ЗНАЧЕНИЕ РАССКАЗА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Нафосат Салимова, преподаватель Университета экономики и педагогики. ЗНАЧЕНИЕ РАССКАЗА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Аннотация. В статье рассматривается использование и применение рассказов в дошкольном образовании с целью развития устной речи детей на иностранных языках, особенно на английском. Авторы обсуждают и сравнивают и анализируют способы, с помощью которых рассказы в разных жанрах могут быть реализованы на практике, и какие виды деятельности можно использовать для каждого типа жанра. Ключевые слова: рассказ, контекстное понимание, когнитивное развитие, сохранение памяти, классическая и историческая литература. Рассказывание имеет огромное значение в развитии устной речи учащихся в дошкольном образовании из-за его многогранных преимуществ. Ниже мы можем увидеть всесторонний анализ того, почему сторителлинг является ценным инструментом для развития навыков устного общения учащихся: - Освоение языка: сторителлинг предоставляет студентам естественный и захватывающий способ знакомства с широким спектром лексики, идиоматических выражений и структур предложений в контексте. Такое знакомство способствует овладению языком и помогает студентам усваивать языковые модели более эффективно, чем традиционные грамматические упражнения. - Контекстное понимание: истории предлагают значимый контекст для изучения языка, облегчая учащимся понимание тонкостей использования языка. Встречая новые слова и фразы в рамках повествования, учащиеся лучше понимают и запоминают их. - Когнитивное развитие: вовлечение в рассказы стимулирует различные когнитивные процессы, такие как критическое мышление, решение проблем и выводное рассуждение. Учащихся поощряют устанавливать связи между различными элементами истории, предсказывать результаты и анализировать мотивы персонажей, все это способствует их общему когнитивному развитию. - Эмоциональное взаимодействие: истории вызывают эмоции, сопереживание и чувство связи с персонажами и рассказываемыми событиями. Это эмоциональное взаимодействие не только делает процесс обучения более приятным, но и повышает способность учащихся выражать свои эмоции на целевом языке. - Культурная осведомленность: истории часто отражают культурные убеждения, ценности и практики, предоставляя учащимся понимание культурного контекста изучаемого ими языка. Изучая истории из разных культур, учащиеся развивают более широкую перспективу и более глубокое понимание культурного разнообразия. - Навыки аудирования: прослушивание историй оттачивает навыки аудирования учащихся, поскольку они следят за повествованием, понимают диалоги и выводят значение из тона и JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL интонации. Эта практика имеет важное значение для улучшения общего понимания аудирования учащихся и их способности понимать устную речь в реальных жизненных ситуациях. - Уверенность в говорении: рассказывание историй побуждает учащихся активно участвовать в устном общении, пересказывая истории, обсуждая сюжетные моменты или даже создавая свои собственные истории. Этот процесс помогает развить у учащихся уверенность в себе, беглость речи и навыки произношения в благоприятной и творческой среде. - Сохранение памяти: истории по своей сути запоминаются благодаря своей повествовательной структуре, персонажам и поворотам сюжета. Связывая новые языковые концепции с запоминающимися элементами истории, учащиеся с большей вероятностью сохраняют и вспоминают лексику и правила грамматики с течением времени. - Творчество и воображение: рассказывание историй развивает творческие способности и воображение учащихся, побуждая их визуализировать сцены, придумывать персонажей и создавать собственные истории. Такое творческое взаимодействие не только улучшает языковые навыки, но и способствует общим когнитивным и творческим способностям учащихся. Ниже приведены примеры различных типов историй, которые могут улучшить языковые навыки учащихся: oБасни и сказки: Пример: «Черепаха и заяц» Языковые навыки: эти истории часто содержат моральные уроки и богаты описательным языком, идиоматическими выражениями и диалогами, что делает их идеальными для расширения словарного запаса и практики понимания. oКлассическая литература: Пример: отрывки из «Приключений Алисы в Стране чудес» Льюиса Кэрролла Языковые навыки: Классическая литература знакомит учащихся со сложными языковыми структурами, литературными приемами и культурными отсылками, улучшая их понимание сложных повествований и литературных тем. oКороткие рассказы: Пример: «Дары волхвов» О. Генри Языковые навыки: Короткие рассказы лаконичны, но впечатляющи, фокусируются на развитии персонажей, поворотах сюжета и эмоциональной глубине, предоставляя учащимся возможность анализировать использование языка и повествовательные приемы. oМифы и легенды: Пример: «Король Артур и рыцари Круглого стола» JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Языковые навыки: Мифы и легенды знакомят учащихся с архаичным языком, литературные существа и героические поиски, расширяя их словарный запас и культурные знания, погружая их в богатые традиции повествования. oСовременная художественная литература: Пример: «Чудо» Р. Дж. Паласио Языковые навыки: современная художественная литература затрагивает современные темы и проблемы, предлагая учащимся возможность познакомиться с современным