Evaluation Of Physical Education Teachers' Perspectives On Out-Of-School Learning Activities

Yıldız, 2025. Uluslararası Sağlık, Egzersiz ve Spor Bilimleri Dergisi, (2025) International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS) ISSN: 3023-8382 RESEARCH ARTICLE / Araştırma Makalesi Open Access/Açık Erişim IJOSS © The Author(s), 2024. Open Access. This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which allows for unrestricted use, sharing, adaptation, distribution, and reproduction in any medium or format, provided proper credit is given to the original author(s) and the source. A link to the Creative Commons license must be included, and any changes made to the original work must be clearly indicated. Unless otherwise specified in a credit line, all images or third-party materials included in this article fall under the article’s Creative Commons license. If any material is not covered by the Creative Commons license and your intended use is not permitted by law or exceeds the permissible scope, you must obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Okul Dışındaki Öğrenme Faaliyetlerinin Değerlendirilmesi Evaluation Of Physical Education Teachers’ Perspectives On Out-Of-School Learning Activities Rahm Yıldız1 Öz Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Nitel araştırma yaklaşımıyla yürütülen çalışmada, 2024-2025 eğitimöğretim yılında Sivas il merkezinde görev yapan 16 beden eğitimi öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, okul dışı etkinliklerin öğretmen görüşlerinde planlama, uygulama, değerlendirme, avantajlar, dezavantajlar, sürdürülebilirlik ve genel değerlendirmeler temaları etrafında toplandığını göstermektedir. Özellikle planlama sürecinde zaman yönetimi, veli onayı ve okulun sunduğu imkânların öne çıktığı; uygulamada sosyo-ekonomik farklılıkların belirleyici olduğu; değerlendirmelerde ise hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin kazanımlarına vurgu yapıldığı görülmüştür. Kelime bulutu analizinde ise ‘‘okul, dışı, öğrenme, ortamlar, öğrencilerin, öğretmenler, avantajlar, dezavantajlar’’ gibi kavramların öne çıkması, bu alanın çok boyutlu doğasına işaret etmektedir. Katılımcılar, okul dışı etkinliklerin öğrencilerin özgüven, motivasyon ve sosyal uyumunu artırdığını belirtmiş; ancak zaman, mekân ve veli desteği konularında yaşanan sıkıntıların süreci zorlaştırdığını ifade etmişlerdir. Sonuç olarak, okul dışı öğrenme faaliyetlerinin öğrencilerin çok yönlü gelişimi için önemli olduğu, fakat daha sistematik planlama, idari destek ve aile işbirliği ile daha verimli hale getirilebileceği ortaya konmuştur. Anahtar Kelimeler: Beden eğitimi, okul dışı öğrenme, öğretmen görüşleri, öğrenci gelişimi, nitel araştırma. Abstract The purpose of this study is to examine physical education teachers’ perspectives on out-ofschool learning activities. Conducted within a qualitative research design, the study involved semi-structured interviews with 16 physical education teachers working in Sivas during the 2024---2025 academic year, and the data were analyzed using descriptive analysis. The findings revealed that teachers’ views were grouped around the themes of planning, implementation, evaluation, advantages, disadvantages, sustainability, and general assessments. Planning was strongly associated with issues such as time management, parental consent, and school resources, while implementation was shaped by socio-economic differences. Evaluation emphasized both student and teacher gains. The word cloud analysis highlighted key concepts such as ‘‘school, out-of-school, learning, environments, students, teachers, advantages, disadvantages,’’ reflecting the multidimensional nature of these activities. Teachers reported that out-of-school learning activities enhanced students’ self-confidence, motivation, and social adaptation but also stressed that challenges related to time, space, and parental involvement limited their effectiveness. In conclusion, out-of-school learning activities play a vital role in students’ holistic