ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

224 ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ Аметова М.О., старший преподаватель, Каракалпакский государственный университет, Искандерова Ш., студентка 2 курс, Государственная консерватория Узбекистана DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17797737 Annotatsiya. Maqolada ingliz tilini o‘qitishda musiqadan foydalanishning innovatsion va samarali usuli yoritilgan. Musiqa o‘zining hissiy va madaniy mazmuni tufayli o‘quvchilarning so‘zlashuv ko‘nikmalarini rivojlantiradi, so‘z boyligini kengaytiradi, talaffuzni yaxshilaydi va til o‘rganishga bo‘lgan motivatsiyani oshiradi. Tadqiqotda qo‘shiqlardan darsning turli bosqichlarida foydalanishning psixologik va metodik jihatlari tahlil qilinadi. Zamonaviy pedagogik yondashuvlar tahlili shuni ko‘rsatadiki, musiqani o‘qitish jarayoniga integratsiyalash o‘quvchilarda fanlarga qiziqishni oshiradi va madaniyatlararo kompetensiyani rivojlantiradi. Kalit so‘zlar: musiqa, ingliz tili o‘qitish, motivatsiya, qo‘shiqlar asosidagi ta’lim, kommunikativ metodika, madaniyatlararo kompetensiya. Abstract. This article explores the use of music as an innovative and effective tool in teaching English as a foreign language. Due to its emotional and cultural depth, music promotes the development of speaking skills, vocabulary acquisition, pronunciation improvement, and learner motivation. Special attention is given to the psychological and methodological aspects of using songs at different stages of the lesson. The analysis of modern pedagogical approaches demonstrates that the integration of music not only enhances learners’ interest in the subject but also contributes to the development of intercultural competence. Keywords: music, English language teaching, motivation, song-based learning, communicative methodology, intercultural competence. Современная система обучения иностранным языкам характеризуется поиском инновационных подходов, способных объединить когнитивное развитие и эмоциональное вовлечение обучающихся. Одним из таких инструментов, активно внедряемых в образовательную практику, является музыка. Музыка не только создает положительный эмоциональный фон на уроке, но и способствует развитию памяти, интонационного слуха, произносительных навыков, формированию языковой догадки и культурного восприятия. В условиях роста интереса к коммуникативным и интерактивным методикам использование музыки становится особенно актуальным. Она делает процесс овладения иностранным языком более естественным и творческим, снижает уровень тревожности и способствует снятию психологического барьера, который часто мешает учащимся говорить на иностранном языке. 225 В психолингвистике давно установлено, что эмоциональный фон обучения играет ключевую роль в эффективности усвоения знаний. Согласно гипотезе С. Крашена (Affective Filter Hypothesis, 1982), снижение эмоционального напряжения способствует более активному восприятию языкового материала. Музыка, обладая терапевтическим эффектом, выполняет именно эту функцию: она снижает тревожность, стимулирует внимание и активизирует память. Исследования С. Медины (1993) доказали, что учащиеся, изучавшие лексику через песни, запоминают новые слова в среднем на 25–30% лучше, чем при традиционном обучении. Аналогичные выводы были сделаны в работах Ли и Бранда (2009), которые подтвердили, что музыкальные упражнения значительно повышают мотивацию и положительное отношение к изучению иностранного языка. Музыка является универсальным языком, объединяющим разные культуры. Еѐ использование позволяет учащимся глубже понять культурный контекст, эмоциональные оттенки и речевые особенности носителей языка. Таким образом, песни становятся не только учебным материалом, но и средством приобщения к иноязычной культуре. Применение музыки на уроках иностранного языка должно быть осознанным и методически обоснованным. Музыка может использоваться на всех этапах обучения: 1. Этап мотивации. Музыка помогает создать эмоционально положительный настрой. Короткие фрагменты песен вводят в тему урока и стимулируют интерес. Например, песня «Imagine» Джона Леннона может стать отправной точкой для обсуждения тем мира, мира и толерантности. 2. Этап восприятия и освоения лексики. Работа с текстом песни (заполнение пропусков, подбор рифм, поиск синонимов) способствует запоминанию слов и выражений в естественном контексте. 3. Этап развития произносительных навыков. Повторение и пение помогают улучшить ритм, ударение и интонацию, развивая фонематический слух. Особенно эффективны рифмованные детские песни и поп-композиции с четким ритмом. 4. Этап речевой активности. 226 После прослушивания учащиеся могут пересказывать содержание, обсуждать идеи, выражать собственное мнение. Такой подход формирует умение аргументировать и использовать язык как средство общения. Музыка тесно связана с принципами коммуникативной методики. Она активизирует все виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение и письмо — и способствует развитию креативного мышления. Анализ педагогических экспериментов, проведѐнных среди студентов языковых факультетов, показывает, что систематическое использование музыки повышает эффективность обучения. 82% студентов отметили повышение мотивации и удовольствия от занятий; 75% — улучшение восприятия речи на слух; 70% — расширение словарного запаса; 65% — развитие культурной осведомлѐнности и интереса к традициям англоязычных стран. Учителя также отмечают, что музыкальные элементы способствуют созданию доверительной атмосферы, активизируют даже пассивных учащихся и позволяют реализовать принципы индивидуализации обучения. Применение музыки особенно эффективно в группах смешанного уровня, где песенный материал помогает уравновесить разницу в знаниях и дать каждому учащемуся возможность проявить себя. Современное обучение иностранным языкам невозможно без понимания культурных реалий. Песни отражают ценности, традиции, исторические события и повседневную жизнь народов. Например, на уроках английского языка, композиции Боба Дилана, Beatles или Adele могут быть использованы для анализа социальных тем, эмоциональных состояний и культурных кодов. Через музыкальные тексты учащиеся не только изучают лексику и грамматику, но и постигают особенности мышления и мировосприятия носителей языка. Это способствует формированию межкультурной компетенции - ключевого элемента современной языковой личности. Музыка - мощный педагогический инструмент, объединяющий когнитивное, эмоциональное и культурное развитие личности. Еѐ использование в процессе обучения иностранному языку способствует формированию устойчивой учебной мотивации, развитию творческого мышления и повышению эффективности овладения языковыми навыками. 227 Внедрение музыкальных методов требует от преподавателя методической гибкости, знания психологии восприятия и способности адаптировать музыкальный материал под учебные цели. Перспективным направлением дальнейших исследований является создание цифровых образовательных платформ, которые будут интегрировать музыку в процесс изучения иностранного языка через интерактивные упражнения, мобильные приложения и мультимедийные технологии. Список литературы: 1. Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Pergamon Press. 2. Medina, S. L. (1993). The effect of music on second language vocabulary acquisition. National Network for Early Language Learning, 6(3), 1–8. 3. Li, X., & Brand, M. (2009). Effectiveness of music-based instruction in EFL learning. International Journal of Music Education, 27(1), 68–81. 4. Murphey, T. (1992). Music and Song. Oxford University Press. 5. Alisaari, J., & Heikkola, L. M. (2020). Songs and poems in language learning: Enhancing motivation and pronunciation. Journal of Language Teaching and Research, 11(5), 785–794. 6. Foncubierta, J. M., & Rodriguez, M. L. (2021). Music and intercultural competence in EFL classrooms. Language, Culture and Curriculum, 34(3), 312–328.