использованием языка, моделями диалогов и разнообразными точками зрения в соотносимом контексте. oКниги с картинками: Пример: «Там, где живут чудовища» Мориса Сендака Языковые навыки: Книги с картинками сочетают визуальные подсказки с текстовыми повествованиями, помогая приобретать словарный запас, понимать структуру предложений и развивать навыки повествования с помощью мультимедийного подхода. oСказки: Пример: «Золушка» Языковые навыки: В сказках простые, но увлекательные сюжеты, повторяющиеся фразы и моральные послания, что облегчает изучение языка с помощью знакомых шаблонов историй и архетипов персонажей. oПриключенческие истории: Пример: «Остров сокровищ» Роберта Льюиса Стивенсона Языковые навыки: Приключенческие истории наполнены действием, напряжением и яркими описаниями, побуждая учащихся взаимодействовать с динамичным использованием языка, диалогами между персонажами и обстановкой, которая переносит их в разные миры. oИсторическая литература: Пример: «Сосчитай звезды» Лоис Лоури Языковые навыки: Историческая литература сочетает факты с вымыслом, позволяя учащимся исследовать исторические события, культурные контексты и разнообразные языковые регистры, одновременно улучшая их понимание использования языка, характерного для определенного периода. Вот несколько упражнений на словарный запас, адаптированных для разных типов историй, которые могут помочь учащимся улучшить свои языковые навыки: - Басни и сказки: JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Упражнение: Составьте список словарных прилагательных морального характера, используемых в баснях (например, мудрый, жадный, скромный). Попросите учащихся сопоставить эти прилагательные с персонажами в историях и объяснить, почему они подходят. - Классическая литература: Упражнение: определите и определите архаичные или необычные слова, встречающиеся в отрывках из классической литературы. Поощряйте учащихся использовать эти слова в предложениях, чтобы продемонстрировать понимание. - Короткие рассказы: Упражнение: выделите описательный язык в коротких рассказах и попросите учащихся проиллюстрировать описанные сцены. Это упражнение помогает укрепить словарный запас, связанный с эмоциями, обстановкой и чертами характера. - Мифы и легенды: Упражнение: создайте банк слов мифических существ и магических предметов из мифов и легенд. Попросите учащихся написать короткие рассказы, включив эти элементы, и объяснить их значение. - Современная художественная литература: Упражнение: выберите отрывки диалогов из современной художественной литературы и попросите учащихся определить используемый сленг или неформальный язык. Обсудите контекст и значение этих выражений, чтобы улучшить понимание учащимися разговорного языка. - Иллюстрированные книги: Упражнение: в иллюстрированных книгах сосредоточьтесь на глаголах действия и прилагательных, связанных с иллюстрациями. Попросите учащихся написать предложения, используя эти слова, чтобы описать персонажей и события, изображенные в книге. - Сказки: Упражнение: Изучите общие мотивы сказок (например, волшебные зеркала, злые мачехи) и связанный с ними словарь. Попросите учащихся классифицировать эти мотивы и объяснить их значение в повествовании сказок. - Приключенческие истории: Упражнение: Определите сенсорный язык (например, яркие описания видов, звуков, запахов) в приключенческих историях. Попросите учащихся создать сенсорный словарный коллаж или раскадровку, чтобы представить ключевые сцены из истории. - Историческая литература: JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Упражнение: Исследуйте исторические термины лексики, связанные с периодом времени, изображенным в художественной литературе. Попросите учащихся включить эти термины в диалог или повествование, установленные в этом историческом контексте, чтобы углубить их понимание языка эпохи. Эти упражнения на словарный запас не только укрепляют языковые навыки, но и поощряют критическое мышление, креативность и контекстное понимание изучаемых историй. Включая эти упражнения в занятия по изучению языка, преподаватели могут помочь учащимся расширить свой словарный запас, улучшить понимание различных жанров и развить более глубокое понимание богатства языка в различных форматах повествования. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Эзоп. «Басни Эзопа». Опубликовано Penguin Classics, 2002, Лондон. 2. Остин, Джейн. «Гордость и предубеждение». Опубликовано Wordsworth Editions, 1992, Хартфордшир. 3. Карл, Эрик. «Очень голодная гусеница». Опубликовано Penguin Books, 1969, Нью-Йорк. 4. Дорр, Энтони. «Весь свет, которого мы не видим». Опубликовано Scribner, 2014, НьюЙорк. 5. Грин, Джон. «Виноваты наши звезды». Опубликовано Dutton Books, 2012, Нью-Йорк. 6. Ханимен, Гейл. «Элеанор Олифант в полном порядке». Опубликовано HarperCollins, 2017, Лондон. 7. Джексон, Ширли. «Лотерея». Опубликовано в The New Yorker, 1948, Нью-Йорк. 8. Мелвилл, Герман. «Моби Дик». Опубликовано Harper & Brothers, 1851, Нью-Йорк. 9. По, Эдгар Аллан. «Сердце-обличитель». Опубликовано в The Pioneer, 1843, Бостон. 10. Сильверстайн, Шел. “Где боковая прогулка закончится”. Опубликовано Harper & Row, 1974, Нью-Йорк. 11. Стивенсон, Роберт Луис. "Остров сокровищ". Опубликовано Cassell & Co., 1883, Лондон. 12. Твен, Марк. "Приключения Тома Сойера". Опубликовано Chatto & Windus, 1876, Лондон. 13. Зусак, Маркус. "Книжный вор". Опубликовано Picador, 2005, Сидней