The Study on The Life-Long Learning Competences of the Teacher Candidates Who Are Interested in Sport and Who Are Not Interested in Sport in Terms of Different Variables

Tatlısu & Gülbahçe., 2025. Uluslararası Sağlık, Egzersiz ve Spor Bilimleri Dergisi, (2024) International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS) ISSN: 3023-8382 RESEARCH ARTICLE / Araştırma Makalesi Open Access/Açık Erişim IJOSS © The Author(s), 2024. Open Access. This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which allows for unrestricted use, sharing, adaptation, distribution, and reproduction in any medium or format, provided proper credit is given to the original author(s) and the source. A link to the Creative Commons license must be included, and any changes made to the original work must be clearly indicated. Unless otherwise specified in a credit line, all images or third-party materials included in this article fall under the article’s Creative Commons license. If any material is not covered by the Creative Commons license and your intended use is not permitted by law or exceeds the permissible scope, you must obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Spor Yapan ve Yapmayan Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi The Study on The Life-Long Learning Competences of the Teacher Candidates Who Are Interested in Sport and Who Are Not Interested in Sport in Terms of Different Variables Bülent Tatlısu1, Öner Gülbahçe2 Abstract The aim of this study is to investigate the life-long learning competences of the teacher candidates from Kazım Karabekir Faculty of Education at Atatürk University in terms of different variables. The target group in this study for which the general screening model, one of the descriptive survey models, has been used, consists of the undergraduate students at 2015-2016 academic year from Kazım Karabekir Faculty of Education at Atatürk University. In this study, 332 women and 190 men, totally 522 students have been investigated in terms of different variables. The life-long learning competence scale by ‘‘Uzunboylu and Hursen’’ in 2011 has been used to determine the level of the life-long learning competences of the research samples. The data have been analyzed by SPSS 16 packaged software. For the identification of the relationship between Y.B.Ö.Y.Ö and the variables, IndependentSamples T test has been used to determine the relationship between two independent variables and One-Way Anova analysis tests have been used to determine more than two variables. In addition, Kruskal Wallis H Test has been carried out to determine whether there is any difference or not according to different departments the students have studied. The variation between Y.B.Ö.Y.Ö of the university students and the variables has been interpreted considering the significance level P.0, 05. According to the analytical findings, it is found out that there is a meaningful distinction for the sport status, the departments, genders, ages, family revenues and the life-long learning competence perceptions of the samples. On the other hand, it is found out that there is not any meaningful distinction for them in terms of variables such as grades, the kind of sport and weekly hours for sport activities. Considering the fact that there is a positive development in the life-long learning competences of the teacher candidates who are interested in sport, people should be encouraged for sport. On the other hand, we can suggest that the life-long learning competences should be comprehensively investigated together with qualitative and quantitative studies. Key Words: Teacher candidates, life-long learning, sport, university students. ÖZ Bu araştırmanın amacı, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerinin farklı değişkenler açısından incelemesidir. Betimsel araştırma türlerinden genel tarama modeli kullanılan çalışmanın hedef kitlesini Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2015-2016 eğitim-öğretim yılında öğrenim görmekte olan lisans öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma 332 kadın, 190’ı erkek olmak üzere toplam 522 öğretmen adayı üzerinde yapılmıştır. Araştırmaya katılan öğrencilerin yaşam boyu öğrenme yeterlik düzeylerini belirlemek için 2011 yılında Uzunboylu ve Hursen tarafından geliştirilen ‘‘Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikler Ölçeği (YBÖYÖ)’’ kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 16 paket programında analiz edilmiştir. Y.B.Ö.Y.Ö. ile değişkenler arasındaki ilişkiyi belirlemede, iki bağımsız değişken arasındaki ilişkiyi belirlemek için Independent-Samples T-testi yapılmış ve ikiden fazla değişkeni belirlemede ise One-Way Anova analiz testleri kullanılmıştır. Ayrıca öğrenim gördükleri bölümlerine göre bir farkın olup olmadığını belirlemek amacıyla Kruskal Wallis H testi yapılmıştır Üniversite öğrencilerinin Y.B.Ö.Y.