Listado de publicaciones sobre creencias docentes respecto a la didáctica de los clásicos en Educación Secundaria

Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 231 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Hernández Heras, L. y Tabernero Sala, R. (2025). Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas del profesorado sobre los clásicos, Tejuelo, 42, 231-262. Doi: https://doi.org/10.17398/1988-8430.42.231 Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas del profesorado sobre los clásicos * A quantitative study of teachers' beliefs and practices about classics Lucía Hernández Heras Universidad de Zaragoza lhernandezhera[email protected], ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0247-1573 Rosa Tabernero Sala Universidad de Zaragoza [email protected] ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2332-5807 DOI: 10.17398/1988-8430.42. 231 Fecha de recepción: 01/01/2025 Fecha de aceptación: 22/07/2025 * * Investigación financiada por el Departamento de Ciencia, Universidad y Sociedad del Conocimiento del Gobierno de Aragón, de conformidad con la Orden IIU/796/2019, de 27 de junio (BOA, n.º 132, de 9 de julio de 2019), por la que se convocan ayudas para la contratación de personal investigador predoctoral en formación para el periodo 2019-2023. Además, la investigación se basa en los resultados del proyecto «S61_23R: ECOLIJ. Educación comunicativa y literaria en la sociedad de la información. La literatura infantil y juvenil en la construcción de identidades» y del proyecto I+D+i «Lecturas no ficcionales para la integración de ciudadanas y ciudadanos críticos en el nuevo ecosistema cultural (PID2021-126392OB-100)» financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno de España.. Esta obra está publicada bajo una licencia Creative Commons Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 232 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Resumen: Aunque siguen dominando los cánones escolares, la lectura de los clásicos ha perdido autoridad entre los alumnos, que se distraen con otras alternativas de entretenimiento y encuentran dificultades para comprender estas obras. Ante esta problemática, la bibliografía académica ha centrado el debate en la labor del mediador y sus acciones en el aula. Por este motivo, se presenta una investigación que pretende cuantificar las creencias y prácticas de 342 profesores de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria sobre la literatura canónica. Además, dada la importancia del enfoque didáctico, se extraen a través de un modelo de regresión los factores que predicen el empleo de un enfoque tradicional o uno basado en la recepción. Para ello, se ha utilizado un cuestionario validado anteriormente y compuesto por dos escalas. Los resultados muestran que los profesores mantienen un fuerte vínculo con la lectura de obras clásicas, cuya presencia consideran pertinente en Educación Secundaria. Cuando los docentes se sienten eficaces, prestan atención a los intereses y características del entorno y tienen una relación positiva con los clásicos, utilizan enfoques más innovadores. Palabras clave: canon; clásicos; creencias; profesorado; lectura. Abstract: Although they continue to dominate school canons, the reading of the classics has lost authority among pupils, who are distracted by other entertainment alternatives and find it difficult to understand these works. Faced with this problem, the academic literature has focused the debate on the work of the mediator and his or her actions in the classroom. For this reason, we present a study that aims to quantify the beliefs and practices of 342 Secondary Spanish Language and Literature teachers about canonical literature. In addition, given the importance of the didactic approach, a regression model is used to extract the factors that predict the use of a traditional or a reception-based approach. For this purpose, a previously validated questionnaire consisting of two scales was used. The results show that teachers have a strong attachment to the reading of classical works, which they consider relevant in Secondary Education. When teachers feel effective, pay attention to the interests and characteristics of the environment and have a positive relationship with classics, they use more innovative approaches. Keywords: canon; classics; beliefs; teacher; reading. