Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán

Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán Roger J. González González1, Galo E. López Gamboa2, David Herrera Figueroa3 1Universidad Pedagógica Nacional. Mérida, México. E-mail: roger[email protected]; ORCID ID: http://orcid.org/0000-0003-2876-3539 2Universidad Autónoma de Yucatán. Mérida, México. E-mail: [email protected]; ORCID ID: http://orcid.org/0000-0001-5581-7489 3Universidad Pedagógica Nacional. Mérida, México. E-mail: david.herr[email protected]; ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8490-854X Resumen. La presente investigación tuvo como objetivo identificar los desafíos que enfrentan las y los jóvenes originarios de comunidades rurales de Yucatán que cursan carreras profesionales en los campos de la ciencia y la tecnología, así como examinar el impacto de esta formación académica en sus trayectorias de vida. Metodológicamente, se desarrolló un estudio de caso interpretativo, donde la unidad de análisis estuvo constituida por estud iantes de educación superior originarios de contextos rurales que cursan carreras en los sectores científico y tecnológico en Yucatán. La recolección de datos se realizó durante un período de 12 meses, empleando diversas técnicas como el análisis documental, las entrevistas y los grupos de enfoque. A partir de ello, se construyen cuatro categorías analíticas vinculadas entre sí mediante diez ejes temáticos. Los hallazgos revelan que las y los participantes afrontan múltiples retos durante su trayectoria universitaria, destacando principalmente: dificultades en movilidad y transporte, la baja calidad de la educación en contextos rurales, carencias económicas y escasez de apoyos institucionales, así como experiencias de discriminación y segregación en el entorno académico yucateco. Palabras clave: Universidad, ciencia, tecnología, desigualdad social, joven rural. Recibido: 01/02/2025 ~ Aceptado: 25/07/2025 INTERACCIÓN Y PERSPECTIVA Revista de Trabajo Social ISSN 2244-808X ~ Dep. Legal pp 201002Z43506 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17641959 Vol. 16 (1): 193 - 213 pp, 2026 194 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 Intersecting inequalities: experiences of rural youth in higher, scientific, and technological education in Yucatan Abstract. This research aimed to identify the challenges faced by young people from rural communities in Yucatan pursuing professional degrees in science and technology fields, as well as examine the impact of this academic training on their life trajectories. Methodologically, an interpretive case study was developed, with the unit of analysis consisting of higher education students from rural contexts pursuing degrees in scientific and technological sectors in Yucatan. Data collection was conducted over a 12-month period, employing various techniques including documentary analysis, interviews, and focus groups. From this, four interrelated analytical categories were constructed through ten thematic axes. The findings reveal that participants face multiple challenges during their university trajectory, primarily highlighting: mobility and transportation difficulties, poor quality of education in rural contexts, economic hardships and lack of institutional support, as well as experiences of discrimination and segregation in Yucatan’s academic environment. Keywords: Universities; science; technology; social inequality; rural youth. INTRODUCCIÓN México es un país multicultural y con un alto porcentaje de población indígena, pues según datos reportados por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020) el 19.4% de la población se autorreconoce como indígena, siendo estados como Oaxaca, Chiapas y Yucatán las entidades federativas con mayor población indígena. En nuestro país existe una fuerte relación entre el indigenismo y la ruralidad, principalmente por la elevada presencia de población indígena en estos contextos (Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura [FAO], 2018), haciendo relevante el hecho de que “el 62% de la población que habla lengua indígena (de 3 años y más) habita en localidades rurales, mientras que 20% en localidades de transición rural-urbano” (Centro de Estudios para el Desarrollo Rural Sustentable y la Soberanía Alimentaria [CEDRSSA], 2015:6). En un contexto más amplio, de la población indígena que radica en México, el 77.6% se encuentra en condiciones de pobreza, de los cuales el 42.8% vive en condiciones de pobreza moderada mientras que el 34.8% vive en condiciones de pobreza extrema (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo [CONEVAL], 2017). Lo anterior genera un marco de referencia acerca de las condiciones en las que vive la mayor parte de la población indígena en el país, quienes se ubican principalmente en contextos rurales, sumidos en condiciones de marginación. En Yucatán la pobreza y la marginación son elementos que caracterizan a las zonas rurales del estado y particularmente a la población maya que las habita (Robles-Zavala, 2010), limitando el crecimiento de estas regiones. A lo largo de los siglos, los pueblos indígenas se han destacado por su abundante riqueza cultural, humana y sus arraigadas raíces históricas. Además, poseen un valioso acervo de conocimientos especializados en temas relacionados con el medio ambiente, el universo y la ciencia en general, Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 195 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 como señala