development, yet their efficiency depends on systematic planning, stronger administrative support, and active family collaboration. Keywords: Physical education, out-of-school learning, teachers’ perspectives, student development, qualitative research. https://www.ijoss.org/Archive/issue2-volume3/ijoss-Volume2-issue3-15.pdf *Correspondence: Rahmi Yıldız [email protected] 1Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi/Orcid ID: 0000-0001-9789-7157 e-posta: [email protected] https://doi.org/10.5281/zenodo.17428807 Received / Gönderim: 30.07.2025 Accepted / Kabul: 15.10.2025 Published / Yayın: 24.10.2025 Volume 2, Issue 3, October, 2025 Cilt 2, Sayı 3, Ekim, 2025 Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, Issue 3, October 2025 Page 177 of 186 Giriş Eğitim, yalnızca akademik bilgi aktarımı ile sınırlı kalmayan, bireylerin çok yönlü gelişimlerini hedefleyen bir süreçtir (Purkey, 1985). Modern eğitim yaklaşımları, bireylerin bilişsel, duyuşsal, sosyal ve fiziksel gelişimlerini bütüncül bir şekilde desteklemeyi amaçlamaktadır. Bu noktada ders içi etkinlikler kadar program dışı veya ders dışı etkinliklerin de önemi giderek artmaktadır. Program dışı etkinlikler, öğrencilerin okul ortamında ya da okul dışında, resmi müfredatın dışında gerçekleştirilen, gönüllülük esasına dayalı, notlandırma ve değerlendirme yapılmayan etkinliklerdir (Uysal, 2022). Null (2011), eğitimde örtük programı, bireylerin tutum, değer ve inançlarla karşılaştıkları, okul kültürünün bir parçası olarak tanımlarken; Wrem (1999) bu sürecin bireylerin toplumsal normları özümsemelerinde etkili olduğunu belirtmektedir (Akt. Ekinci, 2021). Program dışı etkinlikler, örtük programın önemli bir bileşeni olarak informal öğrenme yollarından birini oluşturmaktadır (Brooks, 2007). Katılımın tamamen öğrenci isteğine bağlı olduğu (Gündoğdu, Karataş ve Nacar, 2011) ve notlandırmanın yapılmadığı (Bartkus, Nemelka, Nemelka ve Gardner, 2012) bu etkinlikler, bireylerin sosyal becerilerini geliştirmeleri ve toplumsal yaşama uyum sağlamaları açısından kritik bir işleve sahiptir. Bu etkinlikler; akademiyle doğrudan ilişkili olan (bilimsel kulüpler, proje çalışmaları vb.) ve akademiyle dolaylı ilişkili olan (spor, kültürel faaliyetler, sanatsal çalışmalar) etkinlikler olarak iki ana kategoride incelenmektedir (Uysal ve Özkan Elgün, 2020). Böylelikle öğrencilerin hem akademik gelişimlerine destek olunmakta hem de kültürel ve sosyal yönleri zenginleştirilmektedir. İnsanın varoluşundan itibaren fiziksel aktivite, yaşamın ayrılmaz bir parçası olmuştur. Beslenme, korunma ve savunma gibi temel ihtiyaçlarla başlayan hareket, zamanla kültürel bir değer ve eğitimsel bir araç haline dönüşmüştür (Özcan ve Yıldırım, 2011). Sanayileşmeyle birlikte ortaya çıkan hareketsiz yaşam tarzı, bireylerin sağlık düzeylerini olumsuz etkilemiş; bu durum, özellikle gençlerin spor ve fiziksel etkinliklerle desteklenmesinin önemini artırmıştır (Ekici, Bayrakdar ve Uğur, 2009; Coşkuntürk vd., 2023; Yel vd.,2024 ). Günümüzde teknolojinin hızla gelişmesi, öğrencilerin boş zamanlarını hareketsiz biçimde geçirmelerine yol açmakta, bu durum ise fiziksel ve ruhsal sağlık problemlerini beraberinde getirmektedir (Özbay ve ark., 2014; Gönen vd, 2022). Bu bağlamda program dışı sportif etkinlikler, bireylerin hem fiziksel hem de sosyal gelişimlerini destekleyen önemli bir araç haline gelmiştir. Ergül, Alp ve Çamlıyer’in (2018) araştırmalarında ders dışı fiziksel aktivite programlarının öğrencilerin yaşam kalitesini anlamlı düzeyde yükselttiği ortaya konmuştur. Program dışı etkinlikler, öğrencilerin yalnızca akademik başarılarını desteklemekle kalmamakta, aynı zamanda sosyal-duygusal gelişimlerine de katkı sağlamaktadır. Özçelik’in (2021) ortaokul öğrencileri üzerinde yaptığı araştırma, sportif faaliyetlere katılan öğrencilerin sosyal ilişkilerinin güçlendiğini, sorumluluk bilincinin arttığını ve ahlaki gelişimlerinde olumlu farklılaşmalar olduğunu göstermiştir. Benzer şekilde, Aybek, İmamoğlu ve Taşmektepligil’in (2011) araştırmalarında öğrencilerin ders