Inventário de conceitos de força adaptado ao contexto cultural amazônico

h (altura) Adaptado ao Contexto Cultural Amazônico ELLEM MAYRA TANANTA DANTAS MARCEL BRUNO PEREIRA BRAGA KLENICY KAZUMY DE LIMA YAMAGUCHI INVENTÁRIO DE CONCEITOS DE FORÇA INVENTÁRIO DE CONCEITOS DE FORÇA Adaptado ao Contexto Cultural Amazônico Material Complementar de Apoio ao Professor INVENTÁRIO DE CONCEITOS DE FORÇA Adaptado ao Contexto Cultural Amazônico Material Complementar de Apoio ao Professor 1ª Edição Quipá Editora 2025 ELLEM MAYRA TANANTA DANTAS MARCEL BRUNO PEREIRA BRAGA KLENICY KAZUMY DE LIMA YAMAGUCHI Copyright © dos autores e autoras. Todos os direitos reservados. Esta obra é publicada em acesso aberto. O conteúdo dos capítulos, os dados apresentados, bem como a revisão ortográfica e gramatical são de responsabilidade de seus autores, detentores de todos os Direitos Autorais, que permitem o download e o compartilhamento, com a devida atribuição de crédito, mas sem que seja possível alterar a obra, de nenhuma forma, ou utilizá-la para fins comerciais. Ilustração da capa: Jefferson Ferreira dos Santos Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) ________________________________________________________ E45i ________________________________________________________ Obra publicada pela Quipá Editora em novembro de 2025. Quipá Editora www.quipaeditora.com.br @quipaeditora Inventário de conceitos de força adaptado ao contexto cultural amazônico / Organizado por Ellem Mayra Tananta Dantas ... [et al.]. ― Iguatu, CE : Quipá Editora, 2025. 33 p. : il. ISBN 978-65-5376-503-0 1. Conceitos de força. 2. Educação. I. Dantas, Ellem Mayra Tananta e. II. Título. CDD 370 DEDICATÓRIA Dedicamos este trabalho a todos os professores, pesquisadores e estudantes que, com comprometimento, empenho e compromisso, se dedicam ao ensino e à pesquisa no contexto amazônico. Àqueles que enfrentam os desafios de nossa região e transformam essa peculiar realidade em oportunidades de aprendizado e inovação, fortalecendo a qualidade do ensino de Ciências e ampliando horizontes para as presentes e futuras gerações AGRADECIMENTO À UFAM, FAPEAM, CAPES, CNPq, ao Grupo de Pesquisa Observatório de Dificuldades na Aprendizagem Científica e Tecnológica - ODACT e ao Programa Nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Física (MNPEF) pelo apoio. SUMÁRIO APRESENTAÇÃO INTRODUÇÃO FCI aplicado ao contexto Amazônico COMENTÁRIOS FINAIS SOBRE OS AUTORES REFERÊNCIAS 01 04 06 24 25 26 ................................................................................ ..................................................................................... .................................................. ....................................................................... ......................................................................... .................................................................................... APRESENTAÇÃO Este é um material complementar de apoio ao professor e tem o objetivo de contribuir para suprir a necessidade de um ensino mais contextualizado e próximo à vida real e cultural dos estudantes, possibilitando significância e maior sentido aos conhecimentos físicos, em específico. Nessa perspectiva, se torna viável valorizar a abordagem do conhecimento científico amazônico como instrumento de transformação social. Ao reunir reflexões, experiências e investigações voltadas à melhoria da qualidade do ensino de Ciências, buscamos não apenas registrar resultados de pesquisa, mas também valorizar o esforço daqueles que, diariamente, constroem conhecimento em meio aos desafios regionais, sociais e culturais da Amazônia. A obra se inspira na necessidade de aproximar a ciência da realidade local, promovendo uma aprendizagem contextualizada e crítica. O processo de adaptação de instrumentos de avaliação, como o Force Concept Inventory (FCI), ou Inventário do Conceito de Força, aplicado ao cotidiano amazônico, representa um marco nesse movimento tornando-se não apenas uma ferramenta diagnóstica, mas também um símbolo da valorização da identidade cultural, dos saberes e de modos de