Ö. ile değişkenler arasındaki fark P.0,05 anlamlık düzeyi dikkate alınarak yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre örnek bireylerin, spor yapma durumu, öğrenim görmekte oldukları bölüm, cinsiyet, yaş, aile geliri ile yaşam boyu öğrenme yeterlilik algılarının arasında anlamlı farklılığın olduğu tespit edilmiştir. Öğrenim görmekte oldukları sınıf düzeyi, yapmış oldukları spor türü ve haftalık yapmış olduğu spor süresi değişkenleri arasında ise anlamlı bir farklılığın olmadığı tespit edilmiştir. Spor yapan öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin olumlu gelişimi gerçeğinden hareketle, bireylerin spor yapmaları desteklenmelidir. Ayrıca yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin daha geniş, kapsamlı, nitel ve nicel çalışmalarla incelenmesi çalışmanın önerileri olarak verilebilir. Anahtar Sözcükler: Öğretmen Adayları, Yaşam Boyu Öğrenme, Spor, Üniversite Öğrencileri. https://www.ijoss.org/Archive/issue2-volume2/ijoss-Volume2-issue2-15.pdf *Correspondence: Bülent Tatlısu [email protected] 1Öğr. Gör. Dr., Bayburt Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi, [email protected], Orcid Id: 0000-0003-4208-4583 2Prof. Dr., Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Spor Bilimleri Fakültesi, [email protected], Orcid Id: 0000-0002-3565-0877 https://doi.org/10.5281/zenodo.17663454 Received / Gönderim: 10.02.2025 Accepted / Kabul: 18.06.2025 Published / Yayın: 30.06.2025 Volume 2, Issue 2, June, 2025 Cilt 2, Sayı 2, Haziran, 2025 Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, Issue 2, June 2025 Page 155 of 173 Giriş Bilginin hızla ilerlediği bir çağda değişimin etkilerinin hem kişiye hem de topluma yansıması belirgindir. Eğitimde gerek duyulan kişi tipi; öğrenmeyi öğrenebilen, karşısına çıkan problemleri çözebilen, toplumsal ihtiyaçlara cevap veren, toplumda oluşan değişim hızına uyabilen ve bu gelişimin kaynağı olan bireydir. İnsanların bu özellikleri kazanmalarının tek yöntemi ise yaşam boyu öğrenmedir (Polat ve Odabaş, 2008; Karakaya, 2004; Karafilik, 2007). Yaşam boyu öğrenme; insanların bütün hayatı boyunca edinmiş oldukları bilgi, kabiliyet ve anlayışları güçlendiren, öğrendiklerini günlük hayatta uygulayabilmeyi destekleyici bir süredir (Aspin ve Chapman, 2000; Candy, 1994; Rausch, 2003). Sonsuz öğrenme ile tabir edilen yaşam boyu öğrenme, istekli olarak yaşanan uzun bir süreçtir (Edwards ve diğerleri, 2001; Su, 2011; Wetzel, 2010). Öğrenme, bireyin yaşadıkları ve çevresindekilerden almış olduğu kalıcı davranış edinmesi veya geçmişteki davranışlarını değiştirmesi sürecidir. Eğitimin etkili olabilmesi için de kişilerin nasıl öğrendiğinin bilinmesi gerekmektedir (Okçabol, 2006). Bu bağlamda yaşam boyu öğrenme yaygın eğitim gibi kavramları içine almakta, öğrenmeyi her tarafta ve bütün yaşam boyu sürecek bir olguya çevirmekte ve bir bakımdan kişiler için yeni bir şans oluşturmaktadır (Roulstone, 2010; Soran, Akkoyunlu ve Kavak, 2006). Yaşam boyu öğrenme, sosyal, bireysel, toplumsal ve iş alanlarıyla bağlantılı bakış açısıyla bireyin, ilgi ve yeterliklerini değiştirmek için doğumdan ölüme kadar katıldıkları çok çeşitli öğrenme etkinlikleridir (MEB, 2009). Yaşam boyu öğrenme; bireysel, sosyal ve iktisadi olarak bireylerin ilgi alanlarını belirleyerek, değer, tutum ve davranışlar yeterliklerini değiştirmek için yaşamları süresince katılmış oldukları örgün ve yaygın hayattan öğrenme teknikleri ve bu teknikler sonunda edinilenlerin belgelendirilmesi olarak da tanımlanmaktadır (Aksoy, 2013, s23-48). Yaşam boyu öğrenme aynı zamanda temel becerilerin yeniden gözden geçirilmesi aracılığıyla bireylere farklı beceriler keşfedebilme daha ileri düzeyde öğrenme imkânları oluşturma olarak da tanımlanmaktadır (Odabaş ve Polat, 2008). Sürekli değişen teknoloji ve dolayısıyla gelişen bilgiler, kişilerin ömürleri süresince eğitim almalarını zorunlu hale getirmektedir. Bu yenilikler kültürel, siyasal ve toplumsal alanlarda çok büyük değişikliklere neden olmaktadır. Buradaki önemli görülen nokta bireylerin içerisinde yer aldıkları topluma ve kendileri için bu hızlı değişime ayak uydurmalarının gereklilik göstermesidir. (Akkuş, 2008). Bu sebeple insanlar formal eğitimlerini bitirdikten sonra da eğitime devam etme ve kendilerini değiştirme ihtiyacı hissetmektedirler (Koç, 2007). Spor; bireyin kendisini geliştiren, belli kurallar çerçevesinde araçlı veya araçsız, ferdi ya da toplu olarak, boş zamanı değerlendirecek veya tam zamanını alacak şekilde meslekleştirerek yaptığı sosyalleştirici, toplumla kaynaştırıcı, rekabetçi, dayanışmacı ve kültürel bir olgudur (Erkal, 1982). Bireylerin fikir ve ruh unsurlarıyla bütünlüğünü bir araya getiren vücudunun belli amaçlar için eğitilmesi düşüncesi, insanlığın evren üzerindeki varlığı kadar eskidir. Canlılığın başlıca belirtisi olan hareket aynı zamanda vücut eğitiminin de en baş vasıtasıdır (Alpman, 1972). Sporun çağımızdaki anlamları ile formal olarak yapılması ve eğitim kurumlarına girmesi insanların örgütlenmesi ile başlamıştır. Ancak yirminci yüzyılda profesyonel mana kazanmıştır (Knapp ve Leonhard, 1968). Sporun neden yapıldığına bakıldığında ise, sportif oyunların sadece fiziksel eğitim olarak algılandığından dolayı, kişinin bilişsel ve toplumsal boyutlarına katkısının görünmediği söylenebilir. Oysaki spor, bireyin sadece fiziğini değil, bedensel ve ruhsal bütünlüğünü eğitmek için gerekli bir araçtır (Grössing, 1991). Günlük yaşamda ve okul eğitiminde iletişim kuramayan ve sosyalleşemeyen çocukların, spora başladıktan sonra arkadaş çevresinin artması ve sporun gerektirdiği paylaşımlar ile sosyalleştiği görülmüştür (Otrav, 2005). Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 156 of 173 Materyal ve Yöntem Araştırmanın Modeli Bu araştırmada, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi 2015-2016 Öğretim yılında öğrenim görmekte olan öğrencilerin “yaşam boyu öğrenme eğilimlerine” yönelik yeterlik algılarının değerlendirilmesi maksadıyla, kâinatla ilgili bir bilgiye ulaşma imkânı sağlayan modüllerden genel tarama modülü kullanılmıştır. Genel tarama modelini Karasar (2005) birçok kişiden oluşmuş bir kâinatta, dünya hakkında bir çok bilgiye ulaşmak maksadıyla evrenin tamamı veya belirlenen yerden alınacak bir grup örnek ya da örneklem ile yapılan düzenlemelerdir şeklinde tanımlamaktadır. Evren ve Örneklem Çalışmanın evreni 2015-2016 öğretim yılında Erzurum Atatürk Üniversitesinde öğrenimine devam eden Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi’nin farklı bölümlerinde öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklem gurubu ise bu evren içerisinde ulaşılabilir tesadüfî