lógica da gamificação, por meio de quizzes dinâmicos, proporciona um ambiente lúdico que permite revisar conteúdos, testar conhecimentos e incentivar a participação ativa dos alunos, tornando a aprendizagem mais leve e atrativa (Prá; Freitas; De Araujo Amico, 2017). A ferramenta, baseada na gamificação, permite a realização de quizzes interativos que combinavam diversão com aprendizado, além da possibilidade de feedback imediato, competição saudável e interface amigável tornando o Kahoot um recurso didático que desperta o interesse dos alunos, favorece a motivação e facilita a compreensão dos conteúdos de Biologia (De Oliveira, 2021). Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência de um aluno do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas durante o estágio supervisionado, destacando a aplicação da ferramenta Kahoot em uma atividade sobre o bioma Caatinga. 2. DESENVOLVIMENTO. O estágio supervisionado foi desenvolvido em etapas distintas, iniciando-se com uma fase de reconhecimento, com duração de 4 horas. Nesse momento, foram realizadas visitas às dependências da escola, incluindo salas de aula, bem como o conhecimento do corpo docente e da equipe administrativa. Em seguida, foi conduzido o período de observação, totalizando 12 horas, durante o qual se acompanhou o desenvolvimento das aulas ministradas pelo professor supervisor, com atenção ao comportamento e à dinâmica dos alunos em sala. Essa etapa também possibilitou uma aproximação gradual com a turma. Concluída a fase de observação, foi elaborado, em conjunto com o professor supervisor, o planejamento das atividades de regência e da aplicação de um projeto didático, com carga horária total de 28 horas. A fase de regência foi realizada ao longo de 16 horas, sendo abordados os conteúdos relacionados aos biomas e ecossistemas para os estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Por fim, foi executada a etapa do projeto pedagógico, com foco no estudo do bioma Caatinga, também direcionada à mesma turma, com duração de 12 horas. 1.1. Observação Durante a observação pude notar pontos interessantes da metodologia de ensino do professor, durantes os dois primeiros dias, observei uma aula sobre decompositores para a turma do 6° ano A. Percebi que o professor tem uma forma interessante de dividir as aulas, no primeiro dia ele passa o conteúdo e ao fim da aula passa para os alunos uma atividade que ele revisa e explica na próxima aula. Além disso, percebi que a relação do professor com a turma era boa, mesmo a turma sendo agitada, tinha alunos do AEE, mas o professor já tinha uma metodologia para ajudar a acompanhá-los e um apoio da escola. Durante o segundo dia na turma do 6° ano B, ele explicou e corrigiu a atividade que ele já tinha passado sobre decompositores. Por fim, em outra turma (7° ano A), o professor deu uma aula com um documentário sobre os biomas em geral e deu uma introdução sobre biomas, na outra aula, o professor deu uma continuação sobre biomas, porém não aprofundou sobre eles. A turma era mais agitada, porém o professor conseguia acalmá-los e manter o foco deles na aula usando slides. 1.2. Regência Durante a regência, apliquei o conteúdo sobre ecossistemas e dividi as aulas para que eles tivessem uma abordagem um pouco aprofundada. No primeiro dia, a turma (7° ano A) estava ansiosa por ter uma aula com um professor diferente, mas consegui acalmá-los, devido ao professor ter ficado doente, tive que começar a regência um pouco mais cedo e tive que aplicar o resto do conteúdo de biomas para eles. Durante o segundo, terceiro e quarto dia abordei sobre o tema ecossistemas e no primeiro momento da aula começava sempre perguntando para a turma o que eles sabem ou o que eles lembram do que é um ecossistemas, se eles sabem algum exemplo ou não, logo após dava a continuidade a aula, usando do quadro para fazer um resumo sistemático para que eles copiassem enquanto eu explicava o conteúdo, assim ao longo da