APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA

Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 40/54 CHALLENGE-BASED LEARNING IN THE DEVELOPMENT OF CREATIVE THINKING IN COLOMBIA APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA Tique, Britney1 Acevedo, Adriana 2 RESUMEN El objetivo fue analizar la importancia del Aprendizaje Basado en Retos en la enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo del pensamiento creativo de niños de segundo grado de primaria. Se emplearon las metodologías Lesson Study e Investigación Acción Pedagógica, con un enfoque cualitativo. Los resultados evidenciaron que el Aprendizaje Basado en Retos es una estrategia útil para potenciar la creatividad, incorporando elementos que favorecen el desarrollo de ideas según criterios de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Finalmente, su implementación mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje, al propiciar experiencias donde los estudiantes se apropian de su proceso formativo. Palabras Clave: Aprendizaje Basado en Retos, Pensamiento creativo, Estrategias de enseñanza, Enseñanza en ciencias naturales, Colombia. ABSTRACT The objective was to analyze the importance of Challenge-Based Learning in the teaching of natural sciences for the development of creative thinking in second grade elementary school children. Lesson Study and Pedagogical Action Research methodologies were used, with a qualitative approach. The results showed that Challenge-Based Learning is a useful strategy to enhance creativity, incorporating elements that favor the development of ideas according to criteria of fluency, flexibility, originality and elaboration. Finally, its implementation improves the teaching and learning process by providing experiences where students take ownership of their learning process. Key words: Challenge-based learning, Creative thinking, Teaching strategies, Teaching in natural sciences, Colombia. Fecha de recepción: 02-03-2025 Fecha de aprobación: 18-07-2025 Fecha de publicación online: 18-07-2025 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17393226 1 Colombia. Licenciatura en Ciencias Naturales. Universidad de La Sabana. Email: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0009-0002-0338-9990 2 Colombia. Licenciatura en Ciencias Naturales. Universidad de La Sabana. Secretaria de Educación Distrital. Email: [email protected] Orcid: https://orcid.org/0000-0002-4364-5111 Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 41/54 INTRODUCCIÓN La práctica pedagógica, según Álvarez, Mendoza, Moreno y Garavito (2020), es el hacer que motiva al maestro en su función, asumiendo que el acto de enseñar es un espacio también para aprender a enseñar, convirtiéndose en un ciclo constante en el aula. Este proceso implica focalizar unos factores fundamentales, como lo son los educadores, el currículo, los estudiantes y el proceso educativo. De esta manera, es relevante que los docentes examinen y reflexionen acerca de su quehacer en el aula a través de la práctica. En la actualidad, la reflexión frente a la práctica docente es vital para la implementación de diferentes estrategias activas de enseñanza que potencien el desarrollo de habilidades de orden superior en los estudiantes, de esta manera, se forman individuos capaces de afrontar y dar solución a los diversos retos que enfrenta la humanidad hoy en día, aportando así, al desarrollo de la sociedad. (Agudelo, Caro, y De Castro, 2011). Teniendo esto en cuenta, es de gran importancia brindar, a través del proceso de enseñanza y aprendizaje, herramientas que preparen a los estudiantes para estos constantes cambios y desafíos actuales (Gallagher y Savage, 2020). En el ejercicio de la reflexión constante en el aula y la transformación de los modos de enseñar e impactar en el aprendizaje, esta investigación se realizó bajo el marco de la Práctica Pedagógica I, de una docente en formación del programa de la Licenciatura en Ciencias Naturales de la Universidad de La Sabana. La cual, se llevó a cabo en la sede Almería del colegio ASPAEN en Chía, Cundinamarca, bajo el acompañamiento de una profesora de práctica y una docente tutora de la institución. La formación integral y personalizada es el eje del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la red de colegios ASPAEN. Su labor pedagógica se basa en una visión cristiana del ser humano y de la vida, buscando el desarrollo armónico de la identidad personal de sus estudiantes mediante una educación que tiene como núcleo fundamental la familia y la búsqueda de la verdad. La metodología que se implementa en el colegio ASPAEN tiene un enfoque activo que busca visibilizar el pensamiento de los y las estudiantes y generar un aprendizaje significativo, teniendo a los estudiantes como protagonistas de su proceso educativo. Así, el grupo focal para esta investigación son los estudiantes de segundo de primaria de la sede Almería. Este curso cuenta con seis estudiantes de ocho años con un perfil similar entre ellos, siendo bastante activos y curiosos. Asimismo, se observa que los estudiantes poseen un gran potencial en cuanto al