Hoja de ruta para el TFG: de la búsqueda de información a la defensa exitosa. Investiga, redacta y defiende.

HOJA DE RUTA PARA EL TFG: DE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A LA DEFENSA EXITOSA Investiga, redacta y deiende . DESCRIPCIÓN BREVE : Re c opilacion de materiales docentes para guiar al alumnado de TFG. Cubre desde habilidades de busqueda de informacion y elaboracion de secciones, hasta estrategias para la defensa oral. Drª Adelaida I. Ogallar-Blanco . INTRODUCCIÓN: El Trabajo de Fin de Grado (TFG) es uno de los desafıos academicos que mas preocupa y estresa al estudiante universitario, sin embargo, una vez completado, suele considerarse una de las tareas mas signiicativas y gratiicantes de esta etapa. Consciente de la diicultad que implica este proceso, he recopilado y reorganizado todos los materiales que he ido disenando e implementando a lo largo de los ultimos anos en los que he tutorizado trabajos en diferentes grados universitarios. El objetivo u ltimo es ofrecer al alumnado una guía estructurada y secuencial que abarca el ciclo completo de elaboracion del TFG, desde la concepcion inicial hasta la defensa publica. El itinerario propuesto cubre aspectos cruciales y practicos, incluyendo:  Adquisición de habilidades de búsqueda de información: Como localizar, evaluar y gestionar literatura cientıica relevante.  Estructuración y redacción del TFG: Orientaciones detalladas para la elaboracion de cada seccion (marco teorico, metodologıa, resultados, discusion, etc.) con rigor academico.  Preparación para la defensa oral: Estrategias y consejos para presentar el trabajo de manera eicaz, convincente y profesional. Este conjunto de herramientas busca apoyar las sesiones de tutorizacion de TFG para facilitar al alumnado el desarrollo de la autonomıa necesaria para iniciarse con exito en la investigacion, procurando realizar un trabajo de alta calidad y la correcta defensa de sus resultados. Acerca de estos materiales Todos los recursos de este documento son fruto de mi experiencia docente a lo largo de los ultimos anos. Estos materiales surgieron como apoyo para mi alumnado. Ahora, he realizado una recopilacion, ordenacion y secuenciacion de todos estos recursos en un unico material completo para facilitar tu consulta y ayudarte a afrontar tu TFG de la manera mas sencilla posible. Todos los materiales incluidos en este trabajo son producto de la labor de la Dra. Adelaida I. Ogallar-Blanco y se comparten bajo la licencia Creative Commons AttributionNonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0). Esto signiica que eres libre de compartir y adaptar el material, siempre que otorgues el credito adecuado a la autora, proporciones un enlace a la licencia e indiques si se han realizado cambios. No se permite el uso comercial del material. Para mas informacion, visita https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/. D rª Adelaida I . Ogallar - B lanco. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? ¿QUÉ ES UN TFG? Introducción Este material ha sido preparado para ser aplicado en las primeras tutorıas y sesiones informativas con el alumnado que debe realizar un Trabajo de Fin de Grado (TFG). La primera tutorıa tiene como objetivo principal clariicar las fases basicas de una investigacion, ayudar al alumnado a diferenciar entre investigacion primaria y secundaria, y conceptualizar el TFG como un trabajo academico en el que se aplican disenos y metodos de investigacion. En el caso de los TFG de revision bibliograica, este se situa como una aproximacion a una revision sistematica, una revision de alcance o una revision narrativa, segun el caso. Se busca contextualizar y diferenciar claramente lo que es una busqueda sistematica y organizada. Es importante que el estudiantado no confunda una busqueda inicial que, aunque sea sistematica, no necesita ser informada en el trabajo inal, con la busqueda que sı debe ser documentada como parte del metodo de investigacion. Estos materiales han sido desarrollados por la Dra. Adelaida I. Ogallar-Blanco para su uso con el alumnado, particularmente en grados que no tienen una formacion basica o potente en el area de la investigacion. Se comparte bajo una licencia Creative Commons CC BY-NC 4.0, que permite su uso y distribucion siempre que se atribuya la autorıa original y no se utilice con ines comerciales. Si se realizan modiicaciones o adaptaciones, se debe explicar cual es la fuente original y que cambios se han realizado con respecto a ella. ORIENTACIÓN PARA EL TFG PROF.