Soutenir la réussite: la pédagogie de la première session

Par Alex Boudreau Conseiller pédagogique Service de soutien à la formation Université de Sherbrooke Soutenir la réussite: la pédagogie de la première session En résumé, qu’est-ce que la pédagogie de la première session? Au cœur de la pédagogie de la première session, il y a l’intention de soutenir le développement global des personnes étudiantes en prenant soin d’offrir des mesures de soutien qui sont 1) proches d’elles, 2) facilement accessibles et 3) intégrées au programme d’étude. Cette approche mise sur des interventions hâtives qui facilitent l’adaptation au parcours universitaire en prévention des difficultés, plutôt que des interventions complémentaires et correctives qui ciblent principalement des lacunes (Mouhib, 2018; Baudier, Wilmet et Bachy, 2022; Vasseur, 2015). Que trouverez-vous dans ce document? L’objectif de la première partie de ce document est de synthétiser des éléments de compréhension qui expliquent pourquoi et comment favoriser la réussite des personnes étudiantes par des interventions lors de la phase de transition associée à la première session universitaire. a) certaines dimensions de l’expérience étudiante en première session; b) quelques uns des principaux enjeux relatifs à la réussite en première session; c) des mesures qui soutiennent la réussite; d) les facteurs personnels de réussite; et e) des compétences de la personne étudiante déterminantes de la réussite. Dans la seconde partie, des moments clés d’intervention ont été identifiés à l’échelle d’un cours. À chacun de ces moments sont associées des actions à privilégier. Ces actions sont présentées sous forme de six listes de vérification. Les six moments clés - et les listes de vérification associées - sont : 1. Organiser son cours 2. Concevoir son site Moodle 3. Animer son premier cours 4. Lancer le travail d’équipe 5. Prendre un temps d’arrêt à la mi-session 6. Profiter du dernier cours 2 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 À qui s’adresse ce document? Ce document s’adresse au personnel enseignant qui intervient durant la première session ou la première année d’un programme et qui souhaite mieux soutenir les personnes étudiantes dans cette transition. Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Sous licence CC BY. 3 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Contributions Ce document est une production du Service de soutien à la formation, Université de Sherbrooke. Cette version a été révisée en novembre 2025. Recherche et rédaction: Alex Boudreau Révision: Maryse Beaulieu, Simon Bolduc et Jean-Sébastien Dubé Conception et mise en page : Maryse Beaulieu Pour citer ce document : Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Sous Licence CC BY 4.0 Ce document est rendu disponible selon les termes de la Licence CC BY 4.0 Vous êtes autorisé à : • Partager – Copier, distribuer et communiquer le matériel par tous moyens et sous tous formats. • Adapter – Remixer, transformer et créer à partir du matériel. Selon les conditions suivantes : • Paternité – Vous devez citer le nom des auteurs originaux en toutes circonstances. 4 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 TABLE DES MATIÈRES Partie 1: Pourquoi la pédagogie de la première session ? ..................................................................... 5 Synthèse A - Cinq dimensions de l’expérience de transition en première session/ année universitaire .. 6 Synthèse B - Principaux enjeux liés à la réussite en première session universitaire .............................. 7 Synthèse C - Mesures pour soutenir la réussite étudiante ..................................................................... 8 Synthèse D - Facteurs personnels déterminants de la réussite .............................................................. 9 Synthèse E - Compétences transversales déterminantes pour la réussite ........................................... 10 Partie 2 : Six moments clés pour intervenir dès la première session universitaire ............................... 11 1. Organiser son cours ..................................................................................................................... 12 2. Concevoir son site Moodle ........................................................................................................... 