ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ОПЫТ УЗБЕКИСТАНА И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРАКТИКИ

9 https://www.asr-conference.com/ V SHO‘BA: Til va adabiyot ta’limida dolzarb muammolar va yechimlar ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА: ОПЫТ УЗБЕКИСТАНА И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРАКТИКИ Автор: Саъдуллаев Жалоладдин Шерзод угли 1 Аффилиация: преподаватель кафедры иностранной филологии Ургенчского государственного педагогического института, Узбекистан независимый исследователь Узбекского национального педагогического университета имени Низами 1 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17391885 АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются современные подходы к использованию интерактивных технологий в преподавании английского языка в высшей школе. Анализируется теоретическая база интерактивного обучения, приводятся классификации интерактивных методов, рассматриваются их педагогические возможности. Особое внимание уделяется опыту Узбекистана по внедрению интерактивных технологий в языковое образование, а также международной практике США, Европы, Китая и Южной Кореи. Показано, что интерактивные технологии позволяют повысить мотивацию студентов, развить критическое мышление, коммуникативные и креативные способности. Вместе с тем обозначены проблемы внедрения данных методов в Узбекистане: ограниченность ресурсов, недостаточная методическая база, слабая подготовка части преподавателей. Сделан вывод о необходимости интеграции национального и международного опыта и предложены рекомендации по развитию интерактивного обучения английскому языку в условиях цифровизации образования. Ключевые слова: интерактивные технологии, преподавание английского языка, высшее образование, цифровизация, международный опыт. ВВЕДЕНИЕ Преподавание иностранных языков в XXI веке переживает качественные преобразования. Английский язык стал не только средством международного общения, но и ключевым инструментом академической и профессиональной мобильности. В этих условиях традиционные методы преподавания, основанные преимущественно на лекционно-репродуктивных формах, оказываются недостаточно эффективными. Возникает необходимость в активизации студентов, превращении их в активных субъектов учебного процесса. В этом контексте особое значение приобретают интерактивные технологии, которые предполагают активное взаимодействие между обучающимися и преподавателем, использование игровых, дискуссионных, проектных методов. Исторически идеи интерактивного обучения восходят к диалоговому методу Сократа, концепциям Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и совместной деятельности, а также к гуманистической педагогике К. Роджерса. В современном виде они развиваются на стыке педагогики и цифровых “RAQAMLI TRANSFORMATSIYA DAVRIDA PEDAGOGIK TA’LIMNI RIVOJLANTIRISH ISTIQBOLLARI” 10 https://www.asr-conference.com/ V SHO‘BA: Til va adabiyot ta’limida dolzarb muammolar va yechimlar технологий, создавая новые формы работы, включая онлайн-симуляции, геймификацию и платформенное обучение. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В Российской и зарубежной педагогике существует несколько подходов к классификации интерактивных технологий. 1. По характеру взаимодействия: • Игровые технологии (деловые игры, ролевые игры, дебаты); • Дискуссионные формы (мозговой штурм, круглый стол, проблемные дискуссии); • Проектные технологии (индивидуальные и групповые проекты, исследовательские задания). 2. По используемым средствам: • Традиционные формы (работа в малых группах, учебные диалоги); • Цифровые формы (онлайн-курсы, мультимедийные презентации, интерактивные доски, мобильные приложения). 3. По дидактическим целям: • развитие коммуникативной компетенции; • формирование критического мышления; • развитие креативности; • воспитание навыков сотрудничества. Согласно Е. С. Полат (2020), интерактивные технологии позволяют не только повысить качество усвоения материала, но и формируют у студентов готовность к профессиональной коммуникации. Зарубежные авторы (Richards, 2020; Bates, 2019) связывают их эффективность с ориентацией на реальные жизненные ситуации. ОПЫТ УЗБЕКИСТАНА В Узбекистане в последние годы реализуются масштабные реформы в области преподавания иностранных языков. Постановления Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» (2012) и «О мерах по дальнейшему развитию высшего образования» (2019) заложили основу для внедрения инновационных подходов в вузах. На практике в университетах страны применяются: • Кейс-метод, позволяющий анализировать реальные ситуации и искать решения; • Дебаты и дискуссионные клубы, где студенты развивают аргументацию на английском языке; • Проектные задания, включающие подготовку мультимедийных презентаций и исследовательских проектов; • Интерактивные цифровые платформы (Moodle, ZiyoNet, Google Classroom), позволяющие организовать как синхронное, так и асинхронное обучение. Примером успешной практики является использование blended learning (смешанного обучения), при котором сочетаются аудиторные занятия и работа на онлайн-платформах. Однако существуют и трудности: ограниченность технической базы в региональных вузах, нехватка современных методических пособий, недостаточная готовность части преподавателей к применению цифровых интерактивных технологий. 11 https://www.asr-conference.com/ V SHO‘BA: Til va adabiyot ta’limida dolzarb muammolar va yechimlar МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРАКТИКА В международном опыте интерактивные технологии прочно вошли в образовательную систему. • США: широкое распространение получили team-based learning и problem-based learning , позволяющие студентам совместно решать практические задачи. • Европа: активно внедряется метод CLIL (Content and Language Integrated Learning) , предполагающий изучение предметов через английский язык. • Китай: акцент делается на blended learning и геймификацию, активно используются национальные образовательные платформы. • Южная Корея: практикуется модель smart education , основанная на мобильных приложениях и виртуальных симуляциях. Особый интерес представляет опыт Финляндии, где интерактивное обучение встроено в национальные стандарты и рассматривается как обязательное условие подготовки студентов к жизни в глобальном обществе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Сравнение узбекского и международного опыта показывает, что Узбекистан находится на стадии активного внедрения интерактивных технологий, но нуждается в систематизации этого процесса. В отличие от стран ЕС и США, где национальные стратегии предусматривают развитие интерактивного обучения как приоритетное направление, в Узбекистане его применение пока во многом зависит от инициативности отдельных вузов и преподавателей. Тем не менее, опыт успешных практик (дебатные клубы, онлайн-проекты, смешанное обучение) свидетельствует о высоком потенциале интеграции. Интерактивные технологии открывают новые возможности в преподавании английского языка, позволяя: • повысить мотивацию студентов; • развить их коммуникативную и креативную компетенции; • воспитать критическое мышление и навыки сотрудничества; • приблизить обучение к реальным условиям профессиональной и академической коммуникации. Для эффективного внедрения интерактивных технологий в Узбекистане необходимо: 1. Разработать национальные методические рекомендации по применению интерактивных технологий. 2. Расширить подготовку преподавателей в области цифровых педагогических инструментов. 3. Инвестировать в модернизацию технической базы региональных вузов. 4. Создавать условия для обмена опытом с зарубежными университетами. Таким образом, интеграция национального и международного опыта позволит выстроить современную модель преподавания английского языка, отвечающую требованиям глобальной образовательной среды. 12 https://www.asr-conference.com/ V SHO‘BA: Til va adabiyot ta’limida dolzarb muammolar va yechimlar СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев А. А. Интерактивные технологии в современном образовании // Педагогика. – 2018. – №6. – С. 45–53. 2. Блинов В. И., Сергеев И. С. Цифровая дидактика: новые подходы в обучении // Образовательные технологии. – 2021. – №2. – С. 34–41. 3. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 2019. – 276 с. 4. Полат Е. С. Современные педагогические технологии. – М.: Академия, 2020. – 368 с. 5. Рубцов В. В. Психология образования и цифровые технологии. – М.: МГППУ, 2019. – 310 с. 6. Селевко Г. К. Педагогические технологии в современном образовании. – М.: Народное образование, 2021. – 415 с. 7. Bates T. Teaching in a digital age: Guidelines for designing teaching and learning. – Vancouver: Open Learning Press, 2019. – 280 p. 8. Richards J. C. Approaches and methods in language teaching. – Cambridge: CUP, 2020. – 350 p. 9. Zhang Y. AI-powered English learning platforms in China: A national perspective // Language Learning in the Digital Age. – 2021. – Vol. 8, №1. – P. 23–39. 10. UNESCO. Digital literacy in education. – Paris: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2019. – 145 p.