«Startklar…für die Ausbildung»: Ein partizipativer Workshop für die Berufsvorbereitung: Projektbericht

Titelbild: Visualisierung Gleitschirm (KI-generiertes Bild, OpenAI, 2025) Projektbericht «Startklar…für die Ausbildung» Ein partizipativer Workshop für die Berufsvorbereitung Ein Projekt der Hochschule Luzern – Soziale Arbeit und der Stiftung YOU COUNT Projektleitung Benjamin Steiner Projektbegleitung Christian Ruosch Studienrichtung Sozialpädagogik Eingereicht am: 10. Juli 2025 Projektzeitraum: Januar 2025 bis Juni 2025 Modul 251 «Startklar…für die Ausbildung» Ein partizipativer Workshop für die Berufsvorbereitung Projektzeitraum von Januar 2025 bis Juni 2025 Benjamin Steiner Hochschule Luzern – Soziale Arbeit Studienrichtung Sozialpädagogik Begleitperson: Christian Ruosch Eingereicht am: 10. Juli 2025 Diese Arbeit wurde am 10. Juli 2025 an der Hochschule Luzern – Soziale Arbeit eingereicht. Für die inhaltliche Richtigkeit und Vollständigkeit wird durch die Hochschule Luzern keine Haftung übernommen. Studierende räumen der Hochschule Luzern Verwendungsund Verwertungsrechte an ihren im Rahmen des Studiums verfassten Arbeiten ein. Das Verwendungsund Verwertungsrecht der Studierenden an ihren Arbeiten bleibt gewahrt (Art. 34 der Studienordnung). Studentische Arbeiten der Hochschule Luzern – Soziale Arbeit werden unter einer Creative Commons Lizenz im Repositorium veröffentlicht und sind frei zugänglich. 09-2022 Originaldokument gespeichert auf LARA – Lucerne Open Access Repository and Archive der Zentralund Hochschulbibliothek Luzern Urheberrechtlicher Hinweis: Dieses Werk ist unter einem Creative Commons Namensnennung-Keine kommerzielle NutzungKeine Bearbeitung 3.0 Schweiz (CC BY-NC-ND 3.0 CH) Lizenzvertrag lizenziert. Um die Lizenz anzuschauen, gehen Sie bitte zu https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ch Sie dürfen: Teilen — das Material in jedwedem Format oder Medium vervielfältigen und weiterverbreiten. Zu den folgenden Bedingungen: Namensnennung — Sie müssen angemessene Urheberund Rechteangaben machen, einen Link zur Lizenz beifügen und angeben, ob Änderungen vorgenommen wurden. Diese Angaben dürfen in jeder angemessenen Art und Weise gemacht werden, allerdings nicht so, dass der Eindruck entsteht, der Lizenzgeber unterstütze gerade Sie oder Ihre Nutzung besonders. Nicht kommerziell — Sie dürfen das Material nicht für kommerzielle Zwecke nutzen. Keine Bearbeitungen — Wenn Sie das Material remixen, verändern oder darauf anderweitig direkt aufbauen dürfen Sie die bearbeitete Fassung des Materials nicht verbreiten. Keine weiteren Einschränkungen — Sie dürfen keine zusätzlichen Klauseln oder technische Verfahren einsetzen, die anderen rechtlich irgendetwas untersagen, was die Lizenz erlaubt. Jede der vorgenannten Bedingungen kann aufgehoben werden, sofern Sie die Einwilligung des Rechteinhabers dazu erhalten. Diese Lizenz lässt die Urheberpersönlichkeitsrechte nach Schweizer Recht unberührt. Eine ausführliche Fassung des Lizenzvertrags befindet sich unter https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ch/legalcode.de Die Hochschule Luzern – Soziale Arbeit empfiehlt diesen Projektbericht besonders zur Lektüre! Abstract Dieser Projektbericht befasst sich mit dem Projekt «Startklar… für die Ausbildung». Dieses richtet sich an Jugendliche im Internat Berg der Stiftung YOU COUNT, welche von der Schule in die Berufsausbildung übertreten. Dieser Übergang ist oft herausfordernd, da die Jugendlichen nach intensiver Betreuung erstmals eigenständig in den Ausbildungsalltag starten. Um die Jugendlichen besser auf diesen Wechsel vorzubereiten, wurde ein Workshop zu dieser Thematik durchgeführt. Der Workshop bot den Jugendlichen die Möglichkeit, sich partizipativ bei der Themenauswahl zu beteiligen und mitzubestimmen, welche Inhalte im Workshop behandelt werden. Sie erhielten die Gelegenheit, sich mit externen Fachkräften und ehemaligen Jugendlichen sowie Lernenden über Rechte, Pflichten, Kompetenzen und Herausforderungen in der Ausbildung auszutauschen. Die Jugendlichen lernten im Workshop berufsspezifische Hilfsangebote und alternative Brückenangebote kennen. Ziel war es, Unsicherheiten und die Hürden für den Berufseinstieg zu mindern sowie Vergleichsmöglichkeiten zwischen dem Internatsalltag und dem Alltag in der Ausbildung zu ermöglichen. Der Workshop zielte darauf ab, die Jugendlichen zu ermächtigen und die Chancengerechtigkeit zu verbessern, um den Jugendlichen einen erfolgreichen Start in die Berufswelt zu ermöglichen. Inhaltsverzeichnis Abstract ________________________________________________________________________________________ 3 Inhaltsverzeichnis _______________________________________________________________________________ 4 Abbildungsund Tabellenverzeichnis _____________________________________________________________ 5 1. Einleitung _____________________________________________________________________________________ 6 1.1 Aufbau des Berichts ________________________________________________________________________ 6 1.2 Ausgangslage und aktuelle Situation _________________________________________________________ 6 1.2.1 Auftraggeberschaft _____________________________________________________________________ 6 1.2.2 Problemstellung _______________________________________________________________________ 7 1.2.3 Projektmotivation ______________________________________________________________________ 7 2. Hauptteil _____________________________________________________________________________________ 9 2.1 Analyse und Bewertung der Situation, theoretischer