13 3. Animer son premier cours ............................................................................................................ 15 4. Lancer le travail d’équipe .............................................................................................................. 16 5. Prendre un temps d’arrêt à la mi-session ..................................................................................... 17 6. Profiter du dernier cours ............................................................................................................... 18 Références……………………………………………………………………………………………………..… 19 5 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Partie 1: Pourquoi la pédagogie de la première session ? La première session (ou la première année d’études) est un moment favorable pour situer des interventions en faveur de la réussite, parce qu’en général les enjeux vécus par les personnes étudiantes au début de leurs parcours universitaires diffèrent de ceux qui apparaissent plus tardivement. Au cœur de la pédagogie de la première session, il y a l’intention de soutenir le développement global des personnes étudiantes en prenant soin d’offrir des mesures de soutien qui sont proches d’elles, qui sont facilement accessibles et intégrées au programme d’étude dans la mesure du possible. Cette approche mise sur des interventions hâtives qui facilitent l’adaptation des personnes étudiantes au parcours universitaire. On préférera cette approche préventive à des interventions périphériques qui ciblent des lacunes qui n’apparaissent souvent que des semaines, voire des mois plus tard (Mouhib, 2018; Baudier, Wilmet et Bachy, 2022; Vasseur, 2015). Dans les prochaines pages, nous vous présentons différentes synthèses d’éléments de compréhension tirés de la littérature scientifique. Elles permettent de réfléchir à la mise en place d’interventions systémiques et concertées pour favoriser la réussite étudiante dès la première session ou la première année d’étude. 6 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Synthèse A - Cinq dimensions de l’expérience de transition en première session/ première année universitaire Voici cinq dimensions de l’expérience des personnes étudiantes durant cette étape de transition. L’approche pédagogique de la première session (ou de la première année) tente d’en tenir compte pour en réduire les impacts négatifs sur les personnes étudiantes. 1. Changements nombreux Plusieurs changements importants se jouent durant cette transition; relation au savoir et à l’institution; nouvelles règles à intégrer; liens avec le personnel enseignant et d’encadrement; relations avec les pairs; l’intégration sociale et au domaine; la confrontation à un environnement plus anonyme, et ainsi de suite. 2. Adaptation importante Chaque changement réclame une adaptation; face à tous ces changements que cette transition impose, la personne étudiante doit faire preuve d’une grande capacité d’adaptation. 3. Apprentissage autonome À l’université, l’autonomie face à ses apprentissages est cruciale. Assumer pleinement cette autonomie dès la première session peut être un grand défi. 4. Conciliation études-vie personnelle Coordonner ses études avec les autres sphères de sa vie au début de son parcours universitaire peut s’avérer exigeant, surtout si la personne vit un déménagement, doit se trouver un nouvel emploi, anticipe des enjeux financiers, si elle est nouvellement en appartement, etc. 5. Risque d’abandon Le taux d’abandon est plus marqué lors de la première année universitaire que pour les autres années. 7 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Synthèse B - Principaux enjeux liés à la réussite en première session universitaire Voici quelques-uns des principaux enjeux liés à la réussite en première session. Il serait judicieux de les considérer, notamment lors de la mise en œuvre d’une stratégie d’intervention. 1. Connaissances préalables incomplètes Les personnes étudiantes de première session n’ont généralement pas toutes les connaissances préalables au programme. 2. Évolution des attentes quant à l’enseignement La formation préuniversitaire se transforme, les cohortes qui en sont issues changent significativement. Les attentes des personnes étudiantes quant aux pratiques enseignantes universitaires sont en constante évolution. 