El liderato femenino del hogar. Una propuesta didáctica para Historia Medieval

OLVIDAD@S POR LA HISTORIA Desafíos de la investigación y la enseñanza sobre colectivos marginados Editado por Eduardo Torrecilla Giménez Miguel José López-Guadalupe Pallarés           OLVIDAD@S POR LA HISTORIA Desafíos de la investigación y la enseñanza sobre colectivos marginados Editan: Eduardo Torrecilla Giménez Miguel José López-Guadalupe Pallarés Organizan: Próximo Oriente y Mediterráneo Antiguos (POMA), UCLM Seminario de Historia Social de la Población (SEHISP), UCLM Colaboran: – Departamento de Historia, Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) – Facultad de Humanidades de Albacete, UCLM – Plan propio de la UCLM / HR Excellence in Research(2022–2024) – “Seminario de Historia Social de la Población (SEHISP) - Proyecto 2022-GRIN-34359” – Proyecto Familia, dependencia y ciclo vital en España, 1700-1860, (PID2020-119980GB-I00), financiado por MCIN/AEI /10.13039/501100011033. – Proyectos MOVICAST (UCLM, PID2022-136241NB-C21) y TRASLATIOCAST (UCM, PID2022136241NB-C22), financiados por MCIN/AEI/10.13039/501100011033/ y por FEDER/UE – Proyecto OSTRANE (Al otro lado del río. Conflictos sociopolíticos en fronteras y rutas del Próximo Oriente Antiguo durante el Bronce Final; SBPLY/23/180225/000073, 2024–2027), Universidad de Castilla-La Mancha, cofinanciado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha (JCCM) y la Unión Europea a través del FEDER (convocatoria 2024-CACT-12633) OLVIDAD@S POR LA HISTORIA Desafíos de la investigación y la enseñanza sobre colectivos marginados Eduardo Torrecilla Giménez Miguel José López-Guadalupe Pallarés (eds.) No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su incorporación a un sistema informático, ni su transmisión en cualquier forma o por cualquier medio, sea éste electrónico, mecánico, por fotocopia, por grabación u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (art. 270 y siguientes del Código Penal). Diríjase a Cedro (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. Puede contactar con Cedro a través de la web www.conlicencia. com o por teléfono en el 917021970/932720407 Este libro ha sido sometido a evaluación por parte de nuestro Consejo Editorial Para mayor información, véase www.dykinson.com/quienes_somos ©Copyright by los autores Diseño de cubierta Autor: Carlos Vega Gómez. Imagen generada mediante Inteligencia artificial. Modelo ChatGPT-5. OpenAI, 2025. Madrid, 2025 Editorial DYKINSON, S.L. Meléndez Valdés, 61 - 28015 Madrid Teléfono (+34) 915442846 - (+34) 915442869 e-mail: [email protected] http://www.dykinson.es http://www.dykinson.com ISBN: 979-13-7006-327-6 Deposito Legal: M-12763-2025 DOI: https://doi.org/10.14679/4181 ISBN electrónico: 979-13-7006-760-1Preimpresión: New Garamond Diseño y Maquetación, S.L. ÍNDICE INTRODUCCIÓN .................................................................................................9 Eduardo Torrecilla Giménez y Miguel José López-Guadalupe Pallarés HISTORIA ANTIGUA La ausencia de fuentes directas: tribus errantes en la Siria del Bronce Final ..............................................................................................................17 Eduardo Torrecilla Giménez HISTORIA MEDIEVAL Las mudéjares valencianos en el siglo XV ......................................................39 Anis Abdel Mohssein Harrats  El liderato femenino del hogar. Una propuesta didáctica para Historia Medieval ...................................................................................................55 Miguel José López-Guadalupe Pallarés  HISTORIA MODERNA  La imagen de la comunidad gitana en el arte occidental de la Edad Moderna ........................................................................................................... 