Bezugsrahmen ____________________________ 9 2.2 Handlungsbedarf für die Soziale Arbeit ______________________________________________________ 10 2.3 Projektmethodische Fundierung ____________________________________________________________ 11 2.3.1 Zielgruppen ___________________________________________________________________________ 11 2.3.2 Angestrebte Projektergebnisse _________________________________________________________ 12 2.3.3 Projektaufbau _________________________________________________________________________ 12 2.3.4 Kommunikation _______________________________________________________________________ 14 2.3.5 Projektablauf _________________________________________________________________________ 15 2.3.6 Zeitplan und Meilensteinsitzungen ______________________________________________________ 17 2.4 Methodisches Vorgehen ___________________________________________________________________ 18 2.4.1 Recherche ____________________________________________________________________________ 18 2.4.2 Partizipation __________________________________________________________________________ 18 2.4.3 Interaktiv, praxisnah, lebensnah ________________________________________________________ 19 2.5 Beschreiben und Interpretation der Ergebnisse _______________________________________________ 21 2.5.1 Förderliche und hinderliche Faktoren und Rahmenbedingungen __________________________ 21 2.5.2 SWOT und Risikoanalyse _______________________________________________________________ 23 2.5.3 Auswertung der Projektziele ____________________________________________________________ 26 3. Schlussteil ___________________________________________________________________________________ 29 3.1 Evaluation ________________________________________________________________________________ 29 3.1.1 Formative Evaluation __________________________________________________________________ 29 3.1.2 Fremdevaluation ______________________________________________________________________ 29 3.1.3 Selbstevaluation ______________________________________________________________________ 30 3.1.4 Gesamtevaluation _____________________________________________________________________ 30 3.2 Sicherung der Nachhaltigkeit _______________________________________________________________ 31 3.3 Schlussfolgerung und Perspektiven _________________________________________________________ 31 4. Hilfsmittel ___________________________________________________________________________________ 32 5. Literaturverzeichnis __________________________________________________________________________ 33 6. Anhang ______________________________________________________________________________________ 35 6.1 Eigenständigkeitserklärung _________________________________________________________________ 35 6.2 Fragenkatalog für die Klasse ________________________________________________________________ 37 6.3 Themen aus Bedürfniserhebung geclustert __________________________________________________ 38 6.4 Interessendiagramm Bedürfniserhebung ____________________________________________________ 39 6.5 Anonyme Online Umfrage für ehemalige Schüler:innen ________________________________________ 40 6.6 Ergebnisse aus der online Umfrage __________________________________________________________ 41 6.7 Bestandesaufnahme_______________________________________________________________________ 44 6.8 Evaluationsbogen _________________________________________________________________________ 45 Abbildungsund Tabellenverzeichnis Titelbild: Visualisierung Gleitschirm (KI-generiertes Bild, OpenAI, 2025) _________________ 1 Abbildung 1: Kommunikationswege (eigene Darstellung) __________________________________ 14 Abbildung 2: Zielbaum (eigene Darstellung) ______________________________________________ 26 Tabelle 1: Ablaufmatrix (eigene Darstellung) ........................................................................... 17 Tabelle 2: SWOT-Analyse (eigene Darstellung) ........................................................................ 23 Tabelle 3: Risikoanalyse (eigene Darstellung) .......................................................................... 24 6 1. Einleitung Im Rahmen des Moduls 251 der Hochschule Luzern Soziale Arbeit wurde das Projekt «Startklar… für die Ausbildung» umgesetzt. Im Vorfeld wurde eine Projektskizze im Modul 253 erarbeitet, an welcher sich die Durchführung des Projekts orientiert. Bei der Projektskizze wurde die Projektleitung, Benjamin Steiner, von Ronja Iten unterstütz. Ronja Iten war bei der Realisierung des Projekts nicht mehr beteiligt. Das Projekt wurde in der Institution der Auftraggeberschaft, dem Internat Berg der Stiftung YOU COUNT, während 180 Stunden umgesetzt. 1.1 Aufbau des Berichts Der Bericht gliedert sich in drei Teile. In der Einleitung werden die Ausgangslage sowie die aktuelle Situation beschrieben. Im Hauptteil werden theoretische Bezüge hergestellt und die Ausgangssituation mithilfe fachlicher Grundlagen analysiert. Daraus wird der Handlungsbedarf für die soziale Arbeit abgeleitet. Ein zentrales Element des Hauptteils ist die projektmethodische Fundierung, welche den Rahmen für die Planung und Umsetzung des Projekts bildet. Darüber hinaus werden die angewandten Methoden sowie die erzielten Projektergebnisse dargestellt. Im Schlussteil erfolgt die Evaluation des Projekts. Es wird aufgezeigt, wie das Projekt zukünftig weitergeführt werden kann. Abschliessend werden zentrale Schlussfolgerungen sowie mögliche Anknüpfungspunkte für weitere Projektentwicklungen formuliert. 