el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA, 2012). Este bagaje cultural e ideológico les ha permitido superar, en muchos aspectos, a civilizaciones que en su época se autoproclamaban como “avanzadas”. Las disputas territoriales han desempeñado un papel crucial en el declive de las civilizaciones indígenas y rurales. A lo largo de la historia, varios países europeos han ejercido poder y dominio sobre las culturas prehispánicas, despojando a los pueblos indígenas de sus derechos sobre tierras y recursos. Este actuar ha llevado a que estos grupos sean considerados minoritarios y relegados a una posición que ellos mismos identifican como inferior, promoviendo la idea de un “tercer mundo”. Esta concepción errónea ha contribuido a la asociación equívoca entre la identidad indígena y la probabilidad de vivir en condiciones de pobreza (Cimadamore, et al., 2006; Giddens, 1997). Según datos del Consejo Nacional de Población (Cerón Reskala, 2020) en Yucatán existe un alto grado de marginación, siendo el quinto estado con mayor marginación en el país, solo detrás de Guerrero, Chiapas, Oaxaca y Veracruz. Asimismo, en el estado 40 municipios presentan un grado de marginación muy alto y alto, es decir el 37.7% de los municipios en el estado presentan alguna de estas condiciones y en consecuencia la población que los habita vive en condiciones desfavorables y alejadas de servicios que puedan elevar la calidad de vida de estas regiones. Se considera que estas condiciones desfavorables se deben en gran medida a los procesos de industrialización que atravesaron los mayas durante la época henequenera, pues la mayoría de los municipios considerados de alta marginación se encuentran en la llamada zona ex-henequenera (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, 2014). Además de lo mencionado anteriormente, 640,694 residentes del estado experimentan altos niveles de exclusión social en sus municipios, lo que equivale al 30.6% de la población total de la región. La capital estatal y los municipios con bajos índices de marginación albergan al 54.4% de la población. Cabe destacar que cinco de los seis municipios clasificados con baja marginación pertenecen a la zona metropolitana (Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). Residir en estas circunstancias, junto con la carencia de acceso a una educación que proporcione conocimiento sobre sus raíces como una civilización próspera, ha llevado a que, desde una perspectiva económica, el pueblo maya se encuentre sumido en la pobreza y la marginación. Este panorama se ve agravado por la implementación de políticas estatales y federales que, de manera indirecta, contribuyen a la persistencia de estas condiciones. Es importante tener en cuenta que estados como Yucatán, Quintana Roo, Campeche, Tabasco y Chiapas conforman la zona maya de México, una región caracterizada por los altos niveles de pobreza y marginación de su población (Robles-Zavala, 2010). En Yucatán, la población indígena y rural se enfrenta a diversas problemáticas sociales, económicas y culturales, que incluyen la pobreza, la marginación, y el rezago educativo en niñas y niños indígenas (Mijangos, et al., 2009). Además, se observa la presencia de violencia de género entre niñas y adolescentes en el estado, según datos del Consejo Estatal de Población (COESPO, 2020). La situación en Yucatán presenta preocupantes desafíos en diversos ámbitos. Según los datos reportados, cerca del 42% de la población, es decir, 901,864 personas, se encuentran en situación de pobreza, mientras que 132,415 habitantes, el 6.1%, viven en extrema pobreza. La problemática se acentúa aún más en la población indígena, donde el 58.7% se encuentra en condiciones de pobreza y el 14% en pobreza extrema (Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). 196 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 En cuanto a la marginación, Yucatán ocupa el quinto lugar a nivel nacional, con rezagos significativos en educación, vivienda, distribución de la población e ingresos. El 30.6% de la población vive en municipios con exclusión social alta y muy alta, y el 64.1% de los municipios presenta elevados índices de marginación y rezago social (Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). El rezago educativo es otra preocupante realidad, con el 30.1% de la población en municipios indígenas presentando carencias en este ámbito. Yucatán destaca como el estado con la mayor proporción de personas indígenas analfabetas y con educación primaria incompleta a nivel nacional (Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). Además, la violencia de género contra niñas y adolescentes es un fenómeno alarmante en la entidad. Yucatán se encuentra por encima de la media nacional en la tasa de fecundidad en mujeres de 10 a 14 años de edad, siendo la séptima entidad con mayor tasa de embarazos en este rango. Asimismo, el rezago educativo de las mujeres (40.6%) es superior al de los hombres (37.6%), lo que evidencia la desigualdad que enfrentan particularmente las mujeres en Yucatán (COESPO, 2020; Gobierno del Estado de Yucatán, 2019). Sin lugar a duda, la configuración y estructura de la sociedad contemporánea representan elementos que afectan las formas de organización social de los pueblos rurales, que en Yucatán se caracterizan por el predominio de indígenas mayas. Un ejemplo palpable de esto es que, en el estado, más del 23% de la población se identifica como mayahablante, siendo el tercer estado con mayor población hablante