vida. Hestenes, Halloun, Wells e Swackhamer iniciaram o desenvolvimento do FCI com sua obra de 1985 “Common Sense Concepts About Motion” (“Senso Comum sobre o Conceito de Movimento”), posteriormente Force Concept Inventory (“Inventário de Conceitos de Força”) em 1992, em um processo de adaptação e aperfeiçoamento dos itens com base em evidências científicas. Na obra de 1985, foi realizada uma análise aprofundada dos conceitos de senso comum (CS) sobre movimento, predominantes entre estudantes universitários antes da instrução formal em física. A pesquisa revelou que os alunos não são "tábulas rasas"; eles possuem sistemas conceituais robustos, embora inconsistentes e em conflito com a mecânica newtoniana. A maioria (65%) dos estudantes exibe crenças alinhadas com a "Teoria do Ímpeto" (Impetus) medieval, uma evolução da física aristotélica. Segundo essa visão, o movimento é mantido por uma força interna ou "ímpeto" impresso em um objeto, que se dissipa com o tempo. As principais conclusões indicaram que os sistemas de crenças dos estudantes são fragmentados e aplicados de forma inconsistente em diferentes contextos físicos. Conceitos fundamentais como velocidade, aceleração e força são mal diferenciados e usados de forma vaga. Crenças centrais incluem: (1) todo movimento requer uma causa contínua; (2) uma 1 força constante produz uma velocidade constante; (3) objetos inanimados não podem exercer forças, apenas atuar como obstáculos; e (4) a trajetória de um projétil é determinada por um ímpeto inicial que eventualmente se esgota, permitindo que a gravidade assuma o controle. As implicações pedagógicas foram claras: a instrução convencional, incluindo demonstrações em sala de aula, é largamente ineficaz para alterar essas crenças profundamente arraigadas. Os estudantes tendem a racionalizar as contradições em vez de abandonar suas convicções. Uma mudança conceitual efetiva exige que a instrução confronte diretamente esses preconceitos, tratando-os como hipóteses alternativas sérias a serem avaliadas e refutadas através de raciocínio crítico e evidências, em vez de simplesmente rotulá-los como "equívocos". No clássico estudo de 1992, o FCI foi um marco histórico para o movimento denominado “Movimento dos Inventários de Conceitos”. A análise central revelou que os estudantes iniciam o estudo da física com um sistema robusto de crenças de senso comum sobre o mundo físico, que são amplamente incompatíveis com os conceitos newtonianos. A pesquisa demonstrou conclusivamente que a instrução convencional em física, independentemente do instrutor, do nível de habilidade matemática dos alunos ou do contexto socioeconômico, é quase totalmente ineficaz para alterar essas crenças arraigadas. O Inventário de Conceitos de Força é apresentado como uma ferramenta de diagnóstico precisa, projetada para sondar os sistemas de crenças dos alunos, forçando uma escolha entre conceitos newtonianos e alternativas de senso comum. Os resultados de mais de 2.000 estudantes de ensino médio e universitário no estudo mostraram que, enquanto a instrução convencional produz ganhos mínimos, métodos pedagógicos que abordam diretamente as concepções errôneas dos alunos — como os empregados por Wells, Swackhamer e Van Heuvelen — resultam em melhorias drásticas e significativas no entendimento conceitual. Uma conclusão crucial é a existência de um "limiar conceitual" em torno de 60% de acerto no FCI. Abaixo desse limiar, a compreensão dos conceitos newtonianos por um aluno é insuficiente para uma resolução de problemas eficaz, tornando a instrução focada apenas em problemas quantitativos ineficaz. Os autores argumentam que a melhoria do ensino de física não depende de tecnologia ou do conhecimento do professor sobre o assunto, mas sim de um conhecimento técnico sobre como os alunos pensam e aprendem, e da Implementação de uma pedagogia que confronte e substitua 2 p q O r Você se sente confiante ao responder o item 4? Associe a resposta do item 4 de acordo com o seu nível de confiança: Você se sente confiante ao responder o item 5? Associe a resposta do item 5 de acordo com o seu nível de confiança: 5.Considere as