RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE UM PROFESSOR EM FORMAÇÃO A PARTIR DE REFLEXÕES CRÍTICAS

RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE UM PROFESSOR EM FORMAÇÃO A PARTIR DE REFLEXÕES CRÍTICAS Lucas Holanda Lima1 Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros² Resumo: Trata-se de um relato de experiências em turmas de 6° e 7° anos de uma escola pública em Fortaleza/CE, evidenciando desafios como superlotação, infraestrutura precária e déficits de aprendizagem. A análise qualitativa revela como essas condições impactam no engajamento dos alunos e na eficácia do ensino, reforçando a necessidade de políticas públicas que garantam ambientes escolares adequados. Conclui-se que a vivência no estágio amplia a compreensão crítica da realidade educacional, preparando futuros professores para atuar com maior consciência e empatia. Palavras-chave: Estrutura escolar. Aprendizagem. Formação de professores. 1. INTRODUÇÃO Um dos constituintes das matrizes curriculares de cursos de licenciatura é o estágio supervisionado, que representa um eixo importante na formação docente. Esse componente é significativo na formação inicial dos docentes por possuir a capacidade de articular os conhecimentos teóricos com as exigências da prática pedagógica, preparando-os para os desafios reais do cotidiano escolar e da profissão (SANTOS, 2024). Para além das técnicas pedagógicas abordadas na graduação, a reflexão sobre as experiências vivenciadas é fundamental para compreender o mundo e as interações, contribuindo para que os futuros educadores desenvolvam uma visão crítica das realidades ao seu redor. Nesta perspectiva, o desenvolvimento profissional deve alicerçar-se na autonomia e na capacidade de reflexão, competências valiosas para tomada de decisões pedagógicas conscientes e contextualizadas. Teles e Rossado (2023) descrevem que discussões sobre os anseios, angústias, certeza e incertezas leva os licenciandos a refletirem sobre os significados da profissão docente a partir do que é experienciado no campo de estágio, possibilitando uma compreensão mais ampla da realidade educacional e das relações que a constituem. A partir dessas reflexões, é possível perceber os desafios e as limitações do sistema educacional ainda no estágio, como a superlotação das salas de aula (ARAÚJO; 1 Licenciatura, graduando em Ciências Biológicas, [email protected]. QUEIROZ, 2023), o déficit por parte dos alunos por conta da grande quantidade de alunos por turma (DOURADO, 2021) e a falta de recursos (ROSSI et al. 2024) , fatores de grande impacto no processo de aprendizagem e na qualidade do ensino oferecida. Essas questões evidenciam a necessidade de uma formação docente que vá além da construção de saberes sobre os conteúdos curriculares, capacitando os educadores a enfrentar as complexidades do ambiente escolar. O estágio supervisionado deve ser visto como uma oportunidade de aprendizado contínuo, onde os licenciandos têm a chance de desenvolver habilidades e estratégias para lidar com as adversidades encontradas, promovendo assim um ensino mais inclusivo e eficaz. É fundamental que os licenciandos se tornem profissionais capazes de promover mudanças significativas no contexto educacional observando e analisando a dinâmica escolar em sua totalidade, enriquecendo sua formação e preparando-os para atuar de maneira mais consciente e empática. O presente trabalho discorre sobre um relato de experiência vivenciado nos anos finais do estágio supervisionado do semestre 2025.1, onde contempla inquietudes percebidas em duas turmas de 6° ano e uma de 7° ano de uma escola pública municipal localizada na periferia do bairro Passaré/Fortaleza. A instituição dispõe de ensino regular infantil e fundamental anos finais com turmas divididas no período diurno e vespertino, totalizando uma média de 1000 matriculados. Os alunos em sua grande maioria residem nas redondezas da instituição, na localidade do Barroso. Além de perceber a dinâmica dos alunos e das aulas já na etapa de observação, foram identificados outros aspectos pertinentes, como a falta de estrutura e materiais adequados, e a superlotação das turmas. A infraestrutura das salas de aula necessitava de muitos reparos, que mesas, cadeiras e ventiladores fossem substituídos ou trocados. Sá e Werle (2022) concluíram que a infraestrutura é um dos aspectos mais importantes quando se trata da qualidade da educação, ressaltando que a associação entre as condições e os resultados escolares. O objetivo geral deste relato de experiência foi descrever questões observadas durante as etapas de observação e regência em turmas de 6 e 7° anos, e como estas podem estar relacionadas ao rendimento e comportamento dos discentes, indicando seus possíveis impactos na aprendizagem. 