ª DRª. ADELAIDA I. OGALLAR BLANCO ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN? ¿QUÉ ES UN TFG? 1 INVESTIGAR = BUSCAR Y ENCONTRAR INFORMACIÓN. ¿QUÉ ES INVESTIGAR? PARA RESPONDER PREGUNTAS, RESOLVER PROBLEMAS, DUDAS. ¿PARA QUÉ INVESTIGAR? Porcentajes, medias, definiciones de conceptos, teorías, tipos de tratamientos, prevalencia de enfermedades... El 15% no están satisfechos con su trabajo, la media de edad en el grado de fisioterapia es de 22 años, la kinesiofobia es... ¿POR QUÉ INVESTIGAR? Porque queremos saber... ¿? Recabar información sobre el tema que me interesa. Diseñar cómo voy a buscar y encontrar la información que necesito. Aplicar mi plan y encontrar la información. Usar esa información para responder a mi pregunta. Contar al resto del mundo lo que he averiguado. INVESTIGACIÓN 2 ¿? Recabar información sobre el tema que me interesa. Diseñar cómo voy a buscar y encontrar la información que necesito. Aplicar mi plan y encontrar la información. Usar esa información para responder a mi pregunta. Contar al resto del mundo lo que he averiguado. SIEMPRE, SIEMPRE, SE EMPIEZA REVISANDO LITERATURA ¿Qué se sabe sobre el tema? ¿Qué se ignora sobre el tema? ¿Cuál es la prioridad? ¿Qué es más necesario? ¿Falta algo?, ¿qué? Es la primera fase, la fase de “OBSERVACIÓN” ¡No confundir esta revisión de literatura, con REVISIÓN SISTEMÁTICA o REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA (TFG) INVESTIGACIÓN 3 INVESTIGACIÓN ¿? Recabar información sobre el tema que me interesa. Diseñar cómo voy a buscar y encontrar la información que necesito. Aplicar mi plan y encontrar la información. Usar esa información para responder a mi pregunta. Contar al resto del mundo lo que he averiguado. Hay muchos diseños de investigación: muchas formas de planificar cómo conseguir los datos que quiero. Observacional. Investigación cualitativa (e.g., observación participante, entrevista, focus group). Ex post facto: e.g., grupo único, retrospectivos, prospectivos – evolutivos, longitudinales, transversales, secuenciales-, epidemiológicos. Cuasiexperimentales. Experimentales (e.g., unifactoriales, factoriales, de caso único). REVISIÓN SISTEMÁTICA: “proceso de identificar sistemáticamente y evaluar varios estudios del mismo tipo y con un objetivo común” (Pertega-Díaz et al., 2005). INVESTIGACIÓN SECUNDARIA. 4 INVESTIGACIÓN ¿? Recabar información sobre el tema que me interesa. Diseñar cómo voy a buscar y encontrar la información que necesito. Aplicar mi plan y encontrar la información. Usar esa información para responder a mi pregunta. Contar al resto del mundo lo que he averiguado. Revisión inicial de literatura. Concreción de la pregunta de investigación = Objetivos. Elegir las bases de datos. Términos de búsqueda. Criterios de inclusión/exclusión. Realizar la búsqueda aplicando los criterios. Encontrar y seleccionar los artículos apropiados. Leer los artículos seleccionados (=apropiados). Elaborar las conclusiones/discusión. Redactar el informe: introducción, metodología... ...resultados y conclusiones/discusión. 5 CONCRETAR LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y LOS CRITERIOS La estrategia más utilizada: PICO(S). •P. Población: Concreta claramente el colectivo que te interesa, y dentro de ese colectivo, las excepciones. •I. Intervención: Especifica la intervención, tratamiento o exposición que te interesa investigar. •C. Comparación: Define si buscas algún tipo de comparación (e.g., con grupo placebo, con otro tratamiento o intervención, o ninguna comparación). •O. Resultado (“outcome”, en inglés): Indica los resultados que esperas medir o identificar. •S. Tipo de estudio (“study design”, en inglés): Puedes especificar el diseño del estudio (e.g., ECA, estudios observacionales, revisiones sistemáticas). 3 EJEMPLO 1 ¿Existe alguna intervención conductual para mejorar el rendimiento académico? •P: Población: Estudiantes universitarios de primer curso, en carreras de ciencias sociales, excluyendo a aquellos/as con diagnósticos previos de trastornos del aprendizaje o dificultades cognitivas significativas. •I: Intervención: Implementación de un programa de intervención conductual basado en técnicas de gestión del tiempo, establecimiento de metas o autorregulación. •C: Comparación: Estudiantes que no reciban ninguna intervención específica (grupo control) o con el mismo grupo antes de la intervención (pre-post). •O: Resultado: Mejoras en el rendimiento académico, medido por alguna medida objetiva, como las calificaciones, o subjetiva, como la valoración personal del estudiante (e.g., grado de autoeficacia del estudiante). •S: Tipo de estudio: Estudios de casos aleatorizados (ECA) o estudios cuasiexperimentales. 