örneklem yöntemiyle seçilen farklı bölümlerde öğrenim gören 522 öğrenciden oluşmaktadır. Veri Toplama Araçları Yapılan araştırmada, verilerinin toplanmasında nicel ve nitel yöntemler kullanılmış, araştırma yönteminin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada “Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikler Ölçeği” ve "Kişisel Bilgi Formu” kullanılmıştır. Bu amaçla, 2015-2016 eğitim yılında Erzurum Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesine devam eden öğrencilerin yaşam boyu öğrenmeye yönelik yeterlik algılarını belirlemek maksadıyla Uzunboylu ve Hürsen (2011) tarafından geliştirilen "hiç", "az", "orta", "çok" ve "tam" olmak üzere 5 likert’li, 51 madde ve 6 alt boyuttan oluşan "Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikler Ölçeği (YBÖYÖ)" kullanılmıştır. Alt boyutların Cronbach Alpha değerleri ise şu şekildedir: "öz yönetim yeterlikleri" (.965), "öğrenmeyi öğrenme yeterlikleri" (.972), "inisiyatif ve girişimcilik yeterlikleri" (.964), "bilgiyi elde etme yeterliği" (.897), "dijital yeterlikler"(.736) ve "karar verebilme yeterliği" ise (.750)'dir (Cronbach Alpha değeri = .975). Araştırmacı alanında uzman kişilerden yardım alarak hazırlamış olduğu, kişisel bilgi formu ise öğretmen adaylarının, cinsiyet, yaş, bölüm, sınıf, spor yapma durumu, haftalık spor yapma saat durumu, ailenin aylık gelir durumunu belirlemeye yönelik oluşmaktadır. Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikler Ölçeği 2015-2016 eğitim öğretim döneminde uygulanmıştır. Veriler,1 Nisan - 10 Haziran 2016 tarihleri arasında toplanmıştır. Veri Analizi Bu araştırmada elde edilen veriler, uzmanların yönlendirmesi ile uygun istatistiksel teknikler kullanılarak analizi yapılmıştır ve analiz edilen veriler, çizelgeler haline getirilerek açıklanmış ve yorumlanmıştır. Bu araştırmada, “Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlilik Ölçeğinden” edinilen veriler SPSS 16 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Kişisel özellikler açıklanırken, frekans ve yüzdelik kullanılmış ve yorumlanmıştır. Yaşam boyu öğrenme yeterlik algılarının alt boyutlarını açıklarken aritmetik ortalama X, standart sapma (S), en yüksek ve en düşük değerler kullanıldı. Araştırmada, öğretmen adaylarının demografik özelliklerine göre yaşam boyu öğrenme yeterliklerinin farklılığını belirlemede ise T-testi, Kruskal Wallis H testi, Chi-square test, Tek Yönlü Varyans analizi (ANOVA) ve Post Hoc testi teknikleri kullanılarak analiz edilmiş ve sonuçlar tablolarla birlikte açıklanmıştır. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 157 of 173 Bulgular Araştırmaya katılan öğrencilerin tanıtıcı özelliklerine göre dağılımları Tablo1’de verilmiştir. Tablo 1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Demografik Özellikleri İle İlgili Bulgular Değişkenler n % Cinsiyet Kadın 332 63,6 Erkek 190 36,4 Yaş 18-20 yaş 211 40,4 21-23 yaş 266 51,0 24 yaş ve Üzeri 45 8,6 Ailenin Aylık Gelir Düzeyi 1300 TL ve altı 63 12,1 1301-2500 TL 283 54,2 2501 TL ve üzeri 176 33,7 Sınıf düzeyi 1.sınıf 164 31,4 2.sınıf 83 15,9 3.sınıf 197 37,7 4.sınıf 56 10,7 Hazırlık sınıfı 22 4,2 Spor yapma durumu Evet 288 55,0 Hayır 234 45,0 Yapılan spor türü Takım Sporu 72 25,0 Bireysel Spor 171 59,4 Her ikisi de 45 15,6 Haftalık spor süresi 2 saat ve altında 101 35,1 3-5 saat arası 102 35,4 6 saat ve üzerinde 85 29,5 Tablo incelendiğinde araştırmaya katılan öğrencilerin % 63.6’sı kadın, % 36.4’ü erkek, % 40.4’ü 18-20 yaş, % 51'i 21-23 yaş ve % 8,6's 24 yaş ve üzerinde, % 12.1’inin ailesinin aylık geliri 1300 TL ve altında, % 54,2'sinin ailesinin aylık geliri 1301-2500 TL aralığında, %33,7'sinin ailesinin aylık geliri 2501 TL ve üzerinde, % 31.4’ü 1. sınıfta, % 15,9'u 2.sınıfta, % 37,7'si 3.sınıfta, % 10,7'si 4.sınıfta, % 4,2'si hazırlık sınıfında, % 55’i spor yapıyor, % 45’i spor yapmıyor, spor yapanların , % 25’i Takım sporu yapıyor,% 59,4'ü Bireysel spor yapıyor % 15,6'sı her iki branşta spor yapıyor, % 35,1'i haftada 2 saat ve altında spor yapıyor, % 35,4'ü haftada 3-5 saat spor yapıyor, % 29,5'i haftada 6 saat ve üzerinde spor yapıyor olduğu görülmektedir. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 158 of 173 Tablo 2. Öğrencilerin Spor Yapma Durumlarına Göre Yaşam Boyu Öğrenme Konusundaki Yeterlik Algılarının Karşılaştırılması İle İlgili Bulgular Boyut Spor Yapma N X Ss t P Öz Yönetim Yeterlikleri Evet 288 3,83 ,542 5,58 ,000 Hayır 234 3,56 ,544 Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri Evet 288 3,72 ,568 3,27 ,001 Hayır 234 3,55 ,593 İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri Evet 288 3,77 ,625 3,72 ,000 Hayır 234 3,58 ,573 Bilgiyi Elde Etme Yeterliği Evet 288 3,97 ,647 3,84 ,000 Hayır 234 3,74 ,685 Dijital Yeterlikler Evet 288 4,04 ,794 4,60 ,000 Hayır 234 3,70 ,915 Karar Verebilme Yeterliği Evet 288 3,76 ,700 3,93 ,000 Hayır 234 3,52 ,683 Tablo 4.2 incelendiğinde, spor yapan ve yapmayan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlilik ve Karar Verebilme Yeterlilikleri algı boyutlarına ilişkin t değerlerinin p<0.05 düzeyinde anlamlı olduğu görülmektedir. Bu bulgular, öğretmen adaylarının spor yapma durumlarına göre Öz Yönetim Yeterlilikleri, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlilik ve Karar Verebilme Yeterlilikleri açısından aralarında fark olduğunu göstermektedir. Tablonun incelenmesine devam edildiğinde, spor yapan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.83) spor yapmayan öğrencilerin Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.56) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğrencilerin Öz Yönetim Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablodan, spor yapan öğretmen adaylarının Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.72) spor yapmayan