de una lengua indígena (INEGI, 2020), no obstante, la sociedad yucateca actual se comunica prácticamente en su totalidad en español, lo que limita las condiciones para la preservación y revalorización del pueblo maya como una sociedad organizada. Respecto al propio entendimiento del indígena maya como miembro de una sociedad, Robles - Zavala (2010:30) comenta que “La noción de persona será la del maya que en su vida social dice; aquellos que como yo pertenecemos a un grupo maya, somos personas porque sabemos ser personas mayas”. El indígena maya se entiende y concibe como un individuo perteneciente a una sociedad, orgulloso de la misma y de sus condiciones para relacionarse con otras sociedades, lo cual permite afirmar que incluso socialmente el pueblo maya ha sido llevado a condiciones de pobreza y marginación. Parte de esta problemática tiene su origen en el actual sistema de globalización y construcción de una sociedad capitalista-colonial que propicia una clasificación mundial a partir del concepto de raza (Quijano, 2000) y que en el sentido del colonialismo establece una relación directa de dominación en los ámbitos político, social y cultural (Quijano, 1992). Por otro lado, es necesario analizar el fenómeno del desarrollo educativo de las comunidades rurales en Yucatán desde la perspectiva de la interculturalidad, que contribuye a mantener fuertes relaciones entre las políticas de identidad nacional y las estructuras identitarias en las instituciones (Dietz y Mateos, 2008). Estas circunstancias no se reflejan en las acciones de la política educativa destinadas a involucrar a más jóvenes yucatecos en los ámbitos científico y tecnológico. Esto se debe, en gran medida, a la promoción de una concepción errónea que asocia la ciencia y la tecnología exclusivamente con la modernidad, la cual, a su vez, se percibe como opuesta a la vida rural. Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 197 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 Planteamiento del problema La calidad de la educación y la formación de nuevos valores en los campos de la ciencia y la tecnología, son problemáticas que caracterizan a México y América Latina (Cuevas, et al., 2016). Por ello diferentes instituciones, a través de políticas y programas, han generado propuestas para reducir las brechas existentes en cuanto al número de profesionales en ciencia y tecnología en la región. Estas estrategias han variado dependiendo de las características y políticas de los países que componen América Latina, sin embargo, se han caracterizados por fomentar el conocimiento científico y tecnológico en niños y jóvenes a través de concursos, ferias, certámenes, programas de formación y acompañamiento, entre otras variantes que contribuyen a acercar a la juventud de la región, y particularmente de México al conocimiento científico. Sin embargo, estas iniciativas, así como el currículo nacional se diseñan, implementan y difunden de manera homogénea. Ante este escenario es pertinente incorporar al análisis el concepto de justicia social, como un constructo desde el que se discute la desigualdad, la inequidad y la marginación por la que atraviesan las comunidades rurales con relación a la formación en la educación superior, científica y tecnológica. Al respecto, Rawls (2006:18) afirma que los principios de la justicia social “proporcionan un modo para asignar derechos y deberes en las instituciones básicas de la sociedad y definen la distribución apropiada de los beneficios y las cargas de la cooperación social”. Desde este posicionamiento teórico, se puede afirmar que las políticas educativas en materia de educación superior, ciencia y tecnología no están generando beneficios significativos para las poblaciones en contextos rurales, pues no son consideradas en el diseño de políticas, programas y modelos educativos, promoviendo la inequidad en el acceso a este tipo de educación. Problema de investigación En este estudio, nos enfocamos en las inconsistencias que emergen en la intersección de las políticas en educación superior, ciencia y tecnología –que siguen diseños homogéneos y enfocados en poblaciones urbanas-, y las características socioculturales de los jóvenes originarios de comunidades rurales en Yucatán, lo cual se materializa en retos y cuestiones críticas para estos jóvenes, quienes requieren estrategias específicas que se ajusten a las necesidades de su entorno. Según estudios como el de Gagliardi (1995), la ciencia y la tecnología tienen el potencial de mejorar la situación de las comunidades rurales al potenciar el uso de sus propios recursos y preservar los conocimientos tradicionales en concordancia con las demandas actuales del contexto. Propósito del estudio Esta investigación tuvo como propósito identificar los desafíos que enfrentan las y los jóvenes en Yucatán, originarios de comunidades rurales, que cursan carreras profesionales en los campos de la ciencia y la tecnología, así como el impacto de esta formación en sus vidas. A través de este análisis, se pretende obtener una comprensión más profunda de las circunstancias y oportunidades que enfrentan las y los estudiantes originarios de comunidades rurales, contribuyendo así al desarrollo de estrategias y políticas que favorezcan su éxito académico y profesional. 