El Centro de Asesoría y Servicios Educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador como experiencia de aprendizaje servicio en Educación Superior

El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro Editores Título: El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. © Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, 2020 © Los autores © Los editores Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro. Las obra se publican bajo una licencia Creative Commons Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial–SinDerivar 4.0 Internacional. Se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que: i) se cite la autoría y la fuente original de su publicación (autor, editores, editorial); ii) no se usen para fines comerciales; iii) se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Diseño y composición: Daniel Lázaro Diseño logo: Victoria Bugnone ISBN: 978-84-09-11873-1 Año de edición: 2020 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro Editores Índice Summary Service-learning as a tool for educating for a global citizenship Pilar Aramburuzabala Higuera y Paula Lázaro Cayuso .................................................................... 17 Service Learning in 3-D: Democratic, Diversity, and Dialogue Robert G. Bringle ................................................................................................................................. 29 Service-Learning: Preparing Global Citizens to Ameliorate the Anthropocene Robert W. Franco................................................................................................................................. 45 1. Experiencias de Aprendizaje-Servicio en Educación Superior Service-Learning Experiences in Higher Education Experiencia piloto de Aprendizaje Servicio en el Grado en Gestión Turística y Hotelera de la Facultad de Turismo y Dirección Hotelera Sant Ignasi , Universidad Ramon Llull: Practicum y Trabajo Final de Grado vinculados Jorge Peralta Ramos............................................................................................................................ 59 Empoderamiento juvenil y desarrollo comunitario mediante la creación de prototipos para fomentar el deporte inclusivo Edurne Martínez Arrese, Dalia Ferrán Bota e Inmaculada Tello Díaz-Maroto ................................. 69 La aplicación del aprendizaje servicio internacional (ApSI) en convocatorias de cooperación y voluntariado. Un ejemplo con estudiantes de medicina y educación de la Universidad de Málaga María Rosa Cabello Porras, Juana María Ledesma Albarrán y Javier Barquín Ruiz ....................... 77 Atención a hijos/as de mujeres en la Unidad de Madres de Madrid M.ª Lourdes García-López, Rosario Cerrillo y Pilar Aramburuzabala .............................................. 87 La inclusión en el Aprendizaje-Servicio Universitario. Una experiencia en Actividades Físicas en el Medio Natural María Luisa Santos-Pastor, Luis Fernando Martínez-Muñoz y Laura Cañadas ................................ 91 Programa interdisciplinar de Aprendizaje-Servicio: La educación en derechos humanos como camino hacia la paz en la formación universitaria Susana Lucas Mangas, María del Carmen Herguedas Esteban, José María Marbán Prieto, Suyapa Martínez Scott, Roberto Monjas Aguado y Pablo Redondo Jiménez.................................... 101 Aprendizaje multidisciplinar en Ciencias de la Salud a través de actividades de ApS con pacientes crónicos Carlota Gómez Rincón, Loreto Sáez Benito, Nuria Berenguer Torrijo, Irela Arbonés, César Berzosa, Marta Sofía Valero Gracia, Paula Gómez, Almudena Buesa y Monika Wozniak. ............. 109 Marine Litter Hub. Comunidad práctica para la protección del medio marino mediante el Aprendizaje-Servicio Tamara Esquivel Martín, Javier González-Patiño, y José Manuel Pérez Martín ............................. 119 Diseño y desarrollo de sistemas de apoyo para mayores, en el grado en Ingeniería en Diseño Industrial y Desarrollo de Productos Raúl Izquierdo, Luis Cabedo, Marta Royo y Mar Carlos.................................................................. 127 Educación en Sexualidad y Afectividad en la Adolescencia en Liceo Politécnico Yire Valia Carrasco Parra y Cristóbal Merino Meza ............................................................................... 141 Contribuyendo a una enseñanza de ciencias atractiva en Bachillerato mediante la implicación de estudiantes de Grado como profesores de prácticas de laboratorio Margarita Marqués Martínez, Leonor Calvo Galván, Elena Colmenero Hidalgo, Elena Fernández Martínez, Almudena Fernández Villadangos, María Rosario García Armesto, Pedro García García, Laura López Campano, Carmen Marín Vieira, Luis Mariano Mateos Delgado, José Luis Mauriz Gutiérrez, Gracia Merino Peláez, Francisco Javier Rúa Aller, Rosa María Valencia Barrera, Luis Felipe Valladares Díez, María del Pilar Valle Fernández y Blanca Razquin Peralta ................................................................................................................................. 