4 EJEMPLO 1 ¿Existe alguna intervención conductual (basada en la gestión del tiempo, establecimiento de metas y autorregulación) que mejore el rendimiento académico (medido por GPA*) en estudiantes universitarios de primer año de ciencias sociales, en comparación con el mismo grupo antes de la intervención (prepost) o con un grupo control que no recibe la intervención? 5 EJEMPLO 2 ¿Existe alguna intervención conductual para mejorar el rendimiento académico? •P: Población: Estudiantes de secundaria (14 a 18 años) en escuelas públicas, excluyendo a quienes ya reciben apoyo psicológico o educativo adicional. •I: Intervención: Implementación de un programa de mindfulness (atención plena) y técnicas de relajación para reducir el estrés académico. •C: Comparación: Estudiantes que reciban un programa de tutoría tradicional, sin técnicas de mindfulness. •O: Resultado: Reducción del estrés académico, medido a través de escalas validadas (e.g., PSS) y/o mejora en la satisfacción escolar, evaluada mediante un cuestionario de satisfacción académica. •S: Tipo de estudio: Estudios longitudinales con seguimiento, diseños mixtos (cualicuanti). 6 EJEMPLO 2 ¿La implementación de un programa de mindfulness y técnicas de relajación reduce el estrés académico y mejora la satisfacción escolar en estudiantes de secundaria entre 14 y 18 años, en escuelas públicas, en comparación con un programa de tutoría tradicional? 7 EJEMPLO 3 ¿Existe alguna intervención conductual para mejorar el rendimiento académico? •P: Población: Estudiantes universitarios de cualquier curso, grado y rama académica. •I: Intervención: Cualquier programa de intervención conductual orientado a mejorar el rendimiento académico (e.g., gestión del tiempo, establecimiento de metas, autorregulación, mindfulness, técnicas de desactivación, etc.). •C: Comparación: Cualquiera, bien con un grupo control que no recibe intervención, o con el mismo grupo antes y después de la intervención. •O: Resultado: Cualquier índice de mejora del rendimiento académico, ya sea objetivo (e.g., promedio de calificaciones, tasa de aprobados) o subjetivo (e.g., autoeficacia percibida por el estudiante). •S: Tipo de estudio: Cualquiera. 8 EJEMPLO 3 ¿Existe alguna intervención conductual (por ejemplo, gestión del tiempo, establecimiento de metas, autorregulación, mindfulness, técnicas de desactivación, etc.) que mejore el rendimiento académico en estudiantes universitarios de cualquier grado y rama, ya sea medida de manera objetiva (e.g., promedio de calificaciones) o subjetiva (e.g., autoeficacia percibida)? 9 CONCRECIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN •Para poder delimitar bien la pregunta, es necesario conocer bien el tema que se quiere investigar. A continuación, aplicar la estrategia PICOS ayuda a la concreción. •Este paso, aunque no necesariamente se hace explícito en el informe del TFG, es un requisito fundamental para realizar el trabajo: no se puede encontrar una respuesta a una pregunta que no está bien formulada. •Al comienzo, se tiene una idea general: un tema que nos interesa y que nos gustaría usar para el trabajo. El paso siguiente SIEMPRE es estudiar y profundizar en el tema: para ello hay que hacer varias búsquedas y leer sobre el tema que nos interesa. •Estas búsquedas nos permiten averiguar qué se sabe, qué colectivos se han investigado, las variables que se analizan, qué herramientas se emplean para medirlas, los diseños que se suelen utilizar, y eso es lo que nos permite empezar a delimitar la pregunta y aplicar “PICOS”. 10 CONCRECIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 1. Elige una pregunta (¿qué inquietudes tienes?, ¿qué te apetece investigar?, ¿sobre qué tema te apetece indagar?). 2. Haz varias búsquedas en bases de datos especializadas y analiza qué se sabe sobre ese tema, qué variables están relacionadas, qué colectivos son los que se están investigando, si hay mucha literatura sobre el tema (es necesario para poder hacer un TFG de revisión sobre el tema) o si hay poco investigado (en estos casos, lo que se necesita es hacer investigación primaria). Este trabajo también te servirá para contextualizar y justificar el TFG, además de ser imprescindible para concretar la pregunta y elegir los criterios de inclusión y exclusión. 11 CONCRETAR LOS CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y DE EXCLUSIÓN ¿Qué son los criterios de inclusión y exclusión? Estos criterios nos permiten acotar la búsqueda para ceñirnos solo a los resultados que realmente nos interesan para responder a nuestra pregunta. Nos ayudan a: •Diseñar la ecuación de búsqueda que seleccione las fuentes relevantes para contestar a nuestra pregunta. •Aplicar filtros para refinar los resultados de la búsqueda, para seleccionar entre estos los registros más adecuados. 