seguintes forças numeradas e distintas: I. Força da gravidade para baixo; II. Força exercida pelas laterais do canal apontando de q para O; III. Força na direção do movimento; IV. Força apontando de O para q. Qual ou quais das quatro forças citadas atua no açaí dentro do canal no ponto q? A) I, somente. B) I e II. C) I e III. D) I, II e III E) I, III e IV. Considere o seguinte enunciado para responder às perguntas 5 e 6. Em uma brincadeira, alguns meninos disputam quem acerta o trajeto que um açaí percorre ao sair de uma mangueira que possui formato de um arco circular com centro em “O”. Iniciando a disputa, um açaí é atirado em alta velocidade no ponto “p” esai em “r”. Considerando: que a mangueira se encontra sob uma superfície plana sem atrito; as forças exercidas pelo ar são desprezíveis; não há atrito entre o fruto e a mangueira. ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO 9 Você se sente confiante ao responder o item 6? Associe a resposta do item 6 de acordo com o seu nível de confiança: Você se sente confiante ao responder o item 7? Associe a resposta do item 7 de acordo com o seu nível de confiança: 6) Que trajetória o açaí seguiria depois de sair no ponto “r”, ao se mover sobre a superfície plana sem atrito? 7) Um curumim brinca de girar um tucumã preso a uma corda. No ponto P indicado na figura, a corda se rompe próximo ao tucumã. Se estes eventos forem vistos de cima como na figura, qual a trajetória o caroço de tucumã descreve após a ruptura da corda? A) I B) II C) III D) IV E) V A) I B) II C) III D) IV E) V ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO r p q O I II III IV V P I II III IV V ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO 10 Você se sente confiante ao responder o item 8? Associe a resposta do item 8 de acordo com o seu nível de confiança: Representações visuais da situação 8. Considerando que o tempo do chute é curto, qual trajetória mostrada na figura abaixo a bola seguiria após receber o chute? Considere o seguinte enunciado para responder as perguntas 8 a 11. A figura a seguir representa quatro curumins jogando futebol na margem do rio, chutando a bola no campinho de lama rumo às traves do gol. Porém, a bola praticamente desliza em linha reta e com velocidade constante V do ponto “A” até o ponto “B” em uma superfície horizontal. Desconsidere o atrito e a resistência do barro. 0 Olhando de cima, conforme esquematizadona figura, a bola ao atingir o ponto “B”, recebe um chute horizontal no sentido da seta mais grossa. Se a bola estivesse parada no ponto “B”, o chute o faria entrar em movimento horizontal com a velocidade V na direção do chute. Desconsidere a resistência do ar. C (1) (2) ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO A) I B) II C) III D) IV E) V Vista lateral do chute Vista superior do ponto da força aplicada no chute (I) (II) (III) (IV) (V) 11 Você se sente confiante ao responder o item 9? Associe a resposta do item 9 de acordo com o seu nível de confiança: Você se sente confiante ao responder o item 11? Associe a resposta do item 11 de acordo com o seu nível de confiança: ( ) Totalmente um CHUTE ( ) Quase um CHUTE Você se sente confiante ao responder o item 10? Associe a resposta do item 10 de acordo com o seu nível de confiança: ( ) Totalmente um CHUTE ( ) Quase um CHUTE 9. A velocidade da bola imediatamente após receber o chute é: A) Igual à velocidade V que possuía antes de receber o chute. 0 B) Igual à velocidade V resultante do chute e independente da velocidade V . C 0 C) Igual à soma aritmética das velocidades V e V . 0 C D) Menor do que qualquer das velocidades V ou V . 0 C E) Maior que qualquer das velocidades V ou V , mas menor do que a soma aritmética das duas velocidades 0 C 10. Ao longo da trajetória sem atrito escolhida na pergunta 8, a velocidade da bola após receber o chute: A) É constante. B) Aumenta constantemente. C) Diminui constantemente. D) Aumenta durante algum tempo e diminui depois disso. E) É constante durante algum tempo e diminui depois disso. 