149 Mejora de las competencias sociales y cívicas de los alumnos de Posgrado: El proyecto de innovación educativa “El Aprendizaje-Servicio como estrategia educativa para la formación en eficiencia energética” Justo García-Navarro y Ana Jiménez-Rivero .................................................................................... 157 Una experiencia de aprendizaje-servicio en Educación Superior a partir de obras artísticas textiles Laia Moretó, Clara Daroca Musté y Juan José Pacheco Puig ......................................................... 163 La Hora del código: aprendizaje-servicio para fomentar el pensamiento computacional Miguel Rebollo Pedruelo ................................................................................................................... 173 Experiencias expositivas de interrelación ciudadana: Genealogías mutables y mudables (Vilassar de Mar, Barcelona); Consciència col·lectiva/Conciencia colectiva (Sant Joan les Fonts, Girona); Presencias. Una muestra de performance artística (Sant Boi de Llobregat, Barcelona) Joan Miquel Porquer Rigo, Francisco Javier Serrano Navamuel, Eulalia Grau Costa, Manuel Fontiveros Sanchez, Juan José Pacheco Puig, Rafael Romero Pineda, Alaitz Sasiain CamareroNúñez y Massimo Cova ...................................................................................................................... 185 Miradas que Migran: experiencia ApS en las aulas del Grado de Diseño Juanita Bagés Villaneda, Ángel Sesma Herrera, Aída Furnica y Ricardo Espinosa Ruiz ................ 191 Vínculos desde círculos educativos y entornos Antonio Pablo Romero González, Andrés Ortega Cruz, Eulalia Grau Costa y María Dolores Callejón Chinchilla ............................................................................................................................ 199 La organización de eventos como técnica de innovación docente de aprendizaje-servicio para la construcción de una ciudadanía global Mònika Jiménez-Morales y Marta Lopera-Mármol .......................................................................... 209 AcercARTE, un Proyecto de ApS con estudiantes del Grado en Historia del Arte Jorge Jiménez López y Begoña Lázaro Blanco ................................................................................. 217 La fisiología en la calle María Pilar Ribate, Carlos Valero, R. González, Sergio Moreno, Laura Bafaluy, Irene Liñares y Eduardo Piedrafita.......................................................................................................................... 229 Eliminando barreras María Pilar Ribate Molina, Beatriz Giner Parache, Laura Lomba Easo, Víctor Lopez Ramos, Estefanía Zuriaga Marco y Cristina B. García García. .................................................................... 235 La formación inicial del profesorado de Danza a través una experiencia de Aprendizaje Servicio. Danzando con personas de diversidad funcional M.ª Esperanza Utrera Torremocha ................................................................................................... 243 Artquimia: experimentaciones con la tinta metálica medieval Rafael Romero Pineda, Jaume Ros Vallverdú y Manuel Fontiveros Sánchez. ................................. 251 Una Experiencia de Aprendizaje Servicio y Desarrollo Local en el Grado de Economía María del Carmen Sánchez-Carreira y Manuel González-López ..................................................... 257 IX Congreso Nacional y I Europeo de Aprendizaje Servicio Universitario: Talleres preprácticos del Grado de Educación Infantil para la integración educativa en el aula como servicio a la comunidad Isabel M.ª Granados Conejo, M.ª del Carmen Sánchez Sánchez, M.ª Luisa Moreno Gutiérrez, Carmen Durá Garcés y Ana Durán Ferreras. ................................................................................... 267 SEMILLEROS CEU-UNIMAK: Cooperación al Desarrollo Universitaria e Innovación Docente mediante Aprendizaje-Servicio entre la Universidad CEU San Pablo (España) y la Universidad de Makeni (Sierra Leona) Mª Gloria Aznar Fernández-Montesinos, Eduardo García Gómez, Cristina Laorden Mengual y Paloma Saá Teja ................................................................................................................................ 273 The use and impact of Service Learning as a tool to assess modern foreign language learning Shauna Garry ..................................................................................................................................... 283 Proyecto de aprendizaje en dermofarmacia y servicio de colaboración en la prevención de cáncer de piel Marta Uriel Gallego, Ana Sáez-Benito Suescun y Carlota Gómez Rincón ....................................... 289 “Ponte en su piel”. Proyecto de Aprendizaje en Farmacia y Servicio de apoyo al Albinismo Marta Uriel Gallego, Ana Sáez-Benito Suescun, Carlota Gómez Rincón, Cristina Belén García García y Edgar Abarca Lachén. ........................................................................................................ 299 El ApS en la Facultad de Educación. Universidad de Extremadura Ana López Medialdea ........................................................................................................................ 