pensamiento Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 42/54 creativo, ya que generan una gran variedad de ideas desde perspectivas únicas y originales. Sin embargo, se evidencia dificultad para conectar estas ideas hacia temáticas propias del área de ciencias naturales que pueden ayudar a mejorar su proceso de aprendizaje. Adicionalmente, a través del proceso de Lesson Study (LS), seis docentes en formación participaron en la reflexión y análisis de la práctica pedagógica de esta investigación, aportando desde la observación y la discusión en grupo. Teniendo en cuenta esto, se busca potenciar el pensamiento creativo a través de una estrategia activa de enseñanza que siga los lineamientos del colegio, siendo esta el aprendizaje basado en retos (ABR); la cual, se caracteriza por fomentar la participación directa y activa de los estudiantes a través de un aprendizaje vivencial, que promueve la toma de decisiones, la creatividad y la motivación del grupo focal frente a una temática específica (Bustos, Castellano, Calvo, Mesa, Quevedo y Aguilar, 2019). Según la UNESCO (2016), “todos los individuos deben adquirir una base sólida de conocimientos, desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de colaborar” (p. 289). Así, el ABR es fundamental para enriquecer el proceso educativo y fortalecer no únicamente las competencias académicas de los estudiantes, sino también prepararlos para enfrentar el mundo real a través del desarrollo de habilidades de orden superior, brindando herramientas que serán de beneficio a lo largo de toda su vida (Bustos et al., 2019). Por lo anterior, se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo contribuye el Aprendizaje Basado en Retos a la enseñanza de las ciencias naturales en el desarrollo del pensamiento creativo en niños de segundo grado de primaria, según la percepción de los docentes que implementan esta estrategia? El objetivo de esta investigación fue, analizar la importancia del Aprendizaje Basado en Retos en la enseñanza de las ciencias naturales para el desarrollo del pensamiento creativo de niños de segundo grado de primaria. FUNDAMENTACION TEÓRICA APRENDIZAJE BASADO EN RETOS Así, como una estrategia para desarrollar estas habilidades en los estudiantes, se presenta el Aprendizaje Basado en Retos en adelante (ABR), el cual, se considera principalmente flexible, holístico, multidisciplinario y vivencial (Borges, Rodríguez, Rodríguez, Álava y Coronel, 2021). Otro aspecto fundamental del ABR es que el docente actúa como un guía, mientras que el estudiante es el protagonista de su Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 43/54 proceso de aprendizaje, involucrándose activamente y apropiándose de él de manera autorregulada y autónoma respecto a una situación problemática real, significativa y relacionada con su entorno (Bolaños y Pérez, 2019). En el caso del ABR, la información se le presenta a los y las estudiantes de manera secuencial y organizada, enfocándose en el conocimiento y conectando las ideas previas de los estudiantes respecto a un tema en específico, haciéndolo relevante para ellos y fomentando el logro de un aprendizaje significativo. Cabe resaltar que, al estar centrado en otros aspectos fundamentales como la evaluación y la comunidad, fomenta el trabajo colaborativo y permite una retroalimentación formativa frente al proceso de aprendizaje (Bolaños y Pérez, 2019). Por otro lado, para la implementación de esta estrategia, se debe seguir una serie de etapas que permiten su desarrollo exitosamente, tal como se muestra en la figura 1, esta secuencia de cinco pasos brinda una guía estructurada de cómo implementar esta estrategia en el aula, brindando diferentes herramientas para el desarrollo del aprendizaje vivencial y centrado en el estudiante. Es necesario tener en cuenta que las etapas presentadas pueden tener ciertas variaciones frente a su complejidad dependiendo del grado en el que se aplique el ABR. Figura 1. Etapas del Aprendizaje Basado en Retos. Fuente: Challenge Based Learning, a Classroom Guide (2011) Por otro lado, como se mencionaba anteriormente, el ABR es una propuesta interesante para el desarrollo de habilidades de orden superior. Debido a que en este artículo se busca analizar la importancia del ABR para el desarrollo del pensamiento creativo, es necesario profundizar en esta habilidad para tener claridad frente al contenido presentado. De esta manera, se realizó una recopilación de Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 44/54 algunas definiciones de diferentes autores frente al concepto de creatividad (cuadro 1), con el fin de tener una perspectiva amplia. Cuadro 1. Definiciones de creatividad enfocadas en la generación de ideas nuevas y la resolución de problemas. Autor Año Definición Parnes 1962 "Capacidad para encontrar relaciones entre ideas antes no relacionadas, y que se manifiestan en forma de nuevos esquemas, experiencias o productos nuevos." Mednick 1964 "El pensamiento creativo consiste en la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos. Cuanto más remotas son dichas combinaciones, más creativo es el proceso o la solución." Stein 1964 "La creatividad