Innovación curricular: Inserción de la temática de Desarrollo Sostenible a través de la elaboración de una campaña publicitaria

47 Innovación curricular: Inserción de la temática de Desarrollo Sostenible a través de la elaboración de una campaña publicitaria DOI: 10.5281/zenodo.17289767 RESUMEN Con la presente innovación curricular se intentará que la temática de Desarrollo Sostenible esté integrada dentro del currículo de décimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Luis Gonzaga mediante la elaboración de la campaña publicitaria elaborada de la mano de los propios estudiantes con la propuesta didáctica que se enmarca dentro del conocimiento y la comprensión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU que se han detectado como insuficientes debido a su escaso conocimiento y su escasa comprensión desde sus dimensiones social, económica y ambiental en la comunidad educativa. Para su desarrollo, se ha aplicado la metodología Design Thinking para la adecuación de la innovación a las características que representa la institución educativa, así como para incentivar a los estudiantes y a los docentes a participar de forma activa. La campaña publicitaria fue elaborada a partir de las asignaturas de Lengua y Estudios Sociales en las cuales se propusieron aportes interdisciplinarios desde las artes, ciencias naturales e inglés; su objetivo se centraba en el fortalecimiento de las competencias comunicativas, cognitivas y sociales desde una vida y un contexto real y significativo. El proceso implicó realizar tareas teóricas y prácticas, el uso de una dinámica de aula invertida y el uso de herramientas tecnológicas para la producción audiovisual, de esta manera se alienta un aprendizaje activo y colaborativo. La validación a través de encuestas, entrevistas y pruebas piloto da cuenta del potencial del proyecto, permitiendo identificar fortalezas y debilidades para optimizarlo y posibilitar una replicabilidad en otras instituciones. Este proyecto se encuentra alineado con la Estrategia Nacional para la Renovación Curricular del Ministerio de Educación, contribuyendo así a la formación de ciudadanos críticos, responsables y comprometidos con los desafíos globales, y además colabora a construir una cultura escolar centrada en la sostenibilidad, vinculándose a la Agenda 2030. PALABRAS CLAVE: innovación, inserción curricular, desarrollo sostenible, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), campaña publicitaria, Design Thinking Pablo Jaramillo-Reinoso https://orcid.org/0000-0001-7381-8469 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Gina Cedeño-Valverde https://orcid.org/0009-0007-5045-8158 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Verónica Navarrete-Coque https://orcid.org/0009-0009-7394-0195 [email protected] Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador CONTEXTUALIZACIÓN Y PROBLEMA Caracterización del contexto educativo La Unidad Educativa San Luis Gonzaga de Quito (UESLG) es una institución privada mixta que ofrece los niveles de Educación Inicial, Básica y Bachillerato; perteneciente al sistema educativo católico jesuita de la Compañía de Jesús, por lo cual es miembro de la Red de Unidades Educativas Ignacianas (RUEI) (UESLG, 2025). La RUEI está centrada en el Paradigma Educativo Ignaciano, cuya propuesta pedagógica está inspirada en los Ejercicios Espirituales de San Ignacio de Loyola, que busca formar personas íntegras a través de la experiencia, la reflexión y la acción. Este enfoque se centra en el desarrollo integral del estudiante, fomentando la conciencia, el compromiso, la competencia y la compasión. (Red Educativa Ignaciana Ecuador, 2021). La UESLG tiene por tanto como visión educar desde los valores evangélicos con el propósito de formar integralmente a las personas que vivan para el servicio hacia los demás, distinguiéndose por ser ciudadanos conscientes, competentes, compasivos y comprometidos (UESLG, 2025). El modelo pedagógico de la institución se centra en un Plan Curricular Institucional de enfoque cognoscitivista adaptado a las directrices establecidas por el Currículo Nacional. Este enfoque se basa en el Aprendizaje Basado en Proyectos de manera interdisciplinar. Así mismo establece Líneas Educativas Básicas (LEB) cuyos ejes son: aprendizaje, evaluación, estudiante, docente, familia, cultura institucional y espacios y tiempos de aprendizaje (Red Educativa Ignaciana Ecuador, 2021). En concordancia con el modelo pedagógico institucional y las disposiciones vigentes del Ministerio de Educación (MINEDUC), la Unidad Educativa San Luis Gonzaga adopta la “Estrategia Nacional para el Fortalecimiento y la Renovación Curricular”, establecida mediante el Acuerdo Ministerial 2024-00060-A, emitido el 16 de agosto de 2024. Esta estrategia tiene como finalidad integrar y fortalecer competencias contempladas en el currículo priorizado, promoviendo en los estudiantes la comprensión de temáticas