305 Aprendizaje-Servicio y Trastorno del Espectro Autista (TEA) en niños con educación inclusiva: una experiencia realizada por alumnas del Grado de Psicología en un centro de Educación Infantil y Atención Temprana María Jesús Herrero Pardo, María Estruch Ibiza, Aroa Escrihuela Gimeno, Amanda Sigalat Roselló y Julia Redondo Parra. ......................................................................................................... 315 Aprendizaje-Servicio, juego motor e inclusión educativa: el proyecto Patios Inclusivos María Maravé-Vivas, Jesús Gil-Gómez y Óscar Chiva Bartoll ........................................................ 321 Aprendizajes y Desafíos en la institucionalización del Programa de Formación Javeriana para el cambio social y la paz (Forja) Claudia Lucía Mora Motta y Julieth Vargas Morales ....................................................................... 329 la silla como modelo real de representación para el ejercicio basado en metodologías activas para la asignatura Escultura II de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad del País Vasco UPV/EHU Mª Nieves Larroy Larroy ................................................................................................................... 341 Active-Citizenship-Learning as a conceptual differentiation to familiar concepts of ServiceLearning and Civic Engagement in Higher Education Ingrid Geier ....................................................................................................................................... 347 ApS en FLE: Estudiantes que aprenden francés enseñando matemáticas Ángeles Lence Guilabert .................................................................................................................... 355 Transformando la realidad social a través del Aprendizaje-Servicio: colaboración Universidad-Escuela Elena Mª Díaz Pareja, África Mª Cámara Estrella y Juana Mª Ortega Tudela ................................ 363 El aprendizaje-servicio y su influencia en las titulaciones de educación: el caso de la USC Igor Mella Núñez, Miguel Ángel Santos Rego y Jesús García Álvarez ............................................. 371 La medida de nuestra acción: un proyecto de ApS entre los estudiantes del Grado de Educación y los maestros de las escuelas rurales de Guatemala sobre la enseñanza de la medida de las magnitudes Elsa Santaolalla Pascual ................................................................................................................... 381 Experiencia piloto de ApS con estudiantes universitarios: Aprendiendo sobre educación inclusiva con un proyecto de Inteligencias Múltiples y Grupos Interactivos María Dolores Pérez Bravo, María Ferrezuelo Caro y Emilio Severo Sánchez Jiménez ................. 391 Grados de trabajo social y metodología de Aprendizaje-Servicio Mercedes Botija Yagüe y Ana Sales Ten............................................................................................ 399 Proyecto de innovación educativa para la creación de materiales didácticos destinados a alumnos con necesidades educativas especiales. Una experiencia de ApS en Educación Superior Tamara Díaz, Esther García y Marta Hernández ............................................................................. 403 Compromiso social y Aprendizaje-Servicio vinculado con los estudios de empresariales Araceli Ortega Díaz y Leyla Angélica Sandoval Hamón .................................................................. 413 Trabajo cooperativo entre Universidad y Centros de Educación Infantil y Primaria. Una experiencia de Aprendizaje-Servicio solidario basado en TIC Marta Gómez Gómez, Diana Pérez Marín, Raquel Hijón Neira y Liliana Santacruz Valencia ....... 421 Estudiantes universitarios monitoreando el aprendizaje autónomo de estudiantes de Educación Primaria: Experiencia de Aprendizaje-Servicio Solidario entre etapas educativas Marta Gómez Gómez y Luis Manuel Martínez Domínguez ............................................................... 431 Trabajando los ODS como eje transversal en el aprendizaje del dibujo: Propuestas para una movilidad sostenible en Bormujos (Sevilla) Esteban de Manuel Jerez ................................................................................................................... 441 Institucionalización del aprendizaje-servicio: acciones llevadas a cabo por el grupo promotor de la Universidad de Navarra Guadalupe Pérez Beruete, Lourdes Orejana, Beatriz Castillo y Pepa Sánchez de Miguel .............. 