11. Ao longo da trajetória sem atrito escolhida na pergunta 8, a(s) força(s) que atua(m) na bola após receber o chute é(são): A) A força da gravidade para cima. B) A força da gravidade para baixo, e uma força horizontal no sentido do movimento. C) A força da gravidade para baixo, uma força para cima exercida pela superfície, e uma força horizontal no sentido do movimento. D) A força da gravidade para baixo, e uma força para cima exercida pela superfície. E) Nenhuma. Não há forças atuando na bola. ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO ( ( ) Não tenho certeza ) Quase CONVICTO ( ) Totalmente CONVICTO ( ( ) Não tenho certeza ) Quase CONVICTO ( ) Totalmente CONVICTO 12 Você se sente confiante ao responder o item 12? Você se sente confiante ao responder o item 13? Associe a resposta do item 13 de acordo com o seu nível de confiança: ( ) Totalmente um CHUTE ( ) Quase um CHUTE 12. Um menino brinca com seu estilingue na beira de um rio e dispara uma semente de seringueira na direção da água, como mostrado na figura. Qual das trajetórias a semente seguiria? 13. Uma criança joga um buriti para cima em linha reta, observando seu movimento. Considere o deslocamento da fruta apenas depois de deixar a mão da criança e antes de atingir o chão; e suponha que as forças exercidas pelo ar são desprezíveis. Nestas condições, a(s) força(s) que atua(m) sobre o buriti é(são): A) A força da gravidade para baixo, e uma força para cima que diminui de forma constante. B) Uma força para baixo que diminui de forma constante desde o momento que deixa a mão da criança até atingir seu ponto mais alto; durante a descida, há uma força da gravidade para baixo que diminui de forma constante conforme o buriti se aproxima do chão. C) A força da gravidade quase constante para baixo, e uma força para cima que diminui de forma constante até que o buriti atinja o ponto mais alto; durante a descida, há apenas a força constante da gravidade para baixo. D) A força constante da gravidade para baixo, apenas. E) Nenhuma das anteriores. O buriti cai de volta para o chão por causa de sua tendência natural de ficar em repouso na superfície da Terra. A) I B) II C) III D) IV E) V ( ( ) Não tenho certeza ) Quase CONVICTO ( ) Totalmente CONVICTO Associe a resposta do item 12 de acordo com o seu nível de confiança: ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO (I) (II) (III) (IV) (V) 13 Você se sente confiante ao responder o item 14? Associe a resposta do item 14 de acordo com o seu nível de confiança: 14. Uma arara voa em linha reta, carregando uma semente em seu bico. Em certo instante, a semente se solta e começa a cair. Considerando que o ar exerce pouca influência sobre o movimento da semente, qual das trajetórias representadas na figura melhor descreve o caminho que ela seguirá após ser solta? Considere o seguinte enunciado para responder às perguntas 15 e 16. Um barco de grande porte encontra-se encalhado no meio do rio e precisa ser deslocado até a margem. Para isso, um barquinho motorizado aproxima-se e passa a empurrar o barco grande, conforme ilustração a seguir. A) I B) II C) III D) IV E) V ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO (I) (II) (III) (IV) (V) 14 Você se sente confiante ao responder o item 15? Associe a resposta do item 15 de acordo com o seu nível de confiança: Você se sente confiante ao responder o item 16? Associe a resposta do item 16 de acordo com o seu nível de confiança: 15. Enquanto o barquinho empurra o barco grande, sua velocidade aumenta até alcançar uma velocidade constante. Durante esse processo, qual das alternativas descreve corretamente as forças que um exerce sobre o outro? A) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande tem a mesma intensidade que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. B) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande é menor que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. C) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande é maior que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. D) Como apenas o motor do barquinho está funcionando, ele empurra o barco grande, mas o barco grande não exerce força de reação sobre o barquinho. O barco grande é deslocado simplesmente porque está no caminho do barquinho. E) Nem o barquinho nem o barco grande exercem forças entre si. O barco grande é deslocado apenas por estar à frente do barquinho. 