pertinentes tanto en el ámbito local como global, así como el desarrollo de habilidades fundamentales para la vida. La inserción curricular se estructura en torno a cinco ejes formativos: Educación cívica, ética e integridad; Educación socioemocional; Educación para la seguridad vial y mo49 vilidad sostenible; Educación para el desarrollo sostenible; y Educación financiera. (MINEDUC, 2024). Para la adopción y adaptación de esta propuesta ministerial, en el presente proyecto cobijado bajo la metodología del Design Thinking, se ha tomado como referencia la inserción curricular correspondiente a Educación para el desarrollo sostenible. Donde las partes involucradas son docentes y estudiantes de los décimos años de Educación General Básica. Los docentes se encargarán de adaptar y guiar la aplicación de la estrategia metodológica prototipada de manera transversal y significativa. Por su parte, los estudiantes serán los protagonistas activos en el proceso de aprendizaje, participando en actividades que fomenten la reflexión crítica, el trabajo colaborativo y la acción responsable frente a los desafíos ambientales y sociales de su entorno. Identificación y definición del problema En la etapa inicial de descubrimiento, a través del proceso de empatía, se exploró el entorno y la comunidad educativa con el fin de evaluar el nivel de conocimiento y comprensión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), identificar las dificultades en su integración a la planificación micro curricular. Para ello, se diseñaron instrumentos de recolección de datos, se realizó una entrevista a un especialista en la Agenda 2030 de la ONU y se aplicó una encuesta cerrada a los estudiantes de la institución. Entre los hallazgos más relevantes, la especialista destaca que la mayoría de los estudiantes desconocen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) establecidos en la Agenda 2030 de la ONU. Aquellos que han oído hablar de ellos poseen un conocimiento limitado y no perciben esta información como una fuente de empoderamiento. Esta situación plantea un reto significativo, considerando que los ODS son esenciales para afrontar los desafíos presentes y futuros del planeta. En este sentido, la especialista enfatiza la necesidad de que los ODS se incorporen en el currículo no como un añadido superficial, sino como un eje transversal que articule los procesos formativos. Por su parte, la encuesta aplicada a los estudiantes revela una comprensión parcial del concepto de sostenibilidad, generalmente asociada al cuidado del medio ambiente y al reciclaje, sin contemplar Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 50 sus dimensiones sociales y económicas. Asimismo, se confirma un bajo nivel de conocimiento sobre los ODS, ya que muchos estudiantes desconocen su existencia o los relacionan exclusivamente con problemáticas ambientales, ignorando aspectos fundamentales como la equidad de género, la educación de calidad y la reducción de las desigualdades. A partir del proceso de descubrimiento y empatía realizado en la comunidad educativa, se identificó una marcada desconexión entre los estudiantes y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), reflejada en su desconocimiento general y comprensión parcial del concepto de sostenibilidad. Esta situación representa un desafío curricular relevante, ya que limita el desarrollo de una conciencia crítica sobre los problemas globales y la participación en su resolución. Por lo cual este proyecto tiene como meta desarrollar estrategias metodológicas. que faciliten la incorporación efectiva de la Educación para el Desarrollo Sostenible en el aula. A través de actividades prácticas, materiales educativos innovadores y un enfoque interdisciplinario. La elaboración del presente proyecto se justifica en la alineación con las disposiciones de inserción curricular de Educación para el Desarrollo Sostenible, tal como lo establece el Acuerdo Ministerial 2024-00060-A, promovido por el Ministerio de Educación. De ahí su importancia, ya que permite consolidar una propuesta pedagógica coherente con los ejes formativos nacionales y con la visión institucional de la Unidad Educativa San Luis Gonzaga, enfocada en formar ciudadanos íntegros, críticos y comprometidos con la transformación social y ambiental. Asimismo, el proyecto responde a la necesidad concreta de integrar los Objetivos de Desarrollo Sostenible de manera transversal, significativa y contextualizada, fortaleciendo el pensamiento reflexivo, la acción responsable y la formación integral de los estudiantes desde la perspectiva ignaciana. La implementación de este proyecto contribuirá a fortalecer el currículo institucional, integrando de manera sistemática los ODS como eje articulador de contenidos, valores y competencias. A través de actividades prácticas, recursos educativos creativos y un enfoque interdisciplinario, se espera elevar el nivel de conciencia y comprensión de