ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖRNEK RESİM YARIŞMASININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 30 DOI:10.5281/zenodo.17697882 Journal of Communication Science Researches E-ISSN: 2757-8496 Research Article / Araştırma Makalesi ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÖĞRENCİLERE YÖNELİK ÖRNEK RESİM YARIŞMASININ DEĞERLENDİRİLMESİ* EVALUATION OF THE SAMPLE PAINTING COMPETITION FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS* Gülşen AYDEMİR EPSİLELİ1 Şenay BAŞ2 ORCID: G.A.E. 0009-0003-0641-0836 Ş.B. 0000-0003-0074-0677 Corresponding author/Sorumlu yazar: 1 Gülşen Aydemir Epsileli Trabzon University, Türkiye E-mail/E-posta: [email protected] 2 Şenay Baş Trabzon University, Türkiye E-mail/E-posta: [email protected] Received/Geliş tarihi: 12.10.2025 Similarity Ratio/ Benzerlik Oranı: %4 Revision Requested/Revizyon talebi: 27.10.2025 Last revision received/Son revizyon teslimi: 03.11.2025 Accepted/Kabul tarihi: 24.11.2025 Ethics Committee Permission/ Etik Kurul İzni: T. C. Trabzon Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştirma ve Yayın Etik Kurulu / E-81614018-050.04-2400019604 / 24.04.2024 Citation/Atıf: Baş, T. & Aydemir Epsileli, G. (2025). Özel Gereksinimli Öğrencilere Yönelik Örnek Resim Yarışmasının Değerlendirilmesi. Journal of Communication Science Researches, 6 (1), 30-48. https://doi.org/10.5281/zenodo.17697882 * Bu çalışma ikinci yazarın yüksek lisans tezinden üretilmiştir. * This study was derived from the second author’s master’s thesis Öz Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışmaları, bu öğrencilerin sanatsal yeterliliklerini ortaya koymalarına aynı zamanda kişisel ve sosyal gelişimlerini desteklemeye yönelik önemli bir araçtır. Araştırma kapsamında düzenlenen resim yarışmasının temel amacı, sanat eğitimi sürecinin yalnızca sanatsal beceri geliştirme amaçlı olmadığını, aynı zamanda öğrencilerin özgüven kazanmalarını, yaratıcı düşünme becerilerinin artırmasını ve toplumsal hayata daha aktif bireyler katılmalarını sağlamaktır. Araştırmanın amacı ise özel gereksinimli öğrencilere yönelik düzenlenen örnek bir resim yarışması ile ilgili paydaş görüşlerinin belirlenmesidir. Düzenlenen bu örnek yarışma ile, pozitif ayrımcılık ve kapsayıcı eğitim ilkeleri göz önünde bulundurularak, katılan bütün özel öğrencilerin resimlerinin ödüllendirilmelerinin sağlanması hedeflenmiştir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlemiştir. Trabzon'da özel eğitim uygulama okullarına yönelik resim yarışması ve sergisi düzenlenmiştir. Araştırmada, 3 öğrenci, 3 öğretmen, 3 yönetici, 3 veli ve 3 veli olmayan katılımcı yer almıştır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilen Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğrenciler, ödüllerin mutluluk verici ve unutulmaz anılar oluşturduğunu ve yarışmalara tekrar katılma isteklerinin yüksek olduğunu ifade etmiştir. Anahtar Kelimeler: Sanat Eğitimi, Kapsayıcılık, Özel Eğitim, Özel Gereksinimli Öğrenciler, Resim Yarışmaları. Abstract Painting competitions for students with special needs are an important tool for demonstrating their artistic competence and supporting their personal and social development. The primary purpose of the painting competition organized within the scope of the research is not only to develop artistic skills in art education but also to help students gain self-confidence, enhance their creative thinking skills, and foster more active participation in social life. The purpose of the research is to determine stakeholder opinions regarding a sample painting competition organized for students with special needs. This sample competition, taking into account the principles of affirmative action and inclusive education, aims to ensure that all participating students with special needs receive awards for their artwork. The research is designed as a case study using qualitative research methods. A painting competition and exhibition was organized for special education schools in Trabzon. The participants included three students, three teachers, three administrators, three parents, and three non-parents. Data were collected using a Semi-Structured Interview Form developed by the researcher. According to the research results, the students expressed that the awards created happy and unforgettable memories and that their desire to participate in the competitions again was high. Keywords: Art Education, Inclusivity, Special Education, Students with Intellectual Disabilities, Painting Competitions. Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 31 GİRİŞ Sanat kavramı, bireyin hayal gücü ve yaratıcılığını çeşitli tekniklerle ifade ettiği bir alan olarak tanımlanabilir. Sanatsal faaliyetler sağlıklı bir gelişim süreci için önemli bir role sahiptir (Büyükparmaksız, 2013). Sanat eğitimi, bireylerin duygu, düşünce ve gözlemlerini estetik bir boyuta taşıyarak ifade etmesine olanak tanıyan bir dizi eğitsel faaliyeti kapsamaktadır. Sanatsal eğitim disiplini, bireylere estetik yargı oluşturma süreçlerinde rehberlik ederken, aynı zamanda kendilerini tanımalarına, yeteneklerini keşfetmelerine ve farklı biçimleri deneyimlemelerine olanak sunmaktadır. Ayrıca, bireylerin duygusal deneyimlerini doğru ve kontrollü bir şekilde yönlendirebilmelerini de hedeflemektedir. Kaya (2015), sanat eğitiminin bireylerin bilişsel, psikomotor, sosyal ve duyuşsal gereksinimlerini karşılamaya yönelik önemli bir katkı sağladığını ifade etmektedir. Gardner (1993) tarafından tanımlanan görsel zekâ, imgeler, şekiller, çizimler ve üç boyutlu nesnelerle düşünme, algılama ve akıl yürütme yeteneğini ifade etmektedir. Gardner’in (1993) vurguladığı bir diğer zekâ türü olan sosyal zekâ ise, başkalarının duygu ve düşüncelerini anlamaya, sözlü ve sözsüz iletişim kurmaya, grup içerisinde işbirlikli çalışmaya, paylaşmaya ve ikna etmeye yönelik becerileri içermektedir. Bu bağlamda, sanat etkinlikleri ve özellikle resim yarışmaları, çocukların sanatsal gelişimlerinde kritik bir yere sahiptir (Çırak, 2001). Çocukların sanatsal becerilerinin desteklenmesi ve bu becerilerin görünür kılınması çocuğun kendini gerçekleştirme yolunda, sosyal ve sanatsal düzeylerde de önemli başarılar elde edilmesini sağlayabilmektedir. Büyükparmaksız (2013, s. 51), resim yarışmalarının çocuk gelişimine olan katkılarını şu şekilde sıralamaktadır: (i) çocukların yeni yeteneklerini keşfetmelerine olanak tanıma, (ii) kendilerini ifade etme ve farklı bireylerle iletişim kurma fırsatı sunma, (iii) başarı motivasyonlarını artırma ve (iv) özgüvenlerini geliştirmektir. Son yıllarda resim yarışmalarının sayısında bir artış gözlemlense de bu artış, özel gereksinimli bireylerin eğitim alma oranındaki yükselişle aynı hızda değildir. Özel gereksinimli bireylerin sanatsal etkinlikler ve işbirlikçi sanat eğitimi yoluyla belirli bir düzeye ulaşmaları, kendilerini ifade etme becerilerinin gelişimine katkı sağlamakta ve toplum içinde daha aktif bir rol üstlenmelerine olanak tanımaktadır. Bu çerçevede, bu çalışmada özel gereksinimli öğrencilere yönelik düzenlenen bir resim yarışmasının, veli, öğrenci ve diğer katılımcıların görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Sanat Eğitimi ve Özel Gereksinimli Öğrenciler için Sanat Eğitiminin Önemi Sanat eğitimi, bireyin bilişsel, duygusal ve motor becerilerini bütüncül biçimde kullanarak sosyal varlığını anlamlandırmasına olanak tanımaktadır. San (2020), sanat eğitiminin algılama, bilgi edinme, düşünme, tasarlama, yorumlama, ifade etme ve eleştirme süreçlerini estetik değerlerle birleştirerek sanatsal bir dil aracılığıyla gerçekleştirdiğini belirtmektedir. Bu süreç, bireylere kendilerini ifade etme, farklı yöntemleri deneme ve yaratıcı yollar keşfetme olanağı sunmaktadır. Özel gereksinimli bireyler ile normal gelişim gösteren öğrenciler arasında farklılıklar bulunsa da her iki grup da kendi öğrenme hızına ve kapasitesine göre deneyimlerini biçimlendirmekte, uygun koşullar sağlandığında benzer biçimde motive olabilmektedir. Sanat eğitimi, yalnızca estetik bir gelişim alanı değil, aynı zamanda bütünsel öğrenmeyi destekleyen bir süreçtir. Gökaydın (1996), sanat eğitiminin beynin tüm işlevlerini harekete geçirerek öğrenmeyi geliştirdiğini ve bu nedenle genel eğitim programlarında vazgeçilmez bir yere sahip olduğunu vurgulamaktadır. Sanat eğitimi, tüm bireylerin eğitim sürecine eşit katılımını hedefleyerek, dezavantajlı bireylerin de toplumsal görünürlüğünü artırmaktadır (Çağlayan, 2018). Bu bağlamda, sanatın bireylerin çevrelerini anlamlandırmalarına, zorluklarla baş etmelerine ve duygusal-düşünsel tepkiler geliştirmelerine katkı sunduğu görülmektedir. Ulutaş ve Ersoy (2004), sanat eğitiminin birey ve toplum gelişimi açısından kritik bir rol oynadığını, bireye yaşamı bütüncül bir perspektifle algılama olanağı sağladığını ifade etmektedir. Görsel sanatların farklı gelişim alanlarına hitap eden yapısı, özellikle engelli bireylerin rehabilitasyon süreçlerinde etkin bir araç olarak kullanılmaktadır (Erim & Caferoğlu, 2012). Sanat eğitimi, çocuğun zihinsel gelişimini yansıtan bir gösterge niteliği taşımakta ve zekâ-motor gelişimi desteklemektedir. Nitekim resim çalışmaları algı, dikkat, motor beceriler ve elgöz koordinasyonunu güçlendirmektedir (Yavuzer, 2012). Özel gereksinimli bireyler için sanat eğitimi, bireysel gelişimi destekleyecek şekilde yapılandırılmalıdır. Bu bireylerin sanat eğitimi süreci Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 32 normal gelişim gösteren bireylerden farklıdır; amaç bir sanat eseri üretmekten ziyade bireysel gelişimi desteklemektir. Erim ve Caferoğlu (2012), ürün odaklı yaklaşımlar yerine sürece ve bu süreçte kazanılan becerilere odaklanılması gerektiğini vurgulamaktadır. Sanat eğitimi, özel gereksinimli bireylerin sosyal ve duygusal gelişimlerine katkı sağlamaktadır. Büyükparmaksız (2013), sanatın bireylerin duygusal ifadelerini şekillendirmelerine ve empati kurmalarına yardımcı olduğunu, kendini ifade etme ve iletişim kurma açısından güven verici bir ortam sunduğunu belirtmektedir. Sanatsal etkinlikler, bireylerin duygularını tanıma ve yönetme becerilerini geliştirerek stresle başa çıkmalarına yardımcı olmaktadır. Akkurt ve Boratav (2018), bu süreçlerin duygusal zekâyı güçlendirdiğini vurgulamaktadır. Ayrıca sanat eğitimi, duyusal algıların gelişimini desteklemektedir. Görsel ve dokunsal deneyimlerle zenginleştirilen etkinlikler, çevresel farkındalığı artırmakta ve bireylerin dikkatli gözlem yapmalarını sağlamaktadır (Ulutaş & Ersoy, 2004). Fırça, dokuma veya heykel gibi uygulamalar duyusal becerileri güçlendirmektedir. Sanat etkinlikleri, aynı zamanda ailelerle çocuklar arasında güçlü bağlar kurarak ebeveynlerin gelişim sürecine aktif katılımını teşvik etmektedir (Manav, 2022; Çırak, 2001). Özel gereksinimli bireylerin öğrenme süreçlerinde bellek, bilgi transferi ve kavram oluşturma alanlarında zorluklar yaşadığı bilinmektedir (Çiftçi Tekinarslan, 2013). Salderay (2008), sanat çalışmalarının kavram öğretimi ve çizgisel gelişim açısından ilerleme sağladığını, ancak sözlü ifade becerilerinde sınırlılıklar görüldüğünü belirtmektedir. Bu nedenle, resimli kartlar ve dokunsal materyaller gibi alternatif yöntemlerin kullanımı etkili sonuçlar vermektedir. Geçmiş başarısızlık deneyimleri, özel gereksinimli bireylerde motivasyon kaybına yol açabilmektedir (Çiftçi Tekinarslan, 2013). Bununla birlikte, sanat eğitimi yaratıcılığı teşvik ederek bireylerin