Reflexiones sobre una propuesta para la enseñanza del Sistema Solar en el Nivel Primario

21 Resumen El presente trabajo consiste en una reflexión acerca de una unidad didáctica (UD) elaborada durante el primer cuatrimestre del año 2016 como trabajo final de la asignatura Enseñanza de las Ciencias Naturales 3 (Campo de la Formación Específica del Profesorado de Educación Primaria, CFE-PEP), que el Prof. Julio Cabrera tiene a su cargo en la Escuela Normal Superior Nro 3 “Bernardino Rivadavia” (Anexo Lugano). En particular, dicha unidad fue diseñada por la primera autora de este trabajo, Melina Fraticelli, junto al Profesor de Educación Primaria Julián Ricardo Soto al cursar la asignatura como estudiantes del PEP. Las pautas brindadas por el Prof. Cabrera estuvieron vinculadas a la producción de una UD de Ciencias Naturales para el Nivel Primario, consistente en un mínimo de tres clases (más un instrumento de evaluación). El tema de la UD era de libre elección por parte de los/as estudiantes de la asignatura, aunque se debía tener en cuenta los contenidos disciplinares abordados durante la cursada (los cuales fueron Física Newtoniana y Astronomía), a la vez que la propuesta tenía que estar en sintonía con los lineamientos curriculares del área vigentes en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Sobre el tema elegido, se solicitó la elaboración de una fundamentación describiendo los contenidos científicos específicos a trabajar en la secuencia y su transposición al nivel de enseñanza. Asimismo, la UD debía mantener coherencia con el enfoque didáctico del Diseño Curricular (DC) del GCABA (2004) y con los marcos teóricos (epistemológicos y didácticos) sostenidos durante la cursada. En este sentido, se pedía detallar los objetivos específicos de cada actividad (centrados en los/as estudiantes), las ideas previas infantiles que serían problematizadas, las intervenciones que realizaría el docente a lo largo de las clases y, por supuesto, las actividades y problemas que se implementarían con un grupo hipotético del nivel primario. Reflexiones sobre una Propuesta para la Enseñanza del Sistema Solar en el Nivel Primario Melina Fraticelli (1) y Julio Cabrera (2) (1) Estudiante del Profesorado de Educación Primaria - Normal 3 (2) Docente del Profesorado de Educación Primaria - Normal 3 Palabras clave: Nivel primario. Astronomía. Propuesta didáctica. Artículo 22 Introducción A partir de las pautas brindadas por el docente de la asignatura, se indagaron los temas de Astronomía prescriptos en el DCGCABA (2004). En el Segundo ciclo del nivel primario, este documento propone contenidos vinculados a la estructura y características de la Tierra, a los movimientos aparentes de los astros en el cielo y al estudio de las Galaxias y el Universo, como así también un primer acercamiento a las características del Sistema Solar. Particularmente en séptimo grado, el DC dispone trabajar las estaciones del año, las fases de la Luna, los eclipses y profundizar en el estudio de nuestro sistema planetario. Este último tema fue, de hecho, el seleccionado para la elaboración de la UD. La decisión respondió al propio interés de los/as involucrados en la producción de la UD. A su vez, cabe destacar que resultó desafiante elaborar una propuesta de enseñanza sobre dicho tema para un grado del segundo ciclo del nivel primario. Una vez elegido el tema, se comenzó con la lectura de bibliografía referida al contenido científico buscando profundizar en los conocimientos y avanzar en una actualización disciplinar sobre temas de Astronomía. Durante la indagación se encontró información que resultó novedosa. Por un lado, se advirtió acerca del largo camino que recorrió la ciencia moderna en la construcción de conocimientos sobre el Sistema Solar y, por otro lado, se accedió a la visión actual que tienen los científicos/as sobre dicho sistema (objetos que lo componen, orden de los mismos respecto al Sol, relación tamaños/distancias, definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional -UAIen 2006, entre otros saberes). Esta indagación permitió reflexionar sobre una concepción de ciencia basada en conocimientos provisorios sobre el mundo natural y sujetos al surgimiento de nuevos paradigmas en función de la época y del contexto sociocultural. Posteriormente, se realizó el recorte del tema en base a los propósitos definidos por los/as estudiantes-futuros/as docentes. En este sentido, se propuso que las/os alumnas/os logren avanzar en su conocimiento sobre el Sistema Solar a lo largo de las clases, partiendo de estrategias que les permitieran reelaborar sus representaciones sobre el tema. Con el tema elegido, el recorte de contenidos realizado y los propósitos docentes en mente, se procedió a elaborar la UD de acuerdo a las indicaciones y orientaciones ofrecidas por el profesor de la asignatura. La misma constó de un total de cuatro clases de 80 minutos (más un instrumento de evaluación). Dicho material fue presentado en la mesa de examen final correspondiente para su evaluación. A continuación, se relatan los objetivos y se describen las actividades centrales de la propuesta de enseñanza elaborada. 