198 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 APROXIMACIÓN METODOLÓGICA Este estudio se enmarca en el paradigma interpretativo, el cual busca “profundizar en los diferentes motivos de los hechos. No busca la generalización, la realidad es dinámica e interactiva. Tiene en cuenta el comportamiento de los otros/as actuando consecuentemente desde una perspectiva holística” (Cohen y Manion, 1990:16). Debido a ello y a las características del proyecto, el cual estudia las múltiples realidades de jóvenes provenientes de comunidades rurales en Yucatán, se considera pertinente su desarrollo a través de un paradigma interpretativo-constructivista (Guba y Lincoln, 2005). Esta investigación sigue un diseño por estudio de caso cualitativo, que se enfoca en el análisis de las particularidades y complejidades de un caso particular con el fin de llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (Stake, 1999). A su vez, debido a la naturaleza del fenómeno y su vinculación con el contexto, el caso se clasifica como un estudio caso interpretativo-constructivista, pues en este tipo de investigaciones “el investigador, a partir del propósito elegido realiza determinadas acciones (construir) de las que se desprenden ciertos resultados (historias)” (Rodríguez, et al., 1999:93). En esta investigación el caso está representados por los jóvenes de contextos rurales de Yucatán que cursan la educación superior en carreras relacionadas con los sectores científico y tecnológico, clasificándolo por su naturaleza como un estudio de caso instrumental (Stake, 1999). Técnicas empleadas para la recolección de datos La recolección de datos tuvo una duración de 12 meses, recurriendo a múltiples técnicas, recordando que la investigación cualitativa es inherentemente multimétodo y emplea diversas técnicas para obtener una comprensión profunda del fenómeno mediante la triangulación (Flick, 2002). Por consiguiente, los métodos seleccionados para analizar este fenómeno son coherentes con el paradigma de la investigación, el posicionamiento metodológico y el diseño de investigación. Estos incluyen el análisis documental, entrevistas cualitativas y grupos de enfoque, lo cual se describe a continuación. Análisis documental Como es tradición en la investigación cualitativa, el análisis documental se presenta como una técnica valiosa que posibilita examinar información sin alterar la esencia del objeto de estudio, estableciendo un puente entre la teoría y la investigación empírica (Vélez Evans, 2007). En ese sentido, de forma previa y durante la recolección de datos se analizaron documentos como anuarios estadísticos, documentos institucionales, subsistemas y marcos normativos en la educación superior, estudios previos, artículos de investigación, indicadores poblacionales de Yucatán, entre otros. Entrevistas Las entrevistas se establecen como una herramienta esencial para la investigación cualitativa, definida como “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas” (Denzin y Lincoln, 2005:643), siendo uno de los métodos más relevantes para la investigación cualitativa (Qu & Dumay, 2011). Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 199 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 El estudio incluyó entrevistas semi-estructuradas con 15 profesores (seis mujeres y nueve hombres) de diversas instituciones superiores yucatecas, y nueve padres de familia (seis mujeres y tres hombres) de comunidades rurales. Las sesiones, con duración de 30-46 minutos, exploraron temas como experiencias educativas, retos formativos e influencia del contexto rural. Las instituciones participantes, distribuidas estratégicamente en el sur, oriente y norte de Yucatán, incluyen la UADY, IT de Mérida, ITS de Progreso, ITS de Valladolid, Universidad de Oriente e ITS del Sur, todas con significativa presencia de estudiantes de comunidades rurales. El procedimiento garantizó la confidencialidad y uso académico de la información mediante consentimiento informado. Grupos de enfoque Se realizaron seis grupos de enfoque con 48 jóvenes (27 hombres, 20 mujeres, 1 sin especificar) de carreras científico-tecnológicas, con sesiones de 45-120 minutos, incluyendo dos sesiones virtuales. Los participantes, provenientes de 18 comunidades rurales yucatecas (Motul, Maxcanú, Izamal, Hunucmá, Ixil, Oxkutzcab, Tetiz, Tixkokob, Ticul, Tizim, Tecoh, Kanasin, Akil, Umán, Dzan, Halachó, Tekit y Dzidzantun), estudian diversas ingenierías y licenciaturas como software, mecatrónica, electrónica, química farmacéutica biológica, energías renovables, medicina, física, robótica computacional, sistemas computacionales, bioquímica, biología e industrial. Los grupos de enfoque se caracterizan por ser procesos sociales donde los participantes coproducen narrativas sobre sí mismos en contextos específicos (Barbour y Schostak, 2005), diferenciándose de las encuestas tradicionales. Triangulación En el marco de esta investigación, se llevó a cabo un proceso de triangulación mediante el uso de Stake (1999:98) quien señala que la triangulación a través de fuentes de información permite observar “si el fenómeno o caso sigue siendo el mismo en otros momentos, en otros espacios o cuando las personas interactúan de forma diferente”. RESULTADOS DEL ESTUDIO El análisis de los datos se realizó empleando la técnica de diagramas de afinidad (Kawakita, 1977), que permite agrupar datos cualitativos por temas relacionados, presentándose como una alternativa a los métodos occidentales tradicionales para analizar información de observaciones no estructuradas (Scupin, 1997). El análisis siguió la propuesta de Stake (1999), considerando la complejidad de los casos mediante categorización e interpretación directa. Se evitó el manejo