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 233 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Introducción Parte fundamental del patrimonio cultural (Sullá, 1998), lo “clásico” denomina aquellas manifestaciones artísticas que resultan modélicas por su carácter excelente, lo que les permite sobrevivir al paso del tiempo, pese a las épocas cambiantes y sus efímeros gustos (Gadamer, 1977). Este carácter atemporal surge también de su capacidad para generar una nueva interpretación con cada lectura y a cada lector, aunque no se pueden desligar del tiempo que los vio nacer, puesto que retratan la memoria colectiva de una cultura (Calvino, 1993). Referentes literarios de trascendencia universal, se caracterizan también por marcar la identidad de sus lectores (Sotomayor, 2013). Los clásicos han desempeñado un rol fundamental en la educación desde la Edad Antigua. No obstante, fue en el siglo XIX, con la irrupción del concepto moderno de canon, cuando los aprendizajes tradicionales de la retórica fueron sustituidos por la lectura de los autores más prestigiosos y representativos de cada nación, bajo el modelo historicista (Martínez-Ezquerro, 2017). Desde entonces, aunque a través de distintos enfoques, los clásicos han sido el corpus principal para la formación de lectores. Sin embargo, la distancia cultural entre el Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 234 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 contexto de producción y el de recepción, la predilección de los alumnos por entornos lectores multimodales (Martínez-Ezquerro y Martos-García, 2019) o la dificultad que genera el lenguaje de estas obras (Hernández-Heras et al., 2024) han provocado que los jóvenes apenas se decanten por los clásicos (Ballester y Ibarra, 2019; Yang, 2022), a pesar de los múltiples beneficios asociados a su lectura según la bibliografía especializada (Ayuso Collantes, 2020; Elliott y Olive, 2021). 1. Los clásicos en la educación literaria actual desde el paradigma del pensamiento del profesor El paradigma de la cognición docente analiza lo que los docentes saben y creen sobre los elementos que participan de su profesión, incluida su didáctica. En las últimas décadas, la investigación ha mostrado cómo las prácticas del profesorado se ven influenciadas por sus creencias sobre aspectos relacionados con la educación, como su propia vinculación con el objeto didáctico, su visión sobre el alumnado o su sentido de autoeficacia (Schutz et al., 2020). Puesto que la concepción que posee el docente sobre la literatura determinará cómo la enseña, cada vez más estudios en el área de didáctica de la literatura exploran el pensamiento del profesor (Munita, 2021). En este marco, las investigaciones coinciden en que los docentes consideran pertinente la lectura de los clásicos en Secundaria por sus valores culturales y formativos (Elliott y Olive, 2021; Hernández-Heras et al., 2024), lo que muestra su propia vinculación con las obras clásicas. Así, en los estudios de Dulaney (2012) o LópezRodríguez y Núñez Delgado (2023) los profesores declaran su amor por estos textos en virtud de sus temas intemporales, su humor y sus personajes, hasta el punto de que las informantes de Guenther (2017) y Shah (2020) subrayan que, si no fueran apasionadas de Shakespeare, seguramente sus alumnos tampoco podrían serlo. Por ello, desde hace años, tanto los docentes como la literatura científica concuerdan en que el debate debe oscilar no tanto en torno a Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 235 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 la presencia de los clásicos, sino alrededor de su enfoque didáctico (Ayuso Collantes, 2020; Diéz-Mediavilla, 2019). Si bien desde el siglo XIX la lectura de los clásicos en las aulas españolas se ha abordado desde aproximaciones historicistas y estructuralistas (Sanjuán, 2013), en la actualidad cada vez más profesores comulgan con una didáctica basada en la teoría de las respuestas lectoras de los alumnos, que asume que el texto no tiene significado único, sino que es resultado de la transacción entre un lector y el discurso (Rosenblatt, 1936). Los docentes subrayan la importancia de establecer relaciones entre el mundo del texto y el de los alumnos en busca de experiencias estéticas de lectura (López-Rodríguez y Núñez-Delgado, 2023; Rezaul y Hussain, 2021). No obstante, en el ámbito hispánico, frente al anglosajón, hay algunos docentes que siguen creyendo en los beneficios de modelos más tradicionales (López-Rodríguez y Núñez-Delgado, 2023). Por el nuevo rol que desempeña el alumnado en los procesos de interpretación, las investigaciones ahondan en la visión del docente sobre los hábitos lectores de los estudiantes. Al respecto, los profesores recalcan que los estudiantes se encuentran desmotivados a la hora de enfrentarse a la lectura de obras clásicas porque las prejuzgan como textos complejos