23 Descripción de la Unidad didáctica Primera clase El objetivo principal de la primera clase es que las/os alumnas/os trabajen en torno a la construcción de las relaciones tamaño/distancia de los cuerpos del Sistema Solar. Para ello se comienza con la pregunta disparadora ¿Cómo creen que está estructurado el Sistema Solar” pidiéndole a las/os alumnas/os que en grupos, conversen sobre sus ideas y realicen una representación del Sistema Solar por medio de un dibujo. A continuación, se habilita una instancia de intercambio y puesta en común de las ideas previas sobre el tema, entre las cuales se esperan que surjan algunas vinculadas al reconocimiento del Sistema Solar como un conjunto de planetas perfectamente ordenados y alineados que giran alrededor del Sol, otras que representen al Sol como un disco definido con rayos saliendo de su contorno. Asimismo, se espera que las/os estudiantes no tengan en cuenta las relaciones entre las distancias y los tamaños de los astros representándolos de manera equidistante y sin respetar sus tamaños relativos. En esta clase se problematiza esta última idea por medio de la comparación de los tamaños y las distancias de los planetas representados en sus dibujos con imágenes de cuerpos del Sistema Solar. Sobre el final de la clase, se plantea el trabajo con una de las unidades de medida utilizados en Astronomía, utilizando los miles de kilómetros para los tamaños e introduciendo el concepto de Unidad Astronómica (1 U.A.=1.000.000 km.) para las distancias. Con dicha información se construye una tabla para convertir los datos de distancias y tamaños en escalas de milímetros y metros, con la intención de que las/os alumnas/os puedan tener una visión aproximada de las relaciones tamañodistancia entre los cuerpos del Sistema Solar. Segunda clase Para la segunda clase, el objetivo principal es la construcción de ciertos conceptos centrales tales como el de planeta (cuerpos que giran alrededor de una estrella, que son esféricos y que tienen la vecindad de su órbita limpia; según la definición de la Unión Astronómica Internacional de 2006), planeta enano (cuerpos que no cumplen con el tercer requisito de planeta) y cuerpos menores del Sistema Solar, como el de los asteroides (cuerpos de forma irregular que gira alrededor del Sol y que forman parte del sistema). Para ello, se plantea una indagación grupal acerca del concepto de planeta, en base a la siguiente consigna: ¿Qué creen ustedes que tendrán en cuenta los/as científicos/as para definir qué es un planeta? Entre las ideas que se espera que surjan se pueden mencionar, por ejemplo, la que sostiene que los planetas son esféricos y que giran alrededor del Sol, entre otras. Partiendo de la primera idea, se ofrecen una serie de fichas con imágenes y descripción de planetas y lunas, para que analicen y describan las imágenes y que digan por qué creen que los planetas son planetas y las lunas son lunas. De esa manera, busca problematizar la idea de que no alcanza con ser esférico para ser considerado planeta. 24 Para trabajar la segunda idea previa, se ofrece otro conjunto de fichas con imágenes y descripciones de asteroides y planetas girando alrededor del Sol. De manera similar a la actividad anterior, se les pide que analicen y describan las imágenes y piensen si alcanza la idea de que giren alrededor del Sol para ser considerado planeta. De estas dos actividades se espera que se concluya parcialmente, en sintonía con sus ideas previas, que en principio alcanzaría con ser esférico y girar alrededor del Sol para ser considerado planeta. En este punto, se trabaja con una tercera actividad que intenta problematizar esta conclusión parcial, a partir de una noticia que trata sobre el caso de Plutón, el cual es esférico y gira alrededor del Sol, pero no es considerado planeta. El problema planteado en este caso es el siguiente: pensar por qué si Plutón es esférico y gira alrededor del Sol, no es considerado planeta. En una instancia de intercambio, se comparten las ideas previas para luego presentar noticias referidas al tema que explicitan la definición actual de planeta mostrando que Plutón no aplica a dicha categoría por no cumplir el