3. Ajustements des façons d’apprendre Lors de la première session, les personnes étudiantes doivent ajuster leur manière d’apprendre puisque les méthodes d’enseignement et d’apprentissage sont assez différentes entre le collégial et l’université. 4. Hétérogénéité de la préparation Lors de la première session, l’hétérogénéité de la clientèle étudiante est maximale sur le plan de sa préparation à poursuivre des études universitaires. 5. Persévérance en contexte de transition Les enjeux de persévérance et de réussite occupent une place importante durant toutes les périodes de transition, notamment lors de la première session universitaire, entre le collégial et l’université. 8 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Synthèse C - Mesures pour soutenir la réussite étudiante Voici différentes mesures qui permettent de soutenir la réussite étudiante. Certaines sont applicables par la personne enseignante à l’échelle de son cours. Toutefois, elles auraient davantage d’impact si elles étaient mises en pratique à l’échelle de tout un programme, voire d’un département. 1. Tenir compte de la diversité de la population étudiante, prendre du recul afin de remettre en question la norme. Éviter de tenir pour acquis que vos attentes sont connues par les personnes étudiantes si elles n’ont pas été explicitées. 2. Veiller à la concision et la clarté des objectifs et des attentes. Expliciter les liens, la fonction et la pertinence des contenus et des activités d’apprentissage. 3. Adopter des pratiques d’enseignement et d’apprentissage fondées sur la rétroaction. 4. Identifier hâtivement les personnes qui ont des besoins d’accompagnement au moyen des approches centrées sur la rétroaction. Au besoin, orienter dès que possible ces personnes vers les services d’aide spécifiques appropriés. 5. Intégrer les pédagogies actives, l’apprentissage expérientiel et les situations d’apprentissage authentiques. 6. Former explicitement aux stratégies d’apprentissage et aux compétences transversales, choisir des modalités favorisant le développement des savoir-être déterminants de la réussite et la mise en place de conditions de vie propices à la réussite. 7. Intégrer les pratiques réflexives, l’auto-évaluation, l’interévaluation et les boucles itératives d’évaluation. 8. Créer des relations interpersonnelles mutuellement significatives (programmes-étudiants, formateurs-étudiants, étudiants-étudiants). 9. Adopter une approche intégrée dans l’ensemble du milieu (non pas dans un seul cours ou par un seul membre du personnel) en considérant tout l’environnement d’apprentissage. 10. Adopter une approche orientante (pour guider « la recherche identitaire » et « le cheminement vocationnel » (OQLF, 2004)) où le parcours éducatif est signifiant pour la personne étudiante, où elle fixe les objectifs de ses apprentissages pour son propre parcours de vie et d’études. 11. Intégrer le mentorat et les travaux en équipe hétérogènes. 12. Diversifier les moyens d’enseignement et d’évaluation pour offrir des choix significatifs aux personnes étudiantes comme cela est suggéré dans les lignes directrices de la conception universelle des apprentissages (ou UDL Guidelines). 13. Proposer des activités d’accueil et d’intégration qui donnent des repères. 9 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Synthèse D - Facteurs personnels déterminants de la réussite On présente ici des facteurs personnels qui affectent la disponibilité physique et mentale de la personne étudiante avec un impact direct sur sa réussite. En effet, différents maux ou une importante charge cognitive limiteront sa capacité à déployer ses savoir-être, à acquérir de nouveaux savoirs et à développer des savoir-faire. 1. Santé mentale et physique incluant le stress, l’anxiété, la capacité d’attention, le niveau de fatigue ou toute autre problématique liée à la santé peut exercer une grande influence sur la réussite. 2. Temps à accorder aux études que ce soit dans la salle de cours et à l’extérieur de la classe, fluctue en fonction de plusieurs facteurs comme le temps de déplacement, le nombre d’heures de travail (emploi), les responsabilités familiales (enfants à charge ou proche aidant), etc. 3. Des défis particuliers d’adaptation liés à des expériences passées peuvent influencer la réussite de la personne. Il peut s’agir d’expériences scolaires, professionnelles, ou qui touchent des situations culturelles, personnelles ou familiales. 