kendilerini ifade etmelerine olanak tanımaktadır. Çelik (2017), sanatın duygusal boşlukları doldurarak bireylere yeni bir ifade alanı sunduğunu belirtirken, Bolu (2010), sanat etkinliklerinin başarı ve takdir deneyimi yoluyla özgüveni artırdığını vurgulamaktadır. Grup çalışmaları içeren etkinlikler, sosyal becerileri geliştirerek toplumsal uyumu desteklemekte ve özel gereksinimli bireylerin toplumsal kabulünü güçlendirmektedir. Nitekim, sanat eserlerinin sergilenmesi bu bireylerin toplumdaki görünürlüğünü artırmakta ve sosyal algıların olumlu yönde değişmesine katkı sunmaktadır (Salderay, 2008). Özel Gereksinimli Öğrenciler İçin Resim Yarışmaları Özel gereksinimli öğrenciler için düzenlenen resim yarışmaları, yalnızca sanatsal becerilerin geliştirilmesini sağlamakla kalmamakta; aynı zamanda bireylerin özgüvenini artırmayı, yaratıcı düşünme kapasitesini geliştirmeyi ve toplumsal hayata aktif katılımlarını teşvik etmeyi amaçlamaktadır. (Karababa, 1993; Çırak, 2001). Bu süreç, öğrencilerin duygularını ifade etmelerine, kendilerini tanımalarına ve stresle başa çıkma becerilerini güçlendirmelerine katkı sağlar (Pehlivan, 2012). Resim yapma süreci, farklı tekniklerle düşünsel esnekliği artırırken dikkat, odaklanma ve problem çözme gibi bilişsel becerilerin gelişimine de olanak tanımaktadır. (Erdoğan, 2020). Yarışmalara katılım, özel gereksinimli öğrencilerin sosyal etkileşimlerini artırmaktadır. Grup çalışmaları empati, eleştirel düşünme ve karşılıklı saygı gibi sosyal becerilerin gelişmesine katkı sağlamaktadır. (Çırak, 2001; Büyükparmaksız, 2013). Sanatsal başarıların takdir edilmesi ise öğrencilerin motivasyonunu güçlendirmekte ve sanata olan ilgilerini sürdürecek bir zemin oluşturmaktadır. Erken yaşta kazanılan bu deneyimler, öğrencilerin gelecekte sanatsal kariyerlerine yönelik motivasyonlarını artırmaktadır (Erdoğan, 2020). Özel gereksinimli bireylerin eğitim süreçleri, bireysel farklılıklar nedeniyle titizlikle planlanmalıdır. Sanat eğitimi, yaratıcılık, özgüven ve bağımsızlık becerilerini destekleyerek, bu bireylerin sosyal yaşamda yer almasına katkı sunmaktadır. Ancak, mevcut durumda özel gereksinimli öğrenciler için düzenlenen resim yarışmalarının sayısı yetersizdir ve kriterler çoğunlukla özel yetenekli öğrencilerle sınırlıdır. Bu durum, özel gereksinimli öğrencilerin toplumsal yaşama katılımında ve yeteneklerinin tanınmasında engel oluşturmaktadır. Araştırmalar, resim yarışmalarının özel gereksinimli öğrencilerin sanatsal, sosyal, psikolojik ve motor gelişimlerine önemli katkılar sunduğunu ortaya koymaktadır. Çırak (2001), Bayraktar (2007), Selderay (2008), Adan (2009), Bolu (2010), Pehlivan (2012), Büyükparmaksız (2013) gibi çalışmalarda, sanat eğitimine dayalı yarışmaların özgüven, estetik algı, sosyal uyum, motor beceriler ve iletişim yetenekleri açısından olumlu etkileri vurgulanmıştır. Ancak, özel gereksinimli bireylerin sanatsal Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 33 faaliyetlerine odaklanan araştırma sayısının sınırlı olduğu görülmektedir. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı özel gereksinimli öğrencilere yönelik düzenlenen örnek bir resim yarışmasının katkısına yönelik paydaş görüşlerinin belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda şu alt araştırma sorularına cevap aranmıştır; 1-Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması öncesi, sonrası katılımcı öğrenci görüşleri nelerdir? 2-Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması öncesi, sonrası katılımcı veli görüşleri nelerdir? 3-Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması öncesi, sonrası öğretmen görüşleri nelerdir? 4-Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması öncesi, sonrası veli olmayan katılımcı görüşleri nelerdir? 5-Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması öncesi, sonrası Milli Eğitim Müdürlüğü [MEm] çalışanlarının görüşleri nelerdir? Bu bağlamda, araştırmanın, özel gereksinimli öğrencilerin sanatsal faaliyetlere dahil olmaları konusunda yapılabilecek etkinliklerin niteliğini artırma adına alana katkı sağlaması beklenmektedir. Araştırma kapsamında özel gereksinimli öğrencilerin sanat alanında da temsil edilmesine yönelik etkinliklerin, sürdürülebilir ve kalıcı bir hale getirilmesine de katkı sağlaması amaçlanmıştır. Sportif alada Paralimpik oyunlarda olduğu gibi, özel gereksinimli öğrencilerin sanatsal faaliyetlerinde de kendilerine özgü kategorilerde temsil edilmesinin, bir gereklilik olduğu söylenebilir. Bu tür yarışmaların genellikle yalnızca belirli marka yönetimleri veya özel sosyal sorumluluk projeleri kapsamında düzenlendiği ve Millî Eğitim Bakanlığı tarafından gerçekleştirilen yarışmalarda ise bu tür bir kategorinin bulunmadığı görülmektedir. Bakanlık düzeyindeki yarışmalarda ulusal kapsamda eksiklik söz konusu iken, il bazında sınırlı sayıda etkinlik gerçekleştirilmektedir. Bu araştırma, sanat eğitimi alanında kapsayıcılık ilkesine dayalı bir özgün model önererek hem bu eksikliği gidermeyi hem de ilgili literatüre özgün bir katkı sağlamayı amaçlamaktadır. Araştırmanın sonuçlarının, özel gereksinimli bireylerin sanatta biz de varız söylemiyle toplumsal farkındalık oluşturması ve sanat eğitiminde kapsayıcı yaklaşımların yaygınlaştırılmasına öncülük etmesi beklenmektedir. ARAŞTIRMANIN YÖNTEMİ Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması olarak desenlemiştir. Durum çalışması, belirli bir olgunun, olayın veya sürecin derinlemesine incelenmesini amaçlayan bir yaklaşımdır. Bu model, belirli bir bağlamda tek bir durumu veya birden fazla durumu kapsamlı bir şekilde ele alarak, karmaşık sosyal, kültürel veya eğitimsel olguların ayrıntılı bir şekilde analiz edilmesini sağlamaktadır. (Yıldırım & Şimşek, 