457 519 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro (Eds.). El Centro de Asesoría y Servicios Educativos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador como experiencia de aprendizaje servicio en Educación Superior Carlos Corrales Gaitero1, Diana Calderón Salmerón2 y Claudia Bravo Castañeda3 Pontificia Universidad Católica de Ecuador 1 INTRODUCCIÓN El principal reto de la educación superior en el siglo XXI en América Latina, marcado por el Proyecto Tuning en 2007, es el de dar respuesta a problemas sociales y globales con la participación de actores y sujetos que generen valor y transformación global con características de eficacia, justicia y equidad. En este sentido la Responsabilidad Social Universitaria debe ser considerado el eje transversal del aprendizaje en todas las instituciones de educación superior. El modelo pedagógico de la PUCE se enmarca en esta línea y es por esto que varias facultades ofrecen servicios a la comunidad ecuatoriana, donde los estudiantes se apoderan de profesión y de los contenidos vistos en el aula para aplicarlos directamente en la población que lo requiere. El proceso de institucionalización de la Responsabilidad Social Universitaria en la PUCE se encuentra hoy en revisión y pretende convertirse en un modelo de referencia para el país. A continuación, se describe la experiencia de Aprendizaje Servicio que se desarrolla en la Facultad de Ciencias de la Educación a través del Centro de Asesoría y Servicios Educativos donde, mediante la oferta de varios servicios educativos a la comunidad, los estudiantes y docentes realizan actividades de profesionalización cumpliendo con los objetivos y resultados de aprendizaje de las diferentes carreras que se ofertan. 2 DESCRIPCIÓN GENERAL El Centro de Atención y Servicios Educativos (CASE) de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador ofrece atención profesional para mejorar las condiciones de vida de las personas que requieren de servicios educativos especializados implicando a los estudiantes en el desarrollo de los programas. Así, los estudiantes desarrollan sus aprendizajes mientras prestan un servicio a la comunidad. El CASE busca, mediante la vinculación con la comunidad, la atención oportuna a niños/as y adolescentes que presenten algún tipo de dificultad psicopedagógica, problemas en el desarrollo, requieran de estimulación sensorial o temprana, o de refuerzo académico aplicando estrategias didácticas innovadoras. Los servicios se amplían también a la atención integral de niños y adolescentes por parte de nuestros estudiantes en sus modalidades (presencial o semipresencial) y carreras (Educación Inicial, Educación Básica y música, lenguaje y movimiento) permitiendo una práctica formativa (aprendizajes prácticos y reales) en la que todos los 1 Facultad de Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica del Ecuador – PUCE, [email protected] 2 Facultad de Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica del Ecuador – PUCE, [email protected] 3 Facultad de Ciencias de la Educación, Pontificia Universidad Católica del Ecuador – PUCE, [email protected] 520 The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez & Paula Lázaro (Eds.) contenidos teóricos abordados a lo largo de la misma se consolidan mediante la acción y la investigación en casos reales. A lo largo de la presente comunicación se analizarán las diferentes actividades que se realizan en el centro y el papel de los docentes y los estudiantes en el mismo, así como los resultados de aprendizaje de los estudiantes vinculados al proceso. Para finalizar se pondrá el ejemplo de un proyecto que actualmente se encuentra realizándose conjuntamente con la ONG Aldeas Infantiles SOS donde se observa un trabajo multidisciplinario y de servicio a la comunidad. 3 PARTICIPANTES4 Los estudiantes serán encargados de ejecutar la actividad, participar en los proyectos de Responsabilidad Social Universitaria ofertados por el CASE, los mismos que deben estar alineados a su perfil de egreso. Los estudiantes deberán realizar, entre otras, las siguientes actividades: 1. Entregar una Carta solicitando la participación libre y voluntaria para vincularse en RSU en uno de los campos dispuestos para este efecto dentro del CASE. 2. Firmar carta de participación con su tutor. 3. Levantamiento de un diagnóstico sobre el tema a realizar. 4. Entregar Planificación previo al inicio de sus actividades. 5. Elaboración de material didáctico pertinente. 6. Sistematización del trabajo realizado a través del informe final y el levantamiento de las memorias. 7. Transferencia del conocimiento a través de talleres, hojas informativas, entre otros, promoviendo así la investigación el tercer pilar básico del quehacer educativo. Por su parte, es requisito imprescindible para la labor docente dedicar semestralmente, al menos, 40 horas a labores de vinculación con la colectividad, donde el docente realiza un servicio a la comunidad, generando sus propios aprendizajes. Esta labor se puede realizar de manera autónoma (asunto que no es propio de esta ponencia) o con los propios estudiantes jugando cualquiera de los tres papeles que a continuación se presentan. De igual forma, dentro de las planificaciones microcurriculares, el docente debe organizar su materia con la misma cantidad de horas prácticas que teóricas. En este sentido, el centro ofrece la posibilidad de organizar aquellas en sus instalaciones, pudiendo trabajar con casos reales. Así pues, los docentes implicados en el CASE pueden jugar tres papeles diferentes: • Coordinador del programa: dentro de los ya mencionados anteriormente existe un coordinador, entre sus funciones destacan: 4 El rol de estudiantes y docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación en el CASE ha sido extraído de la propuesta “Proceso de vinculación de docentes y estudiantes al CASE para prácticas de servicio comunitario (acción social)” elaborada por la profesora Claudia Bravo. 