los estudiantes sobre la sostenibilidad en sus tres dimensiones: ambiental, social y económica. Esto no solo permitirá que reconozcan la relevancia de temas como la equidad de género, la calidad educativa y la justicia social, sino que también se sientan empodera- dos para incidir positivamente en sus entornos. En el mediano plazo, el proyecto apunta a generar una cultura escolar orientada al cambio, en la que docentes y estudiantes se conviertan en agentes activos de transformación alineados con los principios de la Agenda 2030. MARCO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO El presente estudio se enmarca en el desafío contemporáneo de transformar la educación desde una perspectiva crítica, participativa y orientada al cambio social desde el conocimiento de la situación local de sostenibilidad. En este contexto, la innovación curricular adquiere un rol central al permitir la inclusión de temas emergentes como el desarrollo sostenible dentro de las experiencias escolares. Innovar en el currículo no se limita a modificar contenidos, sino que implica replantear profundamente las metodologías, los fines de la enseñanza y la relación entre el saber y el contexto. Se trata de construir un currículo vivo, que dialogue con las necesidades del entorno y las aspiraciones de los estudiantes, promoviendo una formación integral que los prepare para participar activamente en su comunidad (UNESCO, 2017). La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) representa una de las principales apuestas pedagógicas del siglo XXI. Este enfoque promueve que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para comprender los desafíos ambientales, sociales y económicos actuales, y actuar de manera informada y responsable teniendo en cuenta la profundidad de la palabra sostenibilidad. La EDS trasciende la transmisión de información para centrarse en procesos formativos que potencian el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el compromiso con el bien común (UNESCO, 2017). Su inclusión en el ámbito escolar, particularmente en el nivel de Educación General Básica con los estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Particular San Luis Gonzaga, permite que los estudiantes identifiquen problemáticas reales de su entorno, como la contaminación, el uso de recursos o el consumo responsable, y se conviertan en agentes activos del cambio a través de un proceso de investigación, análisis y estructuración de información que representaba un vacío que afectaba su comprensión general y detallada sobre la sostenibilidad. En este proyecto, también se plantea como estrategia metodológica la elaboración de campañas publicitarias escolares sobre sostenibilidad, lo cual permite combinar la dimensión cognitiva con la expresiMaestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 52 va, comunicativa y creativa del aprendizaje. Esta propuesta didáctica se enmarca en enfoques pedagógicos activos, donde los estudiantes no son receptores pasivos de contenidos, sino sujetos constructores de sentido y mensajes de cambio hacia su comunidad educativa y alrededores. Diseñar una campaña implica investigar, seleccionar información relevante, definir un público objetivo y desarrollar productos comunicativos, lo que fortalece habilidades clave como la argumentación, la empatía, la resolución de problemas y el trabajo en equipo (Lei & Tang, 2023). De esta forma, el proceso de aprendizaje se vuelve mucho más significativo y el desarrollo sostenible deja de ser un tema abstracto, o limitado al reciclaje, para transformarse en una causa concreta que requiere la participación activa y compromiso por parte de los estudiantes. El diseño e implementación de esta propuesta se basa en el enfoque metodológico del Design Thinking, una herramienta de innovación educativa que pone al ser humano —en este caso, el estudiante en el centro del proceso. El Design Thinking se estructura en cinco fases iterativas: descubrimiento, interpretación, ideación, experimentación y evolución, y permite abordar desafíos complejos desde una mirada empática, creativa y colaborativa (IDEO, 2012). Esta metodología se fundamenta en la comprensión profunda de las necesidades de los usuarios, promoviendo soluciones viables, deseables y sostenibles en un contexto realista. En el ámbito escolar, permite transformar el aula en un laboratorio de ideas, donde los estudiantes enfrentan retos reales, proponen alternativas, construyen prototipos y reflexionan sobre los impactos de sus acciones, como se plantea en la elaboración de la campaña publicitaria. Según Panke (2019), el Design Thinking no solo favorece la creatividad y la innovación, sino que también genera entornos de aprendizaje más inclusivos y motivadores, al reconocer y valorar las ideas de todos los actores involucrados. De esta manera, al integrar los conceptos de innovación curricular, educación para el desarrollo sostenible, campañas publicitarias