öğrencilerin Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.55) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğrencilerin Öğrenmeyi Öğrenme Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablonun incelenmesine devam edildiğinde, spor yapan öğretmen adaylarının İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.77) spor yapmayan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.58) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğretmen adaylarının İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablodan, spor yapan öğretmen adaylarının Bilgiyi Elde Etme Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.97) spor yapmayan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.74) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğretmen adaylarının Bilgiyi Elde Etme Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablonun incelenmesine devam edildiğinde, spor yapan öğretmen adaylarının Dijital Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=4.04) spor yapmayan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.70) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğretmen adaylarının Dijital Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 159 of 173 Tablodan, spor yapan öğretmen adaylarının Karar Verebilme Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.76) spor yapmayan öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.52) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak spor yapan öğretmen adaylarının Karar Verebilme Yeterliliklerinin spor yapmayan öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablo 3. Öğrencilerin Cinsiyetlerine Göre Yaşam Boyu Öğrenme Konusundaki Yeterlik Algılarının Karşılaştırılması İle İlgili Bulgular Boyut Cinsiyet N X Ss t P Öz Yönetim Yeterlikleri Kadın 332 3,67 ,548 -2,27 ,023 Erkek 190 3,78 ,569 Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri Kadın 332 3,64 ,594 -,363 ,717 Erkek 190 3,66 ,570 İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri Kadın 332 3,65 ,591 -1,53 ,125 Erkek 190 3,74 ,638 Bilgiyi Elde Etme Yeterliği Kadın 332 3,84 ,688 -,889 ,374 Erkek 190 3,90 ,646 Dijital Yeterlikler Kadın 332 3,83 ,861 -2,05 ,041 Erkek 190 3,99 ,869 Karar Verebilme Yeterliği Kadın 332 3,62 ,689 -1,25 ,209 Erkek 190 3,70 ,725 Tablo 3 incelendiğinde, kadın ve erkek öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri ve Dijital Yeterlilik alt boyutlarına ilişkin t değerleri p<0.05 düzeyinde anlamlı iken; Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği ve Karar Verebilme Yeterlilikleri alt boyutlarına ilişkin t değerlerinin p>0.05 düzeyinde anlamsız olduğu görülmektedir. Bu bulgular, kadın ve erkek öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri ve Dijital Yeterlilik bakımından aralarında fark olduğunu göstermektedir. Tabloya bakıldığında, erkek öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasının (=3.78) kadın öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterlilikleri alt boyutu puan ortalamasından (=3.67) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak erkek öğretmen adaylarının Öz Yönetim Yeterliliklerinin kadın öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablodan, erkek öğretmen adaylarının Dijital Yeterlilik alt boyutu puan ortalamasının (=3.99) kadın öğretmen adaylarının Dijital Yeterlilik alt boyutu puan ortalamasından (=3.83) yüksek olduğu görülmektedir. Sonuç olarak erkek öğretmen Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 160 of 173 adaylarının Dijital Yeterliliklerinin kadın öğretmen adaylarından daha iyi olduğu söylenebilir. Tablo 4. Öğrencilerin Yaşlarına Göre Yaşam Boyu Öğrenme Konusundaki Yeterlik Algılarının Karşılaştırılması İle İlgili Bulgular Boyut Yaş N X Ss F P Fark Öz Yönetim Yeterlikleri 18-20 211 3,65 ,518 4,49 ,012 21-23 266 3,72 ,587 3>1-2 24 yaş ve üzeri 45 3,91 ,522 Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri 18-20 211 3,62 ,573 1,44 ,236 21-23 266 3,64 ,599 - 24 yaş ve üzeri 45 3,78 ,544 İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri 18-20 211 3,68 ,577 1,29 ,274 21-23 266 3,67 ,643 - 24 yaş ve üzeri 45 3,82 ,545 Bilgiyi Elde Etme Yeterliği 18-20 211 3,75 ,701 6,96 ,001 21-23 266 3,91 ,648 1>2-3 24 yaş ve üzeri 45 4,11 ,591 Dijital Yeterlikler 18-20 211 3,78 ,902 3,15 ,044 21-23 266 3,94 ,845 1>2-3 24 yaş ve üzeri 45 4,07 ,779 Karar Verebilme Yeterliği 18-20 211 3,65 ,695 1,15 ,316 21-23 266 3,63 ,717 - 24 yaş ve üzeri 45 3,80 ,641 Tablo 4’de öğretmen adaylarının yaşlarına göre, Öz Yönetim Yeterlilik, Dijital Yeterlikler ve Bilgiyi Elde Etme Yeterliği ile alakalı f değerleri p<0.05 düzeyinde anlamlı iken İnisiyatif ve Girişimcilik, Öğrenmeyi Öğrenme ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları f değerleri p>0.05 düzeyinde anlamsız bulunmuştur. Bulgular, öğrencilerin yaş aralıklarına göre Öz Yönetim Yeterlilik, Dijital Yeterlikler ve Bilgiyi Elde Etme Yeterliği açısından aralarında bir farklılığın olduğunu göstermektedir. Farkın hangi yaş gruplarından ortaya çıktığını bilmek amacıyla Post Hoc testi uygulanmıştır. Post Hoc test sonucuna göre, 24 yaş ve üzerindeki öğretmen adaylarının 18-20 yaş ve 21-23 yaş grubundaki öğretmen adaylarına göre Öz Yönetim Yeterlilik boyutu puanlarının daha yüksek, 18-20 yaş aralığındaki öğretmen adaylarının 21-23 yaş grubundaki ve 24 yaş ve üzerindeki öğretmen adaylarına göre Dijital Yeterlikler ve Bilgiyi Elde Etme Yeterliği boyutu puanlarının daha yüksek olduğu saptanmıştır. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 161 of 173 Tablo 5. Öğrencilerin Sınıflarına Göre Yaşam Boyu Öğrenme Konusundaki Yeterlik Algılarının Karşılaştırılması İle İlgili Bulgular Boyut Sınıf Düzeyi N X Ss F P Fark Öz Yönetim Yeterlikleri 1.Sınıf 164 3,66 ,539 ,716 ,581 ----- 2.Sınıf 83 3,77 ,550 3.Sınıf 197 3,72 ,584 4.Sınıf 56 3,75 ,528 Hazırlık 22 3,68 ,582 Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri 1.Sınıf 164 3,59 ,599 1,73 ,140 ----- 2.Sınıf 83 3,77 ,612 3.Sınıf 197 3,61 ,561 4.Sınıf 56 3,68 ,556 Hazırlık 22 3,75 ,613 İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri 1.Sınıf 164 3,67 ,608 1,40 ,230 ----- 2.Sınıf 83 3,81 ,560 3.Sınıf 197 3,64 ,639 4.Sınıf 56 3,66 ,541 Hazırlık 22 3,80 ,668 Bilgiyi Elde Etme Yeterliği 1.Sınıf 164 3,74 ,680 2,15 ,073 2.Sınıf 83 3,89 ,722 ----- 3.Sınıf 197 3,91 ,653 4.Sınıf 56 3,99 ,602 Hazırlık 22 3,93 ,708 Dijital Yeterlikler 1.Sınıf 164 3,87 ,859 ,538 ,708 ----- 2.Sınıf 83 3,85 ,861 3.Sınıf 197 3,87 ,904 4.Sınıf 56 4,05 ,741 Hazırlık 22 3,90 ,939 Karar Verebilme Yeterliği 1.Sınıf 164 3,63 ,738 ,287 ,886 2.Sınıf 83 3,68 ,627 ----- 3.Sınıf 197 3,64 ,734 4.Sınıf 56 3,74 ,614 Hazırlık 22 3,65 ,661 Tablo 5’de öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıf düzeylerine göre, Öz Yönetim Yeterlilik, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilik, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlikler ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları ile ilgili F değerleri p>0.05 önem düzeyinde anlamsız bulunmuştur. Bu bulgular, öğrencilerin öğrenim gördükleri sınıf düzeylerine göre Öz Yönetim Yeterlilik, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilik, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlikler ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları açısından aralarında fark olmadığını göstermektedir. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 162 of 173 Tablo 6. Öğrencilerin Yaptıkları Spor Türlerine Göre Yaşam Boyu Öğrenme Konusundaki Yeterlik Algılarının Karşılaştırılması İle İlgili Bulgular Boyut Spor Türü N X Ss F P Fark Öz Yönetim Yeterlikleri Takım Sporu 71 3,87 ,559 ,299 ,742 ----- Bireysel Spor 172 3,81 ,543 Her ikisi de 45 3,82 ,515 Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri Takım Sporu 71 3,70 ,564 ,059 ,943 ---- Bireysel Spor 172 3,73 ,577 Her ikisi de 45 3,71 ,549 İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri Takım Sporu 71 3,82 ,684 ,369 ,692 ----- Bireysel Spor 172 3,75 ,614 Her ikisi de 45 3,80 ,573 Bilgiyi Elde Etme Yeterliği Takım Sporu 71 4,02 ,624 ,719 ,488 Bireysel Spor 172 3,97 ,650 ----- Her ikisi de 45 3,87 ,674 Dijital Yeterlikler Takım Sporu 71 3,95 ,792 ,725 ,485 ----- Bireysel Spor 172 4,08 ,754 Her ikisi de 45 4,07 ,941 Karar Verebilme Yeterliği Takım Sporu 71 3,74 ,757 ,210 ,810 Bireysel Spor 172 3,78 ,701 ----- Her ikisi de 45 3,71 ,609 Tablo 6’da öğrencilerin yaptıkları spor türlerine göre, Öz Yönetim Yeterlilik, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilik, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlikler ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları ile ilgili F değerleri p>0.05 önem düzeyinde anlamsız bulunmuştur. Bu bulgular, öğrencilerin yaptıkları spor türlerine göre Öz Yönetim Yeterlilik, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilik, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği, Dijital Yeterlikler ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları açısından aralarında fark olmadığını göstermektedir. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 169 of 173 Öğrenim Gördükleri Bölümlere Göre Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri bölümlerine göre incelendiğinde, Öz Yönetim Yeterlilik, Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlilik, İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlilikleri, Bilgiyi Elde Etme Yeterliği ve Karar Verebilme Yeterliği alt boyutları p<0.05 önem düzeyinde anlamlı iken Dijital Yeterlikler alt boyutu değeri p>0.05 önem düzeyinde anlamsız bulunmuştur. Bu bulgular sonucunda Beden Eğitimi Öğretmenliği bölüm öğrencilerinin Yaşam boyu Öğrenme Yeterlik algılarının; Okul Öncesi Öğretmenliği, Yabancı Diller Öğretmenliği, Fen Alanları ve Sosyal Alanlarla ilgili öğretmenlik branşlarında öğrenim gören öğrencilerden yüksek olduğu saptanmıştır. Ayaz (2016) yapmış olduğu çalışmada öğretmenlerin branşlarına göre yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir farklılık vardır. Öğretmenlerin branşlarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Gencel (2013) öğretmen adayları üzerine yapmış olduğu çalışmada bölümler arasında bulmuş olduğu sonuçlara bakıldığında ortalamalar arasındaki farklılığın anlamlı olduğu sonucuna ulaşmıştır. Yaman (2014) öğretmenler üzerine yapmış olduğu çalışmada alanlarına göre öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin karşılaştırılması için yapmış olduğu Kruskal Wallis HTesti sonucunda anlamlı fark olduğunu bulmuştur. Bu bulgulara göre, öğretmenlerin alan faktörünün yaşam boyu öğrenme eğilimini etkilediği sonucuna ulaşmıştır. Bu çalışmalar bizi destekler niteliktedir. Yapmış Oldukları Spor Türlerine Göre Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Öğretmen adaylarının yapmış oldukları spor türlerine göre yaşam boyu öğrenme yeterlik algı alt boyutlarından öz yönetim yeterliliği, bilgiyi elde etme yeterliği, dijital yeterlikleri, öğrenmeyi öğrenme yeterlikleri, inisiyatif ve girişimcilik yeterlikleri ve karar verebilme yeterliğinde anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Spor yapan öğretmen adaylarının yapmış oldukları spor türlerine göre algı alt boyutlardan almış oldukları ortalama puanlara bakıldığında yaşam boyu öğrenmede branş farklılığının olmadığı görülmektedir. Buna karşın bireysel sporla uğraşanların Öğrenmeyi Öğrenme Yeterlikleri ( X =3,73±,577), Dijital Yeterlikler ( X =4,08±,754) ve Karar Verebilme Yeterliğinden ( X =3,78±,701) almış oldukları ortalama puanların takım sporu yapanlara oranla yüksek olduğu görülmektedir. Bulunan sonuçlar doğrultusunda bireysel spor yapanların