12 EJEMPLO •P: Población: Estudiantes universitarios de cualquier curso, grado y rama académica exceptuando aquellos/as con diagnóstico previo de trastornos de conducta o aprendizaje. •I: Intervención: Cualquier programa de intervención conductual orientado a mejorar el rendimiento académico (e.g., gestión del tiempo, establecimiento de metas, autorregulación, mindfulness, técnicas de desactivación, etc.), excepto aquellos con intervenciones que no estén claramente descritas o que sean mixtos (e.g., intervención conductual y farmacológica). •C: Comparación: Cualquiera, bien con un grupo control que no recibe intervención, o con el mismo grupo antes y después de la intervención, salvo aquellos con un grupo de control no claramente definido. •O: Resultado: Cualquier índice de mejora del rendimiento académico, ya sea objetivo (e.g., promedio de calificaciones, tasa de aprobados) o subjetivo (e.g., autoeficacia percibida por el estudiante), excluyendo aquellos que empleen indicadores no validados o no adaptados a la muestra de estudio. •S: Tipo de estudio: Cualquiera que cumpla los criterios de calidad establecidos. •Otros criterios: idioma (inglés y español), año de publicación: 2010-2023 19 PUBMED ("university students"[Title/Abstract] OR "college students"[Title/Abstract] OR "higher education students"[Title/Abstract]) AND ("behavioral intervention"[Title/Abstract] OR "time management"[Title/Abstract] OR "mindfulness"[Title/Abstract]) AND ("academic performance"[Title/Abstract] OR "GPA"[Title/Abstract] OR "selfefficacy"[Title/Abstract]) AND ("control group"[Title/Abstract] OR "pre-post"[Title/Abstract]) AND ("randomized controlled trial"[Publication Type] OR "quasi-experimental study"[Title/Abstract]) AND ("2010"[Date - Publication] : "2023"[Date - Publication]) 20 WOS TS=("university students" OR "college students" OR "higher education students" OR "undergraduate students") AND TS=("behavioral intervention" OR "time management" OR "goal setting" OR "self-regulation" OR "mindfulness" OR "relaxation techniques") AND TS=("academic performance" OR "GPA" OR "grade point average" OR "pass rate" OR "academic achievement" OR "self-efficacy") AND TS=("control group" OR "pre-post" OR "comparison group") AND TS=("randomized controlled trial" OR "quasi-experimental study" OR "systematic review" OR "longitudinal study") AND PY=(2010-2023) AND LA=(English OR Spanish) 21 22 23 24 PY=(2000-2025) En el ejemplo anterior: •La ecuación nos sugiere entre 21-27 estudios que se ajustan a nuestros intereses. •De ellos, en un proceso posterior (e.g., revisión de la calidad), se pueden eliminar más registros. •Este tema en concreto no está excesivamente investigado. •Si mi objetivo único fuera saber cuáles son las intervenciones conductuales que mejoran el rendimiento académico en alumnado de universidad, con leerme estos 21 estudios obtendría la respuesta a mi pregunta. La pregunta está bien concretada, los criterios bien definidos, la ecuación va orientada a seleccionar exactamente lo que quiero aprender. •En el caso del TFG, lo que queremos es hacer una revisión bibliográfica. Para poder realizar investigación secundaria necesitamos más fuentes primarias. En este caso, este tema, tal cual está definida la pregunta, no nos serviría. •Esto nos puede suceder si no dedicamos tiempo suficiente a revisar con calma la literatura previa. 25 EJEMPLO •P: Población: Estudiantes universitarios de cualquier curso, grado y rama académica, incluyendo estudiantes de posgrado y exceptuando aquellos/as con diagnóstico previo de trastornos de conducta o aprendizaje. •I: Intervención: Cualquier programa de intervención conductual, educativa o psicológica orientado a mejorar el rendimiento académico (e.g., gestión del tiempo, establecimiento de metas, autorregulación, mindfulness, técnicas de desactivación, etc.), excepto aquellos con intervenciones que no estén claramente descritas o que incluyan intervención médica o farmacológica. •C: Comparación: Grupo control, pre-post o sin comparación. •O: Resultado: Cualquier índice de mejora del rendimiento académico, ya sea objetivo (e.g., promedio de calificaciones, tasa de aprobados) o subjetivo (e.g., autoeficacia percibida por el estudiante), excluyendo aquellos que empleen indicadores no validados o no adaptados a la muestra de estudio. •S: Tipo de estudio: Cualquiera que cumpla los criterios de calidad establecidos. 