como estrategia didáctica y Design Thinking como metodología base, se establece un lenguaje común que permite fundamentar el problema y dar coherencia a todo el proceso investigativo, para entender cómo una experiencia educativa concreta puede convertirse en un catalizador de transformación curricular, social y personal en este grupo de estudiantes de 10mo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Luis Gonzaga. El presente proyecto de innovación curricular se desarrolló bajo un enfoque metodológico cualitativo, centrado en la aplicación del modelo de Design Thinking como eje estructurante del proceso. Este enfoque se justifica por la naturaleza dinámica y participativa de la propuesta, en la que el rol activo de los estudiantes como agentes creativos de soluciones es esencial para la construcción de aprendizajes significativos. Lejos de limitarse a una intervención lineal, el proceso metodológico asumió un carácter flexible, exploratorio y centrado en la experiencia de los participantes, en concordancia con los pasos y estructuras de la metodología del Design Thinking aplicados al contexto educativo. El modelo de Design Thinking fue seleccionado por su potencial para abordar problemas reales a través de la empatía, la creatividad y la iteración constante, lo que permite al estudiante no solo identificar necesidades, sino también proponer ideas y propuestas innovadoras desde una perspectiva colaborativa. Este enfoque se desarrolló en cinco fases interrelacionadas: empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar, las cuales se crearon y aplicaron de forma adaptada al contexto de estudiantes de décimo año de Educación General Básica. En cuanto al tipo de muestra, se trabajó con un grupo intencional conformado por 39 estudiantes de décimo año de EGB, quienes participaron voluntariamente en todas las fases del proyecto. La elección del grupo respondió tanto a criterios de accesibilidad como a la pertinencia del nivel para el abordaje interdisciplinar de la temática. Las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información fueron predominantemente cualitativos, entre ellas la entrevista a una docente experta y la encuesta realizada a los estudiantes seleccionados. En síntesis, el enfoque metodológico basado en Design Thinking permitió estructurar una experiencia educativa transformadora, en la que se integraron saberes curriculares con habilidades para la vida, a través de un proceso creativo, reflexivo y centrado en el estudiante. La metodología se convirtió, así, en un medio para el desarrollo integral del alumnado y una vía efectiva para incorporar temáticas globales como el desarrollo sostenible en el currículo escolar por medio de la aplicación del aprendizaje basado en proyectos, eje fundamental de la institución educativa. Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 54 PROCESO DE DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN La aplicación de la metodología de Design Thinking permitió acortar la brecha entre la teoría y la práctica que se derivan usualmente de los procesos de innovación educativa que buscan ser abarcadores y totalizadores (Park y Lee, 2021)designers are increasingly required to use creative integration of strategic thinking and design thinking to deal with complexity and uncertainty in an era of constant transformation. This study reviews the current status of design education to address the key question of how strategic thinking and design thinking can be enhanced creatively in undergraduate design students’ education in South Korea. Furthermore, it investigates the key drivers for and barriers to the enhancement of strategic thinking and design thinking; seeks insights from successful design education programs; and gathers perspectives about strategic thinking and design thinking from design students, educators, and strategists. By using qualitative (in-depth interviews. Esto permitió la integración de teorías educativas en el proceso, en este caso en la dimensión correspondiente al currículo, ya que se determinó que es la manera en la que se puede proponer un diseño que logre concatenar los contenidos (determinados por organismos estatales) con los intereses específicos del grupo de estudiantes a quienes está destinada esta innovación. Esta combinación tiene como objetivo mejorar los resultados pedagógicos al involucrar al alumnado dentro de procesos en los que comprendan los problemas reales en conjunción con la creación de material digital e interactivo (Suero Montero etal., 2020). De la empatía a la ideación Una vez que se determinaron los aspectos nucleares y contextuales de la institución donde se llevó a cabo la innovación curricular, se procedió a arrancar con la primera fase de la metodología Design Thinking: Descubrimiento (Empatizar). Para esto, se llevó a cabo un proceso creativo que consistió en varias etapas que lograron integrar a los actores involucrados de la