dışı etkinliklere katılımının beden eğitimi dersine yönelik tutumlarını güçlendirdiği, sosyal gelişimlerine katkı sağladığı ve öğrencilerin kendilerini daha motive hissetmelerine neden olduğu vurgulanmıştır. Ders dışı etkinliklerin öğrenciler üzerindeki etkisi yalnızca bireysel gelişimle sınırlı kalmamakta, aynı zamanda toplumsal uyumu da güçlendirmektedir. Uzun ve Bolat’ın (2023) derleme araştırmalarında, program dışı etkinliklerin öğrencilerin akademik başarılarını artırmanın yanı sıra kişilerarası ilişkilerini geliştirdiğini, suç eğilimlerini Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 178 of 187 azalttığını ve özsaygılarını güçlendirdiğini ortaya koymuştur. Öğretmen ve yöneticilerin ders dışı etkinliklere ilişkin görüşleri de literatürde dikkat çekmektedir. Ekici, Bayrakdar ve Uğur’un (2009) Muğla’daki ortaöğretim kurumlarında yaptığı çalışmada, ders dışı etkinliklerin öğrencilerin başarısını artırdığı ancak uygulamada veli desteği ve fiziki imkânların yetersizliğinin engel oluşturduğu belirtilmiştir. Kocayiğit ve Ekinci’nin (2020) öğretmen görüşlerine dayalı araştırmasında, program dışı etkinliklerin öğrencilerin çok yönlü gelişimine katkı sağladığı, buna rağmen sayıca ve çeşitlilik bakımından yetersiz kaldığı ifade edilmiştir. Uysal’ın (2022) öğretmen adaylarıyla yaptığı araştırmada ise adayların program dışı etkinliklerin öğretmenlik becerilerini geliştirdiği, olumlu duyuşsal özellikler kazandırdığı ve iletişim becerilerini artırdığı yönünde görüş bildirdikleri görülmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı’nın (2017) “Eğitim Kurumları Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği” ders dışı etkinliklerin eğitim sürecinin önemli bir bileşeni olduğunu ortaya koymaktadır. Yönetmelikte öğrencilerin özgüven geliştirmeleri, zararlı alışkanlıklardan korunmaları, millî ve manevi değerleri içselleştirmeleri, yeni ilgi alanları ve beceriler kazanmaları için sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif etkinliklere katılmaları gerektiği vurgulanmaktadır. Bu yaklaşım, program dışı etkinliklerin yalnızca bireysel gelişimi değil aynı zamanda toplumsal bütünleşmeyi de destekleyen yönünü ortaya koymaktadır. Özetle, program dışı etkinlikler öğrencilerin akademik başarılarını destekleyen, sosyal-duygusal gelişimlerini güçlendiren, fiziksel sağlıklarını koruyan ve kültürel değerleri içselleştirmelerine katkıda bulunan çok boyutlu öğrenme alanlarıdır. Literatür, bu etkinliklerin öğrencilerde iletişim, iş birliği, sorumluluk bilinci, özgüven ve problem çözme becerilerini geliştirdiğini açıkça ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, öğretmenlerin ve yöneticilerin etkinliklerin sayıca yetersizliği, fiziki imkânların kısıtlılığı ve veli desteğinin eksikliği gibi sorunları sıklıkla dile getirdikleri görülmektedir. Dolayısıyla beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşlerinin incelenmesi, hem mevcut sorunları anlamak hem de etkinliklerin daha verimli uygulanabilmesine yönelik çözüm önerileri geliştirmek açısından büyük önem taşımaktadır. MATERYAL VE YÖNTEM Araştırma Deseni Bu araştırma, beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşlerini derinlemesine incelemek amacıyla nitel araştırma yaklaşımıyla desenlenmiştir. Nitel araştırmalar, bireylerin deneyimlerini, algılarını ve anlam dünyalarını doğal bağlam içinde ortaya koymayı amaçlamaktadır (Creswell, 2013). Araştırmada özellikle öğretmenlerin öznel deneyimlerini ve algılarını anlamaya yönelik olarak fenomenoloji (olgubilim) deseni tercih edilmiştir. Fenomenoloji, bireylerin belirli bir olguya dair deneyimlerini betimleyerek ortak anlamları ortaya çıkarmayı hedefleyen bir yaklaşımdır (Yıldırım ve Şimşek, 2021). Bu bağlamda araştırmada incelenen olgu, beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik deneyim ve görüşleridir. Araştırma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında Sivas il merkezinde görev yapmakta olan 16 beden eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcılar, cinsiyet, okul türü (resmî/özel), yaş grubu ve mesleki