es la habilidad de relacionar y conectar ideas, el sustrato de uso creativo de la mente en cualquier disciplina." Torrance 1965 "La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hipótesis, aprobar y comprobar estas hipótesis, a modificarlas si es necesario, además de comunicar los resultados." De la Torre 1991 "Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas." Gardner 1999 "La creatividad no es una especie de fluido que pueda manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes regiones, que yo denomino ‘inteligencias’, como la matemática, el lenguaje o la música." Goleman, Kaufman y Ray 2000 "El contacto con el espíritu creativo, esa musa esquiva de las buenas – y a veces geniales– ideas." Fuente: Adaptada de Esquivias (2004). Así, basándonos en las definiciones de creatividad presentadas en el cuadro 1, se observa una comprensión bastante diversa frente al concepto, enfatizando su importancia en diferentes contextos de la vida del ser humano. Sumado a esto, podemos evidenciar que los autores presentados en el cuadro ven la creatividad más allá de una simple generación de ideas, ya que coinciden en que esta habilidad implica un proceso más amplio de reflexión y resolución de problemas. En este sentido, nos enfocaremos en la definición de Torrance (1965) quien describe la creatividad como un proceso que lleva a una persona a ser sensible a las deficiencias en su conocimiento y a buscar soluciones innovadoras. De esta manera, es fundamental que el quehacer educativo potencie no solo la producción de ideas por parte de los estudiantes, sino también, la capacidad de enfocar estas ideas para abordar problemas de manera crítica y reflexiva. Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 45/54 MATERIALES Y MÉTODOS Esta investigación se realizó en los colegios ASPAEN Almería y ASPAEN palmares, están ubicados en la vía Guaymaral en la vereda La Balsa del municipio de Chía, Cundinamarca, son parte de una red de colegios con 37 sedes en 10 ciudades de Colombia, con más de 6.000 estudiantes en el territorio nacional. Se aplicó un enfoque cualitativo porque se buscó comprender un fenómeno educativo dentro de su contexto natural; por lo tanto, se busca más que una medición y descripción de variables, puesto que se consideran los significados subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenómeno (Vega, Ávila, Vega, Camacho, Becerril y Leo, 2014). Así, se seleccionó como grupo focal al grado segundo de primaria de la sede Almería del colegio Aspaen, el cual está conformado por seis estudiantes de ocho años cada uno. Asimismo, se implementó la Lesson Study (LS), la cual es una estrategia que permite a los docentes reflexionar sobre sus prácticas y, por consiguiente, es fundamental para que los estudiantes mejoren su aprendizaje (Peña-Trapero y Pérez-Gómez, 2017). De esta manera, la LS se divide en diferentes fases que facilitan el proceso de teorización de la práctica pedagógica para el mejoramiento de esta. La primera y segunda fase de la LS corresponden a la definición del problema y el diseño cooperativo de la lección experimental, aquí, se comparten las experiencias previas de los docentes participantes frente a su práctica cotidiana, lo que promueve un proceso de reflexión y contraste a través del diálogo entre pares. Posteriormente, en la fase de diseño, es posible evidenciar la diferencia de experiencia de los docentes frente a la práctica pedagógica; por esto, emerge la necesidad de orientar la acción educativa. En la tercera, cuarta y quinta fase, los docentes recogen y registran las evidencias del proceso de aprendizaje de los estudiantes; lo cual, ofrece la oportunidad de discutir como equipo los aspectos que funcionaron de la práctica realizada y los que necesitan mejorar (Peña y Pérez, 2017). Finalmente, centrándonos en la experimentación de la teoría a través de la LS, los docentes generan cambios en sus prácticas pedagógicas, teniendo en cuenta lo observado, registrado y discutido en las fases anteriores. Esta experiencia muestra cómo el proceso de Investigación-Acción facilita a los 6 docentes participantes la implementación en sus prácticas de la nueva teoría obtenida a través de la realización de la LS. A continuación, en la figura 2, se plasma el proceso de reconstrucción del pensamiento por medio de la implementación de la LS. Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 46/54 Figura 2. Reconstrucción del pensamiento práctico y LS. Tomado de: Lesson Studies: re-pensar y re-crear el conocimiento práctico en cooperación. Fuente: Pérez, Soto y Serván (2015). Por otro lado, esta investigación se encuentra direccionada por la Investigación Acción Pedagógica (IAP), la cual, consiste en potenciar en los docentes el conocimiento frente a las diversas metodologías que ayudan a la investigación en su práctica pedagógica, permitiendo así, transformarla de manera permanente y, por consiguiente, construir un saber pedagógico que sea coherente y pertinente según el contexto en el que se desarrolle dicha investigación (Tello, 2016). Asimismo, el rol de docente como investigador es fundamental para brindar una educación de calidad, ya que permite que el conocimiento de las bases del método científico que posee el profesor se pueda aplicar a su práctica pedagógica cotidiana y de esta manera, sistematizar el proceso de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes se apropien de su proceso y sean los protagonistas de su educación (Flores, Loaiza y Rojas, 2020). Teniendo esto en cuenta, la IAP cuenta con las fases de deconstrucción, reconstrucción y evaluación de la práctica pedagógica que se encuentran enmarcadas cíclicamente (Figura 3.), las cuales, permiten identificar tanto fortalezas como debilidades para proponer alternativas de mejora y evaluar la efectividad de las propuestas realizadas (Tello, 2016). Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 47/54 Figura 3. Fases de la IAP. Fuente: Tomado de Tello (2016). RESULTADOS Para realizar un correcto reconocimiento de la incidencia del ABR en el pensamiento creativo de los niños, se adaptó una rúbrica de evaluación con los diferentes grados y criterios de creatividad propuestos por Torrance (1965) en su prueba de pensamiento creativo, la cual se observa en el cuadro 2. En esta, se pueden observar cuatro grados diferentes, en donde el grado 1 representa el grado más bajo y el grado 4 el grado más alto de desarrollo de cada criterio. De igual manera, se evalúa la fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración de las soluciones propuestas por los estudiantes frente a los diferentes retos implementados en el aula. Esto permitió sistematizar las evidencias recogidas a lo largo de las diferentes sesiones de clase. Negotium Revista Científica Electrónica de Negocios / Scientific e-journal of Human Sciences / Depósito Legal PPX200502ZU1935 / Depósito Legal Electrónico ZU2021000155/ ISSN 1856-1810 / e-ISSN: 2790-6183/ Edited by Fundación Unamuno / Venezuela. Tique, Britney; Acevedo, Adriana. (2025) APRENDIZAJE BASADO EN RETOS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN COLOMBIA www.revistanegotium.com núm. 60 (Año 21) Edición aniversario Julio Pág 40-54 48/54 Cuadro 2: Rúbrica de evaluación, grados y criterios de creatividad. CRITERIO GRADO 1 GRADO 2 GRADO 3 GRADO 4 FLUIDEZ El estudiante explora algunas ideas iniciales. El estudiante explica algunas ideas iniciales con algunas variaciones y las comunica buscando conexiones El estudiante expresa diversas ideas que promueven la comprensión del tema y explora diferentes perspectivas. El estudiante muestra gran variedad de ideas, las cuales se conectan con el tema y expresa una comprensión profunda del tema. FLEXIBILIDAD El estudiante expresa ideas que siguen un solo enfoque, sin explorar diferentes perspectivas. El estudiante introduce algunos enfoques diferentes y empieza a considerar otras perspectivas de forma inicial. El estudiante integra una variedad de perspectivas a través de diferentes enfoques que favorecen la comprensión del tema notablemente. El estudiante muestra una gran flexibilidad al combinar múltiples perspectivas coherentemente, abordando el tema desde varios ángulos. ORIGINALIDAD El estudiante expresa ideas que son convencionales y presentan soluciones comunes sin elementos distintivos. El estudiante expresa algunas ideas que incluyen elementos originales que se diferencian del enfoque común, mostrando interés por explorar lo novedoso. El estudiante presenta ideas que en su mayoría presentan características originales, diferenciándose de lo convencional y siendo novedosas. Las ideas presentadas por el estudiante son originales e innovadoras, abordando el tema desde una perspectiva única y generando enfoques distintivos. ELABORACIÓN Las ideas presentan detalles básicos y una estructura inicial con un desarrollo simple. Agrega detalles que aclaran las ideas presentadas, las cuales están estructuradas de una manera básica, pero con cierta profundidad. Presenta ideas están bien estructuradas, con detalles suficientes que le permiten una comprensión más profunda del tema. El estudiante presenta ideas están desarrolladas en profundidad, con detalles precisos y una estructura completa que Muestra comprensión integral del tema. Fuente: Adaptado de Almeida, Prieto, Ferrando, Oliveira y Ferrándiz (2008). Torrance Test of Creative Thinking: The question of its construct validity. Thinking skills and creativity, 3(1), 53-58. A partir de lo planteado en el cuadro 2, se diseñaron las planeaciones correspondientes para cada sesión, teniendo en cuenta las mallas curriculares de la institución educativa. A lo largo de este proceso, se tomaron elementos del ABR como lo son el uso de preguntas guía, la conexión con los saberes previos de los estudiantes frente a cada tema de clase, el trabajo en equipo, el enlace de los contenidos con la vida real para darle relevancia y coherencia al proceso de aprendizaje y fomentar la participación de los estudiantes (De la cruz, Poquis, Valle, Castañeda y Sánchez, 2022). Para esto, se utilizaron recursos y materiales didácticos como lo son guías, plantillas para dibujo y diferentes objetos para la realización de experimentos simples en el aula. El uso de estos elementos se fue adaptando conforme el paso de las sesiones,