1.2 Ausgangslage und aktuelle Situation Im folgenden Kapitel wird die Auftraggeberschaft vorgestellt sowie auf die aktuelle Situation und die Problemstellung eingegangen. Zudem wird die Projektmotivation erläutert. 1.2.1 Auftraggeberschaft Das Internat Berg der Stiftung YOU COUNT befindet sich in Weissenburgberg im Berner Oberland. Das Internat bietet Platz für 16 bis 20 Jugendliche mit besonderen Bedürfnissen im Alter von 10 bis 16 Jahren. Neben vier Tagesschulplätzen leben die Jugendlichen während der Woche in drei Wohngruppen im Internat, das Wochenende verbringen sie in der Regel in ihren Herkunftsfamilien oder bei Pflegefamilien. Im Internat Berg erhalten die Jugendlichen eine Rundumbetreuung mit einem individuellen, auf ihre Bedürfnisse abgestimmten Wochenplan. Dieser beinhaltet individuelle Unterrichtsplanung, Freizeitprogramme, erlebnispädagogische Programme, psychotherapeutische Betreuung, Arbeitssettings und Wohnsettings. In den verschiedenen Settings erwerben 7 sie wichtige Kompetenzen, die auf eine Integration in die Gesellschaft abzielen. Mit dem Abschluss der Sonderschule erfolgt der Auszug aus dem Internat und der Übergang in die Ausbildung oder eine andere Anschlusslösung (Stiftung YOU COUNT, o.J.). Das Projekt wurde im Rahmen der internen Sonderschule realisiert. Christoph Brunner, der Schulverantwortliche, fungierte als Ansprechperson während der Umsetzung. 1.2.2 Problemstellung Mit dem Auszug aus dem Internat endet für die Jugendlichen nicht nur die engmaschige Betreuung. Damit verbunden sind auch ein neues Lebensumfeld und ein neuer für die Jugendlichen unbekannter Alltag. Die einzigen Berührungspunkte zu ihrem früheren Leben im Internat bestehen aus einem freiwilligen Nachbetreuungsangebot, das Hilfestellungen bietet und gelegentliche Veranstaltungen organisiert, sowie aus öffentlichen Anlässen im Internat. Der Übergang in die Ausbildung wird von vielen Jugendlichen als sehr grosse Herausforderung, manchmal sogar als Überforderung erlebt. Weitere Aspekte, welche aber in diesem Projekt vernachlässigt werden, sind die institutionellen Strukturen und Rahmenbedingungen, welche angegangen werden müssten, um den Jugendlichen eine vollumfängliche Nachbetreuung zu ermöglichen, sowie die gesetzlichen Rahmenbedingungen, welche zurzeit eine umfassende Nachbetreuung nicht gewährleisten können. Es stellt sich daher die Frage, wie die Jugendlichen besser auf diesen Übergang in den aktuell gegebenen Strukturen und Rahmenbedingungen vorbereitet werden können, um die Hürden auf dem Weg in die Selbständigkeit und in die Arbeitswelt zu minimieren. 1.2.3 Projektmotivation Aus der dargelegten Problemstellung wird ersichtlich, dass ein Handlungsbedarf für eine Veränderung besteht. Auf den theoretischen Bezugsrahmen sowie rechtliche Rahmenbedingungen wird später noch detailliert eingegangen. Für die Projektleitung ist es ein persönliches Anliegen, in dieser Thematik aktiv zu werden, da diese im Alltag immer wieder mit diesem Sachverhalt konfrontiert wird. Zudem musste sich die Projektleitung in ihrer Erstausbildung ebenfalls den Herausforderungen des Berufseinstiegs stellen und kann nachvollziehen, welche Unsicherheiten die Jugendlichen beschäftigen und wie wichtig Sicherheit und Vorhersehbarkeit in diesem Prozess sind. Zusätzlich ist die Vorbereitung auf die Ausbildung in der Verantwortung der Eltern oder der Bezugspersonen und es bestehen beim Leaving Care Prozess noch keine einheitlichen Abläufe, da auch die Ausgangslagen der Jugendlichen immer wieder verschieden sind. Jedoch ist unbestritten, dass ein Konzept benötigt wird, um die Jugendlichen auf den Übergang vorzubereiten. Ein anderer Sozialpädagoge i.A., welcher ebenfalls an der HSLU studiert, hat vor einem Jahr einen 14 Begleitende Ebene: Projektbegleitung Christian Ruosch war auf der begleitenden Ebene als Projektbegleitung zuständig. Die Projektleitung war verantwortlich, dass die Projektbegleitung laufend über den Stand des Projektes informiert wurde. Die Projektbegleitung unterstützte die Projektleitung bei allfälligen Problemsituationen und stand mit Rat bei Unklarheiten zur Seite. Bei schwerwiegenden Problemsituationen zwischen der Projektleitung und der Auftraggeberschaft fungierte die Projektbegleitung als Mediator zwischen den Parteien, um eine Lösung zu finden, was glücklicherweise nicht nötig war. Begleitende Ebene: Begleitung Die Hochschule Luzern war als Institution auf der begleitenden Ebene tätig. Sie gab die Rahmenbedingungen der Projektarbeit vor. 2.3.4 Kommunikation Die für die Projektrealisation relevanten Kommunikationswege werden im Folgenden dargelegt. Die grafische Darstellung stellte eine klare Übersicht über die Ansprechspartner:innen dar und ermöglichte somit eine effizientere Zusammenarbeit. Zusätzlich konnte überprüft werden, dass keine Kommunikationslücken bestehen. Abbildung 1: Kommunikationswege (eigene Darstellung) Die Kommunikation zwischen allen Projektbeteiligten sollte möglichst transparent und auf Augenhöhe geschehen. Es wurde eine Haltung vertreten, die von gegenseitigem Respekt, Vertrauen, Offenheit, Lockerheit und Verlässlichkeit geprägt war. Dies zeigte sich im Einhalten von Terminen und einer offenen Feedbackkultur. Zusätzlich konnten viele Themen auch ausserhalb der fixen 15 Gesprächstermine besprochen werden. Diese Werte der Zusammenarbeit wurden durch regelmässige Teambesprechungen und Reflexionen in der Zusammenarbeit aktiv gelebt. 