kıdem gibi değişkenler açısından çeşitlilik esas alınarak belirlenmiştir. Bu kapsamda, araştırmada maksimum çeşitlilik örneklemesi kullanılmış; böylece farklı sosyo-kültürel ortamlarda görev yapan öğretmenlerin deneyim ve görüşlerine ulaşılması amaçlanmıştır (Patton, 2014). Çalışma grubunun Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 179 of 187 belirlenmesinde gönüllülük esası gözetilmiş, her katılımcıdan bilgilendirilmiş onam alınmıştır. Katılımcıların kimlik bilgileri gizli tutulmuş, analiz sürecinde “ÖĞRT-1, ÖĞRT-2 …” şeklinde kodlamalar kullanılmıştır. Katılımcı sayısı, nitel araştırmalarda önerildiği üzere (Creswell, 2013), derinlemesine veri sağlayabilecek düzeyde tutulmuştur. Bu kapsamda toplam 16 öğretmen ile görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Tablo 1. Katılımcıların Kişisel Bilgileri Katılımcı Kodu Yaş Cinsiyet Meslek Kıdem Yılı Eğitim Düzeyi Kurum Türü ÖĞRT-1 43 Erkek 18 18 Devlet ÖĞRT-2 38 Kadın 12 12 Özel ÖĞRT-3 41 Erkek 15 15 Devlet ÖĞRT-4 35 Kadın 10 10 Devlet ÖĞRT-5 47 Erkek 20 20 Özel ÖĞRT-6 50 Kadın 25 Lisans Devlet ÖĞRT-7 39 Erkek 14 Lisans Özel ÖĞRT-8 42 Kadın 17 Lisans Devlet ÖĞRT-9 36 Erkek 11 Yüksek Lisans Özel ÖĞRT-10 33 Kadın 8 Yüksek Lisans Devlet ÖĞRT-11 44 Erkek 19 Lisans Özel ÖĞRT-12 40 Kadın 15 Lisans Devlet ÖĞRT-13 48 Erkek 21 Yüksek Lisans Devlet ÖĞRT-14 37 Kadın 13 Lisans Özel ÖĞRT-15 45 Erkek 22 Lisans Devlet ÖĞRT-16 34 Kadın 9 Yüksek Lisans Özel Tablo 1 incelendiğinde, araştırmaya katılan 16 beden eğitimi öğretmeni cinsiyet, yaş, kıdem ve okul türü bakımından çeşitlilik göstermektedir. Katılımcıların yaşları 33 ile 50 arasında değişmekte olup bu durum farklı kuşaklardan öğretmenlerin görüşlerine ulaşılmasını sağlamaktadır. Kıdem dağılımının 8 ile 25 yıl arasında olması, hem mesleğe görece yeni başlamış hem de uzun yıllardır görev yapan öğretmenlerin deneyimlerinin araştırmaya yansımasına imkân tanımaktadır. Okul türü açısından katılımcıların devlet ve özel okullarda dengeli şekilde görev yapıyor olması, farklı kurumsal yapılar altında edinilen deneyimlerin karşılaştırılmasına olanak vermektedir. Ayrıca eğitim düzeyinde görülen lisans ve yüksek lisans çeşitliliği, akademik yeterlilik düzeyinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine bakış açısında nasıl bir rol oynayabileceğini tartışmaya açmaktadır. Genel olarak tablo, araştırma grubunun demografik açıdan çeşitlilik gösterdiğini ortaya koymakta ve bu durum elde edilen bulguların daha geniş bir perspektiften değerlendirilmesine katkı sağlamaktadır. Veri Toplama Aracı Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşme formu, alan yazın taraması ve uzman görüşleri doğrultusunda geliştirilmiş olup, öğretmenlerin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin algılarını ve deneyimlerini ortaya çıkarmaya yönelik açık uçlu sorular içermektedir. Görüşme soruları hazırlanırken şu boyutlar dikkate alınmıştır: Okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin genel görüşler. Öğrencilere yönelik planlanan etkinlikler. Resmî ve özel kurumlarla iş birliği olanakları. Mesleki gelişime katkılar. Avantajları ve karşılaşılan güçlükler. Veriler, katılımcıların izinleri alınarak ses kaydı aracılığıyla toplanmış ve daha sonra yazılı metne dönüştürülmüştür. Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 180 of 187 Veri Toplama Süreci Görüşmeler, araştırmacı tarafından öğretmenlerin görev yaptığı okullarda yüz yüze gerçekleştirilmiştir. Her bir görüşme yaklaşık 30–40 dakika sürmüş ve toplamda yaklaşık 14 saatlik veri elde edilmiştir. Görüşme sürecinde katılımcıların rahat bir ortamda kendilerini ifade etmeleri için uygun mekânlar tercih edilmiştir. Araştırmanın etik boyutu için ilgili üniversitenin Etik Kurulu’ndan onay alınmış, ayrıca katılımcıların gönüllü katılımı sağlanmıştır. Verilerin Analizi Araştırmada elde edilen nitel veriler, betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Bu yöntem, görüşme verilerinin önceden belirlenen tema ve kategoriler çerçevesinde düzenlenerek anlamlı bir bütün oluşturulmasına imkân tanımaktadır. Analiz