comunidad educativa. En primer lugar, se organizó una discusión entre los diseñadores de la innovación (prototipadores) donde se repasó el desafío y se propusieron una serie de preguntas generadoras que logren crear un entendimiento común de la problemática que busca solventar el equipo de trabajo. Al mismo tiempo, se estructuró una entrevista destinada a una experta en la materia para determinar los aspectos principales del proble- el intercambio de ideas, los participantes pueden encontrar relevancia personal en el tema tratado, convirtiendo la experiencia en algo significativo para ellos (Breen, 2006). En este punto, cabe destacar que la innovación propuesta tuvo una gran aceptación por parte de los participantes; sin embargo, sí fue objeto de varias recomendaciones que han sido condensadas en la Tabla 4. Tabla 4. Observaciones de retroalimentación de docentes entrevistados. Actor Observación Factibilidad Voluntad Coordinación de subnivel Extender el plazo de tiempo de la realización del proyecto para que se puedan involucrar otras asignaturas y que el prototipo tenga un potencial interdisciplinario mayor e integral. Factible Alta Docente de Matemática Integrar el uso de software de análisis de datos para obtener indicadores de éxito de la campaña publicitaria y que los estudiantes adquieran la competencia de estudio de métricas que los oriente a una toma de decisiones más coherente en función del éxito de los objetivos del proyecto. Factible Alta Docente de Arte Incluir competencias de composición fotográfica para la grabación de spots publicitarios, así como de colorimetría para una composición de afiches que no responda tan solo a una necesidad informativa, sino, al mismo tiempo, estética. Factible Alta Docente de Ciencias Naturales Dar paso a sesiones donde se integren competencias de la asignatura que tienen correspondencia con gran número de los ODS. Factible Alta Docente de inglés Realizar la campaña publicitaria también en idioma inglés para potenciar las competencias de esta asignatura, así como ampliar el público objetivo de esta. Inviable por la voluntad de los involucrados Baja por el poco manejo del idioma de los implicados Fuente: Elaboración propia. Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 62 Con todo lo mencionado, se acordó llevar a cabo un plan piloto que contemple la innovación inicial en la institución educativa para determinar si se puede establecer un proyecto transversal en la unidad educativa. Debido a que se busca aprovechar la coyuntura del tema del desarrollo sostenible en la educación para que este se convierta en un proyecto insignia de la UESLG y genere atracción dentro de los posibles usuarios. RESULTADOS Y ANÁLISIS CRÍTICO La validación del prototipo de innovación curricular constituye una etapa fundamental en el proceso de Design Thinking, ya que permite evaluar la viabilidad, pertinencia y efectividad de la propuesta antes de su implementación definitiva. Esta fase crítica actúa como un punto de control de calidad que garantiza que las innovaciones educativas no solo sean teóricamente sólidas, sino también prácticas y aplicables en el contexto real del aula. En el marco específico de la campaña publicitaria sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), esta etapa se diseñó estratégicamente con el propósito de recopilar retroalimentación significativa de los diversos actores clave de la comunidad educativa y realizar los ajustes necesarios para optimizar el impacto pedagógico del proyecto. El proceso de validación se fundamenta sólidamente en la necesidad identificada durante la fase de empatización, donde se determinó que el 71 % de los estudiantes desconocen los ODS, evidenciando una brecha significativa y preocupante en la educación para el desarrollo sostenible. Este hallazgo reveló no solo una carencia informativa, sino también una oportunidad única para transformar el currículo educativo y generar conciencia sobre temas de relevancia global. La validación busca confirmar si la propuesta de campaña publicitaria, cuidadosamente seleccionada con una puntuación de factibilidad de 20 puntos sobre las cinco alternativas evaluadas mediante una rigurosa matriz de decisión, efectivamente puede abordar esta problemática educativa de manera integral y sostenible. El diseño de esta validación reconoce que la educación contemporánea requiere enfoques innovadores que conecten el aprendizaje académico con las realidades globales actuales. Los ODS representan un marco conceptual ideal para esta conexión, ya que abordan desafíos universales que requieren soluciones colaborativas y conciencia ciudadana activa. La campaña publicitaria emerge como una estrategia 63 pedagógica que no solo informa, sino que también desarrolla competencias comunicativas, críticas y creativas en los estudiantes. La validación se estructuró utilizando un enfoque mixto que combina elementos cualitativos y cuantitativos, siguiendo