2021). Çalışma Grubu Araştırma kapsamında Trabzon ili, Özel Eğitim Uygulama Okullarına yönelik resim yarışması ve sergisi düzenlenmiştir. Yarışma için il genelinde eğitim öğretime devam eden özel eğitim uygulama okullarına çağrı yapılmış ve sonrasın da yarışmaya katılma şartını sağlayanlar öğrenciler, öğrencilerin kayıtlı olduğu okulun öğretmeni ile velileri, veli olmayan gönüllü katılımcılar, son olarak da yarışmada sürecinde görev alan Trabzon MEM personeli araştırma örneklemine dahil olmuştur. Çalışmada yer alan tüm katılımcılar, amaçlı örnekleme yöntemi (purposeful sampling) kullanılarak belirlenmiştir. Seçim sürecinde iki ölçüt esas alınmıştır: (a) yarışmaya doğrudan katılım göstermiş ve süreç boyunca aktif deneyim yaşamış olması, (b) gönüllülük esasına dayalı katılım sağlaması. Veri çeşitliliği sağlayacak zenginlikte farklı demografik özelliklere sahip bireylerden görüş alınarak mülakatlar yapılmıştır. Katılımcılara ait bilgiler aşağıda Tablo 1’ de sunulmuştur. Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 34 Tablo 1. Katılımcı öğrenci bilgileri. Katılımcı Yaş Sınıf Öğr 1 7 3. sınıf Öğr 2 10 4. sınıf Öğr 3 14 9. sınıf Alınan madalya ve katılım belgeleri öğrenciler için kalıcı bir hatıra niteliği taşımaktadır. Öğrencilerin maddi-somut ödüllere yönelik davranış ve tutumları, bu öğeleri yarışmaya katıldıklarını hatırlatan ve motivasyon sağlayan nesneler olarak tanımladıklarını göstermektedir. Öğrencilerin ödül beklentileri kişisel tercihlere dayanmaktadır; bazı öğrenciler somut ve geleneksel ödülleri (madalya vb.) tercih ederken, bazıları daha kişisel ya da farklı türde ödüller talep etmiştir. Bu durum, ödül tasarımında bireysel farklılıkların göz önünde bulundurulmasının önemine işaret etmektedir. Tüm katılımcı öğrenciler gelecekte benzer yarışmalara yeniden katılma isteğini güçlü biçimde ifade etmiştir. Öğrenciler yarışma deneyiminin sanatsal üretme motivasyonlarını ve sosyal etkileşimlerini artırdığını belirtmiş; bazıları yarışmalarda işlenecek yeni temalara yönelik fikirler de öne sürmüştür. Örneğin yine katılmak ister misin sorusuna öğrencini verdiği yanıt şu şekilde olmuştur: Evet o zaman annelerimizin resmini yaparız. (Ö2) Öğrenciler ailelerinden yoğun ve olumlu geri bildirim aldıklarını rapor etmiştir. Ailelerin sevinci ve gururu, öğrencilerin deneyimini pekiştirmiş; aile desteğinin hem öğrencilerin motivasyonunu artırdığı hem de yarışmanın aile ve çevre düzeyinde farkındalık yarattığı sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcı Veli Son Görüşleri Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışması sonrası katılımcı veli görüşlerine yönelik bulgular Tablo 3’te sunulmuştur. Tablo 2. Katılımcı veli bilgileri. Katılımcı Yaş Meslek Eğitim Seviyesi Cinsiyet ÖG Çocuğu Tanı Veli 1 37 Hemşire Üniversite Kadın Evet Cerebral Parsi Veli 2 40 Ev Hanımı Belirtilmemiş Kadın Evet Atipik Otizm Veli 3 46 Ev Hanımı İlkokul Kadın Evet Zihinsel Engelli Tablo 3. Katılımcı öğretmen bilgileri. Katılımcı Hizmet Yılı Branş Cinsiyet Öğretmen 1 4 yıl Din Kültürü Kadın Öğretmen 2 10 yıl Çocuk Gelişimi Kadın Öğretmen 3 16 yıl Görsel Sanatlar Kadın Tablo 4. Veli olmayan katılımcılara ait bilgiler. Katılımcı Yaş Meslek Eğitim Seviyesi Cinsiyet ÖG Yakını Tanı Yakınlık Derecesi Katılımcı 1 23 Öğretmen Belirtilmemiş Kadın Evet Otizm 3.derece Katılımcı 2 42 Mühendis Üniversite Kadın Evet Otizm ve Özel gereksinimli 2. derece Katılımcı 3 31 Hemşire Lisans Kadın Evet Down Sendromlu 2. derece Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 35 Tablo 5. Katılımcı MEM personeli bilgileri. Katılımcı Hizmet Yılı İdarecilik Süresi Branş Cinsiyet ÖG Yakını Tanı Yakınlık Derecesi Yönetici 1 32 yıl 28 yıl Sınıf Öğr. Erkek Evet Tanı belirtilmemiş 3.derece Yönetici 2 23 yıl 9 yıl Özel Eğitim Erkek Evet Tanılamasız uzaklaştırma 3.derece Yönetici 3 19 yıl 4 yıl Özel Eğitim Erkek Evet Down Sendromlu 4.derece Veri Toplama Araçları Araştırmada veri toplama aracı olarak, özel gereksinimli öğrencilere yönelik düzenlenen örnek bir resim yarışmasına ilişkin paydaş görüşlerini ortaya koymak amacıyla geliştirilen yarı yapılandırılmış ön ve son görüşme formları kullanılmıştır. Araştırma soruları kapsamında ve ilgili literatürden de yola çıkarak araştırmacı tarafından öncelikle taslak soru formu oluşturulmuştur. Taslak formda katılımcılarla yapılacak görüşmeler için hazırlanan sorular alt formlar şeklinde ayrı ayrı düzenlenmiştir. Sonrasında taslak formlar bir görsel sanatlar eğitimi alan uzmanı, bir nitel araştırma alanında deneyimli akademisyen ve bir özel eğitim alanında akademisyen uzmanın görüşlerine sunulmuştur. Uzmanlar tarafından gelen dönütler doğrultusunda taslak soru formu tekrar düzenlenmiş, danışman incelemesi ile tekrar düzenlenerek kişisel bilgi formu, yarı yapılandırılmış görüşme formları ve ön görüşme, son görüşme formları oluşturulmuştur. Görüşme formları, yarışma öncesinde katılımcıların beklentilerini, tutumlarını ve öngörülerini belirlemeyi; yarışma sonrasında ise yaşantılarına, duygusal deneyimlerine ve sürece ilişkin değerlendirmelerine ulaşmayı hedeflemiştir. Öğrencilere yönelik sorular, resim yapma alışkanlıkları, yarışmalara katılım isteği, ödülün anlamı, aile desteği ve tekrar katılım motivasyonu gibi temaları içermektedir. Öğretmen ve yöneticilere yöneltilen sorular, özel gereksinimli bireylerin sanatsal yeteneklerine ilişkin gözlemler, yarışmaların uygulanabilirliği, katkıları, olası zorlukları, iş yükü ve geleceğe yönelik öneriler üzerine odaklanmıştır. Velilere yönelik görüşme soruları, çocuklarının sanatsal ve sosyal gelişimlerine dair algılarını, yarışma sürecine katılım konusundaki tutumlarını ve ödülün hem çocuk hem de aile üzerindeki duygusal etkilerini belirlemeye yöneliktir. Ayrıca, veli