sürecinde veriler öncelikle ses kayıtlarından yazılı metne aktarılmış, ardından sistematik kodlama işlemi gerçekleştirilmiştir. Kodlama ve analiz sürecinde nitel veri analizinde yaygın olarak kullanılan MaxQDA 2020 yazılımı kullanılmıştır. Yazılım aracılığıyla öğretmen görüşlerinden elde edilen veriler için kod sistemleri oluşturulmuş, benzer kodlar altında anlamlı alt kategoriler ve temalar bir araya getirilmiştir. Bulgular, belirlenen temalar çerçevesinde yapılandırılmış ve doğrudan alıntılarla desteklenerek raporlaştırılmıştır. Analiz sürecinin güvenirliğini sağlamak amacıyla, bağımsız bir ikinci araştırmacı ile kodlamalar karşılaştırılmış ve kodlayıcılar arası uyum oranı %87 olarak hesaplanmıştır. Bu oran, Cohen’s Kappa (κ) değeri dikkate alınarak belirlenmiş olup yüksek düzeyde uyuma işaret etmektedir. Ayrıca, bazı katılımcılara analiz bulguları geri sunularak katılımcı doğrulaması (member checking) yapılmış, böylece verilerin geçerliği ve güvenirliği artırılmıştır. MaxQDA programı, verilerin sistematik ve şeffaf bir şekilde analiz edilmesine olanak sağlamış; kod sıklıkları, ilişkili temalar ve kodlar arası bağlantılar görsel ve sayısal çıktılarla desteklenmiştir. Bu durum, analiz sürecinin hem görsel hem de içeriksel açıdan daha güçlü bir şekilde yapılandırılmasına katkı sağlamıştır. Etik İlkeler Araştırmanın tüm aşamalarında bilimsel araştırma ve yayın etiğine uygun hareket edilmiştir. Veri toplama sürecine geçilmeden önce katılımcılara araştırmanın amacı, kapsamı ve gizlilik ilkeleri hakkında ayrıntılı bilgilendirme yapılmış, her katılımcıdan “bilgilendirilmiş gönüllü onam formu” alınmıştır. Katılımcıların kimlikleri gizli tutulmuş, elde edilen veriler yalnızca araştırma amaçları doğrultusunda kullanılmıştır. Analiz süreci tamamlandıktan sonra veriler güvenli biçimde arşivlenmiş ve yalnızca araştırma ekibinin erişimine açık tutulmuştur. Bu araştırma için, Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Araştırma Önerisi Etik Değerlendirme Kurulu’na yapılan başvuru kurul tarafından değerlendirilmiş ve 30.05.2025 tarihli, E-50704946-050.04-568998 sayılı karar ile “Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Okul Dışındaki Öğrenme Faaliyetlerinin Değerlendirilmesi” başlıklı çalışmanın bilimsel araştırma etiği ilkeleri açısından uygun olduğuna karar verilmiştir. Bulgular Bu bölümde, araştırmada elde edilen bulgular doğrultusunda beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşleri, belirlenen tema, kategori ve kodlar çerçevesinde düzenlenmiş ve Şekil 1’de görselleştirilmiştir. Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 181 of 187 Şekil 1. Öğretmenlerin görüşlerine ilişkin tema ve kategoriler Şekil 1’incelendiğinde araştırmadan elde edilen bulgular, öğretmenlerin okul dışı spor etkinliklerinin planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerine yönelik çok boyutlu görüşlere sahip olduklarını göstermektedir. Özellikle planlama aşamasında zaman planı, okulun sunduğu imkânlar, yazılı onay ve ön bilgilendirme süreçlerinin önemli olduğu görülmektedir. Bir öğretmen bu durumu “Etkinlikler için en büyük sıkıntımız zaman ayarlamak. Ders programı yoğun olduğu için planlamada sıkıntı yaşayabiliyoruz.” (ÖĞRT-5) sözleriyle dile getirmiştir. Değerlendirme boyutunda hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin performansları dikkate alınmaktadır. Bu durum, etkinliklerin sadece süreç odaklı değil aynı zamanda sonuç odaklı değerlendirildiğini göstermektedir. Nitekim bir öğretmen, “Etkinlik sonunda öğrencilerin davranışlarını gözlemliyoruz, onların katılım isteği bize geri bildirim sağlıyor.” (ÖĞRT-14) diyerek sürecin izlenmesine dikkat çekmiştir. Öğretmenlerin görüşlerinde avantajlar sıkça dile getirilmiştir. Etkinliklerin öğrencilerin motivasyonlarını artırdığı, sosyal ilişkilerini güçlendirdiği ve özgüvenlerini yükselttiği vurgulanmaktadır. Bu durumu bir öğretmen “Çocuklar sınıf dışına çıktığında çok daha hevesli oluyor, dersin eğlenceli tarafını orada keşfediyorlar.” (ÖĞRT-12) sözleriyle ifade etmiştir. Bununla birlikte, etkinliklerin