16. Após o barquinho alcançar a velocidade constante desejada, ele continua empurrando o barco grande. Nessa condição, qual das alternativas descreve corretamente as forças que um exerce sobre o outro? A) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande tem a mesma intensidade que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. B) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande é menor que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. C) A força que o barquinho exerce sobre o barco grande é maior que a força que o barco grande exerce sobre o barquinho. D) Como apenas o motor do barquinho está funcionando, ele empurra o barco grande, mas o barco grande não exerce força de reação sobre o barquinho. O barco grande é deslocado simplesmente porque está no caminho do barquinho. E) Nem o barquinho nem o barco grande exercem forças entre si. O barco grande é deslocado apenas por estar à frente do barquinho. ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO 15 Você se sente confiante ao responder o item 17? Associe a resposta do item 17 de acordo com o seu nível de confiança: 17. Um pescador, dentro de uma canoa, puxa verticalmente para cima uma rede de pesca contendo peixes. A rede sobe com velocidade constante, e os efeitos de atrito são desprezíveis. Nessa situação, qual é a relação entre a força exercida pelo pescador (para cima) e a força da gravidade (peso da rede, para baixo)? 18. A ilustração a seguir mostra um curumim brincando em um cipó amarrado a um galho forte de uma árvore. Ele inicia o movimento a partir de um ponto mais alto que o ponto A. Considere as seguintes forças distintas: 1. A força da gravidade para baixo; 2. Uma força exercida pela corda apontando de A para O; 3. Uma força no sentido do movimento do menino; 4. Uma força que aponta de O para A. Qual(is) das quatro (04) forças citadas atua(m) no curumim quando está na posição A? A) 1, somente. B) 1 e 2. C) 2 e 3. D) 1, 2 e 3. E) 2, 3 e 4 ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO A) A força para cima exercida pelo pescador é maior do que a força da gravidade para baixo. B) A força para cima exercida pelo pescador é igual à força da gravidade para baixo. C) A força para cima exercida pelo pescador é menor do que a força da gravidade para baixo. D) A força para cima exercida pelo pescador é maior do que a soma da força da gravidade para baixo e da força para baixo devido ao ar. E) Nenhuma das anteriores. A rede sobe porque está sendo puxada para cima pelo pescador, e não porque uma força para cima é exercida na rede pelo pescador. O A 16 Você se sente confiante ao responder o item 19? Associe a resposta do item 19 de acordo com o seu nível de confiança: ( ) Totalmente um CHUTE ( ) Quase um CHUTE Você se sente confiante ao responder o item 18? Associe a resposta do item 18 de acordo com o seu nível de confiança: ( ) Totalmente um CHUTE ( ) Quase um CHUTE 20. As posições de duas canoas de madeira, em intervalos de tempo sucessivos de 0,20 s, estão representadas por quadrados numerados na figura abaixo. Ascanoas de madeira estão se movendo da esquerda para a direita. As acelerações dascanoas de madeira estão relacionadas da seguinte forma: 19. Duas canoas estão se deslocando ao longo de um rio de águas calmas. As posições das canoas, medidas a cada tempo de 0,20 s, estão representadas por marcações numeradas ao longo do trajeto (conforme a figura abaixo). As canoas estão se movendo da esquerda para a direita. Com base nas marcações das posições, as canoas têm a mesma velocidade em algum momento? A) Não. B) Sim, no instante 2. C) Sim, no instante 3. D) Sim, nos instantes 2 e 5. E) Sim, em algum instante durante o intervalo 3 e 4. ( ( ) Não tenho certeza ) Quase CONVICTO ( ) Totalmente CONVICTO ( ( ) Não tenho certeza ) Quase CONVICTO ( ) Totalmente CONVICTO 17 A) B) C) D) E) Associe a resposta do item 20 de acordo com o seu nível de confiança: ( ( ( ( ( )Totalmente um CHUTE )Quase um CHUTE )Não tenho certeza )Quase CONVICTO )Totalmente CONVICTO A) A aceleração de “A” é maior do que a aceleração de “B”. B) A aceleração de “A” é igual à aceleração de “B”. Ambas são maiores que zero. C) A aceleração de “B” é maior do que a aceleração de “A”. D) A aceleração de “A” é igual à aceleração de “B”. Ambas são zero. E) Não há informação suficiente para responder à pergunta. Você se sente confiante ao responder o item 20? 