2.3.5 Projektablauf In diesem Abschnitt werden der Projektverlauf, Ecktermine, der Zeitplan und das methodische Vorgehen dargelegt. Vorprojekt und Konzeptionsphase Diese Phasen widmeten sich der Kontaktaufnahme und Auftragsklärung mit der Auftraggeberschaft, der Planung sowie der Zielsetzung des Projektes. Die groben Rahmenbedingungen wurden zwischen Projektleitung und Auftraggeberschaft geklärt. Zusätzlich wurden mögliche Inhalte und Themen bereits ein erstes Mal diskutiert. Recherchephase Für die erfolgreiche Umsetzung des Projekts benötigte es eine fundierte Recherche zu fachspezifischen Themen wie entwicklungstypischen Schritten und Fachthemen in der Berufswahl. Mit der Literaturrecherche und den Gesprächen mit Fachpersonen konnte gewährleistet werden, dass im späteren Verlauf des Projekts fachlich korrekte Bezüge hergestellt wurden. Zudem stellten diese Nachforschungen sicher, dass ein Handlungsbedarf für die Soziale Arbeit besteht und die Intervention und das Projekt ein vernünftiges Ziel verfolgen. Ermittlungsphase In diesem Schritt wurden erste Bedarfserhebungen mit der Zielgruppe realisiert. Für das Projekt „Startklar“ wurde eine qualitative Befragung der Zielgruppe sowie der Lehrpersonen durchgeführt. Diese wurde partizipativ und interaktiv mit der Zielgruppe erarbeitet. Erarbeitungsphase Die Workshopinhalte wurden auf Grundlage der Auswertung der qualitativen Befragung der Jugendlichen mit der Auftraggeberschaft konkret definiert und geplant. Jeder Workshopteil wurde nach Abschluss der Planung mit der Auftraggeberschaft besprochen und allfällige Änderungen vorgenommen. Umsetzungsphase Der Workshop wurde über einen Zeitraum von vier Wochen realisiert und fand jeweils an einem Vormittag pro Woche gemeinsam mit der Zielgruppe statt. Besuche von Berufsschulen, externen Fachpersonen sowie ehemaligen Jugendlichen waren vorgesehen und wurden umgesetzt. Die Organisation und Terminkoordination mit externen Fachstellen und Personen stellte sich als zeitaufwändig heraus, konnten aber dank flexibler Terminkoordination erfolgreich umgesetzt werden. Bei 16 Abschluss jedes Workshoptages wurde eine kurze Reflexion mit der Zielgruppe durchgeführt. Die Projektleitung führte für sich ein Tagebuch mit den wichtigsten Lernerfahrungen über die einzelnen Tage. Evaluationsphase Im letzten Schritt fand die Evaluation des Workshops mit der Zielgruppe statt. Hierfür wurden verschiedene Methoden wie Mentimeter, Projekttagebuch, Selbstevaluation, Fremdevaluation und Plenumsdiskussion verwendet. Im Anschluss fand eine abschliessende Evaluation zwischen der Auftraggeberschaft und der Projektleitung statt. Abschlussphase Im Anschluss an die Durchführung und Evaluation des Projekts wurden die Ergebnisse der Evaluationsphase, sowie die daraus gezogenen Erkenntnisse dem Team präsentiert. Zusätzlich wurde mit der Auftraggeberschaft besprochen, wie und in welcher Form das Projekt weitergeführt werden könnte, um die Nachhaltigkeit des Projektes zu gewährleisten. 17 2.3.6 Zeitplan und Meilensteinsitzungen Das Projektteam erstellte im Vorfeld einen Zeitplan, welcher die Projektleitung unterstützen sollte, um das Projekt Schritt für Schritt erarbeiten zu können. Der Zeitplan wurde an die oben genannten Projektphasen angelehnt. Zusätzlich wurden im Vorfeld mit der Auftraggeberschaft bereits Termine für die Meilensteinsitzungen definiert. Die Projektleitung konnte sich abgesehen von den Durchführungsdaten strikte an den Zeitplan halten, was massgeblich zum erfolgreichen Abschluss des Projektes beitrug. Die Anpassung der Durchführungsdaten stellte sich als förderlich heraus, da die Termine der Workshoptage näher aufeinander folgten. Dies führte dazu, dass die Teilnehmenden mehr im Thema vertiefen konnten und dieses präsenter war. Tabelle 1: Ablaufmatrix (eigene Darstellung) 18 2.4 Methodisches Vorgehen Im Folgenden wird auf die angewandten Methoden und Herangehensweisen der Durchführung eingegangen. 2.4.1 Recherche Im Vorfeld wurden eine Literaturrecherche und Gespräche mit Lehrpersonen, Sozialpädagog:innen und anderen Fachpersonen durchgeführt. Diese Recherchen befassten sich wie bereits im Kapitel 2.1 Analyse und Bewertung der Situation, theoretischer Bezugsrahmen beschrieben, mit den altersspezifischen Entwicklungsschritten und den Herausforderungen, welchen Jugendliche in stationären Settings entgegentreten müssen. Diese Nachforschung stellte sicher, dass die Projektleitung über ein fundiertes Fachwissen verfügte und die Inhalte so vorbereiten konnte, dass sie für die Jugendlichen hilfreich sind. Aus der Recherche wurde auch der Handlungsbedarf noch einmal zusätzlich ersichtlich. Der Workshop allein hebt den Handlungsbedarf bei der Leaving Care Thematik nicht auf, trägt aber massgeblich dazu bei, die Jugendlichen auf den Übertritt vorzubereiten. 2.4.2 Partizipation Der Projektleitung und der Auftraggeberschaft war wichtig, dass Themen behandelt wurden, die die Jugendlichen aktuell beschäftigen und die eine aktive Teilnahme am Workshop sicherstellen. Aus diesem Grund wurde bei der Themenerarbeitung auf eine partizipative Methode gesetzt, auf die im Folgenden eingegangen wird. Bedürfniserhebung Als qualitative Methode entschied sich die Projektleitung, ein Gruppeninterview durchzuführen. Dazu wurde mittels einer PowerPoint eine Bedürfniserhebung durchgeführt, bei der Themen und Inhalte gesammelt wurden. Anschliessend wurden die erfassten Antworten in sieben Themencluster zusammengetragen. Im nächsten Schritt konnten die Jugendlichen bei den sieben Themen ihr persönliches Interesse positionieren. Gemeinsam mit der Auftraggeberschaft wurden die Antworten ausgewertet und entschieden, welche Themenblöcke wie abgedeckt werden konnten. Diese umfassten: - Berufsschule - Anforderungen im Lehrbetrieb - Unterstützung und Hilfsangebote - Umgang mit Verantwortung - Erfahrungswerte und Perspektiven 19 Somit wurden später Inhalte auf die Zielgruppe zugeschnitten und in den Workshops angeboten. Zudem wurde eine anonyme Online-Umfrage zur quantitativen Ergänzung an ehemalige Schüler:innen versendet. Die Projektleitung erhoffte sich, dass sie Informationen von ehemaligen Schüler:innen aus dem Internat Berg erhält, wo diese den Handlungsbedarf beim Übergang in die Ausbildung sehen. Leider war der Rücklauf der Fragebogen sehr gering und es konnte nur auf vier Antwort-Bögen zurückgegriffen werden. Trotzdem zeigten die Rückmeldungen wichtige Themen, welche sich mit denen der Jugendlichen deckten, was noch einmal den Handlungsbedarf verdeutlichte. Freiwilligkeit Um eine aktive Teilnahme am Workshop zu gewährleisten, entschied sich die Projektleitung in Absprache mit der Auftraggeberschaft zudem, dass die Jugendlichen freiwillig bestimmen können, ob sie an einem Workshoptag teilnehmen wollen oder nicht. Dies aus dem Grund, dass eine nicht motivierte Person oftmals ein störender Faktor darstellen kann. Mit dem freiwilligen Angebot wollte man dem entgegenwirken. Die Option zu haben, sich gegen etwas entscheiden zu können, schien für die aktive Teilnahme förderlich, da dies kein Charakter des «müssen» trug. Es entschieden sich alle Teilnehmenden dazu, alle Workshoptage zu absolvieren. Absenzen gab es aufgrund Krankheit oder Termine. 2.4.3 Interaktiv, praxisnah, lebensnah Als im Vorfeld festgelegt wurde, dass in der Projektarbeit ein Workshop zum Thema Berufseinstieg durchgeführt wird, waren sich Projektleitung und Auftraggeberschaft einig, dass dieser vor allem mit vielen interaktiven Elementen gestaltet werden soll, so dass die Jugendlichen die Inhalte erleben können. Nach der Bedürfniserhebung erarbeitete die Projektleitung Vorschläge, wie die Workshopthemen umgesetzt werden könnten. Diese wurden mit der Auftraggeberschaft besprochen und durchgeführt. Im Folgenden wird kurz beschrieben, welche Inhalte die Workshoptage umfassten und wie dies bewerkstelligt wurde: Workshoptag 1, Besuch von einem ehemaligen Jugendlichen: Um die Thematiken, die oben genannt wurden, zu behandeln, lag es auf der Hand, dass die Jugendlichen viel von den Erfahrungen von ehemaligen Jugendlichen profitieren können. Aus diesem Grund nahm die Projektleitung Kontakt zu diversen Ehemaligen auf, um jemanden zu finden, der seine persönlichen Erfahrungen in Bezug auf den Ausbildungsstart zu teilen bereit war. Am Ende konnte ein junger Mann gewonnen werden, welcher bereits seine Ausbildung als Gärtner EBA abgeschlossen hatte. Er erläuterte den Teilnehmenden, mit welchen Herausforderungen er konfrontiert wurde, und welche Erfolgserlebnisse er erfahren durfte. Zudem gab er den 20 Jugendlichen hilfreiche Tipps und Ratschläge zu Budgetplanung und alltäglichen Strategien, welche ihm im Berufsalltag hilfreich waren. Workshoptag 2, Besuch Institution Drahtesel: Als ehemaliger Fachleiter der Metallwerkstatt im Drahtesel, war der Projektleitung bekannt, dass die Institution viele interessante Fachbereiche anbietet und auch offen für Besuche ist. Somit konnte an einer Führung mit dem Bildungsverantwortlichen der Institution, Björn Fischer, durch die verschiedenen Fachbereiche teilgenommen werden. Während dieser Führung hatten die Jugendlichen die Gelegenheit, mit den Berufsbildenden und Lernenden ins Gespräch kommen, Fragen zu stellen und Themen zu diskutieren, um von ihren Erfahrungen zu profitieren. Im Anschluss folgte ein Gruppengespräch mit dem Bildungsverantwortlichen des Drahtesels, in welchem noch einmal einzelne Punkte aus der Führung und den Gesprächen aufgenommen wurden. Als Abschluss gab es ein gemeinsames Mittagessen, welches in Mitarbeit mit den Lernenden des Drahtesels zubereitet wurde. Workshoptag 3, Besuch Berufsschule: In der Bedürfniserhebung wurde ersichtlich, dass das Thema Berufsschule ein besonders grosser Unsicherheitsfaktor in Bezug auf den Ausbildungsstart darstellt. Somit suchte die Projektleitung das Gespräch mit der IDM Thun. Nach umfassenden Abklärungen mit Klassenlehrpersonen konnte an einer Unterrichtseinheit der Sanitärinstallateur:innen Klasse teilgenommen werden. Die Lernenden erläuterten zudem, mit welchen Änderungen sie im Gegensatz zur Regelschule konfrontiert wurden und welche Kompetenzen für einen gelingenden Ausbildungsstart wichtig sind. Nach der Unterrichtseinheit unternahm die Gruppe eine Begehung der Berufsschule, um zu erleben, wie es überhaupt in einer Berufsschule aussieht. Zudem wurde angeschaut, wie man ein Zimmer in einem so grossen Gebäude finden kann Ein kurzer Einblick in die ÜK-Räume wurde ebenfalls ermöglicht. Workshoptag 4, Brückenund Hilfsangebote und individuelle Themen: Am letzten Tag wurden noch verschiedene Brückenund Unterstützungsangebote mit den Jugendlichen behandelt. Im Vorfeld erstellte die Projektleitung ein Dossier mit verschiedenen möglichen Hilfsund Unterstützungsangeboten. Sie erhielten zusätzlich das Dossier «Wegweiser Leaving Care» (Schweiz Careleaver, 2025), welches mit den erarbeiteten Angeboten ergänzt wurde. Zudem wurde ein Gefäss zur Verfügung gestellt, um auf verschiedene Themen, welche die Jugendlichen beschäftigten, einzugehen. Diese umfassten: - Lohn und Budgetplanung 21 - Kompetenzen und Anforderungen - Überbetriebliche Kurse - Bildungsverordnung, Bildungsplan und Ausbildungskonzepte Die Bereiche wurden zum Teil angeschnitten oder auch länger behandelt. Die Projektleitung gab anschliessend der Auftraggeberschaft die Themen weiter, welche im Schulkontext weiterbehandelt werden konnten. 