16 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 4. Lancer le travail d’équipe ➢ Les travaux d’équipe intègrent-ils les meilleures pratiques pour soutenir la réussite étudiante? Dans la perspective de soutenir la réussite, les travaux d’équipe peuvent être des moments importants qui permettent d’établir des relations significatives soutenantes, de développer des compétences transversales, d’effectuer du dépistage, d’offrir de l’orientation, et de favoriser la réflexivité. Voici des exemples de considérations pour des travaux d’équipe soutenant la réussite étudiante :  Les compétences organisationnelles et de collaboration sont abordées explicitement (constitution d’un ordre du jour, prise de notes, plan d’action, échéanciers de travail, flux de travail, rôles de chacun lors des rencontres, etc.).  Les travaux en équipes sont utilisés comme moments de pédagogies actives et de situations authentiques. Par exemple, les jeux de rôles, l’étude de cas, l’apprentissage expérientiel par l’engagement communautaire, le séminaire de consultants, l’autocritique et l’intercritique des pratiques au moyen de la vidéo, etc.  La personne formatrice prend part à une partie des discussions en équipe à plus d’une reprise afin d’entretenir des relations mutuellement significatives avec les personnes étudiantes, d’offrir des repères quant aux attentes implicites lors de la collaboration, de dépister si un soutien additionnel est indiqué et d’offrir de la rétroaction pour la poursuite des apprentissages.  Autant que possible, des moments de rencontre en équipes sont prévus pendant la plage horaire habituelle du cours, pour permettre aux personnes formatrices de circuler et faciliter la conciliation études/famille/emploi.  Des équipes hétérogènes sont formées en valorisant la diversité des bagages et des forces.  À moins de situations exceptionnelles, la composition des équipes reste stable tout au long de la session de façon à favoriser l’établissement de relations significatives de soutien mutuel.  Des moyens sont prévus pour soutenir le développement des compétences relationnelles et les savoir-être. Par exemple, cinq minutes d’évaluation de la rencontre sont prévues à la fin de chaque séance; la contribution de chaque pair fait l’objet d’une évaluation constructive; les interventions encouragées et modélisées sont honnêtes, bienveillantes et constructives; la synthèse et la traduction des points discutés en actions sont enseignées et accompagnées, la résolution de conflits fait l’objet de modélisation, d’enseignement et d’accompagnement, etc.  Les désaccords, les remises en question et la prise en compte rigoureuse et bienveillante des points de vue de chaque membre sont encouragés. 17 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 5. Prendre un temps d’arrêt à la mi-session ➢ Une période de la mi-session est-elle consacrée à valider l’efficacité des conditions mises en place pour soutenir la réussite étudiante? La mi-session est une période importante. C'est souvent à ce moment que se font les premières évaluations. Il s'agit d'un moment pour prendre le pouls de la classe. Il s’agit également d’un moment important pour vérifier dans quelle mesure les évaluations sont inclusives et diversifiées. Voici des exemples de considérations pour profiter de la mi-session afin de soutenir la réussite étudiante :  Une ou deux questions thématiques sont posées aux personnes étudiantes en leur laissant une courte période pour y répondre de manière anonyme (« bilan d’une minute » ou One-Minute paper).  Un moment est prévu pour échanger avec les personnes étudiantes sur un thème spécifique lié à leur expérience d’apprentissage durant la première moitié de la session. Il peut s’agir d’un retour en grand groupe à la suite des commentaires laissés dans un bref sondage.  Les zones d’incertitude liées à de nouveaux éléments implantés ou à une nouvelle approche en expérimentation ont été identifiées dès le premier cours afin de poser des questions spécifiques et d’obtenir une rétroaction constructive à la mi-session.  Un bref récapitulatif est effectué afin de réaliser un retour sur les apprentissages réalisés durant la première moitié de la session. 