bilgiyi öğrenme sürecinde yardım almadan kendilerini doğru bilgiye yönlendirebilme, bu bilgiye ulaşmada teknolojiyi kullanma ve problem çözme becerilerinin takım sporuyla uğraşan bireylere göre algı düzeylerinin yüksek olduğu görülmektedir. Takım sporuyla uğraşan bireylerin ortalamadan almış olduğu sonuçlara bakıldığında ise Bilgiyi Elde Etme Yeterliği ( X =4,02±,624), İnisiyatif ve Girişimcilik Yeterlikleri ( X =3,82±,684) ve Öz Yönetim Yeterliklerinden ( X =3,87±,559) almış oldukları ortalama puanların bireysel spor yapanlara oranla yüksek olduğu görülmektedir. Bulunan sonuçlar doğrultusunda takım sporuyla uğraşanların yaşam boyu öğrenme sürecinde bilgiye ulaşmada, ihtiyaç duydukları bilginin farkına varmada ve gurup liderliği bireysel olarak karar alabilme algılarının bireysel spor yapanlara oranla yüksek olduğu saptanmıştır. Spor Yapma Sürelerine Göre Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri Öğretmen adaylarının haftalık spor yapma sürelerine göre yaşam boyu öğrenme yeterlik algı alt boyutları incelendiğinde öz yönetim yeterliliği, bilgiyi elde etme yeterliği, dijital yeterlikleri, öğrenmeyi öğrenme yeterlikleri, inisiyatif ve girişimcilik yeterlikleri ve karar verebilme yeterliğinde anlamlı farklılıklara rastlanmamıştır. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 170 of 173 Araştırmaya katılan örnek öğretmen adaylarının haftalık spor yapma sürelerine bakıldığında yaşam boyu öğrenme yeterlik algı alt boyutlarında (p<0,05) anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Bulunan bu sonuçlara karşın öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme algı alt boyutlarından almış oldukları ortalama puanların spor süreleri arttıkça alt boyutlardan öz yönetim yeterlikleri, inisiyatif ve girişimcilik yeterlikleri, bilgiyi elde etme yeterliği ve karar verebilme yeterliği düzeylerinin de aynı paralellikte yükseldiği görülmektedir. Öğrenmeyi öğrenme ve dijital yeterlik alt boyutlarında ise bu durumun tam tersi görülmektedir. Öneriler Araştırmada elde ettiğimiz veriler ışığında bundan sonraki çalışmalar için şu önerilere yer verilmiştir.  Yaşadığımız yüzyıl itibariyle öğretmenlerde yaşam boyu öğrenme anlayışının kazandırılması önemsenmelidir.  Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme ile ilgili gelişimleri takip edebilmeleri için yurt içi ve yurt dışında bilgi alışverişinde bulunabilecekleri sempozyum, kongre gibi bilimsel etkinliklere katılımları desteklenebilir.  Üniversiteler tarafından öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerinin desteklenmesi adına kampüs içerisinde teknolojik imkânlara ve farklı bilgi kaynaklarına ulaşımları kolaylaştırıcı yenilikler yapılmalıdır.  Öğretmen adaylarının birbirleriyle paylaşım sağlayacak projeler geliştirmeleri teşvik edilerek yaşam boyu öğrenme ve öğretmenlik yeterliklerinin gelişmesine fırsat oluşturulabilir.  Eğitim fakültelerinde ders çeşitliliğini artırarak öğretmen adaylarının kendilerini geliştirebilmeleri için imkân verilmelidir.  Spor yapan öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri daha geniş kapsamlı nitel ve nicel çalışmalarla incelenebilir.  Spor yapan öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile ilgili farklı değişkenlerin ilişkisi incelenebilir.  Eğitim Fakültesinde öğretmen yetiştiren öğretim elemanlarının yaşam boyu öğrenme eğilimleri spor ve farklı değişkenler açısından incelenmesi alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Eğitim sistemine henüz dâhil olmayan öğretmen adaylarına yaşam boyu öğrenmeye yönelik programların düzenlemesi önerilebilir. Yaşam boyu öğrenme becerilerini kazandıracak seçimlik bir ders açılabileceği gibi diğer derslerde gerçekleştirilen araştırma projelerinin, öğrencilerin yaşam boyu öğrenme becerilerini geliştirmesinde yararlı olacaktır. Not odaklı olan eğitim sistemimizde yaşam boyu öğrenme becerilerinin ölçülmesi ve değerlendirilmesi zordur, bunun için ölçme ve değerlendirmeyi geliştirme çalışmaları yapılmalıdır Kısaltmalar / Abbreviations N Örneklem sayısı X Aritmetik ortalama (mean) Ss Standart sapma (standard deviation) F F istatistiği (ANOVA test istatistiği) P Anlamlılık değeri (p-value) Fark Gruplar arası fark / difference T t istatistiği (t-testi istatistiği) Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 171 of 173 Beyanlar / Declarations Etik Onay ve Katılım Onayı / Ethics approval and consent to participate Bu çalışmanın hazırlanma ve yazım sürecinde ‘‘Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi’’ kapsamında bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş olup; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir. Makale ile ilgili doğabilecek her türlü ihlallerde sorumluluk yazara aittir. During the preparation and writing of this study, the principles of scientific integrity, ethics, and citation, as stipulated in the ‘‘Higher Education Institutions Scientific Research and Publication Ethics Directive,’’ were fully observed; no falsification was made on the collected data, and this study has not been submitted to any other academic publication platform for evaluation. The author bears full responsibility for any potential violations regarding the article. Veri Ve Materyal Erişilebilirliği / Availability of data and material Bu çalışmanın bulgularını destekleyen veriler, makul talepler üzerine sorumlu yazardan temin edilebilir. Veri seti yalnızca akademik amaçlar için erişilebilir olacak ve verilerin herhangi bir kullanımı, orijinal çalışmayı referans gösterecek ve katılımcıların gizliliğini koruyacaktır. The data that support the findings of this study are available from the corresponding author upon reasonable request. The dataset will be accessible only for academic purposes, and any use of the data will recognize the original