2.5 Beschreiben und Interpretation der Ergebnisse Das primäre Ergebnis des Projekts stellt der durchgeführte Workshop dar. Im Hinblick auf die Durchführung werden förderliche und hinderliche Faktoren sowie die Risikoanalyse behandelt. Zudem wird überprüft, inwieweit die Projektziele erreicht wurden. 2.5.1 Förderliche und hinderliche Faktoren und Rahmenbedingungen Bei der Umsetzung stiess die Projektleitung immer wieder auf herausfordernde Situationen. Zudem wirkten zahlreiche Faktoren sowohl förderlich als auch hinderlich auf den Projekterfolg. Im Folgenden wird auf einige dieser Aspekte und Rahmenbedingungen eingegangen und genauer beleuchtet. Die umfangreiche Situationsanalyse und die sorgfältige Planung im Rahmen der Projektskizze, die vom Projektteam in Zusammenarbeit mit Ronja Iten erarbeitet wurden, bildeten das Fundament des Projekts. Diese Vorarbeit trug massgeblich zum späteren Erfolg bei. Sowohl die Auftraggeberschaft als auch die Institution und die Projektleitung erkannten den Handlungsbedarf in Bezug auf die Thematik der Übergänge. Entsprechend stiess das Projekt innerhalb der Institution auf grosses Interesse – sowohl bei den Mitarbeitenden als auch bei der Standortleitung. Da das Projekt einen Bereich behandelte, dem bisher wenig Aufmerksamkeit geschenkt wurde, stellte die Trägerschaft Ressourcen in Form von Arbeitszeit zur Verfügung. So konnte ein Grossteil der Workshop-Inhalte innerhalb der regulären Arbeitszeit der Projektleitung erarbeitet werden. Dies entlastete die Projektleitung, da sie zusätzlich mit hoher Arbeitsbelastung durch Studium und Beruf konfrontiert war. Da sich Projektleitung und Auftraggeberschaft im selben Gebäude befinden, konnten Austauschprozesse besonders effizient gestaltet werden. Neben den geplanten Austauschsitzungen war dadurch auch eine spontane Besprechung aktueller Themen jederzeit möglich. Die Zusammenarbeit zwischen Projektleitung und Auftraggeberschaft verlief auf Augenhöhe, Rückmeldungen wurden offen und konstruktiv kommuniziert. Dies wirkte sich sehr positiv auf die Wirksamkeit und 22 die Durchführung des Workshops aus. Auch von der Projektbegleitung erhielt die Projektleitung stets zeitnah Unterstützung bei aufkommenden Fragen. Die interne Kommunikation innerhalb der Institution erwies sich hingegen als zeitaufwändig. Fast alle Jugendliche verfügen über individuelle Wochenpläne mit eigenen Settings. Entsprechend war es für die Projektleitung eine Herausforderung, alle Beteiligten im Vorfeld zuverlässig zu informieren. Obwohl die Workshoptage im Outlook-Kalender eingetragen waren, stellte dies keine Garantie dafür dar, dass alle Personen auch tatsächlich informiert waren. Die Akquise externer Personen war ebenfalls anspruchsvoll. Geeignete Fachpersonen zu finden, die zudem bereit waren, am Projekt teilzunehmen, erwies sich als eine der Schlüsselstellen des Projekts. Dieser Prozess war sehr zeitintensiv und erforderte, dass die Projektleitung und Auftraggeberschaft flexibel auf die Situation reagieren konnten. Auf diesen Punkt wird im nächsten Kapitel 2.5.2 SWOT und Risikoanalyse noch vertieft eingegangen. Eine der grössten Stärken des Projekts lag in seiner partizipativen, interaktiven und freiwilligen Ausrichtung. Die Jugendlichen erkannten den Nutzen des Workshops und beteiligten sich aktiv an dessen Gestaltung und Umsetzung. Das praktische Erleben der Inhalte erwies sich als besonders gewinnbringend. Dies zeigte eine positive Auswirkung auf die Qualität und den Erfolg des Workshops. 23 2.5.2 SWOT und Risikoanalyse In der SWOT-Analyse wurde auf aktuelle sowie zukünftige mögliche Stärken und Risiken eingegangen. SWOT steht für Strengths (Stärken), Weaknesses (Schwächen), Opportunities (Chancen) und Threats(Risiken). In einem zweiten Schritt wurden die Risiken, und wie diese abgefedert werden können, analysiert. Gegenwart Zukunft Stärken - Aktuelles Thema für die Jugendlichen - Projektleitung kennt die internen Abläufe - Fachwissen der Projektleitung - Auftraggeberschaft sieht den Nutzen - Partizipative Ansätze - Praxisorientiert - Kleine Gruppengrösse ermöglicht es, auf individuelle Themen einzugehen - Ein Grossteil der Ressourcen steht bereits zur Verfügung - Kenntnis über die Abläufe und die Zielgruppe, da die Projektleitung bereits länger in der Institution arbeitet Chancen - Nachhaltige Nutzung des Workshops - Empowerment der Jugendlichen, Unsicherheiten abbauen - Vermittlung von bestehenden Hilfsangeboten - Best Practice Beispiel für andere Institutionen Schwächen - Ressourcen sind beschränkt - Zeitliche Ressourcen von Projektleitung sind begrenzt - Unklare Beteiligung von ehemaligen Schüler:innen - Verschiedene Ausgangslagen der Zielgruppe Risiken - Überforderung der Zielgruppe - Krankheitsbedingte Abwesenheiten - Abhängigkeit von externen Fachpersonen - Abhängig von der Motivation der Zielgruppe - Projektleitung kann aufgrund von zeitlichen Ressourcen nicht auf Themen der Jugendlichen eingehen - Abhängig von Erreichbarkeit der ehemaligen Schüler:innen Tabelle 2: SWOT-Analyse (eigene Darstellung) 30 3.1.3 Selbstevaluation Zur Selbstevaluation führte die Projektleitung ein Projekttagebuch, in dem die Erarbeitungsprozesse kurz festgehalten und zentrale Erkenntnisse dokumentiert wurden. Zusätzlich wurde nach demselben Schema wie bei der Fremdevaluation reflektiert. Dadurch konnte überprüft werden, ob Fremdund Selbsteinschätzung übereinstimmen. Die gewonnenen Erkenntnisse aus beiden Perspektiven flossen in die Planung und Durchführung der folgenden Workshoptage ein. 3.1.4 Gesamtevaluation Am letzten Workshoptag fand eine abschliessende