aula sempre tinha algum aluno que fazia alguma brincadeira ou conversava durante a explicação e eu pedia para o aluno esperar eu terminar de explicar, fazendo um acordo que enquanto eu estivesse copiando no quadro eles poderiam conversar, mas quando eu estivesse explicando, gostaria que eles prestassem atenção e tirassem as dúvidas, isso funcionou durante toda a minha regência. No fim desse dia, eu passei uma atividade do livro para que eles treinassem o conteúdo. Durante a segunda aula eu levei eles para a biblioteca e pedi para que pesquisassem sobre um ecossistema brasileiro e elaborarem um cartaz para apresentarem brevemente sobre os ecossistemas. Por fim, como eles iriam ter uma prova sobre biomas e ecossistemas brasileiros, fiz uma aula de aplicação de uma bateria de questões para treinar o conteúdo, durante esse momento devido ao ocorrido percebi que eles tinham uma dificuldade sobre os biomas brasileiros. 1.3. Planejamento e aplicação do projeto didático 1.3.1. Planejamento Devido à troca de professores ocorrida durante o desenvolvimento das aulas, observou-se que a turma apresentou certa resistência e estranhamento em relação à nova forma de abordagem dos conteúdos. Além disso, com base nos resultados das avaliações aplicadas, o docente identificou uma dificuldade significativa por parte dos alunos em distinguir entre os diferentes biomas brasileiros, especialmente no que diz respeito ao bioma Caatinga. Considerando o bom desempenho da turma em atividades mediadas por jogos, optou-se pelo uso da plataforma interativa Kahoot para desenvolver um quiz temático sobre os biomas brasileiros, com ênfase no bioma Caatinga. A atividade teve como objetivo reforçar a aprendizagem de maneira lúdica e engajadora. Como suporte à compreensão do conteúdo, foi elaborado um resumo explicativo e exibido um documentário breve sobre a Caatinga, de modo a contextualizar e aprofundar o conhecimento dos estudantes acerca das características e da importância desse bioma. 1.3.2. Aplicação Durante o período de implementação do projeto didático, a escola encontrava-se em processo de reforma, o que exigiu a adaptação da proposta para o formato remoto. Em decorrência da ausência de contato presencial com os estudantes, não foi possível acompanhar diretamente a aplicação dos materiais complementares (o resumo e o documentário sobre o conteúdo), os quais precisaram ser enviados antecipadamente à coordenação da escola, que ficou responsável por repassá-los aos alunos. Posteriormente, foi realizada uma chamada online para a aplicação da atividade interativa na plataforma Kahoot, com a participação de 11 estudantes. Essa etapa teve como objetivo revisar os conteúdos abordados por meio de um jogo de perguntas, promovendo o engajamento e a consolidação do aprendizado de forma lúdica. 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO. Conclui-se que a utilização da plataforma Kahoot contribuiu para a criação de um ambiente virtual mais interativo e estimulante, no qual os alunos demonstraram maior interesse em participar ativamente, inclusive realizando perguntas e interagindo com o conteúdo apresentado. Essa abordagem gamificada mostrou-se eficaz no favorecimento da compreensão conceitual, ao transformar a revisão dos conteúdos em uma atividade lúdica e motivadora. Entretanto, observou-se uma limitação significativa decorrente do contexto remoto em que o projeto foi executado. A ausência de interação presencial impactou diretamente a adesão dos estudantes, resultando em uma expressiva redução na participação e no engajamento durante as atividades propostas. Fatores como a falta de acompanhamento direto, dificuldades de acesso a dispositivos e à internet, além do desinteresse gerado pela distância física do ambiente escolar, comprometeram o alcance potencial da proposta pedagógica. Dessa forma, embora a ferramenta tenha se mostrado promissora, os desafios do ensino remoto evidenciaram a importância da mediação