excesivo de información no relevante (Wolcott, 1990), configurando categorías a partir de los datos esenciales de las entrevistas con padres, profesores y grupos de enfoque con estudiantes rurales. Como resultado, se establecieron cuatro categorías principales que reflejan las experiencias y desafíos de los jóvenes de contextos rurales yucatecos en carreras científico-tecnológicas, cada una compuesta por temas consistentes identificados durante el análisis. Las categorías que se construyeron son las siguientes: 200 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 1) Desafíos de jóvenes rurales en la educación superior, científica y tecnológica 2) Calidad de la educación en contextos rurales de Yucatán 3) Cuestiones críticas y fortalezas de proceder de un contexto rural 4) Propuestas y acciones para fortalecer la participación de jóvenes de contextos rurales en la educación superior, científica y tecnológica. El análisis de la investigación identificó cuatro categorías principales construidas a partir de temas consistentes y experiencias significativas de los participantes. Estas categorías funcionan como ejes articuladores que conectan las experiencias y perspectivas, permitiendo una comprensión más profunda de los temas estudiados. Categoría 1. Desafíos de jóvenes rurales en la educación superior, científica y tecnológica En esta categoría se abordan cuestiones como las complejidades asociadas a los traslados desde las comunidades del interior del estado y el correspondiente transporte, examinando las barreras geográficas que enfrentan las y los jóvenes de contextos rurales durante su incursión en la educación superior. Asimismo, emergen factores sociales y de convivencia en los nuevos entornos, destacando el desafío de adaptarse a contextos culturales y sociales distintos. Además, se discute la cuestión crucial de los conocimientos especializados en el campo científico y tecnológico, analizando cómo las disparidades en la educación previa pueden impactar su desempeño y desarrollo académico. Tema: La complejidad del transporte y los traslados en el acceso a la educación superior para jóvenes rurales Uno de los principales desafíos que las y los participantes encontraron durante su incursión en la educación superior, científica y tecnológica estuvo relacionado con los Traslados desde sus comunidades hacia el interior del estado y el correspondiente transporte. Para ilustrar esta categoría, a continuación, se presenta un fragmento del discurso de Alma, una joven originaria del municipio de Kanasín, quien actualmente cursa la carrera de Ingeniería mecatrónica: En Licenciatura, mi mayor reto fue el traslado a la escuela y el costo de alimentación y transporte que implicaba pasar más horas fuera de mi casa. Adicionalmente, Ángel de Oxkutzcab informa a través de los grupos de enfoque que los viajes desde sus comunidades hasta la ciudad de Mérida realmente representan un reto durante su formación en ciencia y tecnología, al respecto comenta: Viajar desde mi municipio a la ciudad de Mérida, es agotador, a veces paso hasta 4 horas al día en puro viaje, en mototaxi, camión y combi… La distancia a la que hacen referencia los participantes incide directamente en los inconvenientes relacionados con el transporte y el tiempo dedicado para desplazarse hacia áreas urbanas de importancia, tales como Mérida, Valladolid y Tizimín. Dichas localidades albergan las instituciones de educación superior donde los participantes llevan a cabo sus estudios. En relación con este aspecto, Alejandra, originaria de la hacienda San Antonio (perteneciente al municipio de Tixkokob) y estudiante de Ingeniería en Energías Renovables en el Instituto Tecnológico Superior de Motul, expresó sus observaciones durante las sesiones de grupos de enfoque. Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 207 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 originarias de Motul, Tecoh y Ticul quienes relatan sus experiencias con relación a este tema. Michell de 19 años y estudiante de Ingeniería física relata: Yo creo que existe discriminación, debido a la falta de oportunidades, a la falta de apoyo por parte del gobierno y también de las escuelas, porque creen que los alumnos de esas zonas no tienen como que el potencial para poder estudiar en la educación superior… La narrativa expuesta revela la existencia de discriminación arraigada en diversas esferas, incluyendo la falta de oportunidades y apoyo gubernamental y escolar. La experiencia compartida sugiere que la discriminación se manifiesta a través de prejuicios arraigados que subestiman el potencial de los alumnos provenientes de determinadas zonas. La ausencia de igualdad en el acceso a oportunidades educativas superiores plantea un desafío significativo para estos jóvenes, quienes enfrentan obstáculos adicionales derivados de percepciones erróneas. A su vez, Kenia de 21 años y originaria de la comunidad de Tecoh aborda el tema desde los centros educativos de las mismas comunidades. La joven estudiante de medicina comenta que en las mismas instituciones educativas de las comunidades se discrimina a los jóvenes rurales al desanimarlos y mantenerlos al margen de información que pudiera ser de provecho para su desarrollo educativo y personal: …La misma escuela te desanima, o bien no creen en ti o en tu potencial, igual creo que por el hecho de ser de una comunidad no te informan, y pues creo que eso está mal…te discriminan en esa parte…no es bueno, no nos sentimos bien… Rusel quien cursa la Licenciatura