26 WOS TS=("university students" OR "college students" OR "higher education students" OR "undergraduate students“ OR “postgraduate students”) AND TS=("behavioral intervention" OR "time management" OR "goal setting" OR "selfregulation" OR "mindfulness" OR "relaxation techniques“ OR “educational intervention” OR “cognitive intervention” OR “stress management”) AND TS=("academic performance" OR "GPA" OR "grade point average" OR "pass rate" OR "academic achievement" OR "self-efficacy") AND TS=("control group" OR "pre-post" OR "no comparison" OR "descriptive study") AND PY=(2010-2025) AND LA=(English OR Spanish) 27 28 WOS TS=("university students" OR "college students" OR "higher education students" OR "undergraduate students“ OR “postgraduate students”) AND TS=("behavioral intervention" OR "time management" OR "goal setting" OR "self-regulation" OR "mindfulness" OR "relaxation techniques“ OR “educational intervention” OR “cognitive intervention” OR “stress management”) AND TS=("academic performance" OR "GPA" OR "grade point average" OR "pass rate" OR "academic achievement" OR "self-efficacy") AND TS=("control group" OR "pre-post" OR "no comparison" OR "descriptive study") AND PY=(2010-2025) AND LA=(English OR Spanish) 3 4 METODOLOGÍA •En el caso de la investigación secundaria, los resultados de la investigación son artículos que se seleccionan para su inclusión en la revisión, una vez aplicados todos los criterios. •La metodología a seguir debe ser sistemática, además, es imprescindible informar de cada paso que se da para garantizar que el proceso es replicable y cualquier otra persona puede comprobar que se han seguido todos los pasos necesarios. •Los gestores de citas son una herramienta útil para este proceso. 5 ZOTERO 6 ZOTERO •Disponible versión online y versión de escritorio. •Instala automáticamente una pestaña en Microsoft Word y en Google Docs para gestionar cómoda y rápidamente las citas y referencias. •Permite crear bibliotecas compartidas con diferentes grupos. •https://www.zotero.org/ •https://www.zotero.org/support/ 7 PRIMERA FASE: IDENTIFICACIÓN •Crear una nueva biblioteca de grupo (no colección) en Zotero. •Emplear la misma ecuación de búsqueda en todas las bases de datos seleccionadas. •No utilizar los filtros de las bases de datos, solo la ecuación seleccionada. •Exportar todos los resultados de cada búsqueda: identificar las carpetas, e.g., WOS-TFG-27SEPT25; Scopus-TFG-27SEPT25... •Importar los resultados a la biblioteca de Zotero. •Ir completando el diagrama de flujo PRISMA. 8 9 ZOTERO 10 •Es importante crear una nueva biblioteca (en la web), para poder detectar automáticamente los duplicados. •Si se crea una colección dentro de “mi biblioteca”, el programa busca los duplicados de toda la biblioteca, no de la colección a la que importamos los registros de la revisión. 11 12 19 PRIMERA FASE: IDENTIFICACIÓN •Registrar el resultado en la figura. •Los resultados que tenemos tras eliminar los duplicados, son los que pasarán a la siguiente fase: cribado (screening). •La figura PRISMA permite reflejar si se eliminan más registros en la fase de identificación por otros motivos, además de la duplicación. 20 SEGUNDA FASE: CRIBADO •Se puede cribar usando filtros con herramientas automatizadas (Zotero) y por revisión de títuloresumen. •Se trata de eliminar aquellos registros que, aún estando identificados por cumplir nuestros criterios de inclusión, hay que cribar porque incumplen alguno de ellos (e.g., no reflejado en la ecuación), o porque cumplen algún criterio de exclusión. 21 SEGUNDA FASE: CRIBADO Herramientas automatizadas: •Usar los filtros de Zotero para detectar registros que no cumplen nuestros criterios de inclusión, especialmente los adicionales. E.g.: •Disponibilidad de texto completo. •Tipo de publicación: revistas científicas revisadas por pares excluyendo tesis, informes técnicos, conferencias no revisadas. •Decidir si reflejarlo en la figura PRISMA con detalle o solo el total, dependiendo de los resultados. Informar en el texto. 22 23 SEGUNDA FASE: CRIBADO Revisión de título y resumen: •Se revisan estas secciones para determinar qué registros identificados realmente cumplen los criterios que hemos seleccionado, e.g.: •Que las intervenciones estén correctamente descritas. •Que se utilice un instrumento de medida validado. •Que los resultados sean relevantes para responder a nuestra pregunta. 24 SEGUNDA FASE: CRIBADO •Es importante registrar toda la información del cribado. •Algunos datos los incluiremos en la figura PRISMA. •Otros datos se incluirán en el texto. •Otros nos los puede preguntar la tutora o el tribunal, para comprobar que el proceso se ha realizado correctamente (es lo que haría un/a revisor si el trabajo se mandara a publicar). 