71 Blanca Rodríguez Hernández Minorías étnicas en la Prusia de Federico II: las colonias judías y su ordenamiento jurídico ....................................................................................95 Laura Partal Ortega La representatividad de los sirvientes y criados en la Castilla interior durante los siglos XVIII y XIX ........................................................109 Roberto José Alcalde López Huérfanos, pobres y olvidados. Crisis familiar, inflexión vital e incertidumbre en la Castilla de finales del Antiguo Régimen ............129 Carlos Vega Gómez  El cuidado de la infancia ante crisis familiares: ¿Qué sucedía a finales del Antiguo Régimen? Una situación de aprendizaje para la ESO ........................................................................................................................149 Celia Enríquez Rubal HISTORIA CONTEMPORÁNEA «El giro hacia el victimario»: Un acercamiento a las fuentes para el estudio de los verdugos de la guerra civil y la represión franquista ................................................................................................................169 Mª de los Llanos Pérez Gómez Los niños de los márgenes. La infancia marginal en la miseria de posguerra .................................................................................................................187 Alba Nueda Lozano  DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Desvelando la educación invisibilizada en Primaria y Secundaria a lo largo del espacio y el tiempo. ¿Se enseña con suficiencia curricular? ..............................................................................................................203 Sergio Tirado Olivares y Mª del Mar Simón García EL LIDERATO FEMENINO DEL HOGAR. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA HISTORIA MEDIEVAL MIGUEL JOSÉ LÓPEZ-GUADALUPE PALLARÉS1 Universidad de Alcalá 1. INTRODUCCIÓN La enseñanza de la Historia, más allá de la simple memorización de hechos del pasado, no constituye una aproximación cualquiera a las sociedades pretéritas, sino un aprendizaje de los rudimentos de la investigación histórica2. En otras palabras, la concepción de la Historia como método y como ciencia del pasado3. En coherencia con el pensamiento y la conciencia históricos, se deben proporcionar herramientas al alumnado para analizar el pasado y relacionarlo con los problemas actuales. Así, pensar históricamente significa asumir que las reglas del contexto propio no tienen por qué regir las sociedades anteriores4. La alfabetización histórica consiste en ser capaz de imaginar situaciones diferentes a las actuales, definir conceptos abstractos y llevarlos a su evolución en el tiempo, formular preguntas que den lugar a hipótesis sobre causas y consecuencias, identificar evidencias para confirmarlas o descartarlas y, por último, percibir cambios y continuidades5. La práctica de este método requiere cuestionar los convencionalismos que han llevado a considerar qué hechos del pasado son relevantes6. Evitar las manipulaciones ideológicas pasa por conocer cómo se construyen las narrativas sobre el pasado7 y reevaluar la significancia histórica, teniendo en cuenta el impacto del evento sobre quienes lo vivieron, la gravedad de sus 1 Este trabajo se ha realizado con el apoyo del proyecto TASLATIOCAST (PID2022-136241NB-C22), financiado por MICIU/AEI/10.13039/501100011033 y por “FEDER Una manera de hacer Europa”. 2 Lévesque, 2005. 3 Peck y Seixas, 2008; Barca, 2021; Miralles Martínez y Gómez Carrasco, 2021. 4 Wineburg, 2001; Carretero y Lee, 2014; Ibagón Martín, 2021. 5 Lee, 2016; Carretero y Lee, 2014; Ibagón Martín, 2021. 6 Seixas, 1997; Lévesque, 2005. 7 Wineburg, 2001; VanSledright, 2011 y 2014; Miralles Martínez y Gómez Carrasco, 2021. Miguel José López-Guadalupe Pallarés62 4. Ejemplo de una partera Sigüenza 1492, ARChV, PP, 58, 3, f. 11r Sigüenza 1494, ARChV, PP, 58, 3, f. 26v Transcripción: -Fernando criado de doña María 62 maravedís -Doña María la partera 20 maravedís Preguntas: -Parece que doña María, la partera, tenía un criado, ¿qué labores desempeñaría este individuo? -¿Sería una situación similar a la de las familias de la élite económica que contaban con criados domésticos? -¿Las mujeres que se dedicaban a labores sanitarias eran excepcionales y por qué? -¿Las mujeres pecheras con su propio oficio eran excepcionales y por qué? El ejemplo de la partera expone al alumnado a otro de