en biología, concuerda con los comentarios de sus compañeras al afirmar que se les denigra por ser originarios de pequeñas comunidades rurales, utilizando incluso pseudónimos que consideran ofensivos. El joven comenta que este tipo de discriminación se encuentra presente incluso en la forma de “etiquetar” a los jóvenes de contextos rurales, Rusel relata: …la palabra foráneo o del interior del estado puede ser despectivo al inicio, pero dependiendo del área en que te desarrolles puede ser un “plus” para lo que estés haciendo…en mi caso que soy biólogo, a quién creen que le preguntan qué cosa comer o no comer cuando estamos en campo, pues obviamente van y buscan al que es foráneo, al que sabe del monte…es despectivo, no te siente parte de… La experiencia compartida por Rusel, proporciona una visión crítica y reflexiva sobre la discriminación arraigada en la percepción con relación a los jóvenes provenientes de comunidades rurales. Su testimonio refleja la realidad de enfrentar la estigmatización y uso de pseudónimos que pueden resultar ofensivos, indicando que este tipo de discriminación se manifiesta incluso en la manera en que se etiqueta a los jóvenes de contextos rurales. Estas experiencias destacan la complejidad de la discriminación y subrayan la importancia de reconocer las habilidades y experiencias que los jóvenes de comunidades rurales pueden aportar a la educación superior. Tema: Saberes originarios y experiencias escolares En este tema se integran experiencias relacionadas con los Saberes originarios, pues los participantes consideran que el hecho de provenir de una comunidad rural ha contribuido a su formación 208 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 en el contexto de la ciencia y la tecnología, pues al ser de comunidad poseen ciertos saberes que los jóvenes de la ciudad muchas veces no tienen. Con relación a este tema, Pati quien cursa la licenciatura en químico farmacéutico biólogo y es originaria de Maxcanú informa: …Al momento de estar en la universidad, me he dado cuenta de que ese conocimiento que adquirimos en nuestra comunidad es muy valioso…estuvimos trabajando con médicos mayas, y pues todo lo básico que yo sabía sobre medicina, curanderos, pues sí fue valioso para el proyecto escolar… Pati destaca lo valioso de los conocimientos que trae de su comunidad, los cuales por la disciplina que actualmente estudia, resultan un elemento que aporta al desarrollo de sus proyectos en la universidad. En consonancia con ello, Santiago que cursa la licenciatura en biología resalta un aspecto fundamental de los desafíos y oportunidades que enfrentan los jóvenes de contextos rurales en su travesía por la educación superior científica y tecnológica. La observación de que algunos profesores tienden a identificar a los estudiantes según su origen geográfico revela una dinámica que puede afectar tanto positiva como negativamente la experiencia académica de estos jóvenes. El joven de 22 años relata a través de los grupos de enfoque: …por venir de una comunidad, hay profesores que ya se fijan de quienes son de cada lugar, y les van solicitando ayuda. En mi caso ya estoy adelantando mi servicio social y algunas actividades de la tesis por ser de una comunidad, ya que muchos profesores solicitan a gente que conozca de la comunidad, que conozca de las plantas, que conozca de animales, que sepa manejarse y no perderse en este tipo de ambientes… La narrativa del participante resalta una dualidad en la experiencia de los estudiantes rurales: por un lado, se presenta la oportunidad de adelantar actividades académicas debido a su conocimiento especializado en temas locales. Sin embargo, también evidencia una percepción que podría derivar en estereotipos y expectativas desiguales. Esta dualidad destaca la necesidad de abordar estas dinámicas con un enfoque equitativo, reconociendo y valorando las habilidades particulares de los estudiantes rurales sin imponer roles estereotipados. Categoría 4. Propuestas y acciones para fortalecer la participación de jóvenes de contextos rurales en la educación superior, científica y tecnológica La última categoría de este análisis se enfoca en presentar acciones, desde las voces y perspectivas de las y los participantes, que contribuyan a la participación de más jóvenes en la educación superior. En este contexto, se explorarán dos temas esenciales: En primer lugar, se examinará la eficacia de las estrategias de difusión y actividades al interior del estado, analizando desde las experiencias compartidas cómo estas acciones pueden mejorar la conciencia y la accesibilidad a oportunidades educativas en el ámbito científico y tecnológico para los jóvenes de contextos rurales. En segundo lugar, se explorarán las acciones colectivas lideradas por jóvenes de contextos rurales, analizando cómo estas iniciativas contribuyen a la difusión del campo científico y tecnológico en sus comunidades. Esto se describe a continuación con mayor profundidad. Tema: Difusión y actividades al interior del estado Este tema se construyó a partir de experiencias recabadas desde las mismas comunidades de las y los jóvenes, al respecto. Carlos originario de Akil destaca la falta de difusión en el interior del estado en relación con las oportunidades educativas en el ámbito científico y tecnológico. Este Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 209 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 señalamiento sugiere la presencia de un desafío significativo: la limitada visibilidad de las