25 SEGUNDA FASE: CRIBADO EJEMPLO: •Eliminados 45 registros porque no son artículos científicos revisados por pares (e.g., son tesis, o conferencias). •Eliminados 10 registros porque no son open access. •Eliminados 25 registros porque el contexto en el que se realiza el estudio no es relevante para nuestra pregunta. •Eliminados 60 registros porque no se cumplían otros criterios como uso de medidas validadas, o el interés del estudio no era el más relevante. 26 SEGUNDA FASE: CRIBADO 27 SEGUNDA FASE: CRIBADO •Los registros que quedan tras la primera parte del cribado son los que se descargan para analizar más en detenimiento (en el ejemplo: n=53) •Si hay problemas y alguno no se puede descargar o acceder a él (o lo pedimos al autor/a y no nos lo envían a tiempo), se registra en la casilla a la derecha (en el ejemplo: n=4). •Los que se pueden descargar (en el ejemplo: n=49), se revisan para comprobar si se elegirán para la revisión o se descartarán. 28 35 Licencia: Este material se comparte bajo la licencia Creative Commons Attribution-NoncommercialSharealike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Esto significa que puedes compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (modificar, transformar y construir sobre el material), bajo las siguientes condiciones: atribución (debes dar crédito de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios, sin sugerir que el licenciante te respalda), no comercial (no puedes utilizar el material con fines comerciales) y compartir igual (si remezclas, transformas o construyes sobre el material, debes distribuir tus contribuciones bajo la misma licencia). No se pueden aplicar restricciones adicionales que limiten el uso permitido por la licencia. Para más información, visita https://creativecommons.Org/licenses/by-nc-sa/4.0/. Pautas y recomendaciones para elaborar un TFG de revisión bibliográica TFG 3ª PARTE DRA. ADELAIDA I. OGALLAR-BLANCO Introducción Esta es la tercera y ultima parte de los materiales orientados a las tutorıas de los Trabajos de Fin de Grado (TFG) de estudiantes de diferentes grados universitarios. En conjunto, todas las secciones constituyen una explicacion con ejemplos practicos de los pasos a seguir para realizar un TFG en su version de revision bibliograica. Esta tercera parte se centra en la elaboracion del informe inal o TFG. Se describe cada una de las partes que debe incluir el informe, la estructura clara que debe seguirse, ası como recomendaciones y sugerencias para garantizar que el trabajo sea coherente, completo y este bien organizado. Se aborda la importancia de presentar la informacion de manera logica y secuencial, asegurando que cada seccion cumpla su proposito y contribuya a responder a la pregunta de investigacion. Ademas de este material estructurado en tres partes, existen materiales disponibles que ofrecen una introduccion mas general sobre que es la investigacion y los conceptos basicos previos a la aplicacion de estas recomendaciones, proporcionando una base solida para comprender el proceso de investigacion. Igualmente, hay disponible un material con pautas para que el alumnado elabore los poster y presentaciones de su trabajo y planiique su defensa ante el tribunal. Estos materiales han sido creados por la Drª. Adelaida I. Ogallar-Blanco como parte de sus labores de tutorizacion de alumnado de Trabajos de Fin de Grado de diferentes grados universitarios. Se comparten bajo la licencia Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0), lo que signiica que puedes:  Compartir: Copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.  Adaptar: Remezclar, transformar y construir sobre el material. Bajo las siguientes condiciones:  Atribución: Debes dar credito de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios.  No Comercial: No puedes utilizar el material con ines comerciales.  Compartir Igual: Si remezclas, transformas o construyes sobre el material, debes distribuir tus contribuciones bajo la misma licencia. Para mas informacion sobre la licencia, visita: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/. PAUTAS Y RECOMENDACIONES PARA ELABORAR UN TFG DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Profª. Drª. Adelaida I. Ogallar-Blanco. [email protected] 1 3ª PARTE ELABORACIÓN DEL INFORME DEL TFG DE REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Profª. Drª. Adelaida I. Ogallar-Blanco. [email protected] 2 INFORME 1. INTRODUCCIÓN: •¿Sobre qué estoy investigando?: definir conceptos, relacionarlos entre sí, explicar qué se sabe sobre el tema. •Estructurar la información de forma clara y ordenada, para que alguien que no sepa nada sobre ese tema pueda formarse una idea clara de todos los conceptos, los motivos por los que es importante, las relaciones entre ellos, la situación actual, etc. •La introducción debe conducir al planteamiento de la pregunta de investigación y a los objetivos generales y específicos. 