olmayan katılımcılara özel gereksinimli bireylerin sanatsal potansiyelleri, bu tür yarışmaların toplumsal farkındalık ve kapsayıcılık üzerindeki etkilerine ilişkin algılarını anlamaya yönelik sorular yöneltilmiştir. Tüm formlar, katılımcıların deneyimlerini serbestçe ifade edebilmelerini sağlamak üzere açık uçlu sorulardan oluşturulmuştur. Veri Toplama Süreci Sanatta Biz De Varız Örnek Resim Yarışması Sanatta biz de varız adlı resim yarışması, Trabzon genelindeki özel eğitim öğrencilerine yönelik bir sosyal sorumluluk projesi olarak planlanmıştır. Yarışmanın temel amacı, yaygın gelişimsel bozukluk, zihinsel engel, otizm veya down sendromu gibi özel gereksinimleri olan öğrencilerin sanatsal potansiyellerini keşfetmek ve sanata olan ilgilerini artırarak kapsayıcı eğitim anlayışına katkı sağlamak olarak belirlenmiştir. Bu proje, öğrencilerin sosyalleşmelerine yardımcı olmayı, özgüven kazanmalarını sağlamayı ve sanat aracılığıyla kendilerini ifade etmelerine olanak tanımayı hedeflemektedir. Yarışma süreci, il genelinde özel eğitim uygulama okullarına çağrı yapılarak katılımcıların bazı şartları yerine getirmeleri beklentisi ile planlanmıştır. Yarışmanın başvuru süreci 18 Mart 2024 tarihinde başlayıp 3 Mayıs 2024 tarihinde sona erecek şekilde düzenlenmiştir. Katılımcılar, serbest konu seçimine uygun olarak 35x50 cm resim kağıdında çalışmalarını hazırlamış ve eserlerini belirlenen kurallar çerçevesinde teslim etmiştir. Başvuru sürecinde eserlerin katlanmadan veya rulo yapılmadan iki mukavva arasında gönderilmesi, ayrıca arka yüzüne öğrencinin kişisel bilgileri, engel durumu ve okul bilgilerini içeren bir etiket yapıştırılması şart koşulmuştur. Katılımcı velilerinin yarışma izni ve eserlerinin sergilenmesine onay verdiklerini gösteren formları doldurmaları da başvuru Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 36 için zorunlu tutulmuştur. Yarışmaya her okul, her kademeden en fazla iki eserle katılabilmiş ve eserlerin orijinal, başka yarışmalarda kullanılmamış olması gerektiği belirtilmiştir. Gönderilen eserler, 6-10 Mayıs 2024 tarihleri arasında değerlendirme ve danışma kurulunca incelenmiştir. Değerlendirme sürecinde alışılageldiği şekilde dereceye giren öğrenciler birinci, ikinci, üçüncü olarak değerlendirilmemiş, bütün katılımcılar katılım belgeleri ve madalyalar ile ödüllendirilmişlerdir. Eserler kendi içerisinde konuları ve görselleri göz önünde bulundurularak en güzel ev, en güzel araba, en güzel aile en güzel otoportre, en güzel çiçek vb. olarak isimlendirilmiş yarışmaya gönderilen bütün eserler pozitif ayrımcılık ilkesine dayanarak bilindik kriterlere bakılmaksızın bireysel yetenekleri doğrultusunda özgün yarışma şartnamesine uygun olarak değerlendirilmiştir (Şekil 1). Eserlerin değerlendirme kriterlerine bakıldığında bu yarışman projesinin faydalı model olarak literatürde yerini alması beklenmektedir. Bu alanında yapılan ilk örneği olduğu bu vesilesi ile özgün bir değer taşıdığı görülmektedir. Yarışmaya Trabzon genelindeki eğitim uygulama okullarından otuz iki eser gönderilmiş, şartnameye uygun şekilsel özelliklere haiz 29 eser değerlendirmeye alınarak tamamı başarılı sayılmıştır. Değerlendirme kurulunca oy birliği ya da oy çokluğu ile teklif edilen isimler değerlendirilmiş ve öğrenci eserleri isimlendirilerek ödüllendirilmiştir. Kurulda Sarıtaş Özel Eğitim Uygulama Okulu yöneticisi, Trabzon Üniversitesi’nin Özel Eğitim ve Güzel Sanatlar alanından birer akademisyen, görsel sanatlar öğretmenleri, ressamlar, proje yürütücüsü araştırmacı ve proje ekibi yer yer almıştır. Sonuçlar, 16 Mayıs 2024 tarihinde Engelliler Haftası kapsamında ilan edilmiş ve dereceye giren eserler özel bir ödül töreni ile ödüllendirilmiştir (Şekil 2). Katılımcılara Eserler okul içerisinde açılan resim sergisinde ve düzenlenen dijital sergide izleyenlerin beğenisine sunulmuştur. Süreç içerisinde alınan görsellerin ve eserlerin proje kapsamında kullanılacağına dair bilgilendirme, yarışma şartnamesinde katılımcılara bildirilmiş olup velilerden Veli izin formu, Eser izin formu alınmıştır. Şekil 1. En güzel kent ödülü ve en güzel inşaat şantiyesi ödülü. Araştırmacı, yarışmaya katılan öğrenciler, öğrencilerin kayıtlı olduğu okulun öğretmeni ile velileri, veli olmayan gönüllü katılımcılar, son olarak da yarışmada sürecinde görev alan Trabzon MEM personeline yarışma çağrısından hemen sonra ve yarışmanın ödül töreni sonrasında katılımcılarla randevulaşarak kendilerini ziyaret etmiş ve görüşmeleri ses kaydı altında gerçekleştirmiştir. Verilerin toplanması sürecinde katılımcılara araştırmanın amacı, veri güvenliği, istenilen sürede görüşmeden ayrılabileceği konularında bilgi verilmiş, katılımcı ve öğrenci velilerinden imzalı gönüllü onam formu alınmıştır. Veriler dereceye giren eserler için düzenlenen özel bir ödül töreni öncesinde ve sonrasında yüz yüze toplanmıştır. Araştırma için Trabzon Üniversitesi E-81614018-050.042400019604 numaralı Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etik Kurulu onayı ve Trabzon İl MEM’den araştırma izni alınmıştır. Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 37 Şekil 2. Sanatta Biz De Varız Resim yarışması ödül töreni. Çalışmada potansiyel bir yanlılık oluşturulmaması amacıyla, özellikle veri toplama sürecinin başlangıcında katılımcılara yalnızca araştırmacı kimliği hakkında bilgi verilmiştir. Ardından, proje yalnızca bir okul projesi olarak sunulmuş ve proje yürütücüsünün rolü katılımcılardan gizlenmiştir. Veri Analizi Bu çalışmada, verilerin analizi için içerik analizi yöntemi tercih edilmiştir. İçerik analizi, belirli bir dokümanı sistematik, detaylı ve özenli bir şekilde inceleyerek içerikte yer alan temaları, anlam ve bağlamları ortaya çıkarmayı amaçlayan bir analiz tekniğidir (Aydın, 2015). Ayrıca, içerik analizi, bir metindeki belirli kelimelerin, belirlenmiş kurallar doğrultusunda daha küçük içerik kategorileri altında kodlanarak özetlendiği, tekrarlanabilir ve sistematik bir analiz tekniği olarak tanımlanmaktadır (Büyüköztürk vd., 2016). Bu yöntemle verilerin betimlenmesi ve verilerin içinde yer alan anlam içeriğinin ortaya çıkarılması hedeflenmiştir. Görüşmelerden elde edilen nitel verilerin işlenmesinde dört aşamalı bir süreç izlenmiştir: (1) Verilerin kodlanması, (2) verilerin kategorize edilmesi, (3) tema veya alt temaların ortaya çıkarılması, (4) bulguların alıntılarla desteklenerek açıklanması ve yorumlanması. Çalışma kapsamında, veriler kodlanmış, belirli kategorilere ayrılmış ve temalar altında sınıflandırılmıştır. Her bir tema, ilgili kategorilerle birlikte kodlamalar yardımıyla detaylandırılmış ve bunların hangi katılımcılar tarafından ifade edildiği örneklerle ortaya konulmuştur. Ayrıca, bulgular katılımcılardan alınan doğrudan alıntılarla desteklenmiştir. BULGULAR Bulgular katılımcılardan elde edilen ön görüşler ve son görüşler şeklinde iki ana başlık altında sunulmuştur. Özel Gereksinimli Öğrencilere Yönelik Resim Yarışması ile İlgili Ön Görüşler Öğrenci Ön Görüşleri Özel gereksinimli öğrencilere yönelik resim yarışmasına ilişkin ön görüşler; duygular, motivasyon, katılım, değerlendirme ve destek olmak üzere beş tema altında incelenmiştir. Duygular temasında öğrenciler, resim yaparken ve ödül aldıklarında mutluluk hissettiklerini belirtmiştir. Bazı öğrenciler resim yapmayı oyun oynamak (Ö1, Ö2) olarak tanımlarken, ödül aldıklarında çok sevinirim (Ö1) ifadeleriyle mutluluklarını dile getirmiştir. Motivasyon teması, öğrencilerin ödül alma isteği ve içsel güdülerini ortaya koymaktadır. Katılımcılar, ödülün resim yapma isteğini artırdığını ödül almak isterim (Ö3) ve ödül verirlerse mutlu olurum (Ö2) sözleriyle ifade etmiştir. Katılım temasında öğrenciler, yarışmalara katılmayı olumlu bir deneyim olarak görmüş ve farklı resim konularını inek, araba, ağaç vb. Tercih ettiklerini belirtmiştir (Ö1, Ö2, Ö3). Değerlendirme temasında öğrenciler, kendilerini resim yapma konusunda yeterli görmüş; evet (Ö2) ve yaparım (Ö1) ifadeleriyle öz güvenlerini yansıtmıştır. Destek teması, öğrencilerin öğretmen ve aile desteğini önemli bir motivasyon kaynağı olarak gördüklerini göstermektedir. Öğrenciler bu durumu öğretmenime gösteririm (Ö1) ve anneme, babama (Ö2) sözleriyle dile getirmiştir. Katılımcı Veli Ön Görüşleri Veliler, özel gereksinimli çocukların farklı alanlarda yeteneklerini ortaya koyabildiğini, özellikle resim yapma becerisinin öne çıktığını belirtmiştir. Bir veli, çocuğunun dışarıda oynayıp fidan dikmenin yanı Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 38 sıra eve geldiğinde sık sık resim yaptığını ifade etmiştir (V3). Bir diğer veli ise çocuğunun resim alanında yetenekli olduğunu düşündüğünü dile getirmiştir (V2). Resim yeteneğinin yanında çocukların başka alanlara da ilgi duyduğu görülmüştür. Örneğin, bir veli çocuğunun kemençeyle ilgilendiğini ve çalmaya çalıştığını belirtmiştir (V1). Bir başka veli de çocuğunun resim dışında farklı etkinliklerle ilgilendiğini ifade etmiştir (V3). Yarışmalara katılım konusunda veliler, çocuklarının bu tür etkinliklerde yer almasını istediklerini, ancak bazı çocukların başlangıçta çekingen davranabileceğini belirtmiştir. Bir veli çocuğunun yarışmaya katılmasını çok istediğini söylerken (V1), bir diğeri oğlunun utangaç olduğunu ancak zamanla alışabileceğini dile getirmiştir (V3). Veliler ayrıca yarışmaların çocukların sosyal, sanatsal ve mesleki gelişimlerine katkı sağlayacağını düşünmektedir. Bir veli yarışmaların becerileri ortaya koyarak mesleki ilerlemeye yardımcı olabileceğini (V2), bir diğeri ise çocuklarının her mücadelesinden mutluluk duyduğunu belirtmiştir (V1). Öğretmen Ön Görüşleri Öğretmenler, özel gereksinimli öğrencilerin resim ve çok yönlü yeteneklerine ilişkin olumlu değerlendirmelerde bulunmuştur. Bir öğretmen öğrencilerinin görsel açıdan yetenekli olduğunu belirtirken (H1), bir diğeri resme yeteneği olan öğrencilerinin bulunduğunu ifade etmiştir (H2). Benzer şekilde, resim alanında yetenekli olan öğrencilerim oldu ifadesi (H3), öğrencilerin sanatsal potansiyelini desteklemektedir. Ayrıca öğretmenler, resim, yüzme ve hamur oyunları gibi etkinliklerin öğrencilerin el becerilerini geliştirdiğini dile getirmiştir (H2). Yarışmalara katılım konusunda öğretmenler, bu tür etkinliklerin öğrenciler için hem başarı hem de motivasyon açısından önemli olduğunu vurgulamıştır. Bir öğretmen, öğrencilerinin yarışmalara katılmasını istediğini ve başarılı olacaklarına inandığını belirtirken (H2), bir diğeri özel gereksinimli öğrenciler için yarışmaların motive edici etkisine dikkat çekmiştir (H3). Yarışmaların özgüven gelişimine katkı sağlayabileceği de ifade edilmiştir (H2). Yarışmanın yapısına ilişkin olarak öğretmenler, adalet ve ödül konularında farklı görüşler sunmuştur. Bir öğretmen, özel gereksinimli öğrencilerin normal gelişim gösteren akranlarıyla eşit fırsatlara sahip olmalarının önemini vurgulamıştır (H3). Ödül konusunda ise bazı öğretmenler tüm katılımcılara ödül verilmesi gerektiğini savunurken (H2), bazıları ödüllerin bireysel nitelikte olabileceğini ifade etmiştir (H1). Ayrıca yarışmanın daha geniş bir öğrenci kitlesini kapsaması ve sembolik ödüllerle desteklenmesi gerektiği belirtilmiştir (H3). Son olarak, öğretmenler yarışmayı ek bir iş yükü olarak değil, mesleki sorumluluklarının bir parçası olarak değerlendirmiştir. İş yükü olarak görmem, işimin bir parçası (H3) ve angarya demeyelim de sorumluluk getirir (H1) ifadeleri bu bakış açısını yansıtmaktadır. Branş öğretmenlerinin desteğinin