rigurosamente los principios establecidos de la metodología Design Thinking. Esta aproximación metodológica permite obtener una visión holística y multidimensional del prototipo, incorporando tanto datos objetivos como percepciones subjetivas de los participantes. Se establecieron dos dimensiones principales de evaluación que actúan como ejes vertebradores del proceso: coherencia curricular y factibilidad operativa. La coherencia curricular se evaluó mediante un análisis exhaustivo de la alineación del prototipo con los objetivos educativos institucionales y nacionales, así como su integración armónica con las metodologías pedagógicas existentes en la institución. Este análisis incluyó la revisión de estándares curriculares, competencias esperadas y la correspondencia con el perfil de egreso institucional. Simultáneamente, se examinó cómo la propuesta complementa y enriquece las prácticas pedagógicas actuales sin generar disrupciones contraproducentes. La factibilidad de implementación, por su parte, consideró meticulosamente los recursos disponibles, tiempo de ejecución realista, competencias docentes requeridas e infraestructura tecnológica necesaria. Esta dimensión resulta crucial para determinar no solo si la propuesta es deseable, sino si es genuinamente viable en el contexto específico de la institución educativa, considerando sus limitaciones y potencialidades reales. La validación de este proyecto reconoce como principal fortaleza la coherencia natural del prototipo con la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos ya establecida y consolidada en la institución. Esta alineación facilita significativamente la implementación, ya que aprovecha estructuras pedagógicas existentes y competencias docentes previamente desarrolladas. La integración sinérgica de las competencias curriculares de Lengua y Literatura, específicamente en el desarrollo de campañas publicitarias, con los contenidos sustantivos de Estudios Sociales enfocados en los ODS, fue valorada por los validadores como una propuesta innovadora, pertinente y educativamente rica. Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 64 65 La validación confirmó categóricamente la pertinencia de abordar los ODS en el contexto educativo actual, reconociendo la urgencia de formar ciudadanos conscientes y comprometidos con los desafíos globales. Los validadores reconocieron unánimemente que la propuesta responde directamente a la problemática identificada en la fase de diagnóstico, donde se evidenció el preocupante desconocimiento estudiantil sobre estos objetivos fundamentales para el futuro de la humanidad. La metodología de campaña publicitaria fue considerada especialmente apropiada para generar conciencia crítica y promover la acción transformadora en toda la comunidad educativa. Esta estrategia pedagógica permite a los estudiantes no solo aprender sobre los ODS, sino convertirse en agentes multiplicadores de conciencia, extendiendo el impacto educativo más allá de las aulas hacia familias y comunidades. La validación permitió identificar limitaciones significativas que deben ser cuidadosamente consideradas en futuras iteraciones de propuestas interdisciplinarias entre asignaturas. En el caso específico del idioma extranjero, la iniciativa fue evaluada como inviable en su forma actual, debido al nivel limitado de competencia lingüística de los estudiantes participantes. Esta observación crítica destaca la importancia fundamental de contemplar las competencias previas del estudiantado al momento de diseñar e implementar innovaciones curriculares ambiciosas. Esta limitación no invalida la propuesta, sino que sugiere la necesidad de adaptaciones graduales y diferenciadas que consideren los diversos niveles de competencia lingüística presentes en el aula. Se identificó la oportunidad de desarrollar versiones simplificadas o material de apoyo adicional que permita la participación significativa de todos los estudiantes, independientemente de su nivel inicial en idioma extranjero. Los resultados de la validación proporcionan una base sólida para el refinamiento y optimización del prototipo antes de su implementación definitiva. Las fortalezas identificadas confirman el potencial transformador de la propuesta, mientras que las limitaciones detectadas ofrecen oportunidades valiosas para el mejoramiento continuo y la adaptación contextual. La validación demuestra que la innovación curricular exitosa requiere un equilibrio cuidadoso entre ambición pedagógica y realismo operativo. La propuesta de campaña publicitaria sobre ODS emerge como un modelo replicable de inte- gración curricular que puede inspirar futuras innovaciones educativas centradas en la formación de ciudadanía global responsable y consciente. APRENDIZAJES Y TRANSFERENCIA El desarrollo de esta propuesta de innovación curricular ha constituido una experiencia enriquecedora en múltiples dimensiones, tanto para los estudiantes como