tercer requisito. Esta noticia aporta también las categorías de planeta enano y asteroide al debate y a la reflexión. Como cierre de esta clase, se realiza una reflexión epistemológica en torno a la idea de que la ciencia no es un conjunto de conceptos cerrados, sino más bien que el conocimiento científico sufre transformaciones en función del contexto histórico y social. Por último, se les pedirá que elaboren un texto propio donde pongan en juego y relacionen estas nuevas ideas abordadas durante la clase. Tercera clase La tercera clase se centra en el estudio de los planetas que componen el Sistema Solar con el objetivo de que las/os alumnas/os identifiquen las distintas características de cada uno de ellos. Esta clase comienza con la proyección de un video donde se retoman los conceptos trabajados en la clase anterior (planeta, asteroide, etcétera) y se introduce la clasificación de los planetas interiores y exteriores. Luego se propone una actividad lúdica, para la cual es necesario organizar ocho equipos (uno por cada planeta). Se reparte entre las/os alumnas/os unas cartas con preguntas sobre los planetas, como por ejemplo ¿Cuál es el planeta más cercano al sol? o ¿cuál es el planeta que no tiene su eje inclinado?, entre otras. Además reciben un cuadro que contiene filas con los nombres de cada planeta y columnas con datos sobre distancia al Sol, inclinación de su eje, etc. El mazo consta de 48 cartas y son seis preguntas por planeta. El juego presenta una dinámica similar al del chancho va y en cada ronda un grupo debe pasar una carta al grupo de al lado y acertar el nombre del planeta correspondiente a la pregunta de la carta que recibe. Los grupos que adivinen la pregunta de la carta que les pasen, reciben una ficha con el dato específico de ese planeta (el más cercano al sol, el que no tiene el eje inclinado) para completar su cuadro. El ganador del juego es aquel grupo que complete primero la tabla. 25 Para finalizar se socializa la información referente a cada planeta, se realiza una puesta en común sistematizando las características principales de cada planeta surgidas del juego y se procede a ofrecer un texto de lectura sobre el tema. Cuarta clase El objetivo específico de la cuarta clase es que los/as chicos/as adviertan que los/as científicos/as estudian el Sistema solar a través de ciertos instrumentos (como telescopios, etcétera) y de misiones espaciales. Para ello, se propone una actividad de búsqueda de información respecto a la forma en que se explora el Sistema Solar en la actualidad. Para ello, se facilita una serie de links seleccionados previamente por la docente sobre instrumentos que permiten el estudio del Sistema (telescopios, etc.), como así también de distintas misiones espaciales de la NASA, de la Agencia Espacial Europea, entre otras. Para finalizar, se hace una puesta en común y cada grupo confecciona un lapbook (tríptico o libro desplegable) con la información recabada. Evaluación El instrumento de evaluación incluye varios ítems. En uno de ellos se presentan cuatro imágenes con distintos modelos del Sistema Solar, de los cuales uno es el más aproximado al modelo científico y el resto están incompletos o presentan errores (por ejemplo, la Tierra en el centro o faltan planetas). Se propone que decidan cuál es el modelo más aproximado al que se sostiene actualmente y que justifiquen su elección. En un segundo ítem, se propone que complejicen el esquema o modelo elegido en el primer ítem a la luz de lo que aprendieron en las clases. En el tercer ítem, se presenta un diálogo entre dos amigos que conversan acerca del concepto de planeta. Uno de ellos sostiene que Plutón es un planeta porque gira alrededor del Sol, mientras que otro sostiene que con girar alrededor del Sol no alcanza para serlo. Se pide que indiquen cuál de los dos está en lo correcto y que justifiquen su respuesta. En un cuarto ítem, se incluyen dos consignas sencillas en las que se les pide que describan ciertas características de los planetas. Reflexiones finales Reflexiones de la primera autora, Melina Fraticelli. Me gustaría destacar algunos aspectos de las clases que podrían mejorarse para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. En la primera clase, creo que sería valioso incluir una actividad más concreta que aborde las relaciones entre el tamaño y la distancia de los cuerpos celestes. En séptimo grado es probable que los estudiantes ya tengan ciertas ideas previas sobre el tamaño de los planetas, como que Júpiter y Saturno son considerablemente más grandes que los otros planetas. Sin embargo, lo novedoso podría ser trabajar la dificultad de representar, de manera simultánea, los