521 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro (Eds.). - Levantar el programa general de la Facultad según los lineamientos establecidos desde la Dirección de Vinculación. - Diseñar en conjunto con el(a) tutor(a) el plan operativo de trabajo e incorporarlo. - Difundir el programa entre los estudiantes y comunicar disponibilidad de cupos en el proyecto, una vez que esto se haya coordinado con el(la) coordinador(a) del CASE, de acuerdo a las demandas del Centro. - Compilar la información de los docentes tutores y garantizar que toda la información relacionada con los procesos de vinculación ha sido correctamente entregada por el profesor tutor, conforme a las directrices de las instancias pertinentes de la PUCE. • Tutor del programa (uno por carrera): - Diseñar y/o asesorar a los estudiantes en el diseño de talleres y programas preestablecidos de apoyo en las áreas que así lo requieran, en función del campo de experticia en el cual se está trabajando; dichos programas pasarán a formar parte de los programas de apoyo en el CASE y estarán sujeto a modificaciones necesarias en función de las necesidades del centro alineados a las exigencias institucionales internas y externas a la PUCE. - Supervisar a los estudiantes en el seguimiento de los programas y actividades planificadas, así como tutorarlos permanentemente para garantizar la calidad en el servicio en el que los estudiantes estén vinculados, garantizando un servicio de calidad a la comunidad. - Socializar la planificación de actividades del proyecto con el coordinador del CASE y todos los docentes de la facultad. • Docentes de la facultad: - Vincular la academia con el quehacer práctico de las asignaturas impartidas, si es posible adhiriéndose a algún programa desarrollado en el CASE, que brinde servicio a la comunidad. - Presentar un proyecto al Coordinador de RSU sobre un tema que se derive de los resultados de aprendizaje de la asignatura que se quiera profundizar, ocupe o no espacios dentro de la carga horaria de la asignatura. - Acompañar al/los estudiante/s al menos a las primeras sesiones de inicio de las actividades; programar visitas de supervisión a las sesiones. - Evaluar las actividades realizadas por los estudiantes siguiendo los formatos establecidos por el coordinador del CASE y del programa. - Incentivar la investigación a través de las actividades que se realizan desde el CASE y sistematizar la experiencia al finalizar el proyecto, evidenciando los resultados e impacto del mismo en la comunidad. Además, el coordinador del centro, docente de la facultad, deberá: 522 The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez & Paula Lázaro (Eds.) - Realizar el proceso de inducción y bienvenida a los practicantes y tutores del Centro, garantizando el conocimiento de los procesos, funcionamiento y políticas del Centro, así como como la calidad de los servicios que desde allí se ofertan. - Coordinar el uso de espacio y horarios de trabajo entre los diferentes actores que participan en todos los servicios que brinda el Centro. - Coordinar al inicio de cada Ciclo académico, junto a las autoridades de la Facultad y el(la) Coordinador(a) de Vinculación de la Facultad, la incorporación de los tutores asignados para cada ciclo académico, según los programas y servicios que se ofertarán en ese período. - Recibir los informes de los tutores y coordinadores de prácticas de Servicio comunitario, y generar un archivo en donde dichos informes reposen con toda la información de los usuarios atendidos en el centro (consentimiento informado, servicio ofertado, logros alcanzados, entre otros.). - Elaborar el presupuesto anual y presentarlo ante las Autoridades de la Facultad. - Gestionar los cobros de las personas que utilicen el servicio ofertado y el pago a los profesionales que colaboran en el CASE según sea el caso. 4 NECESIDADES DETECTADAS Al tratarse de un grupo vulnerable, son muchas las necesidades que tanto la primera infancia como los adolescentes del Ecuador demandan, así como las iniciativas públicas y privadas encaminadas al mejoramiento de su calidad de vida. Es por esta razón que el CASE promueve varias acciones, como se ha visto anteriormente, que vinculan el servicio con el aprendizaje de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y, en este caso, analizaremos una necesidad concreta planteada por la ONG Aldeas Infantiles SOS Ecuador y cómo los estudiantes vinculan su aprendizaje al proyecto “Casas en Comunidad”, quienes solicitaron la colaboración de un grupo multidisciplinario para la construcción de una aldea en la provincia de Esmeraldas, situada en la costa norte ecuatoriana. El proyecto consiste en la adquisición de una propiedad de 200 metros cuadrados para construir una casa de 140 metros donde habiten de 6 a 8 niñas o adolescentes y sus 2 educadoras. En este caso se acogerán adolescentes embarazadas, el embarazo adolescente es una problemática de orden nacional y en este