para los docentes involucrados y prototipadores. La implementación del enfoque de Design Thinking para abordar la temática de Desarrollo Sostenible a través de una campaña publicitaria, permitió no solo reconfigurar la planificación tradicional, sino también fomentar una práctica pedagógica más dinámica, centrada en el estudiante y orientada a la concientización sobre problemas reales del mundo (Murga-Menoyo, 2018) Desde una perspectiva metacognitiva, el proceso implicó una profunda toma de conciencia sobre el papel activo del docente como diseñador de experiencias significativas de aprendizaje en el proceso de ideación del proyecto. En la fase de empatía, se evidenció la importancia de escuchar y comprender las inquietudes, intereses y conocimientos previos de los estudiantes respecto al desarrollo sostenible. Incluso cuando el resultado es negativo, dado que esto pone en evidencia una necesidad de cambio y transformación como fue el caso del presente proyecto. Este primer paso fue crucial para diseñar una propuesta pertinente, contextualizada y cercana a la realidad de los estudiantes. En la etapa de definición, fue necesario priorizar habilidades y contenidos, lo que implicó una toma de decisiones pedagógicas basada en el juicio profesional y la visión crítica del currículo de la mano de los expertos y prototipadores. Durante la ideación y prototipado, emergieron aprendizajes importantes relacionados con la flexibilidad metodológica al momento de adaptar situaciones y estructuras con el objetivo de encaminar el proyecto, y la necesidad de fomentar la autonomía estudiantil. A medida que los estudiantes proponían ideas para su campaña, se fortalecieron sus habilidades de pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo y comunicación asertiva, competencias alineadas con las demandas del siglo XXI (Cebrián etal., 2020). Asimismo, se potencia su conciencia socioambiental, dado que se promueve la responsabilidad individual y colectiva frente a los desafíos ecológicos. Maestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 66 Sin embargo, el proceso no estuvo exento de dificultades. La gestión del tiempo representó uno de los mayores retos, ya que la implementación respectiva se vio frustrada por el término del año escolar. Además, al momento de articular actividades creativas con la cobertura curricular exigida, se requirieron ajustes constantes en los tiempos establecidos en el cronograma institucional enfocado en este grupo de estudiantes y docentes. Adicionalmente, algunos estudiantes inicialmente mostraron resistencia al cambio metodológico, lo cual evidenció la necesidad de establecer una cultura de aula basada en la confianza, la participación activa y la valoración del error como parte del aprendizaje. Superar estos desafíos implicó una actitud reflexiva y adaptativa por parte de la docente, fortaleciendo así su capacidad de liderazgo pedagógico. Es necesario mencionar que este proceso consolidó una visión del rol docente como agente de cambio. La innovación dejó de ser entendida como un conjunto de recursos novedosos, para ser concebida como una forma de pensamiento orientada a la mejora continua, basada en la investigación-acción y en la ética del cuidado. La experiencia también reafirmó el valor de integrar temáticas globales como el desarrollo sostenible dentro del currículo, no como un contenido aislado, sino como una visión transversal que conecta saberes, disciplinas y valores (UNESCO, 2017) De cara a futuras experiencias, se reconoce la necesidad de sistematizar más detalladamente los resultados obtenidos, incorporar instrumentos de evaluación más diversificados y fortalecer el componente de retroalimentación entre pares. Esta experiencia ha evidenciado que la innovación educativa es un proceso complejo, pero profundamente necesario y posible, siempre que se sostenga en la reflexión crítica, la colaboración y la intención transformadora. Para que esta propuesta pueda ser replicada por otros docentes o instituciones educativas, se recomiendan algunas consideraciones clave: en primer lugar, resulta fundamental contar con un mínimo de condiciones institucionales que favorezcan la implementación de metodologías activas: flexibilidad curricular, tiempo de planificación colaborativa y acceso a recursos básicos (materiales impresos o digitales). No obstante, es importante destacar que muchas de las estrategias utilizadas son altamente adaptables y no requieren inversión tecnológica significativa. 67 Desde el punto de vista metodológico, se sugiere que el proceso de Design Thinking se adapte al nivel de madurez cognitiva de los estudiantes. En este caso, trabajar con estudiantes de 10.