tamaños y las distancias entre los planetas. Habría sido útil proponer la construcción de un sistema solar a escala, partiendo de una tabla de datos, y luego regresar a los dibujos 26 iniciales de los estudiantes para reflexionar sobre cómo representaron esas relaciones de tamaño y distancia. En la tercera clase, durante la actividad del juego, creo que podría haberse planteado una consigna que invitara a los estudiantes a realizar una elaboración conceptual basada en la información trabajada. Esta consigna tendría el objetivo de ir más allá de lo lúdico y permitir que los estudiantes construyan un conocimiento más profundo a partir de la experiencia del juego. Finalmente, en la cuarta clase, también considero que sería enriquecedor proponer una actividad reflexiva en la que los estudiantes tengan que realizar alguna elaboración que trascienda la simple lectura de información. Esto les permitiría construir un conocimiento más significativo y duradero. Reflexiones del segundo autor, Julio Cabrera. El diseño de propuestas de enseñanza sobre contenidos de Ciencias naturales en general, y sobre temas de Astronomía en particular, representa habitualmente un gran desafío para los/as estudiantesfuturos/as docentes del Nivel primario. Esta tarea requiere construir y desplegar un conjunto de estrategias que no se agotan en el contenido científico pero tampoco en las estrategias didácticas. No basta con aprender Astronomía y aprender sobre su didáctica específica, sino que la producción de una Unidad didáctica concreta que aborde un recorte de contenidos científicos específicos para un grado determinado, que esté en sintonía con las prescripciones curriculares vigentes y que se encuadre en un cierto enfoque didáctico, demanda la puesta en juego de habilidades complejas, cuya construcción se constituye en una nueva instancia de aprendizaje. Esta nueva instancia requiere, entonces, de la enseñanza. Las tensiones y dificultades que se presentan ante el desafío de planificar en Ciencias naturales nos implica directamente a quiénes estamos a cargo de los espacios destinados a la formación de docentes en nuestros queridos profesorados. Los modos en los que nos posicionamos frente a sus dificultades, las ayudas que somos capaces de brindar, la capacidad para alojar sus inquietudes, el acompañamiento que ofrecemos, los procesos de pensamiento y aprendizaje que somos capaces de garantizar son aspectos éticos y pedagógicos tan importantes como también lo son los aspectos teóricos, los contenidos científicos, las estrategias, los recursos y las actividades que ponemos a su disposición. Las propuestas de enseñanza que nuestros estudiantes diseñan en nuestras cursadas son artefactos didácticos que, a modo de hipótesis de trabajo, seguramente pondrán a jugar en algún momento en las Escuelas primarias reales. No debemos olvidar que las complejidades de la tarea de enseñanza en la Escuela primaria tampoco se resuelven exclusivamente desde el contenido científico ni desde las Didácticas específicas. Es necesario que podamos nutrirnos de discursos y prácticas que complejicen también 27 nuestra mirada, que contribuyan a problematizar el vínculo pedagógico desde distintas perspectivas, de modo que nuestros/as estudiantes también puedan incorporar otras dimensiones a su reflexión docente en esta área específica. Reflexiones de ambos autores. Dos años después de la cursada, nos dispusimos a releer la planificación sobre Sistema solar oportunamente elaborada. El objetivo era escribir una descripción de dicha secuencia para darla a conocer a través del presente trabajo. Sin embargo, justo allí donde nos disponíamos simplemente a relatar una Unidad didáctica, terminamos transitando un nuevo proceso de análisis y reflexión sobre la propia práctica. Advertimos algunas inconsistencias en la propuesta original, actividades que merecían ajustes, temas que requerían otro tipo de abordaje o de registro. De todos modos, elegimos mantener la estructura original de la secuencia y describirla en este trabajo, para que los/as lectores/as puedan también hacer sus propios análisis y reflexiones. Podemos decir que revisitar producciones hechas en el pasado, es revisitar una parte de la propia historia formativa. Escribir sobre esa historia es también un modo de convertir esa experiencia en reflexión personal y colectiva. Una planificación está, siempre, siendo. Nuestra historia, también. Vaya aquí nuestro trabajo, con la esperanza de que se convierta en una invitación para que los/as lectores/as también se animen a compartir algunas de sus propias producciones y experiencias formativas, es decir, algunos fragmentos de su propia historia.