bazı dezavantajları da ortaya konmuştur. Özellikle organizasyon yükü, araç-gereç ve mekân yetersizlikleri ile veli izinlerinin alınmasında yaşanan sıkıntılar öğretmenler tarafından sıklıkla dile getirilmiştir. Örneğin, bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Etkinliği planlıyoruz ama her zaman araç-gereç ya da mekân sıkıntısı çıkıyor, bu da süreci zorlaştırıyor.” (ÖĞRT-3) şeklinde görüş belirtmiştir. Sürdürülebilirlik boyutunda ise öğretmenler, bu tür etkinliklerin tek seferlik değil, süreklilik kazanacak şekilde Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 182 of 187 uygulanmasının öğrenciler üzerinde daha kalıcı etkiler bırakacağını ifade etmişlerdir. Bir katılımcı, “Bu tür etkinlikler sürekli hale gelirse öğrencilerde daha kalıcı alışkanlıklar gelişir.” (ÖĞRT-8) diyerek bu görüşü desteklemiştir. Son olarak, öğretmenlerin genel görüşleri, okul dışı spor etkinliklerinin öğrencilerin hem fiziksel hem de sosyal gelişimlerine katkı sağladığı yönündedir. Ancak öğretmenler, sürecin sadece kendi çabalarıyla yürütülemeyeceğini, veli iş birliği ve idari destek olmadan kalıcı bir yapı oluşturulamayacağını vurgulamışlardır. Bu bağlamda bir öğretmen “Bu etkinlikler faydalı ama tek başımıza yeterli olmuyoruz. Okul yönetimi ve velilerin desteği şart.” (ÖĞRT-15) ifadesiyle bu durumu ortaya koymuştur. Genel olarak bulgular, öğretmenlerin okul dışı spor etkinliklerini planlama, uygulama, değerlendirme, avantajlar, dezavantajlar, sürdürülebilirlik ve genel görüşler çerçevesinde bütüncül bir bakış açısıyla değerlendirdiğini göstermektedir. Tablo 2. Beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşlerinden elde edilen kelime bulutu Şekil 2’de yer alan kelime bulutu, beden eğitimi öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine ilişkin görüşlerinden elde edilen en sık kullanılan kavramları göstermektedir. Görselde öne çıkan en büyük kelimelerden “okul, dışı, öğrenme, ortamları ve öğrencilerin” ifadeleri, araştırmanın merkezinde öğrencilerin okul dışında farklı öğrenme ortamlarında deneyim kazanmasının bulunduğunu ortaya koymaktadır. Kelime bulutunda ayrıca öğretmen, etkinlik, avantajları, dezavantajları, veli, izin, sosyokültürel, zaman planı, cinsiyet ve mesleki gibi kavramların öne çıkması, öğretmenlerin değerlendirmelerinin yalnızca pedagojik boyutla sınırlı kalmadığını göstermektedir. Bu kavramlar, okul dışı etkinliklerin planlanması, uygulanması, değerlendirilmesi ve sürdürülebilirliği süreçlerinde dikkate alınan çok boyutlu faktörlere işaret etmektedir. Katılımcı görüşleri bu durumu açıkça yansıtmaktadır. Örneğin, bir öğretmen etkinliklerin planlama sürecinde karşılaşılan güçlükleri şu sözlerle dile getirmiştir: “Okul dışı etkinlikler öğrencilerin gelişimi için çok faydalı ama her zaman zamanlama ve izin konusunda sorun yaşayabiliyoruz.” (ÖĞRT-4) Bir başka öğretmen ise veli desteğine dikkat çekmiştir: “Velilerden onay alınmadığında öğrencileri etkinliklere katmak zor oluyor. Ailelerin sürece destek vermesi şart.” (ÖĞRT-7) Diğer yandan etkinliklerin öğrencilerin sosyal gelişimine katkısı da vurgulanmıştır: “Öğrenciler sınıf dışına çıktıklarında hem daha fazla öğreniyor hem de sosyalleşiyorlar, farklı beceriler kazanıyorlar.” (ÖĞRT-11) Ayrıca bazı öğretmenler olumlu ve olumsuz yanları birlikte değerlendirmiştir: “Okul dışı etkinliklerin avantajı öğrencilerin motivasyonunu artırmasıdır, fakat dezavantajı da ciddi bir organizasyon yükü getirmesidir.” (ÖĞRT-9) Genel olarak, kelime bulutu ve öğretmen görüşleri birlikte ele alındığında, öğretmenlerin okul dışı öğrenme faaliyetlerini çok boyutlu bir çerçevede değerlendirdiği; pedagojik, Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 183 of 187 sosyal, kültürel ve yönetsel unsurların bu sürecin temel belirleyicileri arasında olduğu görülmektedir. Araştırmadan elde edilen bulgular, öğretmenlerin okul dışı spor etkinliklerinin planlama, uygulama ve değerlendirme süreçlerine yönelik çok boyutlu görüşlere sahip olduklarını göstermektedir. Bulgular, belirlenen tema, kategori ve kodlar çerçevesinde