º EGB permitió el desarrollo de un producto comunicativo y creativo como afiches publicitarios, carteles, videos… pero en otros niveles podría implicar actividades distintas (juegos, dramatizaciones, maquetas, etc.). El rol del docente como facilitador debe mantenerse a lo largo de todo el proceso, promoviendo el aprendizaje activo, guiando el desarrollo de ideas y brindando retroalimentación oportuna. Asimismo, se recomienda establecer mecanismos de evaluación formativa que acompañen cada fase del proceso. Rúbricas co-construidas, diarios reflexivos, exposiciones orales y retroalimentaciones en grupo, pueden enriquecer la experiencia y visibilizar los logros no solo cognitivos, sino también actitudinales. Evaluar el trabajo en equipo, la toma de decisiones compartidas y el compromiso con la temática abordada es tan relevante como valorar el producto final. Para docentes interesados en replicar la experiencia en otros contextos, es clave considerar la adaptabilidad del proyecto. La temática de Desarrollo Sostenible permite múltiples abordajes, desde la gestión de residuos hasta el cambio climático, pasando por el consumo responsable o la equidad de género, ya que la sostenibilidad va más allá del reciclaje como se dieron cuenta nuestros estudiantes. Por ello, se recomienda diseñar campañas centradas en los intereses del grupo, con impacto en la comunidad escolar o local, lo cual potencia el sentido de pertenencia y la ciudadanía activa. Finalmente, se sugiere proyectar este tipo de iniciativas a mediano y largo plazo. Articularlas con proyectos institucionales, proyectos interdisciplinares, ferias estudiantiles, alianzas con organizaciones sociales o autoridades locales puede darles mayor visibilidad y sostenibilidad. De este modo, la innovación curricular no solo transforma el aula, sino que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes y a la formación de una conciencia crítica y comprometida con la construcción de un futuro más justo y sostenible en su individualidad y colectividad. CONCLUSIONES Y PROYECCIONES Para finalizar, cabe mencionar que uno de los factores más relevantes para la validación del prototipo fue la implementación de la metodoMaestría de Innovación en Educación, cohorte de octubre 2024-2025 68 logía del Design Thinking debido a que la fase de ideación se adaptó a las necesidades de la institución. Al mismo tiempo, el hecho de incluir un concepto de actualidad como el desarrollo sostenible genera expectativa tanto en la población estudiantil como en los posibles usuarios, lo que es un beneficio para la implementación del proyecto. La metodología Design Thinking ha sido clave para añadir a la propuesta el contexto propio de la institución de la que formamos parte y conseguir un equilibrio adecuado entre ambición pedagógica y realismo operativo, hecho que garantiza la viabilidad y la pertinencia del proyecto en el ámbito educativo en el que se realiza. Del mismo modo, al incorporar materias como Estudios Sociales y Lengua y Literatura, la propuesta permite el reforzamiento de las competencias clave en diferentes niveles, habilidades comunicativas, pensamiento crítico, conciencia social, y finalmente el vínculo con docentes de áreas como las Artes, Ciencias Naturales e Inglés amplifican tanto el alcance del proyecto como la riqueza de la diversidad interdisciplinar, por lo que se viene a alcanzar(la idea de) una educación integral y contextualizada. Por último, la validación del prototipo a través de entrevistas, encuestas y sesiones de trabajo piloto tuvo como resultado que, si bien existen puntos que podrían tener lugar de mejora, las fortalezas detectadas permiten confirmar el potencial transformador de la innovación curricular, la cual puede ser replicada en otras instituciones educativas. Por último, esta propuesta no solo sigue la estrategia de fortalecimiento curricular que impulsa el Ministerio de Educación, sino que también favorece la formación integral del alumnado desde la perspectiva ignaciana, que está orientada a formar ciudadanos críticos y responsables, con interpelación hacia lo que es un compromiso con la justicia social y con la justicia ambiental. Con este proyecto se abre una línea de una cultura escolar de cambio sostenible donde el alumnado y el profesorado se convierten en el propio motor de la Agenda 2030, produciendo un impacto positivo en sus comunidades y preparando al alumnado para hacer frente a los retos que se presentan en el futuro. REFERENCIAS Breen, R. L. (2006). A Practical Guide to Focus-Group Research. Journal of Geography in Higher Education, 30(3), 463-475. https://doi.org/10.1080/03098260600927575 69 Cebrián, G., Junyent, M., & Mulà, I. (2020). Competencies in education for sustainable development: Emerging teaching and research developments. Sustainability (Switzerland), 12(2). https://doi.org/10.3390/su12020579 Jung, H., Park, S. W., Kim, H. S., & Park, J. (2022). The effects of the regulated learning-supported flipped classroom on student performance. Journal of Computing in Higher Education, 34(1), 132-153. https://doi.org/10.1007/s12528-021-092840 Lei, C.-U., & Tang, S. (2023). 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