frente a los que padecen cierto complejo de inferioridad (Rezaul y Hussain, 2021). Además, puesto que sus personajes y tramas les resultan tan lejanos, no encuentran una utilidad a su lectura, que, además, se ve arrinconada ante las múltiples opciones de ocio con las que tienen que competir actualmente (Hernández-Heras et al., 2024). Dado que el paradigma de la cognición docente subraya que las acciones del profesorado se encuentran determinadas por todos los factores con los que interactúa, estos estudios abordan la influencia de elementos externos, como el currículo, el departamento o la falta de tiempo, en la línea de otros trabajos centrados en las creencias del profesor de literatura (Hennesy et al., 2021., Witte y Jansen, 2015). En consecuencia, algunos docentes acusan cierta falta de agencia por la estandarización del sistema educativo (Elliott y Olive, 2023; Hernández Heras et al., 2024). Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 236 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Salvo Elliott y Olive (2021, 2023), todas estas investigaciones tratan el tema mediante metodologías cualitativas. Para aportar más evidencias generalizables sobre las creencias de los profesores en torno a los clásicos y entender qué determina las prácticas del profesorado, se ha emprendido una investigación cuantitativa llevada a cabo en España. Este país, que cuenta con una larga tradición de autores canónicos, está viviendo una transición curricular hacia enfoques más centrados en el alumno mediante la aprobación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), que desde 2021 se está implantado gradualmente por cursos en las aulas. Cabe mencionar que el estudio que se presenta se llevó a cabo en la segunda fase de implantación (2022-2023). Sus objetivos son: • Cuantificar a través de estadísticos descriptivos las creencias y prácticas del profesorado de Lengua castellana y Literatura de ESO y Bachillerato en lo relativo a la lectura y transposición de la literatura de autores clásicos. • Determinar qué factores predicen el empleo de un Enfoque tradicional o de un Enfoque basado en la recepción. 2. Metodología Se ha realizado un estudio cuantitativo, puesto que se han recabado y analizado datos numéricos para identificar patrones y establecer relaciones causales entre las variables analizadas. Con el objeto de garantizar la validez y confiabilidad de los resultados, se ha empleado un instrumento estandarizado (Hernández-Sampieri et al., 2014). 2. 1. Participantes De los aproximadamente 1200 profesores que imparten la asignatura de Lengua castellana y Literatura en Educación Secundaria y Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 237 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Bachillerato en Aragón, 342 docentes, con edades comprendidas entre los 23 y los 63 años (M=45.25; DT=10.87), respondieron a las escalas. Por tanto, el tamaño muestral puede considerarse representativo, ya que con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5% era apropiado que participaran un mínimo de 292 profesores. El 28.9% de los encuestados son hombres y el 69.9%, mujeres. Casi la mitad de los participantes cuenta con más de 20 años de experiencia docente (40.10%). En cambio, un 23.7% lleva en las aulas entre 11 y 20 años; un 22.8%, entre 0 y 5 años y un 12.6%, entre 6 y 10 años. 2. 2. Instrumento Se ha utilizado el instrumento CREPROCLA, elaborado ad hoc y que ya había sido previamente validado (Hernández-Heras y Muela, 2024) a través de análisis factoriales exploratorio y confirmatorio; con resultados satisfactorios en todas las pruebas de adecuación muestral y de bondad de ajuste. Además, el α de la escala de creencias es de .814 y de la de prácticas es de .922. Los 81 ítems del instrumento se miden mediante una escala Likert, donde 1=Muy en desacuerdo y 5=Muy de acuerdo. Compuesto por dos escalas, la primera, integrada por cuatro factores, determina las creencias del profesorado sobre la didáctica de los clásicos: -Relación personal con los clásicos (18 ítems) mide la predisposición por parte del docente hacia la lectura de los clásicos y su vinculación personal con las obras. -Puesto que el AFE exigió su recodificación, Creencias negativas sobre el currículo (18 ítems) no muestra si el informante está en contra del planteamiento curricular, sino que mide lo que no fomenta el currículo y los conceptos de clásico y de enfoque didáctico que no impulsa, según los profesores. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 238 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 -Creencias positivas sobre el alumnado (4 ítems) mide la visión positiva del docente sobre la motivación y las aptitudes de los estudiantes. -Autoeficacia (13 indicadores), evidencia la valoración que realiza el docente sobre su capacidad para transmitir la lectura de los clásicos. La segunda escala está integrada por cinco factores: -Enfoque basado en la recepción (13 ítems) alude a una aproximación pedagógica que utiliza metodologías activas. -Influencia del equipo docente (4 ítems) calcula el impacto del departamento y de los compañeros. -Influencia curricular (3 ítems) mide el impacto del marco legislativo. -Enfoque tradicional (4 ítems) representa un enfoque caracterizado por el uso de recursos más tradicionales. -No influencia del factor sociocultural (4 ítems), factor que tuvo que ser recodificado en negativo, mide la ausencia del impacto que ejerce el entorno social y cultural en el que el profesor trabaja. 2. 3. Procedimiento Antes de emprender el reparto de los cuestionarios, se respetaron las indicaciones del Comité de ética de Aragón, que obliga a asegurar el anonimato y la confidencialidad de las respuestas. Se envió el cuestionario a través de un link (encuestafacil.com) a todos los centros educativos de la comunidad que dispusieran de Enseñanza Secundaria Obligatoria. En este correo, se incorporaba igualmente una carta informativa en la que se explicaba el propósito de la investigación. También, se les garantizaba el uso anónimo de los datos con fines meramente científicos. Una vez recabados los registros, se depuró la base de datos. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 239 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Para establecer conclusiones acerca de tendencias y frecuencias, se realizaron análisis descriptivos tras haber identificado y eliminado los valores extremos mediante gráficos de tallo y hojas y diagramas de cajas. En primer lugar, se cuantificó la media de los factores de ambas escalas. Además, se calcularon la media, desviación típica y el porcentaje de respuestas en cada una de las cinco categorías de la escala Likert de todos los indicadores, agrupados por factores. Los ítems de los factores Creencias negativas sobre el currículo y No influencia del factor sociocultural se presentan en negativo, pero si se pretende utilizar este cuestionario en otros contextos se aconseja redactar los ítems en positivo. Además, se aplicaron análisis de regresión múltiple, respetando el supuesto de independencia y los supuestos de no colinealidad. Todas estas operaciones se realizaron mediante SPSS Statistics v31. Por razones de espacio, los datos relativos a la media y la desviación típica de los ítems se encuentran en Anexo 1. 3. Resultados 3.1. Cuantificación de las creencias del profesorado Como se observa en la figura 1, los encuestados presentan una estrecha vinculación con los clásicos. Este hecho no implica, sin embargo, una media muy elevada en la dimensión de Autoeficacia. Como se observa, los profesores tienen una media moderadamente elevada de creencias negativas sobre el currículo y presentan una media muy baja en creencias positivas sobre el alumnado. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 246 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 los indicadores presentan una media muy similar. Los que registran una media más elevada son el 31 (M=3.71; DT=1.019) y el 33 (M=3.70; DT= .79); que respectivamente se corresponden con el 2º y 3º objetivos que menos persigue el currículo en su opinión. No obstante, también atesora una media elevada el indicador 27, que se relaciona con el objetivo que menos descuida el currículo. Como se muestra en la figura 5, la acumulación de porcentajes en las categorías altas es muy parejo en los tres ítems. Así, un 65.4% dice lograr que los alumnos aprendan a pensar críticamente. Asimismo, un 64.9% siente que consigue que conozcan el contexto histórico-social de las obras. Aunque en las respuestas del anterior factor afirman que el alumnado no piensa que leer autores clásicos tiene utilidad para su vida, un 62.2% siente que logra que los comprendan y expriman las relaciones entre la literatura y la vida. En consecuencia, los docentes sienten que están consiguiendo determinados objetivos, a pesar de que el currículo los descuida. A continuación, los indicadores relativos a esta cuestión con mayor media son el 29, 28 y 30. De esta forma, un 60.8% cree que consigue que los alumnos entiendan el valor intertextual de las obras, un 53.8% parece que logra que los alumnos sepan interpretar las obras de autores clásicos y un 52.7% dice conseguir que los alumnos mejoren su uso y conocimiento de la lengua. De esta forma, se muestra que los profesores se sienten