study and maintain the confdentiality of the participants. Çıkar Çatışması / Competing interests Yazarlar, bu makalede sunulan çalışmayı etkileyebilecek herhangi bir çıkar çatışması veya kişisel ilişkiye sahip olmadıklarını beyan etmektedirler. The authors declare that they have no known competing financial interests or personal relationships that could have appeared to influence the work reported in this paper. Yazar Katkıları / Authors’ Contribution Statement Çalışmanın tasarımı ve planlanması: B.T., Ö.G.; Veri toplama, analizi veya yorumlanması: B.T., Ö.G.; Makalenin yazımı: B.T., Ö.G.; Veri düzenleme, yöntem belirleme, yazım --- özgün taslak, yazım --- gözden geçirme ve düzenleme: B.T., Ö.G.; Tüm yazarlar, makalenin önemli noktalarını eleştirel bir şekilde gözden geçirmiştir. Tüm yazarlar makalenin son halini onaylamıştır. Study design and planning: B.T., Ö.G.; Data collection, analysis, or interpretation: B.T., Ö.G.; Manuscript writing: B.T., Ö.G.; Data organization, methodology determination, writing --- original draft preparation, writing --- review and editing: B.T., Ö.G. All authors critically reviewed the essential aspects of the manuscript. All authors approved the final version of the article. Fon Desteği / Funding Bu çalışma, kamu, özel veya kar amacı gütmeyen sektörlerdeki fon sağlayıcı kurumlardan herhangi bir özel destek almamıştır. This research received no external funding. Teşekkür / Acknowledgements Bu araştırma 2016 yılında Doç. Dr. Öner GÜLBAHÇE danışmanlığında Bülent TATLISU tarafından Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Bilim Dalında Yüksek Lisans Tezi olarak sunulmuştur. This research was presented as a Master's thesis in 2016 by Bülent TATLISU under the supervision of Assoc. Prof. Dr. Öner GÜLBAHÇE at the Department of Physical Education and Sports Teaching, Educational Sciences Program, Institute of Educational Sciences, Atatürk University. APA 7 Citation Tatlısu, B., & Gülbahçe, Ö. (2025). The study on the life-long learning competences of the teacher candidates who are interested in sport and who are not interested in sport in terms of different variables. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences (IJOSS), 2(2), 154---173. https://www.ijoss.org/Archive/issue2-volume2/ijoss-Volume2-issue2-15.pdf References / Kaynaklar Adabaş, A. (2016). Bartın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenmede Anahtar Yeterliklere Sahip Olma Düzeyleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yaşam Boyu Öğrenme Ana Bilim Dalı, Bartın. Aksoy, M. (2013). Kavram Olarak Hayat Boyu Öğrenme ve Hayat Boyu Öğrenmenin Avrupa Birliği Serüveni. Bilig Türk Dünyası Sosyal Bilimler Dergisi Kış 2013 / Sayı 64 23-48 Ankara. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 172 of 173 Akkuş, N. (2008). Yaşam Boyu Öğrenme Becerilerinin Göstergesi Olarak 2006 Pısa Sonuçlarının Türkiye Açısından Değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tez Örneği). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Ankara. Alpman,C (1972). Eğitim Bütünlüğü İçinde Beden Eğitim ve Çağlar Boyu Gelişimi. İstanbul Milli Eğitim Basımevi. Aspin D.N. & Chapman J.D. (2000). Lifelong Learning: Concepts and Conceptions. International Journal of Lifelong Education, 19 (1): 2-19. Avrupa Komisyonu, (2007). Key Competences for Lifelong Learning European Reference [Https://Www.Britishcouncil.Org/Sites/Default/Files/Youth-in-Action-Keycomp-En.Pdf] Web Adresinden 01/06/2016 Tarihinde İndirildi. Ayaz, C. (2016). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tez Çalışması). Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yaşam Boyu Öğrenme Ana Bilim Dalı, Bartın. Ayra, M. (2015). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin Mesleki Öz Yeterlik İnançları ile İlişkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı, Amasya. Candy, P. C. (1994). Lifelong Learning and İnformation Literacy. Report for U.S. National Commision on Libraries and Information Science and National Forum on Infırmation Literacy. Can, T. (2011). Yaşam Boyu Öğrenme Bağlamında Yabancı Dil Olarak İngilizce Ders Kitaplarında Strateji Kullanımı. Doktora Tezi, İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Coşkun, Y.D. (2009). Üniversite Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Hacettepe Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dergisi. Cilt: 15, Sayı: 1, Ss.147-158. Coşkun, Y.D. ve Demirel, M. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi (H.U. Journal of Education) 42: 108-120. Demirel, M., Sadi, Ö. & Dağyar, M. (2016). Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerinin İncelenmesi (Karaman İli Örneği). Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6(1), 19-40. Dündar, H. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı, Erzurum. Edwards, R, Clarke, J, Harrison, R.&Reeve, F. (2001). Flexibility At Work: A Study of Furthere Ducation. Journal of Vocational Education and Training. 53 (3), 373-390. Erkal, M. (1982). Sosyolojik Açıdan Spor. Filiz Kitapevi, İstanbul. Gencel, E. (2013). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Yeterliklerine Yönelik Algıları Eğitim ve Bilim, Cilt 38, Sayı 170 Çanakkale. Grössing, S. (1991). Beden-Spor-Hareket.1. Eğitim Kurumlarında Beden Eğitimi ve Spor Sempozyumu (19-21 Aralık, İzmir) Bildiri Kitabı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Okul İçi Beden Eğitimi Spor ve İzcilik Dairesi Başkanlığı, 47-54. Karafilik, A. (2007). Öğrenmeyi Öğren. Ankara: Akro Akademi Yayınları. Karakaya, Ş. (2004). Esnek Öğrenme. Ankara: Pegema Yayıncılık. Karakuş, C. (2013) Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Ağustos 2013 Cilt:2 Sayı:3 Makale No:04 ISSN: 2146-9199. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kazu, Y. ve Erten, P. (2015). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlikleri Elementary Education Online, 2016; 15(3): 838-854, İlköğretim Online, 15(3), 838-854, 2016.[Online]:Http://İlkogretim-Online.Org.Tr Doi:Http://Dx.Doi.Org/10.17051/İo.2016.07530. Kılıç, H. (2015). İlköğretim Branş Öğretmenlerinin Bireysel Yenilikçilik Düzeyleri ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri (Denizli İli Örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Denizli. Knapp, C. and Leonhard, P.H. (1968). Teaching Physical Education in Secondary School. A Textbook on Instructional Methods. Mc Graw-Hill Book Company. Koç, G. (2007). "Yaşam Boyu Öğrenme". Eğitimde Yeni Yönelimler, Ankara: Pegem A Yayıncılık. MEB. (2009). Türkiye Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi-Yüksek Planlama Kurulu. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı. S,7. Odabaş, H. ve Polat, C. (2008). "Bilgi Toplumunda Yaşam Boyu Öğrenmenin Anahtarı Bilgi Okuryazarlığı "Küreselleşme, Demokratikleşme ve Türkiye Uluslararası Sempozyumu Bildiri Kitabı. Okçabol, R. (2006). Halk Eğitimi (Yetişkin Eğitimi). Ankara: Ütopya Yayınevi. Otrav, N. (2005). Sporun Sosyalleşmeye Etkileri, Spor Eğitiminin ve Performansının Felsefi Temelleri Sempozyumu, Manisa. Özcan, D. (2011). İlköğretim Okullarında Görev Yapan 4. ve 5. Sınıf · Öğretmenlerinin Yaşam Boyu Öğrenme Yaklaşımına Yönelik Yeterlik Algılarının Değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yakın Doğu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı, Kıbrıs Lefkoşa. Özçiftçi, M. (2014). Sınıf Öğretmenlerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri İle Eğitim Teknolojisi Standartlarına Yönelik Öz yeterliklerinin İlişkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Amasya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Ana Bilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Bilim Dalı, Amasya. Özyavuz, K. (2012). Mimarlık Dünyasında Yaşam Boyu Öğrenme: İnteraktif E-Atölye Modülü Önerisi. (Yayınlanmamış Doktora Tez Örneği). Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Mimarlık Anabilim Dalı, Trabzon. Tatlısu & Gülbahçe., 2025. International Journal of Health, Exercise, and Sport Sciences Vol 2, issue 2, June 2025 Page 173 of 173 Polat. C. & Odabaş, H. ( 2008). Bilgi Toplumunda Yaşam Boyu Öğrenmenin Anahtarı: Bilgi Okuryazarlığı Http://Eprints.Rclis.Org/12661/ Adresinden 26 Mayıs 2016 Tarihinde Edinilmiştir. Polat, C. ve Odabaş, H. (2006). Bilgi Toplumunda Yaşam Boyu Öğrenmenin Anahtarı: Bilgi Okuryazarlığı Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, Sayı:30, Erzurum. Poyraz, H. (2014). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenmelerini Etkileyen Faktörler İle Kurumları Tarafından Desteklenme Algıları Arasındaki İlişki. (Sakarya İli Örneği). (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tez). Örneği Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Sakarya. Rausch, A.S. (2003). A Case Study of Lifelong Learning in Japan: Objectives, Curriculum, Accountability, and Visibility. International Journal of Lifelong Education. 22 (5): 518-532. Roulstone, K. (2010). There is No End to Learning’:Lifelong Education and Joyful Learner. International Journal of Music Education, 28(4), 341-352. Sarıgöz, Ö. (2015). Meslek Yüksekokulu Öğrencilerinin Yaşam Boyu Öğrenme Yaklaşımına İlişkin Görüş ve Farkındalıklarının Değerlendirilmesi. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Yakın Doğu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Kıbrıs Lefkoşa. Savuran, Y. (2014). Life-Long Learning Competencıes of Prospective English Language Teachers in Comparison With Their Mentors (Yayınlanmamış Doktora Tez Örneği). Hacettepe University Graduate School of Educational Sciences Department of Foreign Language Teaching Program in English Language Teaching Ankara. Soran, H., Akkoyunlu, B. ve Kavak, Y (2006). Yaşam Boyu Öğrenme Becerileri ve Eğiticilerin Eğitimi Programı: Hacettepe Üniversitesi Örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 201210. Su, Y. (2011). Lifelong Learning as Being: The Heideggerian Perspective. Adult Education Quaterly,61 (1), 57-72. Şahin, M. (2005). Spor Eğitimi Sürecinde Etik Değer Sorunu. Spor Eğitiminin ve Performansının Felsefi Temelleri Sempozyumu, Manisa. Tunca, N., Şahin, S. ve Aydın, Ö. (2015). Öğretmen Adaylarının Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 11, Sayı 2, Ağustos. Uzunboylu, H. ve Hürsen, Ç. (2011). Yaşam Boyu Öğrenme Yeterlik Ölçeği (YBÖYÖ): Geçerlik ve Güvenilirlik Çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 449-460. Wetzel, D.R. (2010). 10 Secrets to Lifelong Learning for Everyone: The Benefits of Continuing Education For Work and Self İmprovement. Erişim:5 Mayıs 2016, Http://Suite101.Com/ Article/10-Secrets-To-Lifelong-Learning-for-EveryoneA188260. World Bank. (2003). Lifelong Learning in The Global Knowledge Economoy: Challenges for Developing Countries The World Bank 1818 H Street, Nw Washington, D.C. 20433 Erişim:8 Haziran 2016 Http://Siteresources.Worldbank.Org/Intll/Resources/ Yaman, F. (2014). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tez Örneği). Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Eğitimi Anabilim Dalı, Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı, Diyarbakır. Yazar, T. ve Yaman, F. (2015). Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi. (Diyarbakır İli Örneği). K. Ü. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23 (4), 1553-1566. Yıldırım, Z. (2015). Sınıf Öğretmenlerin Yaşam Boyu Öğrenmeye Yönelik Yeterlik Algıları ve Görüşleri. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı, Çanakkale. Publishers’ Note IJOSS remains neutral with regard to jurisdictional claims in published maps and institutional affiliations.