3 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=802429350064 INFORME 2. METODOLOGÍA: Descripción de los pasos que se han dado para encontrar los artículos de los que se deriva la conclusión. •Pregunta de investigación (PICOS). •Fuentes de información y búsqueda de información: descriptores utilizados, estrategia de búsqueda, bases de datos utilizadas y características principales de éstas (WOS, Scopus, ProQuest...). •Definición de criterios de inclusión y exclusión (y criterios adicionales: idioma, tipo de documento, año de publicación, contenido del resumen...). •Extracción de datos: qué características se van a analizar, qué software se ha usado (e.g., Zotero, Excel). •Evaluación de la calidad realizada. •Estrategia de síntesis de la evidencia empleada (e.g., cuantitativa, cualitativa, mixta, agregativa vs. configurativa…). 5 6 Se trata de explicar a quien lee el trabajo todos los pasos que se han dado para realizar todo el proceso. Los objetivos principales son: (1) Garantizar la replicabilidad: otra persona haciendo lo mismo debería obtener los mismos resultados. (2) Mostrar que el proceso es sistemático y tiene rigor metodológico, para que podamos confiar en las conclusiones extraídas. 7 Albarqouni, L., Hoffmann, T., & Glasziou, P. (2018). Evidencebased practice educational intervention studies: A systematic review of what is taught and how it is measured. 18(1). https://doi.org/10.1186/s12909018-1284-1 14 Qi, F., Soh, K. G., Mohd Nasirudddin, N. J., & Mai, Y. (2022). Effects of taichi on physical and psychological health of college students: A systematic review. Frontiers in Physiology, 13. https://doi.org/10.3389/fphys.2022.1008604 INFORME 3. RESULTADOS DEL PROCESO DE REVISIÓN (cont.): Explicar, en texto y con figuras y tablas, los resultados obtenidos y su síntesis. (4) Resumen de la información contenida en los registros finalmente incluidos. •Sugerencias: principales resultados, conclusión sobre la calidad de los estudios, síntesis de las principales conclusiones extraídas por los/as autores/as originales… 15 INFORME 4. CONCLUSIONES: •Finalizar con un resumen claro y organizado de los principales descubrimientos o aportes que realizas con esta revisión. •Incluir beneficios y limitaciones. Compara la respuesta que has obtenido tras leer y sintetizar toda la información con los conocimientos previos (el “statu quo” o estado de la cuestión). 16 INFORME 5. REFERENCIAS: •Incluir todos los artículos citados (de todo el trabajo). •Referencias tipo APA 7ª edición (muy recomendable utilizar el gestor de citas Zotero, pero hay que revisar que los metadatos son correctos: i.e., no basta con generar las citas y la lista de referencias, hay que comprobar que son correctas). 17 INFORME 5. REFERENCIAS (ejemplo, detecta los fallos): Albarqouni, L., Hoffmann, T., & Glasziou, P. (2018). Evidence-based practice educational intervention studies: A systematic review of what is taught and how it is measured. 18(1). https://doi.org/10.1186/s12909-018-1284-1 Barrantes-Brais, K. & Ureña-Bonilla, P. (2015) Bienestar psicológico y bienestar subjetivo en estudiantes universitarios costarricenses. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 17(1), 101-123. Qi, F., Soh, K. G., Mohd Nasirudddin, N. J., & Mai, Y. (2022). Effects of taichi on physical and psychological health of college students: A systematic review. FRONTIERS IN PHYSIOLOGY, 13. https://doi.org/10.3389/fphys.2022.1008604 18 REFERENCIAS Albarqouni, L., Hoffmann, T., & Glasziou, P. (2018). Evidence-based practice educational intervention studies: A systematic review of what is taught and how it is measured. BMC Medical Education, 18(1). https://doi.org/10.1186/s12909018-1284-1 Barrantes-Brais, K., & Ureña-Bonilla, P. (2015). Bienestar psicológico y bienestar subjetivo en estudiantes universitarios costarricenses. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 17(1), 101-123. Qi, F., Soh, K. G., Mohd Nasiruddin, N. J., & Mai, Y. (2022). Effects of taichi on physical and psychological health of college students: A systematic review. Frontiers in Physiology, 13.https://doi.org/10.3389/fphys.2022.1008604 19 20 Licencia: Este material se comparte bajo la licencia Creative Commons Attribution-NoncommercialSharealike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0). Esto significa que puedes compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (modificar, transformar y construir sobre el material), bajo las siguientes condiciones: atribución (debes dar crédito de manera adecuada, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios, sin sugerir que el