eficaces en tareas relativas tanto a la mejora de la competencia lingüística del alumnado como a la transmisión de una visión de las obras que se relaciona con todo lo que puede aportar personal e intelectualmente al lector. No obstante, de acuerdo con los resultados del factor 3, lo que menos consiguen los docentes es consolidar los hábitos lectores de los alumnos. Este hecho, sin embargo, no evita que a un 39.4% de los docentes le resulte sencillo combinar la enseñanza del patrimonio literario clásico con el fomento del hábito lector. Es destacable que, a pesar de que el profesorado subraya que un enfoque basado en el comentario de texto es el que menos descuida el currículo, su sentido de autoeficacia no es muy elevado a la hora de conseguir que los alumnos dominen los conceptos retóricos y literarios, puesto que un 42.4% ha marcado un 3 este ítem. De hecho, a diferencia de los indicadores 28, Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 247 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 29, 30, 31 y 33, el 50% de las respuestas no se concentran en las categorías de “de acuerdo” y “muy de acuerdo”. Otro indicador en el que se da este fenómeno es en el 14; según el cual un 40.9% se muestra indiferente. Los indicadores que más se acumulan en las categorías altas de la escala Likert son los relacionados con el compromiso del profesorado. Así, un 88.6% sostiene que busca continuamente formas de mejorar su enseñanza de las obras de autores clásicos. De esta forma, aunque se sienten poco eficaces en algunas tareas y muy eficaces en otras, los docentes no piensan que ya han alcanzado su máxima cota de eficacia ni se rinden con respecto a lo que no están logrando. Esta tendencia parece que los ha acompañado durante toda su trayectoria, puesto que un 87.7% afirma que sus habilidades de enseñanza de las obras de autores clásicos han mejorado fundamentalmente a través de la experiencia en el aula. Así, se pone de manifiesto la importancia que le atribuyen a todos los fenómenos que suceden en sus clases y su visión de la docencia como un progreso. Puesto que la mitad de los docentes consideran que no recibieron la formación adecuada durante la carrera o se muestran indiferentes, parece que la mayoría piensa que ha compensado esas lagunas a través de sus vivencias profesionales. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 248 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Figura 5 Autoeficacia Fuente: elaboración propia 3.2. Cuantificación de las prácticas del profesorado Como se comprueba en la figura 6, las diferencias entre el uso de un enfoque basado en la recepción (M=3.65) y de uno tradicional (M=3.86) es mínima, con cierta inclinación por el segundo. En cuanto a los agentes que influyen en sus prácticas, el que presenta una media más elevada es el factor que mide el condicionamiento curricular (M=3.88), seguido del equipo docente (M=3.76). La media más baja la presenta el factor No influencia del factor sociocultural, puesto que fue recodificado en negativo. Con todo, su influencia es menor que el currículo y el equipo docente. Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 249 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Figura 6 Media de los factores de la escala 2 Fuente: elaboración propia En la escala de creencias, los profesores encuestados informaron de que los alumnos no leen obras clásicas, que el currículo no persigue apenas consolidar el hábito lector de los alumnos y que el fomento de la lectura es lo que menos consiguen. Sin embargo, esto no evita que el 78.3% de los docentes afirme que con frecuencia intenta consolidar el hábito lector del alumnado (figura 7). No obstante, de los objetivos que definen un Enfoque basado en la recepción el que más pretenden es que los alumnos comprendan y expriman las relaciones entre la literatura y la vida (93.2%), una de las labores que, además, más logran, según han mostrado los indicadores pertenecientes al factor de autoeficacia. En cuanto a sus aproximaciones pedagógicas, tres cuartas partes de la muestra intenta utilizar metodologías activas. De todas ellas, las que emplean con mayor frecuencia se basan en una lectura de las obras más personal y comunicativa, en las que el alumno exterioriza su visión sobre el texto a través del diálogo o de la interpretación. Así, un 79.5% afirma que recurre con frecuencia a la conversación literaria y un 69.9%, a la recitación o dramatización. Por tanto, de las actividades Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 250 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 basadas en la recepción, las que más promueve son aquellas en