sentido, ciertas zonas de focalizadas en determinadas provincias del Ecuador tienen una mayor tasa de embarazo juvenil adolescente. Aldeas Infantiles Ecuador es consciente que además de trabajar en su prevención debemos atender de manera urgente aquellas adolescentes que ya están en gestación y que por diversos motivos no tienen a dónde ir. La casa de acogida para adolescentes embarazadas es un proyecto que se quiere poner en marcha a mediados de este año, con el fin de que las adolescentes reciban un cuidado especial en todas sus facetas (psicológica, física, nutricional, etc.). Al mismo tiempo, se les capacitará y se les hará un seguimiento constante sobre su evolución y la del bebé, mientras que, por otro lado, se trabajará con la familia. Aldeas Infantiles solicitó a la PUCE un grupo de estudiantes que, junto a los docentes de las facultades de arquitectura, ingeniería civil y educación, puedan colaborar realizando el estudio de suelo, diseñando la casa y las dependencias, así como capacitación en estimulación temprana y supervisión en la construcción de áreas infantiles. 523 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro (Eds.). Las estudiantes de Educación Inicial por tanto aprenderán en las materias5 de literatura infantil, orientación familiar, expresión musical, expresión dramática, expresión plástica, el niño y su entorno social, natural y cultural, diseño y organización de escenarios educativos y desarrollo del lenguaje, los contenidos necesarios para asistir y aplicar de manera práctica lo requerido por Aldeas Infantiles, mediante un servicio a la comunidad, en este caso adolescentes y niños en situación de vulnerabilidad. Este proyecto es internacional, de manera que los planos, metodología de estudio, ingeniería y propuestas educativas podrán ser empleadas también en otros países latinoamericanos. 5 SERVICIO REALIZADO El centro, hasta 2016, brindó los servicios en el área concreta de ayuda psicopedagógica para niños y adolescente de edades entre 6 a 15 años y estimulación temprana. Sin embargo, en vista de la demanda comunitaria, se decidió abrir la oferta de servicios brindando a los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación la oportunidad de fortalecer su formación, a través del contacto con niños, niñas y adolescentes quienes, al ser un grupo de atención prioritaria, requieran apoyo en diversas áreas relacionadas con el quehacer educativo; los estudiantes de la Facultad que realicen prácticas en el CASE lo realizan bajo la modalidad de aprendizaje-servicio con el acompañamiento y supervisión de un tutor asignado, docente de la Facultad, quien será el responsable de garantizar el adecuado desarrollo de los aprendizajes y el ejercicio de las actividades propias de los servicios en los que los estudiantes participen. (CASE-FCIED, 2018) Hay que destacar que no todos los servicios que oferta el CASE son realizados por los estudiantes de todas las carreras indistintamente, es decir, un profesional de Educación Básica no atenderá el servicio de estimulación temprana, así como un profesional de Educación Inicial no hará refuerzo académico. A continuación, se detallan los programas en los que los estudiantes vinculan el servicio comunitario con su aprendizaje en el aula: • Talleres y actividades de ocio y tiempo libre para niños. • Estimulación temprana (multisensorial) (0-6 años): estimulación en áreas de desarrollo: cognitivo, socioemocional, motriz, lenguaje. • Servicios psicopedagógicos: por el momento esta actividad es ejecutada por profesionales externos contratados de la universidad hasta que se abra la carrera de Psicopedagogía y los estudiantes puedan involucrarse en el centro. Las actividades que el docente encargado de este programa realiza son: - Evaluar a niño/niñas de 6 a 14 años de edad que requieran atención psicopedagógica y realizar informes pertinentes, que permitan orientar al padre de familia o representante, con el fin de tomar medidas adecuadas en aras de favorecer los procesos de aprendizaje del niño o niña que se atiende en el CASE. 5 Estas materias se organizan a lo largo de los primeros 6 semestres de la carrera, de manera que en este proyecto participarán exclusivamente, estudiantes que hayan superado las mencionadas asignaturas. 524 The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez & Paula Lázaro (Eds.) - Realizar una Intervención oportuna para favorecer procesos de aprendizaje de lectoescritura y matemáticas. - Llevar un registro estadístico de la población atendida. - Realizar seguimiento ágil y oportuno de los casos atendidos. - Asesorar en la realización de adaptaciones curriculares cuando el caso lo requiera. • Refuerzo académico: apoyo académico a niños de escuela básica que requieran fortalecer sus competencias curriculares a través de metodologías activas que promuevan el aprendizaje. Los principales objetivos de esta actividad son: - Fortalecer el aprendizaje de asignaturas básicas en niños que lo necesiten, a través de metodologías activas que promuevan un aprendizaje significativo para todos quienes se beneficien de este servicio. Especialmente en asignaturas como matemáticas y lengua. - Establecer planes de acción de acuerdo a la demanda de la comunidad, que permita al CASE acoger a niños y niñas de escuela básica para reforzar aprendizajes. - Diseñar programas que oscilen entre 12 y 16 sesiones, que permitan reforzar aprendizajes de asignaturas básicas alineados a los contenidos del currículo oficial de educación. (FCIED-PUCE, 2018) • Proyectos educativos: mediante la materia de práctica preprofesional IV, los estudiantes podrán involucrarse en el Centro mediante el diseño de un proyecto acorde a las necesidades del mismo. Se realizarán labores de mejora en torno a los servicios ofertados y se proponen, a instituciones escolares, colaboración para la implementación de nuevos servicios vinculados con la actividad docente. 