los oficios más habituales de las mujeres. Más allá de esta cuestión, interesa reflexionar sobre el criado que tenía a su servicio por varias razones; como la escasa contribución fiscal de la mujer o la condición de líder de su propio hogar del criado. Sin duda elementos que se alejan de la situación típica de muchos criados domésticos en casas de la baja nobleza y la burguesía, ya que, en este caso, se trataría más bien de un joven emancipado que ejercería de ayudante o aprendiz de una trabajadora técnica y autónoma, pero de condición económica media-baja. El uso de fuentes primarias se justifica porque permite el contacto directo con los vestigios del pasado y conecta con la forma de investigar profesionalmente, siempre y cuando se den unos requisitos, como la adecuación y pertinencia de la fuente y la superación de la mera descripción del contenido para avanzar en el análisis crítico del documento30. 30 Montanares y Llancavil, 2016; Ibagón Martín, 2021. El liderato femenino del hogar 63 Actividad 5. Una mujer enviuda El dominio de la materia abordada se certifica definitivamente a través de una actividad encaminada hacia la práctica de la empatía histórica, poniendo en uso todas las ideas asentadas anteriormente (sobre derecho civil, trabajo femenino, fiscalidad local…). La actividad invita a ponerse en el lugar de una persona de la época, en este caso, una mujer que acaba de enviudar, comprendiendo su contexto y sus circunstancias, considerando sus posibles acciones, así como las motivaciones y limitaciones para llevarlas a cabo. El trabajo con individuos del pasado favorece la comprensión de varios puntos de vista, intereses, identidades, creencias, valores y criterios, explorando así formas de vida que van más allá de la experiencia personal del alumnado31. Los ejercicios de empatía y los métodos basados en problemas contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas complejas relacionadas con el pensamiento histórico32. En síntesis, es una forma de alcanzar un conocimiento profundo, abstracto y conceptual del pasado (el liderato femenino del hogar tras la muerte del cónyuge en la Edad Media) se alcanza partiendo de elementos más anecdóticos, tangibles y personales, como pueden ser los desafíos que debe afrontar una mujer del contexto urbano y artesanal para asegurar su supervivencia y la de su hijo a finales del medievo (acudir a un notario, solicitar protección económica al gremio de su difunto marido, buscar un tutor y protector para su hijo, mudarse a la casa de su hermana, buscar un segundo matrimonio, reclamar la dote y los bienes parafernales, según corresponda)33. El trabajo del alumnado debe ajustarse a lo indicado en el cuadro 5, que describe una situación verosímil que solían afrontar muchas mujeres de la época. Se incluyen algunos datos que el alumnado debe tener en cuenta para elaborar sus razonamientos: la edad que, presumiblemente, le podría permitir unas segundas nupcias; el carácter agremiado del difunto marido, que podría comportar sistemas de protección y solidaridad para con la viuda; la existencia de una hermana en situación similar, ya que muchas veces elegían convivir y apoyarse económica y emocionalmente; las competencias de lectura, necesarias para cualquier reclamación de bienes del marido y para defender sus intereses frente a terceros; entre otros. Con todo, el planteamiento del ejercicio deja espacio para la imaginación y el pensamiento especulativo. El hecho de que no haya una única respuesta correcta (la viuda podría decidir casarse nuevamente o mudarse con su hermana, por ejemplo) conecta al alumnado con la multiplicidad y la complejidad de las sociedades humanas, enriqueciendo así sus competencias de pensamiento histórico. 31 Lee, 1978, Carretero y Lee, 2014 y Barca, 2021. 32 Miralles Martínez y Gómez Carrasco, 2021. 