licenciante te respalda), no comercial (no puedes utilizar el material con fines comerciales) y compartir igual (si remezclas, transformas o construyes sobre el material, debes distribuir tus contribuciones bajo la misma licencia). No se pueden aplicar restricciones adicionales que limiten el uso permitido por la licencia. Para más información, visita https://creativecommons.Org/licenses/by-nc-sa/4.0/. Drª Adelaida I. Ogallar - Blanco. RECOMENDACIONES BÁSICAS Introducción Este material se ha creado con la intencion de ayudar al alumnado que ya ha terminado un Trabajo de Fin de Grado (TFG) o un Trabajo de Fin de Master (TFM) y se enfrenta a su primera experiencia defendiendo un trabajo de investigacion. El objetivo principal es, por un lado, tranquilizar y preparar al estudiante para esta situacion, y por otro, dotarle de la informacion necesaria respecto a la inalidad del acto y los objetivos que se persiguen. La defensa de un TFG o TFM es un momento crucial en el que el alumnado debe demostrar su capacidad para presentar y argumentar su trabajo de manera clara y coherente. Este material busca facilitar el conocimiento por parte del alumnado sobre lo que se espera de ellos/as durante la defensa, ası como ofrecer recomendaciones practicas sobre como afrontar tecnicamente esta situacion. Desde la preparacion de los materiales (como elaborar el poster o la presentacion) hasta la organizacion del acto en sı mismo, se abordan aspectos clave como la estructura de la presentacion, la forma de responder a las preguntas del tribunal y la preparacion del contenido tanto en forma como en fondo, ası como algunos consejos para evitar complicaciones de ultima hora (como llevar varias copias del trabajo). Estas recomendaciones se basan en la experiencia acumulada a lo largo de los anos, identiicando las principales diicultades y errores que he observado en el alumnado durante las diferentes tutorizaciones y mi participacion en comisiones de evaluacion. Licencia Creative Commons Estos materiales han sido desarrollados por la Dr. ª Adelaida I. Ogallar-Blanco para su uso con el alumnado que se enfrenta a la defensa de su TFG o TFM. Se comparten bajo una licencia Creative Commons CC BY-NC 4.0, que permite su uso y distribucion siempre que se atribuya la autorıa original y no se utilice con ines comerciales. Si se realizan modiicaciones o adaptaciones, se debe explicar cual es la fuente original y que cambios se han realizado con respecto a ella. PREPARACIÓN DE LA EXPOSICIÓN DEL TFG/TFM RECOMENDACIONES BÁSICAS Profª. Drª. Adelaida I. Ogallar-Blanco [email protected] 1 8 PPT/Poster: 9 •Letra sencilla (mejor sin serifa). •Evitad el uso de mayúsculas. •Evitad signos (e.g.: <, >, salvo los matemáticos*). •Mejor negrita o cursiva. No subrayar. •Doble espaciado (mínimo 1,5). PPT: 10 •Unas 40 palabras por diapositiva. •< 40 caracteres por línea. •< 14 líneas. •Tamaño mínimo 20pt (muy pequeño), unos 30 pt. •¡Comprobad la ortografía! POSTER: 11 •Introducción y conclusiones, mejor arriba, en paralelo. •No abuséis de la cantidad de texto: 20% texto, 40% figuras, 40% espacio. •Poned lo más importante de cada apartado. •600-700 palabras. POSTER: 12 •Título: 70 pt. •Autoría: 40 pt. •Subtítulos: 30 pt. •Texto: 20 pt. •El texto a 30 pt. se puede leer a unos 2m de distancia. Una posibilidad: dar tres copias del poster a la comisión. FIGURAS: 13 •De calidad (no pixeladas). •Mismo tamaño que el resto. •No olvidéis los títulos, legendas, ni pies de figura. FUNDAMENTAL: 14 •Preparadlo con tiempo: Dejad el material listo con antelación. •¡Comprobad la ortografía! ¡Insisto! •Ensayad, ensayad, ensayad, ensayad... •Sonreíd, mirad a los ojos, agradeced las preguntas y sugerencias. 15 15 LICENCIA: ESTE MATERIAL SE COMPARTE BAJO LA LICENCIA CREATIVE COMMONS ATTRIBUTION-NONCOMMERCIAL 4.0 INTERNATIONAL (CC BY-NC 4.0). ESTO SIGNIFICA QUE PUEDES: •COMPARTIR: COPIAR Y REDISTRIBUIR EL MATERIAL EN CUALQUIER MEDIO O FORMATO. •ADAPTAR: CONSTRUIR SOBRE EL MATERIAL. BAJO LAS SIGUIENTES CONDICIONES: •ATRIBUCIÓN: DEBES DAR CRÉDITO DE MANERA ADECUADA, PROPORCIONAR UN ENLACE A LA LICENCIA E INDICAR SI SE HAN REALIZADO CAMBIOS. PUEDES HACERLO DE CUALQUIER MANERA RAZONABLE, PERO NO DE FORMA QUE SUGIERA QUE EL LICENCIANTE TE RESPALDA A TI O AL USO QUE HAGAS DEL MATERIAL. •NOCOMERCIAL: NO PUEDES UTILIZAR EL MATERIAL CON FINES COMERCIALES. •RESTRICCIONES ADICIONALES: NO PUEDES APLICAR TÉRMINOS LEGALES NI MEDIDAS TECNOLÓGICAS QUE RESTRINJAN A OTROS HACER CUALQUIER USO PERMITIDO POR LA LICENCIA. MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA LICENCIA CC BY-NC 4.0: PARA VER UNA COPIA DE ESTA LICENCIA, VISITA HTTPS://CREATIVECOMMONS.ORG/LICENSES/BY-NC/4.0/.