6 APRENDIZAJES REALIZADOS A continuación, se relacionarán los resultados de aprendizaje de las diferentes carreras con el servicio prestado en el centro, de manera que se observe la vinculación entre aprendizaje y servicio. Se debe mencionar que cada carrera tiene diez resultados de aprendizaje, que se desarrollan de manera práctica en el CASE, prestando un servicio a la comunidad. Sin embargo, al existir proyectos concretos fuera del centro hay resultados de aprendizaje que no se logran exclusivamente aquí. 525 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro (Eds.). Tabla 1 Carrera de Educación Inicial Servicio Resultados de aprendizaje que los estudiantes obtienen. Talleres y actividades de ocio y tiempo libre para niños. 2. Elaborar planes, programas y proyectos de Educación Inicial, tomando en cuenta los diferentes contextos educativos, el desarrollo integral del párvulo, sobre la base de las políticas y de los lineamientos curriculares del país., respetando los principios de inclusión, flexibilidad, coherencia y pertinencia. 9. Utilizar los recursos de las diferentes expresiones artísticas en diversos ambientes de aprendizaje de acuerdo con las características evolutivas del párvulo. Estimulación temprana (multisensorial) (0-6 años) 5. Detectar tempranamente necesidades educativas especiales y dificultades del desarrollo y del comportamiento del párvulo. 9. Utilizar los recursos de las diferentes expresiones artísticas en diversos ambientes de aprendizaje de acuerdo con las características evolutivas del párvulo. Servicios psicopedagógicos 5. Detectar tempranamente necesidades educativas especiales y dificultades del desarrollo y del comportamiento del párvulo. Refuerzo académico NO REALIZA Proyectos educativos 1. Fundamentar el quehacer profesional en Educación Inicial a partir del conocimiento de teorías, paradigmas, principios y conceptos pedagógicos. 2. Elaborar planes, programas y proyectos de Educación Inicial, tomando en cuenta los diferentes contextos educativos, el desarrollo integral del párvulo, sobre la base de las políticas y de los lineamientos curriculares del país., respetando los principios de inclusión, flexibilidad, coherencia y pertinencia. 3. Diseñar procesos de gestión de proyectos e instituciones educativas con miras al fortalecimiento de la calidad de la educación dentro del marco legal vigente. 8. Utilizar los principales enfoques de la filosofía, de la epistemología, de la historia y socio-antropología de la educación, en la formulación de propuestas de mejoramiento de la calidad educativa a la luz de los principios axiológicos y de una ética civil dialógica. 526 The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez & Paula Lázaro (Eds.) Tabla 2 Carrera de Educación Básica Servicio Resultados de aprendizaje que los estudiantes obtienen. Talleres y actividades de ocio y tiempo libre para niños. 5. Desarrollar Planes, programas y proyectos socio-educativos fundados en los principios de pluralidad, interculturalidad e inclusión, acorde a las necesidades de la Educación Básica del país. 6. Implementar procesos de interaprendizaje que respondan a las especificidades y requerimientos de contextos particulares con miras al desarrollo integral del estudiante de Educación Básica. 7. Aplicar estrategias metodológicas fundadas en la concepción de la investigación, como herramienta de conocimiento de la realidad contextual y de interaprendizaje. 10. Caracterizar las categorías conceptuales y procedimentales en propuestas innovadoras y desde el contexto de las TIC y la Educomunicación. Estimulación temprana (multisensorial) (0-6 años) NO REALIZA Servicios psicopedagógicos 2. Explicar las principales teorías del aprendizaje desde la perspectiva de las corrientes contemporáneas de la psicopedagogía. Refuerzo académico 5. Desarrollar Planes, programas y proyectos socio-educativos fundados en los principios de pluralidad, interculturalidad e inclusión, acorde a las necesidades de la Educación Básica del país. 6. Implementar procesos de interaprendizaje que respondan a las especificidades y requerimientos de contextos particulares con miras al desarrollo integral del estudiante de Educación Básica. 7. Aplicar estrategias metodológicas fundadas en la concepción de la investigación, como herramienta de conocimiento de la realidad contextual y de interaprendizaje. 