Gesamtevaluation mithilfe eines Fragebogens statt. Ausserdem wurde das zu Beginn erarbeitete Flipchart nochmals gemeinsam mit den Jugendlichen besprochen. Sie konnten Rückmeldung geben, ob sich ihre Erwartungen und Ziele erfüllt hatten und ob ihre Befürchtungen eingetreten waren. Die Ergebnisse aus dem Fragebogen waren nur bedingt aussagekräftig, da einige Jugendliche sich wenig Zeit für die Beantwortung nahmen. Die Besprechung des Flipcharts lieferte deutlich gehaltvollere Rückmeldungen: Die Teilnehmenden äusserten, dass ihre Erwartungen erfüllt wurden und sie ihre individuellen Ziele erreicht hatten. Befürchtungen wie Langeweile oder Unruhe in der Gruppe traten nicht ein. Als besonders wertvoller Indikator für den Erfolg des Workshops erwies sich das Verhalten der Jugendlichen. Ihre aktive Teilnahme sowie ihr vorbildliches und interessiertes Engagement während der gesamten Workshoptage zeigten der Projektleitung, dass die vermittelten Inhalte den Interessen der Zielgruppe entsprachen. Nach dem letzten Workshoptag fand mit der Auftraggeberschaft eine abschliessende Gesamtevaluation über die gesamte Projektlaufzeit statt. Die Rückmeldungen fielen überwiegend positiv aus. Aufgrund der geringen Teilnehmerzahl wurde entschieden, auch Jugendliche in den Workshop einzuladen, bei denen der Austritt aus der Institution noch nicht unmittelbar bevorsteht. Diese Entscheidung wurde von der Auftraggeberschaft und der Projektleitung kritisch reflektiert, da die Inhalte des Workshops gezielt auf jene Jugendlichen ausgerichtet waren, die sich kurz vor dem Übergang in die Ausbildung befinden. Es bleibt daher fraglich, wie viel die jüngeren Teilnehmenden vom Angebot profitieren konnten. Nichtsdestotrotz wurde der Workshop von allen Beteiligten als grosser Erfolg gewertet. Besonders die praxisorientierte und interaktive Herangehensweise erwies sich als wirkungsvoll: Sie ermöglichte es den Jugendlichen, selbst zu erleben, welche Anforderungen auf sie zukommen und sich dadurch ein klareres Bild davon zu machen, was sie in der Ausbildung erwartet. 31 3.2 Sicherung der Nachhaltigkeit Nach der Evaluation mit der Auftraggeberschaft, wurde besprochen, wie das Projekt zukünftig weitergeführt werden könnte. Daraus entstand die Idee, den Workshop mit einem anderen Projekt zu fusionieren. Philipp Grossmann, ebenfalls Mitarbeiter im Internat Berg und Student an der HSLU, hatte im Vorjahr einen Workshop für Care Leaver:innen durchgeführt. In der Zusammenführung beider Ansätze wird die Chance gesehen, noch gezielter auf die Themen "Alltag" und "Berufsausbildung" einzugehen. Für das kommende Schuljahr ist geplant, den Workshop in diesem neuen Format umzusetzen. Die konkrete Planung soll im Januar 2026 besprochen werden. Um die Nachhaltigkeit des Projekts in der Institution zu sichern, wurden die Ergebnisse sowie das weitere Vorgehen im Rahmen einer Gesamtteamsitzung vorgestellt. Zudem wurden freiwillige Personen des Teams dazu eingeladen, am Workshop mitzuarbeiten. 3.3 Schlussfolgerung und Perspektiven In Bezug auf die oben beschriebenen Punkte zeigt sich, dass sich das Projekt «Startklar» sowohl für die teilnehmenden Jugendlichen als auch für die Institution als gewinnbringend erwies. Die Rückmeldungen zeigten, dass die Inhalte praxisnah und an den Bedürfnissen der Jugendlichen anknüpften und somit eine hohe Relevanz für die Zielgruppe hatten. Die vermittelten Inhalte befassten sich mit den aktuellen Unsicherheiten der Jugendlichen bezüglich des Ausbildungsstarts. Mit der Auseinandersetzung dieser Inhalte kann gesagt werden, dass das oberste Ziel, die Jugendlichen besser auf die Ausbildung vorzubereiten, vollumfänglich erfüllt wurde. Die Durchführung des Workshops ist jedoch keine Garantie dafür, dass den Jugendlichen der Einstieg in die Ausbildung gelingt und sie diese auch abschliessen werden. Ebenso ist eine absolvierte Ausbildung keine Garantie, dass Menschen in Leaving Care Prozessen eine Integration in die Gesellschaft gelingt. Viele Menschen, welche aus stationären Settings austreten, befinden sich in multidimensionalen Problemlagen und erhalten aufgrund ihrer geringen sozialen Kapitalien wenig Unterstützung. In Bezug auf die Pädagogik der Übergänge wird in der Praxis wie auch aus diesem Bericht ersichtlich, dass das Bearbeiten von Übergängen und wie sie gelingend gestaltet werden können, oftmals zu wenig Aufmerksamkeit geschenkt. Dadurch bietet die Thematik der Übergangsgestaltung weitere Anknüpfungspunkte wie die Vernetzungsarbeit, Nachbetreuung und Thematiken des Alltags, welche in weiteren Projektarbeiten oder Workshops umgesetzt werden könnten. 32 Wie umfangreich die Thematiken beim Workshop des nächsten Jahres sein werden, ist zurzeit noch nicht definiert. Jedoch birgt dieses interaktive und partizipative Setting ein hohes Potenzial, sehr gezielt auf die Bedürfnisse der Zielgruppe eingehen zu können und einen nachhaltigen Effekt zu erreichen. 4. Hilfsmittel Heidi Steiner stellte sich als Lektorin zur Verfügung und gab wichtige Inputs zu Inhalt, Satzstellung und Rechtschreibung. Zusätzlich wurden Rechtschreibung und Satzstellung der Texte teilweise mithilfe von DeepL Write und ChatGPT 4 korrigiert und optimiert. 33 5. Literaturverzeichnis AvenirSocial. (2010). Berufskodex Soziale Arbeit Schweiz Ein Argumentarium für die Praxis. Von https://avenirsocial.ch/publikationen/berufskodex-soziale-arbeit-schweiz/ abgerufen AvenirSocial. (2021). Diskussionspapier Finanzierung von Organisationen im Bereich der Sozialen Arbeit in der Schweiz. AvenirSocial – Berufsverband Soziale Arbeit Schweiz. Von https://avenirsocial.ch/wpcontent/uploads/2021/09/2021_Diskussionspapier_Finanzierung_Organisationen_Sozia le_Arbeit_DEF.pdf abgerufen BV Art 41, SR 101. (18. 