presencial na condução de metodologias ativas e na promoção de uma aprendizagem significativa. Figura 1 - Jogo Kahoot. Fonte: Próprio autor (2025) Figura 2 - Resumo sobre o bioma Caatinga Fonte: Elaborado pelo Próprio Autor (2024) Figura 3 - Documentário sobre o bioma Caatinga Fonte: (Tv Brasil, 2022). Figura 4 - Resultados obtidos Fonte: Próprio autor (2025) De acordo com o trabalho de Sande e Sande (2018), que o Kahoot consegue manter os graus de dificuldade de uma avaliação tradicional (fácil, médio e difícil) e que os alunos acharam a avaliação mais interessante e atrativa do que uma prova escrita tradicional, especialmente por conta da gamificação e da competição envolvida. No entanto, metade dos alunos considerou que o Kahoot, por si só, não é suficiente para avaliar conteúdos teóricos de forma completa, sugerindo a combinação com avaliações discursivas, o que compactua com os resultados obtidos de metade dos alunos terem se saído de forma mediana. Em muitos relatos demonstram que os principais problemas relatados pelos estudantes, destacam-se a falta de acesso adequado à internet, a ausência de equipamentos tecnológicos compatíveis com as demandas das aulas online, e a inexistência de um ambiente doméstico apropriado para os estudos. Além disso, muitos alunos enfrentam dificuldades emocionais e psicológicas, como estresse, ansiedade, cansaço e solidão, agravados pela sobrecarga de conteúdos e pela redução na qualidade da interação com professores e colegas (De Andrade Costa, 2021). 4. CONSIDERAÇÃO FINAL. A utilização da plataforma Kahoot mostrou-se uma estratégia eficiente para tornar o ambiente de aprendizagem mais dinâmico e interativo, favorecendo o engajamento dos alunos e a compreensão dos conteúdos de forma lúdica. A gamificação proporcionou maior participação dos estudantes, que demonstraram interesse em interagir e realizar perguntas durante as atividades, reforçando o potencial da ferramenta no processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, o contexto do ensino remoto apresentou limitações importantes, como a falta de acesso à internet, equipamentos inadequados e a ausência de contato presencial, que impactaram negativamente a participação e o rendimento dos alunos. Além disso, aspectos emocionais como estresse e desmotivação também interferiram na aprendizagem. Porém, mesmo que o Kahoot seja útil na avaliação formativa, ele não substitui completamente avaliações mais profundas, o que indica a necessidade de combinar diferentes metodologias para alcançar melhores resultados. REFERÊNCIAS CUNHA, J. S. C. et al. Potencialidades e limitações da plataforma Kahoot! no ensino técnico e profissionalizante: um relato de experiência. Revista Iberoamericana de Tecnología en Educación y Educación en Tecnología, n. 33, p. 113-121, 2022. DE ANDRADE COSTA, J. et al. Dificuldades enfrentadas durante o ensino remoto. Rebena-Revista Brasileira de Ensino e Aprendizagem, v. 1, p. 80-95, 2021. DE LIMA BEZERRA, C.; DE JESUS LIMA, D. Kahoot: uma ferramenta didático-pedagógica para o ensino de Educação Ambiental. Revista Encantar, v. 2, p. 01-12, 2020. DE OLIVEIRA, R. O USO DO KAHOOT COMO METODOLOGIA ATIVA NO ENSINO REMOTO DE BIOLOGIA. Anais do VI CONAPESC, 2021. FIALHO, W. C. G. As dificuldades de aprendizagem encontradas por alunos no ensino de biologia. Praxia-Revista on-line de Educação Física da UEG, v. 1, n. 1, p. 53-70, 2013. MESQUITA, F. A. S.; BUENO, A. M. F. A gamificação no ensino de matemática: revisão acerca do uso da plataforma kahoot! No ensino fundamental. Revista Interdisciplinar de Ensino, Pesquisa e Extensão, v. 1, n. 1, 2023. PRÁ, R.; FREITAS, T. A.; DE ARAUJO AMICO, M. R. Análise da ferramenta kahoot como facilitadora do processo de ensino aprendizagem. Redin-Revista Educacional Interdisciplinar, v. 6, n. 1, 2017. SANDE, D.; SANDE, D. Uso do Kahoot como ferramenta de avaliação e ensino-aprendizagem no ensino de microbiologia industrial. Holos, v. 1, p. 170-179, 2018.