opciones académicas y profesionales disponibles para los jóvenes de contextos rurales. Al respecto el estudiante de Ingeniería bioquímica relata: Considero que le falta difusión en el interior del estado, porque que se entere la gente puede hacer la diferencia en los jóvenes cuando desean elegir una licenciatura, área profesional o no hacerlo. Inclusive les brinda apertura de oportunidades laborales. El joven destaca la necesidad urgente de mejorar la difusión de oportunidades educativas en el ámbito científico y tecnológico en el interior del estado. La información accesible y bien comunicada puede marcar la diferencia en las elecciones de los jóvenes, abriendo puertas a oportunidades de desarrollo académico y laboral. En consistencia con la percepción de Carlos, Edwin quien es originario de una comunidad en el oriente Yucatán y cursa la Ingeniería en robótica computacional destaca: Yo propondría hacer actividades de difusión no solo en Mérida, sino que intentar hacer una actividad en una comunidad lejana…tal vez hacer juntas de información dentro de esa comunidad o la gente que viene desde el sur, juntarlos en una comunidad más cercana a Mérida y que entre ellos también se conozcan, sepan la información… Invitar a maestros de comunidades lejanas de donde ellos provienen (los jóvenes), de otras universidades, puede ser Motul, Ticul, Oxkutzcab, pues que ellos lleven también la información a los jóvenes que están más lejos… Martha, quien cursa la ingeniería en energías renovables comparte su impresión acerca de la difusión de la actividad científica y tecnológica en Yucatán, principalmente al interior del estado. La joven de 21 años relata: Siento que es muy importante que se incite la participación de jóvenes de todo el estado, tanto de Mérida como del interior. Hay muchísimos niños y jóvenes que no han tenido la oportunidad de conocer la ciencia, y llevarles la información es una de las mejores vías para hacerlo. El otorgar una beca a jóvenes del interior del estado, es una gran ayuda para nosotros, por el transporte también. Estas experiencias subrayan la importancia de difundir y fomentar el acercamiento a la educación superior, científica y tecnológica en jóvenes no solo en las áreas urbanas, como Mérida, sino también en el interior del estado. La identificación de la falta de acceso a oportunidades de conocer la ciencia resalta una brecha significativa en el acceso a la educación científica para muchos niños y jóvenes en contextos rurales. Tema: Acciones colectivas de jóvenes de contextos rurales para la difusión del campo científico y tecnológico Las y los participantes en el estudio comentan que el hecho de provenir de una comunidad rural o en general del interior del estado, crea vínculos de unión, empatía y apoyo entre los jóvenes que cursan carreras profesionales en los núcleos urbanos. A partir de ello, se generan propuesta no necesariamente institucionalizadas para llevar el conocimiento que adquieren en la educación superior a sus comunidades, esto con el fin de incentivar a niños, niñas y jóvenes de contextos rurales 210 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 a continuar con sus estudios, particularmente en la educación superior. Con relación a este tema, Pedro estudiante de ingeniería en mecatrónica comparte en los grupos de enfoque: Junto con otras personas que viven en Hunucmá, hemos empezado a entablar propuestas acerca de bibliotecas, salas de lectura, talleres o cosas así que vamos aprendiendo y puede servir para la comunidad…sientes que puedes dar mucho más de lo que tú imaginabas a la comunidad. Pedro relata que, junto con otros jóvenes de su comunidad, han iniciado actividades con la finalidad de contribuir a la mejora de la calidad de la educación en Hunucmá, pues sienten el deber de hacer algo por los jóvenes y por su comunidad de origen. Ana, estudiante de energías renovables, concuerda con estas propuestas, pues propone organizar grupos de jóvenes que realicen actividades académicas, en ciencia y tecnología en las comunidades alejadas de Yucatán, pues consideran que el conocimiento científico y tecnológico no llega a las comunidades rurales, al respecto informa: …nosotros mismos, no sé sacar pequeños grupos que vayamos a las comunidades que consideremos alejadas…para impartir pláticas, porque como decía la compañera a veces no llega la información… En consonancia, Leticia de 21 años y estudiante de la carrea en químico farmacéutico biólogo, habla de una experiencia científica en su comunidad durante su niñez, la cual despertó en ella curiosidad e interés por el campo científico, la joven resalta: …Cuando fueron a Tixko y se hizo la feria de ciencia de niños, yo estaba encantada porque veías a los niños súper felices haciendo cositas…siento que eso falta, enseñar a los niños todo lo que pueden hacer con la ciencia. La experiencia de Leticia resalta la importancia de realizar acciones, principalmente por estudiantes como sugieren los participantes, que contribuyan a fomentar el interés por el capo científico en comunidades alejadas, abonando de esta manera a una posible inserción en el campo de la ciencia y la tecnología a futuro. CONCLUSIONES DEL ESTUDIO En relación con los resultados obtenidos, podemos afirmar que estos concuerdan con los hallazgos de otras investigaciones llevadas a cabo en la región maya de México. Dichas investigaciones han abordado los desafíos enfrentados por los jóvenes provenientes de contextos rurales y de origen maya en Yucatán al acceder a la educación