de süreci olumlu etkilediği vurgulanmıştır (H2). Veli Olmayan Katılımcı Ön Görüşleri Araştırma bulguları, çocukların yetenekleri ve yarışma özellikleri olmak üzere iki tema altında değerlendirilmiştir. Katılımcılar, özel gereksinimli çocukların çeşitli alanlarda yetenek geliştirme potansiyeline sahip olduklarını belirtmiştir. K1, bu sürecin aile desteğiyle güçlenebileceğini vurgulamıştır (K1). K2, çocukların bireysel potansiyellerine dikkat çekerken (K2), K3 farklı çocukların müzik veya resim gibi alanlara değişen düzeylerde ilgi duyduğunu ifade etmiştir (K3). Resim yeteneği özelinde katılımcılar, özel gereksinimli çocukların bu alanda da başarılı olabileceğini dile getirmiştir. K1, aile desteğiyle başarıya ulaşan çocuklara tanık olduğunu belirtmiş (K1), K2 ise bu görüşü desteklemiştir (K2). Katılımcılar, resim yarışmalarının çocukların gelişimi üzerinde olumlu etkiler yaratabileceğini vurgulamıştır. K1, yarışmaların çocuk, öğretmen ve veli için farkındalık oluşturduğunu ifade etmiş Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 45 Araştırma bulgularında olumsuz ya da eleştirel görüşlerin yer almaması, araştırmacı yanlılığından çok katılımcı grubunun sosyal-duygusal özellikleri ve deneyimleriyle ilişkilendirilebilir. Literatürde, özel gereksinimli bireylerle çalışan öğretmen, veli ve yöneticilerin kapsayıcı uygulamalara yönelik daha hoşgörülü, duyarlı ve destekleyici bir tutum benimsedikleri belirtilmektedir (Avramidis & Norwich, 2002; Florian, 2014; Sucuoğlu & Bakkaloğlu, 2010). Benzer şekilde, özel gereksinimli çocukların ailelerinin, çocuklarının sosyal katılımını destekleyen her türlü etkinliğe yüksek düzeyde istek ve minnettarlıkla yaklaştıkları, bu tür fırsatların sınırlı olması nedeniyle süreci çoğunlukla olumlu değerlendirdikleri vurgulanmaktadır (Kargın, 2004; Turnbull vd., 2015). Bu araştırmada da katılımcıların yarışmaya yönelik olumlu tutumlarının, özel gereksinimli bireylerin görünürlüğünü ve sosyal dahil edilme düzeyini artıran bu tür etkinliklere duydukları gereksinimle ilişkili olduğu düşünülmektedir. Dolayısıyla, olumsuz görüşlerin bulunmaması, katılımcıların tutum ve beklentileriyle uyumlu bir durum olup, araştırma bağlamının doğal bir sonucu olarak değerlendirilmelidir. Araştırma, özel gereksinimli öğrencilerin yeteneklerinin fark edilmesinde aile desteğinin kritik rolünü vurgulamıştır. Ailelerin çocuklarının başarılarından gurur duymaları, çocukların sosyal kabul algılarını güçlendirmektedir. Yarışmalar, toplumda farkındalık yaratma, özel gereksinimli bireylerin görünürlüğünü artırma ve önyargıların azalmasına katkı sağlama potansiyeline sahiptir. Öğretmen ve yöneticiler, etkinliklerin çeşitlendirilmesi ve daha geniş kitlelere duyurulması gerektiğini önermiştir. Farklı disiplinlerin dahil edilmesi, özel gereksinimli bireylerin farklı yeteneklerini sergileyebileceği daha kapsamlı bir platform sağlayacaktır. Özel gereksinimli bireylerin sanatsal ve sportif etkinlikler aracılığıyla başarı duygusu yaşamalarının, sosyal uyumlarını güçlendirdiği bilinmektedir (Gençöz, 1990). Uzman rehberliğinde planlanan etkinlikler, bu bireylerin çevreleriyle etkileşimini artırmakta ve saldırgan eğilimleri olumlu davranışlara dönüştürmektedir (Güven, 1986). Sportif faaliyetler de bireylerin özgüven ve toplumsal uyumlarını geliştiren önemli araçlardır (Goodling & Asken, 1987; Külahçı & Pehlivan, 1993). Sanat eğitimi süreçlerinde model olma, sözel ipuçları verme ve ödüllendirme gibi yöntemlerin kullanılması, bağımsız becerilerin gelişimini desteklemektedir (Cavkaytar, 1999; Peter, 1996). Sanat eğitimiyle çocuklar iç dünyalarını dışa aktararak sosyalleşir ve yaratıcılıklarını geliştirir. Alanyazın, sanat etkinliklerinin özel gereksinimli bireylerin özgüven, motor beceri ve iletişim gelişimlerine katkı sağladığını desteklemektedir (Bolu, 2010; Adan, 2009; Selderay, 2008). Ayrıca yarışmaların şeffaflık ve adalet ilkeleri çerçevesinde düzenlenmesinin, etik değerlerin gelişimine katkı sağladığı belirtilmiştir (Pehlivan, 2012; Büyükparmaksız, 2013). Bu araştırma da benzer biçimde, sanat temelli etkinliklerin özel gereksinimli bireylerin sanatsal, sosyal ve duygusal gelişimini desteklediğini, aynı zamanda toplumsal kapsayıcılığı güçlendirdiğini göstermektedir. Yarışmaların sürdürülebilir hale getirilmesi, daha fazla bireye ulaşılması ve aile katılımının artırılması, gelecekteki uygulamalar için önem taşımaktadır. ÖNERİLER Araştırma bulguları, resim yarışmalarının özel gereksinimli öğrenciler için yalnızca sanatsal becerileri geliştiren bir araç olmadığını; aynı zamanda sosyal kabul, özgüven ve toplumsal farkındalık açısından da önemli katkılar sunduğunu göstermektedir. Yarışmaların öğrenciler, aileler, öğretmenler ve toplum üzerinde çok boyutlu etkiler yarattığı görülmüştür. Bu doğrultuda, ailelerin çocuklarının sanatsal yönlerini keşfetmelerine olanak tanımaları, sürece odaklanarak onları teşvik etmeleri ve başarılarını paylaşarak özgüvenlerini desteklemeleri önerilmektedir. Ev ortamında yaratıcı faaliyetlere yer verilmesi, farklı sanat dallarının deneyimlenmesine fırsat sunulması ve sürecin ödülden ziyade öğrenme olarak görülmesi önem taşımaktadır. Öğretmenlerin ise öğrencilerin özgünlüklerini ön plana çıkaran, süreç odaklı ve kapsayıcı etkinlikler planlamaları; başarıları takdir ederek geri bildirim vermeleri ve ailelerle iş birliği içinde hareket etmeleri gerekmektedir. Farklı sanat formlarını deneyimleme fırsatları sunmaları ve öğrencilerin sanatsal ifade özgürlüklerini desteklemeleri de sürecin verimliliğini artıracaktır. Politika yapıcıların devlet destekli projelerle özel gereksinimli öğrencilerin sanatsal etkinliklere erişimini kolaylaştırmaları, öğretmenlere yönelik sanat