33 Carretero y Lee, 2014. Miguel José López-Guadalupe Pallarés64 5. Ficha de la actividad 5 Planteamiento: Imagina que eres una mujer que vive en una ciudad castellana a finales de la Edad Media. Tienes 26 años y un niño de 8. Tu hermana mayor, también viuda, vive en el mismo barrio. Tu marido, zapatero de profesión e integrado en el gremio de la ciudad, acaba de fallecer. Sabes leer, pero no escribir, conoces el oficio de la zapatería y tienes buena relación con uno de los notarios de la ciudad. Describe qué harías para cuidar de tu patrimonio, procurarte una vida tranquila y asegurar el futuro de tu hijo. Trata de justificar tus decisiones utilizando los conocimientos adquiridos en los anteriores ejercicios. Respuesta: Para finalizar, se ha previsto un espacio de intercambio de impresiones al término de la última actividad, con la idea de poder resolver dudas y recavar información sobre el grado de interés por la situación de aprendizaje y de adquisición de competencias de pensamiento histórico por parte del estudiantado. 6. Ficha de la situación de aprendizaje El liderato femenino del hogar en la Edad Media cristiana Descripción y finalidad Desarrollo de la situación económica y jurídica de las mujeres en Castilla y, en general, en el Occidente medieval cristiano, para plantear cuatro actividades enlazadas entre sí que exploran, desde una fuente histórica adaptada y transformada en tablas y gráficos, la situación de las mujeres que lideraban sus propios hogares (nivel de riqueza, trabajo, estado civil…). El objetivo final es comprender las circunstancias y limitaciones bajo las cuales algunas mujeres se ocuparon de liderar económica y fiscalmente sus familias, combinando el análisis estadístico, las habilidades de pensamiento histórico y la empatía. Competencias del pensamiento histórico34 Instrumentos de evaluación35 Definir conceptos abstractos y comprender su evolución a lo largo del tiempo OD Formular preguntas y elaborar hipótesis sobre los procesos históricos OD, DC Comprender las causas y las consecuencias de los procesos históricos OD Identificar evidencias para confirmar o descartar hipótesis DC 34 Elaboración propia basada en los conceptos de Seixas, 1997; Wineburg, 2001; Phillips, 2002; Lévesque, 2005; Peck y Seixas, 2008; Carretero y Lee, 2014; VanSledright, 2014; Lee, 2016. 35 OD (Observación directa), DC (Desarrollo del cuaderno) y TI (Trabajo de investigación). El liderato femenino del hogar 65 Percibir cambios y continuidades a lo largo del tiempo OD, DC Imaginar sociedades humanas regidas por criterios diferentes a las del contexto propio OB, DC, TI Analizar la significancia histórica de un hecho de forma crítica DC Empatizar con colectivos e individuos del pasado, conociendo sus intereses y valores TI Temporalización Unas seis horas en dos-tres sesiones de dos-tres horas cada una Métodos Actividades Clase magistral ABC 1: Introducción al tema con conceptos históricos, jurídicos y económicos, así como bibliografía especializada, 30 min Método dialógico Aprendizaje social 2: Comparación estadística entre hogares de liderato masculino y femenino basado en un cuestionario y puesta en común sobre conclusiones extraídas de tablas y gráficos elaborados a partir de fuentes históricas, 30 min ABC Método dialógico Aprendizaje social 3: Análisis de la estructura interna de los grupos de pecheros y pecheras basado en una tabla sobre valores medios y un gráfico de la curva de Lorenz, respondiendo a un cuestionario y poniéndolo en común, 30 min ABP 4: Interpretación del caso de dos pecheras concretas siguiendo un formulario individual, 30 min ABP Constructivismo 5: Comentario escrito e individual sobre un problema de ficción histórica, aplicando conceptos, razonando con rigor científico y practicando la empatía histórica, 45 min Conclusión de la actividad guiada por la persona docente, 15 min Recursos -Tabla de contribuciones fiscales de Sigüenza 1515-1519 (López-Guadalupe Pallarés, 2023: 143) -Gráfico de evolución de contribuciones fiscales de Sigüenza 1515-1519 (LópezGuadalupe Pallarés, 2023: 147) -Cuestionario de la actividad 2 (en este trabajo) -Tabla de valores medios de contribuciones fiscales de Sigüenza 1515-1519 (LópezGuadalupe Pallarés, 2023: 145) -Gráfico de la curva de Lorenz aplicada a las contribuciones fiscales de Sigüenza 1519 (López-Guadalupe Pallarés, 2023: 148) -Cuestionario de la actividad 3 (en este trabajo) -Ejemplo de una panadera de Sigüenza 1492 (en este trabajo) -Ejemplo de una partera de Sigüenza 1492 y 1494 (en este trabajo) -Ficha de la actividad 5 (en este trabajo) Miguel José López-Guadalupe Pallarés66 3. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES La presente programación, si bien requiere ser debidamente implementada y testada, tiene visos de éxito, amén del horizonte principal que persigue: el desarrollo del pensamiento histórico, más allá de los contenidos curriculares estrictamente vinculados al área de Historia Medieval, logrando así que cada estudiante pueda pensar de una manera distinta a como lo ha hecho hasta el momento. Para ello, se diseñan cinco actividades encadenadas y complementarias que fomentan la adquisición de las principales competencias del pensamiento histórico. Supone un ejercicio de trasposición de la investigación a la docencia, ya que se trata de aprovechar al máximo los materiales de investigación cuantitativa que ya están publicados en abierto para renovar los contenidos y los métodos de enseñanza en el aula universitaria (y de Secundaria con adaptaciones). El planteamiento subraya la importancia de las estructuras familiares que vertebran la economía local en la Edad Media y, por extensión, del Antiguo Régimen, para conocer mejor las posibilidades y las circunstancias más típicas de las mujeres que lideraron sus propios hogares. Por último, se adquieren conocimientos y técnicas estadísticas que favorecen el espíritu crítico y riguroso en la futura recepción de cualquier material cuantitativo por parte del alumnado en su vida diaria. Para llevar esta renovación teórica al aula, se han diseñado ejercicios adaptados, basados en metodologías activas (aprendizaje basado en conceptos, aprendizaje basado en problemas, metodología dialógica, ejercicios de ficción y empatía históricos, investigación con fuentes primarias adaptadas, etc.) que conectan con las teorías pedagógicas más sólidas. Con este planteamiento se puede aprovechar el potencial que tiene la historia social y la historia de las mujeres para establecer vínculos entre el pasado y el presente36. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barca, Isabel (2021). El enfoque de la educación histórica: líneas y (re) interpretaciones. En Educación histórica para el siglo XXI (pp. 43-81). Cali: Universidad Icesi. Bellomo, Manlio (1961). Ricerche sui rapporti patrimoniali tra coniugi: contributo alla storia della famiglia medievale. Milano: Giuffrè. Bellavitis, Anna (2016). Il lavoro delle donne nelle città dell’Europa moderna. Roma: Viella. Cabañas González, María Dolores (1984). La imagen de la mujer en la Baja Edad Media castellana a través de las ordenanzas municipales de Cuenca. En Segura Graíño, 36 Gómez Carrasco y Miralles Martínez, 2013. El liderato femenino del hogar 67 Cristina (ed.), Las mujeres en las ciudades medievales (pp. 103-108). Madrid: Universidad Autónoma de Madrid. Carretero, Mario y Lee, Peter (2014). 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En este sentido, resulta especialmente interesante el destino que sufren determinados grupos sociales que, por sus condiciones étnicas, sexuales, religiosas, políticas o económicas ya se encontraban marginados o desclasados, es decir, carentes de interés, voz o voto por las sociedades de su tiempo. Habida cuenta de su condición social en sus respectivas etapas históricas, el conocimiento que podemos reunir hoy en día sobre estos grupos sociales resulta muy limitado y complicado. Por añadidura, los propios sesgos de la investigación actual han invisibilizado, malinterpretado o minusvalorado el papel de algunos grupos sociales en la Historia. Por una u otra razón, la documentación que los trata es reducida; a veces, indirecta y, en consecuencia, poco estudiada. Por ello, esta monografía aborda, precisamente, los desafíos que genera en cada área de la Historia (Antigua, Medieval, Moderna y Contemporánea) el necesario estudio del día a día de estos grupos sociales o, por así decirlo, su ‘rescate del olvido’ tanto en nuestros trabajos de investigación como en el aula.          