2. DESENVOLVIMENTO A pesquisa possui natureza qualitativa (Minayo, 2001) baseado nas percepções descritas através do relato de experiência, onde foi possível extrair informações das etapas de observação e regência. Já durante a etapa inicial de observação com o reconhecimento do campo de estágio seguido da observação das aulas propriamente ditas, foi possível compreender o funcionamento das turmas, bem como sua dinâmica e as práticas pedagógicas utilizadas, além da infraestrutura dos espaços. Foram notadas as seguintes características nas turmas: bastante agitadas com média de 35 alunos, faixa etária de 10-12 anos nos 6° anos e 13-16 nos 7° anos, com pouca participação, moderado cumprimento das atividades, e por vezes alunos indisciplinados durante quase todo o período da aula. Ademais, foi possível notar déficits, como por exemplo a dificuldade em ler e compreender textos e perguntas, e a falta de motricidade na escrita, apesar de já estarem cursando os anos finais do ensino fundamental. Corroborando com o cenário descrito por Prioste (2020) e atendo-se aos aspectos de indisciplina e déficits ligados à alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental, os resultados obtidos pela autora mostram que cerca de 87% das hipóteses sobre essas dificuldades na aprendizagem estão relacionados à ausência familiar em questões escolares, seguido de aspectos relacionados aos alunos (67%) que faltam com aptidões necessárias, e em terceiro, questões relacionadas ao sistema educacional e ao contexto escolar com 39%. Dessa maneira, os pontos destacados se acumulam a cada série na medida que os alunos avançam (PRIOSTE, 2020). No que se refere à métodos de ensino, durante todo o período de estágio o professor utilizou apenas a lousa e o livro didático como recursos para ministrar suas aulas, sem modelos didáticos e sem idas ao laboratório de ciências. Rossi et al. (2024) em uma revisão narrativa concluíram que esse método de ensino é desestimulante para os alunos e que estes pouco aprendem. As instalações das salas apresentavam falhas e o que os alunos mais relataram durante as aulas foi o calor por conta do mau funcionamento dos ventiladores e o barulho excessivo dos colegas por conta dos gritos e conversas paralelas. Os relatos surgiam a partir de indagações feitas por mim em alguns momentos da aula, como por exemplo ‘’vocês estão conseguindo entender?’’ e ‘’o que está impedindo de vocês se concentrarem?’. Em decorrência desse cenário, as turmas ficavam muito inquietas com o barulho e o calor e não conseguiam se concentrar. Era comum que uma quantidade considerável de alunos ficassem completamente dispersos nos momentos de explicação, e o professor até mesmo com o microfone de caixinha tinha dificuldade no manejo e não conseguia ter a atenção necessária. Estas situações relatadas parecem ocorrer em um ‘’efeito cascata’’, onde a lotação das turmas e a falta de infraestrutura adequada eventualmente se interconectam a outras questões, como a dispersão dos alunos, desinteresse e pouca adesão às atividades propostas. Ora, um indivíduo que sente que seu bem-estar físico está comprometido no meio que está inserido, consequentemente não irá conseguir participar de forma efetiva da aula e terá a aprendizagem comprometida. A educação de má qualidade e a ausência do Estado, conforme discutido por Silva e Conceição (2018), ressaltam a necessidade de políticas públicas eficazes que assegurem um ensino de qualidade para todos, principalmente de instituições localizadas em periferias. A falta de investimento e comprometimento governamental não apenas perpetua as desigualdades educacionais, mas também impacta negativamente o processo de aprendizagem, resultando em um alto índice de fracasso escolar. 3. CONSIDERAÇÕES FINAIS O relato de experiência do estágio supervisionado evidencia a complexidade do ambiente escolar e os desafios enfrentados pelos alunos e professores. A lotação das turmas e a falta de infraestrutura adequada não apenas dificultam a concentração e o aprendizado, mas também geram um clima de desinteresse e desengajamento. Essa realidade ressalta a necessidade de um olhar atento às condições em que a educação é oferecida, pois elas têm um impacto direto no rendimento e no comportamento dos estudantes. Os obstáculos pontuados comprometem não apenas o bem-estar, mas também a capacidade de concentração tanto dos alunos quanto dos professores. É necessário ter um olhar mais amplo das influências pertinentes à aprendizagem para além dos métodos e práticas de ensino, além do diálogo com os alunos para que desenvolvam também essa visão crítica do espaço em que estão inseridos. A educação pública municipal demanda investimentos em reformas, manutenção predial e adequação dos espaços físicos, assegurando melhores condições de conforto para que a aprendizagem ocorra com qualidade e equidade. Sendo minha primeira experiência de estágio docente, percebi uma realidade desafiadora que me provocou reflexões profundas que ultrapassam abordagens pedagógicas e metodológicas, despertando em mim uma visão mais atenta da totalidade da prática docente. Essa vivência preparou meu olhar para atuar com mais consciência e propósito nos próximos passos da formação docente. REFERÊNCIAS ARAÚJO, J.E.; QUEIROZ, M.C. Dilemas nas estruturas das redes públicas de ensino no Brasil que impedem melhorias educacionais. HUMANIDADES & TECNOLOGIA (FINOM) - ISSN: 1809-1628. vol. 42DOI: 10.47247/1809.1628.42.8. dez. 2023. 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