eğitimi Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 46 programları geliştirmeleri, sanat yarışmalarını yaygınlaştırmaları ve okullarda sanat atölyeleri ile farkındalık kampanyalarını artırmaları önerilmektedir. Organizatörlerin yarışmaları daha kapsayıcı biçimlerde tasarlamaları, süreç odaklı değerlendirme yöntemleri benimsemeleri, erişilebilir ortamlar ve mentorluk destekleri sağlamaları önemlidir. Ayrıca tüm katılımcıların takdir edilmesi, destekleyici bir yarışma kültürünün gelişmesine katkı sağlayacaktır. Genel olarak, sanat yarışmalarının yalnızca bireysel gelişimi değil, aynı zamanda toplumsal kapsayıcılığı ve farkındalığı güçlendiren bir araç olduğu sonucuna ulaşılmıştır. KAYNAKÇA Adan, A. (2009). Görsel sanatlar eğitiminin down sendromlu çocuklar üzerindeki etkileri (Diyarbakır örneği) (Tez No. 240510) [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi. Akkurt, S., & Boratav, O. (2018). Neden Sanat Eğitimi? International Journal of Scholars in Education, 1(1), 54–60. Aydın, A. (2015). Eğitim politikası. Pegem Akademi. Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147. Bayraktar, E. (2007). Görsel sanatlar eğitiminin otistik çocuklar üzerindeki etkileri. [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi. Bolu, H. (2010). Zihinsel engelli çocukların gelişiminde sanat eğitimi derslerinin katkısı. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (22. bs.). Pegem Akademi. Büyükparmaksız, M. A. (2013). Ulusal resim yarışmalarına yönelik öğrenci görüşleri. İdil Sanat ve Dil Dergisi, 18(29), 423–440. Cavkaytar, A. (1999). Özel gereksinimlilere öz bakım ve ev içi becerilerinin öğretiminde bir aile eğitimi programının etkililiği. Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 40–50. Çağlayan, N. (2018). Türkiye’de zihinsel engellilerde sanat eğitimi ile ilgili lisansüstü tezlerin incelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 8(2), 403–418. Çelik, R. (2017). Adalet, kapsayıcılık ve eğitimde hakkaniyetli fırsat eşitliği. Fe Dergi, 9(2), 16–29. Çırak, H. (2001). İlköğretim sürecinde resim yarışmaları. [Yayımlanmamış sanatta yeterlilik tezi]. Marmara Üniversitesi. Çiftçi-Tekinarslan, İ. (2010). Aile eğitimi. Gündüz Eğitim Yayıncılık. Eisenhauer, J. (2008). Beyond bombing: Creative art as inclusive pedagogy for disability awareness. Disability Studies Quarterly, 28(4). Erdoğan, S. (2020). STEAM ve sanat eğitimi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (44), 303–316. Erim, G., & Caferoğlu, M. (2012). Görsel sanatlar eğitimi dersinin zihinsel engelli çocuklara katkısının özel eğitim öğretmenlerinin görüşleriyle belirlenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 321–342. Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 47 Needs Education, 29(3), 286–294. Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. Basic Books/Hachette Book Group. Gençöz, F. (1990). Basketbol becerileri eğitiminin zihinsel özürlü çocukların uyumsuz davranışları üzerindeki etkisi, [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi. Gökaydın, N. (1996). İlköğretimden yükseköğretime kadar sorunları iyi bilen sanat eğitimcisi yetiştirilmelidir. Milli Eğitim, 131, 28–29. Goodley, D., & Runswick-Cole, K. (2015). Disability and social justice: Reconsidering inclusive education. In S. Grech & K. Soldatic (Eds.), Disability in the Global South (pp. 272–284). Springer. Goodling, M. D., & Asken, M. J. (1987). Sport psychology and physically disabled athlete. In J. R. May & M. J. Asken (Eds.), Sport psychology: The psychological health of the athlete (pp. 102–144). PMA Publishing Corp. Güngür, H. (2021). Kapsayıcı eğitim özel eğitimde bütünleştirme. Pegem Akademi Yayıncılık. Güven, N. (1986). Zihinsel Özürlü Çocuklarda Beden Eğitimi, Ya-Pa 4. Okulöncesi Eğitimi ve Yaygınlaştırılması Semineri. Ya-Pa Yayınları. Karababa, B. (1993). Türkiye’de çocuk resimleri yarışmaları ve yarışmaların çocuğun sanat gelişimine ve eğitimine etkileri [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi. Kaya, E. (2009). Özel eğitim sınıflarına devam eden zihinsel engelli öğrencilerin sanatsal gelişim düzeylerinde çok alanlı sanat eğitimi yönteminin etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Keirstead, C., & Graham, W. (2004). VSA arts research study: Using the arts to help special education students meet their learning goals. RMC Research Corporation. Kuppers, P. (2014). Disability culture and community performance: Find a strange and twisted shape. Palgrave Macmillan. Külahçı, M., & Pehlivan, Z. (1993). Özel eğitime muhtaç gençlere yönelik spor eğitimi. Spor Bilim Dergisi, 6(17), 2–6. Manav, F. (2022). F. Schiller’in Sanat Felsefesinde Oyun, Özgürlük ve Güzellik İlişkisi. Sanat ve Tasarım Dergisi, (29), 235–245. Pehlivan, S. (2012). Sinema ve fotoğraf: Durağan film karelerinin estetiği. Erciyes Sanat, 3, 57–64. Salderay, B. (2008). Türkiye’deki özel gereksinimliler iş okullarında görsel sanatlar dersinin öğrencilerin beceri, davranış ve meslek edinimindeki katkısına yönelik öğretmen görüşleri. [Yayınlanmamış doktora tezi]. Gazi Üniversitesi. San, İ. (2020). Çocuk ve sanat. Yeni İnsan Yayıncılık. Sucuoğlu, B., & Bakkaloğlu, H. (2010). Okul öncesi öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin tutumları ve kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 11(2), 41–56. Ulutaş, İ., & Ersoy, Ö. (2004). Okul öncesi dönemde sanat eğitimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 1–12. Journal of Communication Science Researches – JCSR, January 2026 Volume 6 Issue 1, p.30-48 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0 48 Yavuzer, H. (2012). Resimleriyle çocuk (5. bs.). Remzi Kitabevi. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. bs.). Seçkin Yayıncılık