superior (Ramos Arcos, 2021; Peniche Cetzal y Ramón Mac, 2019). La investigación revela las complejidades de la exclusión académica que enfrentan las comunidades rurales yucatecas, evidenciando patrones de inequidad y atraso escolar. Esta situación coincide con lo planteado por Mijangos, et al. (2009), quienes identificaron una significativa brecha educativa que afecta específicamente a la niñez maya. Los menores se encuentran ante un dilema: acceder a una educación deficiente y descontextualizada, o dedicarse a atender las necesidades inmediatas de sus comunidades. La importancia de estas observaciones radica en cómo exponen la uniformidad impuesta por el sistema educativo mexicano, factor que perpetúa las brechas de aprendizaje en los territorios Desigualdades entrecruzadas: experiencias de jóvenes de comunidades rurales en la educación superior, científica y tecnológica de Yucatán 211 Vol. 16(1) enero - abril 2026/ 193 - 213 rurales mayas. Como señala Mijangos (2006), tanto el modelo educativo neoliberal vigente como las circunstancias históricas de sometimiento han generado estas disparidades. Esto evidencia la urgencia de desarrollar un modelo educativo independiente, que responda efectivamente a las aspiraciones, capacidades y contexto específico de los jóvenes rurales yucatecos. En este mismo sentido, se hace imperativo desarrollar estrategias destinadas a elevar la calidad de la educación en las áreas rurales de Yucatán. Asimismo, es esencial promover iniciativas que impulsen la formación científica y tecnológica de niños, niñas y jóvenes en estas regiones, quienes suelen enfrentar situaciones de rezago y marginación. Esta propuesta cobra especial relevancia, ya que se ha observado que las políticas públicas dirigidas al estímulo de la ciencia y la tecnología no tienen en cuenta el entorno rural ni las necesidades culturales de la población en la región maya de México. Por otro lado, resulta fundamental poner de manifiesto los indicadores de discriminación que impactan en los procesos formativos de los jóvenes en la región. Asimismo, es necesario implementar estrategias destinadas a abordar cuestiones como la discriminación por etnia, lugar de origen y antecedentes académicos de los jóvenes yucatecos en todos los niveles educativos. Las políticas y programas en la educación superior siguen diseños homogéneos y verticales, los cuales no consideran la presencia de estudiantes fuera de lo que tradicionalmente se conoce como un joven de contextos urbanos. Esto limita la inserción, presencia y permanencia de otros jóvenes de contextos e identidades diferentes a lo tradicional en la educación superior. Es decir, los sistemas de educación superior no consideran la diversidad cultural y étnica con elevada presencia en los contextos rurales de Yucatán. Es necesario tener en cuenta que los saberes tradicionales, la ciencia de la ruralidad, y en general el desarrollo comunitario son elementos que caracterizan a los jóvenes de comunidades rurales, y en ocasiones potencian su desempeño académico, científico y tecnológico. Se encontró que los saberes tradicionales han contribuido en el desempeño académico de los participantes, sin embargo, en el contexto universitario no se categorizan como conocimientos científicos. Estos hallazgos representan un reto para las instituciones, las comunidades y la sociedad en general, pues en consistencia con Tinnaluck (2004) la integración de los saberes tradicionales con la “ciencia moderna” contribuirían al logro del bienestar de la humanidad, el desarrollo sostenible y el acceso al conocimiento de una mayor cantidad de personas, permitiendo a la ciencia moderna tomar en consideración cuestiones regionales, naturales, culturales y del contexto que hoy en día no se tienen en cuenta. Con base en las impresiones de los participantes, se puede afirmar que los jóvenes de comunidades rurales que cursan la educación superior en Yucatán tienen serias intenciones de organización y acción colectiva para llevar la educación, la ciencia y la tecnología a otros niños y jóvenes de comunidades rurales en el estado. Estas propuestas y acciones de las y los participantes manifiestan la solidaridad y el sentido de responsabilidad social y educativa que se promueve. Existen cuestiones críticas de segregación y discriminación hacia las jóvenes rurales en Yucatán durante su incursión en la educación superior y su transitar por el sistema educativo en general. Por ello, se recomienda establecer estrategias que promuevan una mayor participación de niñas, jóvenes y mujeres en el ámbito científico, con énfasis en la población de zonas rurales, así como actividades que propicien la concientización en temas de equidad de género en los sectores mencionados. 212 González González, López Gamboa, Herrera Figueroa Interacción y Perspectiva. Revista de Trabajo Social Vol. 16(1): 2026 Es urgente que las diferentes instancias de gobierno, a través de sus acciones de política pública, fortalezcan la asignación de apoyos económicos y becas a jóvenes que migran o viajan todos los días desde comunidades ubicadas en contextos rurales para cursar la educación superior en los núcleos urbanizados del estado. Se hace hincapié en que esta propuesta no solo fortalecerá la participación de más jóvenes de contextos rurales en la educación superior, sino que es una acción de justicia social aterrizada al contexto educativo. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS •Barbour, R. 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