las que lo fundamental no es tanto que la comunicación oral desempeñe un papel protagonista, sino que alienten la relación entre el sentido del texto y el que le da el lector. De hecho, en lo relativo a una actividad que prioriza tanto la comunicación oral del alumnado como es la flipped classroom, un 42.1% declara que está en desacuerdo o muy en desacuerdo con la afirmación de utilizarla con frecuencia en el aula. Asimismo, un 62.3% afirma emprender con frecuencia actividades de escritura creativa y un 52.6%, actividades interdisciplinares. En cuanto a los procedimientos de evaluación, un 66.3% recurre a actividades que fomentan la creatividad y un 50%, a ensayos. Además, un 41% incluye actividades de escritura creativa en sus exámenes. Finalmente, corresponde destacar que un 76.6% de los docentes diseña materiales propios con frecuencia. Figura 7 Enfoque centrado en la recepción Fuente: elaboración propia Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 251 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Seguramente por la diferencia en el número de indicadores, los ítems pertenecientes a un enfoque tradicional presentan más regularidad en las categorías de “de acuerdo” y “muy de acuerdo” (figura 8), ya que todos superan el 80% entre la suma de los porcentajes de ambos descriptores. El indicador con una media más elevada (M=4.05; DT=1.145) refiere a un tipo de recurso docente. En este sentido, un 81.2% afirma que emplea con frecuencia el libro de texto en papel. Asimismo, frente a la tendencia de otros indicadores ya comentados, solo un 7% se muestra indiferente, mientras un 12% dice estar en desacuerdo o muy en desacuerdo con esta afirmación. Tendencia opuesta a lo que sucede con el ítem 112, en el que solo un 5% no recurre con frecuencia la clase magistral participativa, aunque un 19% se declara indiferente y un 76% está de acuerdo o muy de acuerdo con el enunciado. En lo que refiere a la evaluación adscrita a un Enfoque tradicional (tabla 59), el 70.8% de la muestra utiliza el examen de la unidad, si bien un 17.9% lo descarta. Respecto a sus características, un 72.5% incluye con frecuencia preguntas en las que los alumnos deben probar haber estudiado los contenidos, aunque un 15.2% se declara en contra. A excepción del indicador 112, estos dos últimos y el 116 y 123 presentan medias bajas en la categoría de “indiferente”, por lo que se puede concluir que su contenido genera posiciones más extremas que el 112. De esta forma, el empleo del libro de texto en papel, del examen de la unidad y de preguntas teóricas presenta más defensores y críticos que indiferentes. Figura 8 Enfoque tradicional Fuente: elaboración propia Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 252 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 Como refleja la figura 9, el equipo docente desempeña un rol protagonista en la planificación docente del profesorado de lengua y literatura. El departamento tiene más influencia que los compañeros del curso en el que imparte docencia tanto en la planificación como en la selección de las lecturas obligatorias. Así lo reconoce un 70.2%, en el ítem 45 y un 80.1%, en el 52. De esta forma, se comprueba que sobre todo repercute en la elección de las obras que deben leer obligatoriamente los alumnos. En este cometido, no obstante, un 69% también reconoce la relevancia de los compañeros de curso, que influyen en la planificación docente, según un 55.8% del profesorado, aunque en los indicadores 46 y 53 hay más proporción en la categoría de “indiferente” que con respecto al 45 y 53. Figura 9 Influencia del equipo docente Fuente: elaboración propia En lo que refiere al condicionamiento curricular (figura 10), casi tres cuartas partes de la muestra (74.8%) afirma que el currículo influye en su planificación docente y en la selección de las lecturas obligatorias. En estos casos, no obstante, la mayoría de las puntuaciones se concentran en la categoría de “de acuerdo”, mientras que en el indicador 44, aunque la suma de los porcentajes de las categorías 4 y 5 sea un tanto menor (71.9%), la categoría de mayor proporción es la 5, de modo que un 43.9% afirma estar muy de acuerdo con el indicador “en la planificación de mi enseñanza de las obras de autores clásicos, con frecuencia influyen los exámenes estatales”. De esta forma, este factor demuestra no solo un condicionamiento curricular en el 75% de Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 253 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 los casos, sino que cuando los exámenes estatales influyen lo hacen con mucho poder. Figura 10 Influencia curricular Fuente: elaboración propia