düzenlenmiş ve katılımcı görüşlerinden doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. Özellikle planlama aşamasında zaman planı, okulun sunduğu imkânlar, yazılı onay ve ön bilgilendirme süreçlerinin öne çıktığı görülmektedir. Beden eğitimi ve spor öğretmenleri, yoğun ders programı nedeniyle etkinlik planlamasında zorluk yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Bir öğretmen bu durumu “Etkinlikler için en büyük sıkıntımız zaman ayarlamak. Ders programı yoğun olduğu için planlamada sıkıntı yaşayabiliyoruz.” (ÖĞRT-5) sözleriyle dile getirmiştir. Değerlendirme boyutunda, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin performanslarının dikkate alındığı görülmektedir. Bu yaklaşım, etkinliklerin yalnızca süreç odaklı değil, aynı zamanda sonuç odaklı olarak da değerlendirildiğini göstermektedir. Bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Etkinlik sonunda öğrencilerin davranışlarını gözlemliyoruz, onların katılım isteği bize geri bildirim sağlıyor.” (ÖĞRT-14) ifadesiyle bu süreci açıklamıştır. Öğretmenlerin görüşlerinde avantajlar sıkça dile getirilmiştir. Etkinliklerin öğrencilerin motivasyonlarını artırdığı, sosyal ilişkilerini geliştirdiği ve özgüvenlerini yükselttiği vurgulanmıştır. Bu duruma örnek olarak bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Çocuklar sınıf dışına çıktığında çok daha hevesli oluyor, dersin eğlenceli tarafını orada keşfediyorlar.” (ÖĞRT-12) sözleriyle öğrencilerin motivasyonlarındaki artışı ifade etmiştir. Bununla birlikte, öğretmenler etkinliklerin bazı dezavantajlarını da belirtmiştir. Organizasyon yükü, araç-gereç ve mekân yetersizlikleri ile veli izinlerinde yaşanan sıkıntılar bu dezavantajlar arasında yer almaktadır. Örneğin başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Etkinliği planlıyoruz ama her zaman araç-gereç ya da mekân sıkıntısı çıkıyor, bu da süreci zorlaştırıyor.” (ÖĞRT-3) sözleriyle bu soruna dikkat çekmiştir. Sürdürülebilirlik boyutunda beden eğitimi ve spor öğretmenleri, okul dışı spor etkinliklerinin tek seferlik değil, sürekli hale getirilmesi gerektiğini vurgulamıştır. Bu noktada bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Bu tür etkinlikler sürekli hale gelirse öğrencilerde daha kalıcı alışkanlıklar gelişir.” (ÖĞRT-8) görüşüyle sürekliliğin önemine işaret etmiştir. Son olarak, öğretmenlerin genel görüşleri, okul dışı spor etkinliklerinin öğrencilerin fiziksel, sosyal ve duygusal gelişimlerine katkı sağladığını ortaya koymaktadır. Bununla birlikte, sürecin yalnızca öğretmenlerin bireysel çabalarıyla yürütülemeyeceği, veli iş birliği ve idari desteğin gerekli olduğu belirtilmiştir. Bu konuda başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Bu etkinlikler faydalı ama tek başımıza yeterli olmuyoruz. Okul yönetimi ve velilerin desteği şart.” (ÖĞRT-15) ifadesini kullanmıştır. Genel olarak bulgular, beden eğitimi ve spor öğretmenlerin okul dışı spor etkinliklerini planlama, değerlendirme, avantajlar, dezavantajlar, sürdürülebilirlik ve genel görüşler ekseninde ele aldıklarını ve bu süreci bütüncül bir bakış açısıyla değerlendirdiklerini ortaya koymaktadır. Tartışma Bu araştırmada beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik görüşleri ortaya konulmuş ve bulgular literatür ışığında tartışılmıştır. Katılımcılar, okul dışı etkinliklerin öğrenciler üzerinde çok boyutlu etkileri olduğunu vurgulamış; bu etkinliklerin öğrencilerin motivasyonlarını artırdığını, sosyalleşmelerini kolaylaştırdığını, özgüven geliştirmelerine katkı sunduğunu ve farklı beceriler Yıldız, 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 3, October 2025 Page 184 of 187 kazandırdığını ifade etmişlerdir. Bununla birlikte, beden eğitimi ve spor öğretmenleri planlama, veli onayı, mekân ve araç-gereç yetersizliği ile organizasyon yükü gibi sorunların sürecin sürdürülebilirliğini olumsuz etkilediğini belirtmişlerdir. Katılımcılardan başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni bu durumu şu sözlerle dile getirmiştir: “Öğrenciler sınıf dışında çok daha aktif oluyorlar, bu