18 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 6. Profiter du dernier cours ➢ Le dernier cours, à la fin de session, est-il une occasion pour clore le cours et soutenir la réussite étudiante? La fin de session n’est pas seulement une fin, c’est aussi un nouveau début! Le dernier cours peut être une occasion de célébration du chemin parcouru par les personnes étudiantes (partage de présentations, de travaux, etc.). Cet ultime cours se veut également un temps de réflexivité, autant pour les personnes étudiantes dans leurs moyens d’apprentissage que pour les personnes formatrices dans leurs moyens de formation et d’accompagnement (Zehnder et coll., 2021). Voici des exemples de considérations pour profiter du dernier cours de la fin de session de manière à soutenir la réussite étudiante :  Une réflexion structurée portant sur le vécu au sein de la classe durant la session est proposée. Cette réflexion s’effectue en abordant les personnes étudiantes comme un collectif : qu’avonsnous appris ensemble cette session ?  Un moment de validation entre pairs est planifié (les gens savent qu’ils doivent préparer un témoignage) et intégré au déroulement : les personnes étudiantes disposent d’un temps pour s’exprimer sur leur appréciation d’un ou d’une collègue de classe et leur gratitude envers l’apport de cette personne.  Les personnes étudiantes sont invitées à réfléchir sur la façon dont l’expérience vécue durant la session peut contribuer aux autres sphères de leur vie : comment puis-je mettre à profit ce que j’ai appris ?  En plus de porter un regard réflexif sur les apprentissages réalisés, un temps de ce dernier cours est consacré à célébrer le chemin parcouru en mettant en valeur les réalisations des personnes étudiantes.  Les présentations finales sont communiquées dans un lieu distinct de la classe habituelle, qui reflète le caractère spécial de ce moment.  Dans la mesure où les productions des personnes étudiantes rejoignent des intérêts ou des préoccupations d’une communauté plus large que celle de la classe, une invitation à des personnes externes ciblées sert à valoriser les travaux étudiants. 19 Boudreau, A. (2025). Soutenir la réussite, la pédagogie de la première session. Université de Sherbrooke, Service de soutien à la formation. Licence CC BY 4.0 Références Baudier, A., Wilmet, E., et Bachy, S. (2022). Implication et développement professionnel des enseignants dans de nouveaux dispositifs pédagogiques favorisant l’apprentissage du métier d’étudiant. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 38 (38 (2)). https://journals.openedition.org/ripes/4114 Conseil supérieur de l’éducation. (2010). Conjuguer équité et performance en éducation, un défi de société : Rapport sur l’état et les besoins de l’éducation 2008-2010. Québec : Le Conseil. https://www.cse.gouv.qc.ca/wp-content/uploads/2010/11/50-0192-RF-conjuguer-equite-et-performanceREBE-2008-2010.pdf Gouvernement du Québec, Ministère de l’Enseignement supérieur. (2021). Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur 2021-2026. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdncontenu/adm/min/education/publications-adm/enseignement-superieur/plan-action_reussite-enssup.pdf Demers, S., Veilleux, M., Bélec, C., Tardif, S., Stockless, A., Parent, S., Michaud, N., Desjardins, F., Martin-Roy, S., & Staiculescu, R. (2025). Référentiel de développement des compétences essentielles aux études postsecondaires. Université du Québec. https://reseau.uquebec.ca/system/files/documents/referentiel-developpement-competencesessentielles-version-impression-202506.pdf Mouhib, Leila, Réussir ses études. Quels parcours ? Quels soutiens ? Parcours de réussite dans le premier cycle de l’enseignement supérieur - Fédération Wallonie-Bruxelles, 2014-2017, Rapport de recherche, Bruxelles, ARES, 2018. Université de Montréal. (2019). Référentiel des compétences transversales favorisant l’intégration professionnelle des étudiants aux cycles supérieurs. Études supérieures et postdoctorales. https://esp.umontreal.ca/fileadmin/esp/documents/Developpement_professionnel/001ESP_Referentiel_des_competences_WEB_FINAL.pdf Vasseur, F. [2015]. Des pistes pour accroître la persévérance et la réussite à l’enseignement supérieur. Dossier CAPRES. Zehnder, C., Metzker, J., Kleine, K. et Alby, C. (2021). Learning that matters: A field guide to course design for transformative education. Myers.