Donde más repercute el factor sociocultural es en la planificación (figura 11), más que en la selección de las lecturas obligatorias, donde los porcentajes, aunque son muy elevados, no superan el 75%. De hecho, frente al 80.1% de la muestra que destacaba el influjo del departamento, al 75.7%, que recalcaba el condicionamiento curricular, un 49.1% y un 61.4% priorizan el factor sociocultural a la hora de determinar las lecturas impuestas al alumnado. En este sentido, en lo que refiere a los elementos que integran el factor sociocultural, pesa más el tipo de alumnado que el entorno sociocultural donde está el centro, aunque solo un 5% está de acuerdo o muy de acuerdo con el indicador 47 y un 49.1% disienta con el ítem 54. Figura 11 No influencia del factor sociocultural Fuente: elaboración propia Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 254 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 3.3. Modelos de regresión múltiple para determinar qué factores predicen un Enfoque centrado en la recepción o un Enfoque tradicional Se realizó un análisis de regresión lineal múltiple para determinar qué factores predicen la enseñanza de los clásicos a través de un Enfoque centrado en la recepción, es decir, en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, o Tradicional, en la que el estudiante desempeña un rol más pasivo. En cuanto al primer modelo (tabla 1), el coeficiente de determinación indica que el tamaño del efecto es del 32,4%, lo que de acuerdo con la clasificación de Cohen es una magnitud sustancial. Puesto que la prueba de Durbin Watson (1.979) presenta un valor aproximado a 2, se cumple el supuesto de independencia y, asimismo, el de no colinealidad, dado que se obtienen valores > 0.2 en la prueba de Tolerancia y <5 en la prueba de VIF. De las variables introducidas, la Autoeficacia, la Influencia del capital socio-cultural y la Relación personal con los clásicos predicen significativa y positivamente un Enfoque centrado en la recepción. Tabla 1 Variables predictoras de Enfoque centrado en la recepción Variables predictoras B t p Tolerancia VIF R R² Autoeficacia .435 8.391 .000** .805 1.243 .574 .330 No influencia del capital sociocultural -.554 -5.692 .001** .972 1.029 Relación personal con los clásicos .082 2.220 .027* .804 1.244 Nota: * p<.05; ** p<.01 En cuanto a los factores que determinan un Enfoque tradicional (tabla 2), solo la dimensión Relación personal con los clásicos predice positivamente (B=.049, t=3.245 y p=.001). Si bien se cumplen Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 255 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430 igualmente el supuesto de independencia (Durbin Watson=2.055) y de colinealidad (VIF=1.000), el modelo presenta únicamente un valor de R² ajustado de .030, lo que se considera un tamaño del efecto pequeño. Tabla 2 Variables predictoras de Enfoque tradicional Variables predictoras B t p Tolerancia VIF R R² Relación personal con los clásicos .049 3.245 .001** 1.000 1.243 .574 .030 Nota: * p<.05; ** p<.01 4. Discusión y conclusiones Ante el dominio de estudios etnográficos sobre las creencias del profesorado acerca de la lectura de los clásicos en Educación Secundaria (Rezaul y Hussain, 2021; Shah, 2020), se han presentado estadísticos descriptivos que pretenden aportar más evidencias cuantitativas sobre este ámbito. Uno de los resultados más destacados es la estrecha vinculación que presentan los encuestados con la lectura de obras clásicas, ya documentada en otros estudios (Althanases y Sanchez, 2020; Hernández-Heras et al., 2024). Esta relación comenzó ya en su etapa escolar, aun estando marcada por un enfoque tradicional que también se localiza en el pasado educativo de los informantes de otros estudios en ámbito hispánico (Sanjuan, 2013; López-Rodríguez y Núñez Delgado, 2023). Frente a lo determinante de la etapa escolar (Stickler, 2021), más de la mitad de la muestra considera que en la etapa universitaria no le brindó la formación adecuada o se muestra indiferente en lo relativo a la transposición de los clásicos (LópezRodríguez y Núñez Delgado, 2023; Graham et al., 2021). En virtud de esta relación, se confirma lo adelantado en Elliott y Olive (2021), donde los docentes consideran que la lectura de Shakespeare debe ser obligatoria en Educación Secundaria por su relevancia para la formación integral de los estudiantes. Sin embargo, existe poco consenso con respecto a si los clásicos contribuyen a incrementar el hábito de lectura de los alumnos, como se reporta Tejuelo, n.º 42 (2025), págs. 231-262. Estudio cuantitativo de las creencias y prácticas... 262 | P á g i n a I S S N : 1 9 8 8 - 8430