21. Considerando essa situação, qual das trajetórias representadas abaixo descreve de forma mais adequada o movimento da canoa entre os pontos “B” e “C”? Considere o seguinte enunciado para responder às perguntas de 21 a 24. Uma canoa a motor desloca-se em linha reta do ponto “A” para o ponto “B”, em um rio calmo, sem correnteza ou vento. A canoa não está sujeita a nenhuma força externa. Ao chegar em “B”, o motor da canoa é acionado de forma que passe a exercer uma força constante, perpendicular ao caminho “AB”. Essa força permanece constante até a canoa alcançar o ponto “C”. A B 18 SOBRE OS AUTORES Graduada em Licenciatura em Ciências Matemática e Física pela Universidade Federal do Amazonas – (UFAM) no Instituto de Saúde e Biotecnologia – (ISB) (2024). Pós-graduanda em Ensino de Ciências (2025); Pós-graduanda em Metodologia de Ensino de Matemática e Física (2025). Mestranda pelo curso de Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física (MNPEF) pelo Polo 64. Atualmente é membro do grupo de pesquisa ODACT (Observatório de Dificuldades na Aprendizagem Científica e Tecnológica). Marcel Bruno Pereira Braga é Professor Adjunto no Departamento de Física da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), Doutor em Ensino das Ciências (Ramo do Ensino da Física) pela Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra, Doutor em Educação Científica e Tecnológica pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC-2018), Mestre em Ensino de Ciências na Amazônia pela Universidade do Estado do Amazonas (UEA-2010), graduação em Licenciatura Plena em Física pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM-2000). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa “Observatório de Dificuldades na Aprendizagem Científica e Tecnológica” (ODACT). O campo de investigação concentra-se na: Design Instrucional Educacional; Ensino por Investigação; Mudança Conceitual; Currículo; Competências científicas e docentes; Análise de Livros Didáticos em Física; Psicometria (Teoria da Resposta ao Item e Teoria Clássica dos Testes) nas medidas de impacto no ensino e aprendizagem. Professora Adjunta no Instituto de Saúde e Biotecnologia da Universidade Federal do Amazonas (ISB/UFAM), em Coari - Amazonas. Bacharel em Química pela Universidade Federal do Amazonas (2010), em Farmácia pelo Centro Universitário Nilton Lins (2008) e em licenciatura em química pela Universidade Única (2022). Possui Mestrado (2011) e Doutorado (2015) em Química pela Universidade Federal do Amazonas. É bolsista de produtividade da FAPEAM em CTI. Pesquisadora Líder do Grupo de Pesquisa em Química de Biomoléculas da Amazônia (QBiomA) e membro do grupo de pesquisa ODACT (Observatório de Dificuldades na Aprendizagem Científica e Tecnológica). Atua nas áreas de Química de Produtos Naturais, frutas Amazônicas, caracterização química de substâncias fenólicas e desenvolvimento de biotecnologias aplicadas a saúde das populações Amazônicas. Realiza projetos de Pesquisa e Extensão relacionadas ao Ensino de Ciências com projetos de intervenção utilizando práticas experimentais e valorização de saberes tradicionais. Professora no Mestrado Profissional em Ensino de Física – Polo UFAM ICET/ISB. 25 REFERÊNCIAS BRAGA, Marcel Bruno Pereira. Escala de proficiências em concepções térmicas: diagnóstico psicométrico de estudantes em Portugal e Brasil. 2018. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade de Coimbra, Coimbra, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível em: https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 13 set. 2025. LEONEL, R. S.; CASTRO, A. O. Perspectivas acerca do ensino de física na Amazônia Paraense. 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