04 1999). Abgerufen am 05. 12 2024 von Bundesverfassung der Schweizerischen Eidgenossenschaft: https://www.fedlex.admin.ch/eli/cc/1999/404/de Cassée, K. (2007). Kompetenzorientierung. In Eine Methodik für die Kinderund Jugendhilfe. Haupt Verlag. OpenAI. (2025, 09. Juli). Bild eines startenden Gleitschirms im Schwarz-Weiß-Comic-Stil, generiert mit ChatGPT (DALL·E) [KI-generiertes Bild]. ChatGPT. https://chat.openai.com/ Fröhlich-Gildhoff, K., & Rönnau-Böse, M. (31. 01 2018). Resilienz. Televizion. Herriger, N. (04. 01 2022). Empowerment. Abgerufen am 31. 10 2024 von socialnet Lexikon: https://www.socialnet.de/lexikon/411 Hof, C. (16. 11 2022). Pädagogik der Übergänge. Abgerufen am 15. 10 2024 von socialnet Lexikon: https://www.socialnet.de/lexikon/28234 Hofer, M.-T., Knecht Krüger, B., & Marty, N. (2020). Argumentarium Leaving Care. Von Kompetenzzentrum Leaving Care: https://leavingcare.ch/s/Argumentarium_KompetenzzentrumLeavingCare_Marz2020.pdf abgerufen Joas, H. (2007). Soziale Ungleichheit, soziale Schichtung, soziale Milieus. In Lehrbuch der Soziologie. Campus. Lutz, R. (16. 01 2020). Triplemandat. Abgerufen am 07. 11 2024 von socialnet Lexikon: https://www.socialnet.de/lexikon/28855 Reissig, B. (2023). Übergänge von der Schule in den Beruf und Herausforderungen für die berufliche Orientierung. In K. Böllert, J. Demski, & O. Bokelmann, Ganztagsbildung Soziale Arbeit als Wohlfahrtsproduktion. Wiesbaden: Springer VS. 34 Schweiz Careleaver. (04. Juli 2025). Von Wegweiser Leaving Care: https://www.careleaver.ch/ abgerufen Stiftung YOU COUNT. (o.J.). Abgerufen am 20. Dezember 2024 von https://www.youcount.ch/de/internat-berg-weissenburg-berg/ 37 6.2 Fragenkatalog für die Klasse 1. Was wird sich während der Ausbildung ändern? Überlege, was sich in deinem Alltag, deinen Pflichten und deinem Umfeld ändern könnte. 2. Was glaubt ihr; wie wird es? Was wird einfach, was schwierig? Denkt über die positiven und negativen Aspekte der Ausbildung nach. Welche Herausforderungen erwartet ihr und welche glaubt ihr, leicht bewältigen zu können? 3. Wie sieht dein Tag heute aus, wie wird er in der Ausbildung aussehen? Beschreibe deinen aktuellen Tagesablauf. Überlege, wie sich dieser Tagesablauf während der Ausbildung verändern könnte. 4. Welche Verantwortungen hast du in der Ausbildung? Denkt darüber nach, welche Aufgaben und Verantwortungen ihr in eurer Ausbildungsstelle übernehmen müsst. 5. Welche Pflichten hast du in der Ausbildung? Überlegt, welche gesetzlichen und betrieblichen Pflichten auf euch zukommen werden. 6. Was macht dir in Bezug auf den Berufseinstieg Sorgen? Teilt eure Bedenken und Ängste, die ihr in Bezug auf den Start ins Berufsleben habt. 7. Wie stellst du es dir in der Berufsschule vor? Überlegt, wie der Schulalltag in der Berufsschule aussehen könnte. Welche Unterschiede erwartet ihr im Vergleich zu eurer jetzigen Schule? 8. Was machst du, wenn du Probleme hast in der Ausbildung/Schule? Denkt darüber nach, welche Schritte ihr unternehmen würdet, wenn ihr auf Schwierigkeiten stosst. Besprecht mögliche Unterstützungsmöglichkeiten und Hilfsangebote. 38 6.3 Themen aus Bedürfniserhebung geclustert 39 6.4 Interessendiagramm Bedürfniserhebung 40 6.5 Anonyme Online Umfrage für ehemalige Schüler:innen Hallo, ich bin Benjamin Steiner und arbeite seit gut zwei Jahren im Internat Berg. Wie du wahrscheinlich weisst, neigt sich wieder ein Schuljahr dem Ende zu, was für viele Jugendliche den Start in die Ausbildung bedeutet. Du kannst dich sicherlich noch daran erinnern, wie diese Zeit für dich war; es kommt viel Neues auf einen zu, man ist gespannt wie es wird, freut sich, aber vielleicht hattest du auch ein bisschen Angst vor gewissen Herausforderungen. Mein Ziel ist es die Jugendlichen, die jetzt im letzten Schuljahr sind auf diese neuen Herausforderungen vorzubereiten und ihnen etwas die Angst zu nehmen. Doch dafür brauche ich deine Hilfe! Niemand weiss besser, welche Dinge beängstigend sind beim Übertritt in die Lehre oder welche Situationen schwierig waren beim Start in die Ausbildung, als ihr Schüler:innen, die das selbst erlebt habt! Indem du dir nur 3 Minuten Zeit nimmst die Fragen der anonymen Online-Umfrage zu beantworten hilfst du mir und vielen Schüler:innen diesen grossen Schritt zu bewältigen. Vielen Dank für deine Zeit und bei Fragen kannst du dich gerne bei mir melden Benjamin Steiner Fragen für Ehemalige 1. Worauf hast du dich bevor du in die Ausbildung gestartet bist am meisten gefreut a) Einen Beruf zu lernen b) Auf die Schule c) Neue Freunde kennenzulernen d) Neue Lehrpersonen e) Mehr Verantwortung zu tragen f) Aus der Schule und dem Internat auszutreten g) Anderes: … 2. Wovor hattest du Respekt/Angst? a) Verantwortung beim Arbeiten b) Mitarbeitende im Betrieb c) Einen Chef zu haben d) Neue Lehrpersonen e) Neue Freunde finden f) Schule / Prüfungen g) Dass ich nicht weiss wo ich Hilfe finden kann h) Dass mir die Ausbildung nicht gefällt i) Anderes: … 41 3. Was hätte dir in der Vorbereitung geholfen? a) Den Betrieb anschauen gehen b) Die Berufsschule anschauen gehen c) Mit jetzigen Lehrlingen austauschen d) Mit ehemaligen Schüler:innen des Internats austauschen e) Anlaufstellen anschauen, falls du Hilfe brauchst oder Fragen hast f) Anderes: …. 4. Was hättest du gerne vorher gewusst? Eigene Antwort… 5. Was würdest du den Jugendlichen vor der Ausbildung raten? Hast du einen Tipp? https://de.surveymonkey.com/r/6SNDJX3 6.6 Ergebnisse aus der online Umfrage