onların hem öğrenme hem de sosyalleşme süreçlerine katkı sağlıyor. Fakat etkinliklerin planlanmasında veli desteğini almakta zorlanıyoruz.” (ÖĞRT-7). Yine başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni ise avantaj ve dezavantajların birlikte değerlendirilmesi gerektiğini belirtmiştir: “Okul dışı etkinliklerin avantajı öğrencilerin motivasyonunu artırmasıdır, ancak organizasyon süreci ciddi bir yük getiriyor.” (ÖĞRT-9). Araştırmada beden eğitimi ve spor öğretmenleri, okul dışı etkinliklerin öğrencilerin çok yönlü gelişimine önemli katkılar sunduğunu vurgulamışlardır. Bu bulgu, Ergül, Alp ve Çamlıyer’in (2018) araştırmalarında ders dışı fiziksel aktivite programlarının öğrencilerin yaşam kalitesini anlamlı düzeyde yükselttiğini gösteren bulgularla örtüşmektedir. Benzer biçimde Özçelik’in (2021)’de yaptığı araştırmada, ortaokul öğrencilerinin program dışı sportif etkinliklere katılımının onların sosyal-duygusal ve ahlaki gelişimlerini desteklediğini ortaya koymuştur. Uzun ve Bolat (2023) ise program dışı etkinliklerin akademik başarıyı artırdığı, akran ilişkilerini geliştirdiği ve problem davranışları azalttığını belirterek bu sürecin öğrencilerin bütüncül gelişimine hizmet ettiğini vurgulamıştır. Katılımcılardan başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni bu katkıyı şu sözlerle özetlemiştir: “Öğrenciler sınıf ortamı dışına çıktıklarında hem daha mutlu oluyorlar hem de daha fazla öğreniyorlar, çünkü farklı deneyimler kazanıyorlar.” (ÖĞRT-11). Planlama ve uygulamada karşılaşılan zorluklar araştırmamızda öğretmenler, okul dışı etkinliklerin planlanması sürecinde zaman, izin süreçleri ve mekân yetersizlikleri gibi engellerin öne çıktığını belirtmişlerdir. Katılımcılardan başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Etkinlik için en büyük sıkıntımız zaman ayarlamak. Ders programı yoğun olduğu için planlamada sıkıntı yaşayabiliyoruz.” (ÖĞRT-5) diyerek bu durumu ortaya koymuştur. Literatürde de benzer bulgulara ulaşılmıştır. Temiz ve Sivrikaya (2021), beden eğitimi derslerinde en sık karşılaşılan sorunların okul yönetimi desteği, dersin statüsü, malzeme eksikliği ve veli desteği yetersizliği olduğunu vurgulamaktadır. Kocayiğit ve Ekinci (2020) ise ortaöğretim okullarında program dışı etkinliklerin sayı ve çeşit açısından sınırlı olduğunu, ancak buna rağmen öğretmenlerin bu etkinlikleri öğrencilerin gelişimi açısından değerli gördüklerini ifade etmişlerdir. Bu sonuçlar, yapılan araştırmada beden eğitimi ve spor öğretmenlerin dile getirdiği “etkinlikler faydalı ama sınırlı” görüşüyle doğrudan örtüşmektedir. Veli katılımı ve sosyo-kültürel boyut öğretmen görüşleri, velilerin okul dışı öğrenme faaliyetlerine yönelik tutumlarının etkinliklerin başarısında kritik bir rol oynadığını ortaya koymuştur. Katılımcılardan başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni “Velilerden onay alınmadığında öğrencileri etkinliklere katmak zor oluyor. Ailelerin sürece destek vermesi şart.” (ÖĞRT-7) ifadesiyle bu duruma dikkat çekmiştir. Bu bulgu, Yılmaz’ın (2018) ebeveynlerin beden eğitimi dersine ve ders dışı etkinliklere yönelik tutumlarını incelediği araştırmayla uyumludur. Yılmaz, ebeveynlerin olumlu tutumlarının öğrencilerin katılımını artırdığını; olumsuz yaklaşımların ise süreci sınırladığını tespit etmiştir. Benzer şekilde Acartürk Olçay’ın (2024) yaptığı araştırmada velilerin program dışı etkinlikleri çocuklarının okula aidiyetini güçlendiren bir unsur olarak değerlendirdikleri, ancak sosyo-ekonomik koşulların katılım üzerinde belirleyici olduğu ortaya konmuştur. Öğretmenlerin mesleki ve pedagojik perspektifi öğretmenler yalnızca öğrencilerin değil, kendi mesleki gelişimlerinin de bu süreçten etkilendiğini ifade etmişlerdir. Yapılan araştırmada başka bir beden eğitimi ve spor öğretmeni bu durumu “Bu etkinlikler sayesinde biz de öğretmen olarak farklı yöntemler öğreniyoruz, kendimizi geliştiriyoruz.” (ÖĞRT-10) sözleriyle aktarmıştır. Uysal’ın (2022) öğretmen adaylarıyla yaptığı araştırmada program dışı etkinliklerin iletişim becerilerini geliştirdiği