ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

278 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Анорхол Байматова, Университет Ориентал, Кафедра «Педагогика непрерывного образования», старший преподователь кафедры Аннотация. В статье рассматриваются ключевые проблемы развития эмоционального интеллекта у младших школьников в условиях современной образовательной среды. Автор подчёркивает, что успешная адаптация ребёнка в школе, формирование эмпатии, саморегуляции и коммуникативных навыков во многом зависят от уровня эмоционального интеллекта. Однако существующая система обучения, ориентированная преимущественно на когнитивное развитие, не уделяет должного внимания эмоциональной сфере. В работе анализируются основные трудности: недостаточная подготовка педагогов, ограниченность диагностических методик, влияние цифровизации на эмоциональное взаимодействие. Предлагаются направления решения проблемы через интеграцию эмоционально-развивающих технологий и подготовку педагогов к формированию эмоциональной компетентности учащихся. Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младшие школьники, развитие личности, образование, саморегуляция, эмоциональная компетентность. Abstract. The article examines the key challenges in developing emotional intelligence among primary school students within the modern educational context. The author emphasizes that a childʼs successful adaptation to school life, empathy, selfregulation, and communication skills largely depend on the level of emotional intelligence. However, the current education system, focused mainly on cognitive outcomes, often overlooks emotional development. The paper analyzes the main difficulties such as insufficient teacher training, limited diagnostic tools, and the negative effects of digitalization on emotional communication. The study suggests integrating emotion-based teaching technologies and enhancing teachersʼ readiness to develop studentsʼ emotional competence as effective solutions. Keywords: emotional intelligence, primary school students, personality development, education, self-regulation, emotional competence. Однако практика показывает, что процесс формирования эмоционального интеллекта у младших школьников сталкивается с рядом проблем. Среди них – преобладание когнитивно-ориентированных методик обучения над личностноразвивающими, недостаточная подготовленность педагогов к целенаправленной работе с эмоциональной сферой, ограниченность возрастно-адаптированных диагностических методик, а также снижение качества эмоционального общения в цифровую эпоху. Всё это затрудняет формирование у детей способности 279 осознавать собственные эмоции, понимать чувства других и использовать эмоциональные ресурсы для успешного обучения. Актуальность темы определяется необходимостью поиска комплексных подходов, сочетающих когнитивное и эмоциональное развитие, а также внедрения инновационных методик, направленных на гармонизацию эмоциональной сферы младших школьников. В данной работе выявляются основные проблемы, препятствующие развитию эмоционального интеллекта на ранних этапах обучения, и обозначаются перспективные пути их решения. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ. Эмоциональный интеллект понимается как совокупность способностей к осознанию собственных и чужих эмоций, их адекватной регуляции и использованию в учебной и социальной деятельности (Mayer & Salovey, 1997; Goleman, 1995). Для младшего школьного возраста эта способность особенно значима, поскольку именно в этот период ребёнок активно осваивает социальные роли, учится сотрудничеству и саморегуляции. Однако развитие ЭИ сталкивается с рядом проблем: 1. Когнитивная направленность обучения. Традиционная школа сосредоточена в первую очередь на усвоении знаний, что приводит к недооценке эмоциональной сферы (Божович, 2008). В результате дети демонстрируют хорошие академические успехи, но испытывают трудности в межличностных отношениях. 2. Недостаточная подготовка педагогов. Многие учителя не владеют специальными приёмами работы с эмоциями детей, а также не имеют достаточных знаний о роли ЭИ в развитии личности (Савенков, 2016). 3. Ограниченность диагностических методик. Существующие инструменты диагностики ЭИ либо ориентированы на взрослых, либо недостаточно адаптированы к возрастным особенностям младших школьников (Выготский, 1984). 4. Снижение качества эмоционального общения в цифровую эпоху. Рост использования гаджетов сокращает живое взаимодействие, снижает способность ребёнка к эмпатии и осмысленному восприятию эмоций (Denham, 2007). Решение указанных проблем связано с интеграцией в учебный процесс эмоционально-развивающих технологий: ролевых игр, арт-терапевтических упражнений, заданий на распознавание и анализ эмоций. Важным условием является подготовка учителей к развитию эмоциональной компетентности у детей и активное сотрудничество школы с семьёй. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Таким образом, развитие эмоционального интеллекта в начальной школе — это комплексная задача, требующая пересмотра образовательных приоритетов, усиления подготовки педагогов и создания целостной системы поддержки эмоционального развития ребёнка. Решение данных проблем обеспечит гармоничное формирование личности и успешную социализацию младших школьников. 280 ЛИТЕРАТУРА 1. Божович, Л. И. (2008). Личность и её формирование в детском возрасте. Москва: Просвещение. 2. Выготский, Л. С. (1984). Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология. Москва: Педагогика. 3. Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York: Bantam Books. 4. Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is Emotional Intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books. 5. Савенков, А. И. (2016). Одарённый ребёнок в начальной школе: психология, диагностика, развитие. Москва: Просвещение. 6. Denham, S. A. (2007). Dealing with feelings: How children negotiate the worlds of emotions and social relationships. Cognition and Emotion, 21(1), 92–123.