8. Explicar las principales teorías del currículo desde la perspectiva de su pertinencia en tanto referentes del diseño y desarrollo curricular que le permitan proponer procesos y estructuras de diseño macro, meso y microcurricular acorde las características y condiciones de contextos específicos y en relación con los principios y fines de la educación en el país. 527 El papel del Aprendizaje-Servicio en la construcción de una ciudadanía global. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez y Paula Lázaro (Eds.). 10. Caracterizar las categorías conceptuales y procedimentales en propuestas innovadoras y desde el contexto de las TIC y la Educomunicación Proyectos educativos 5. Desarrollar Planes, programas y proyectos socio-educativos fundados en los principios de pluralidad, interculturalidad e inclusión, acorde a las necesidades de la Educación Básica del país. 9. Diseñar procesos de gestión de instituciones educativas con miras al fortalecimiento de la calidad de la Educación Básica del país con observancia de los principales postulados jurídicos consignados en la LOEI. Tabla 3 Carrera de Música, Lenguaje y Movimiento Servicio Resultados de aprendizaje que los estudiantes obtienen. Talleres y actividades de ocio y tiempo libre para niños. 2. Diseñar, adaptar y hacer operativas estrategias de enseñanza-aprendizaje según contextos. 4. Evaluar planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, adecuación de métodos y procesos. 7. Implementar estrategias basadas en la investigación y aplicadas a los diferentes contextos de aprendizaje. 8. Proponer y utilizar herramientas musicales, de movimiento y de lenguaje como catalizadores de los diferentes procesos de aprendizaje. Estimulación temprana (multisensorial) (0-6 años) 3. Detectar oportunamente dificultades de la comunicación, desarrollo y aprendizaje. 5. Construir modelos integradores que incluyan la música, el movimiento y el lenguaje como elementos fundamentales para la vinculación con la comunidad. 7. Implementar estrategias basadas en la investigación y aplicadas a los diferentes contextos de aprendizaje. 8. Proponer y utilizar herramientas musicales, de movimiento y de lenguaje como catalizadores de los diferentes procesos de aprendizaje. Servicios psicopedagógicos 3. Detectar oportunamente dificultades de la comunicación, desarrollo y aprendizaje. 4. Evaluar planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, adecuación de métodos y procesos. 528 The role of Service-Learning in the construction of a global citizenship. Pilar Aramburuzabala, Carlos Ballesteros, Juan García-Gutiérrez & Paula Lázaro (Eds.) 7. Implementar estrategias basadas en la investigación y aplicadas a los diferentes contextos de aprendizaje. 8. Proponer y utilizar herramientas musicales, de movimiento y de lenguaje como catalizadores de los diferentes procesos de aprendizaje. Refuerzo académico 1. Aplicar los diferentes estilos de aprendizaje desde las corrientes contemporáneas psicopedagógicas a programas educativos de carácter intradisciplinario e inclusivo. 3. Detectar oportunamente dificultades de la comunicación, desarrollo y aprendizaje. 2. Diseñar, adaptar y hacer operativas estrategias de enseñanza-aprendizaje según contextos. 5. Construir modelos integradores que incluyan la música, el movimiento y el lenguaje como elementos fundamentales para la vinculación con la comunidad. 7. Implementar estrategias basadas en la investigación y aplicadas a los diferentes contextos de aprendizaje. 8. Proponer y utilizar herramientas musicales, de movimiento y de lenguaje como catalizadores de los diferentes procesos de aprendizaje. Proyectos educativos 7. Implementar estrategias basadas en la investigación y aplicadas a los diferentes contextos de aprendizaje. 9. Proponer y gestionar proyectos de educación inclusiva que tengan como base la música, el movimiento y el lenguaje en diversos sectores. 10. Desarrollar proyectos de educación inclusiva con énfasis en las áreas de música, movimiento y lenguaje. 7 CONCLUSIONES La propuesta que aquí se presenta pretende que el CASE sea el lugar ideal para integrar la vinculación, la colectividad, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, en función de los servicios que se ofertan a la comunidad. Para concluir diremos que se trata de un servicio educativo transdisciplinar que cubre todas las áreas de desarrollo del niño y promueve la generación de aprendizajes nuevos en el que se relacionan contenidos de varias materias (planificación, currículo, didáctica y evaluación fundamentalmente) impartidas a lo largo de los cuatro años que duran los estudios de grado. Tras el análisis de la propuesta presentada podríamos decir que la totalidad de los resultados de aprendizaje propuestos en las diferentes carreras ofertadas por la facultad de educación se cumplen en el centro. Como se puede ver en las actividades planteadas, se vinculan la mayoría de materias de la malla al centro, de manera que el aprendizaje es vivencial y además se actúa directamente con población vulnerable promoviendo el desarrollo de competencias no solo afines al área del conocimiento de la carrera si no otras correspondientes al ámbito ético y cívico.