ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

766 ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Сиддикова И.А. доктор филологических наук, профессор Национальный Университет Узбекистана [email protected] DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17933550 Аннотация.Статья посиящена анализу составления современноно учебного словаря.Специфика обучения профессиональному иностранному языку, современные методики обучения требуют создания новых типов учебных словарей. Annotation.The article is devoted to the analysis of compiling Modern Learning dictionary. The specificity of teaching professional foreign language and Modern methods of teaching demand to create new types of learning dictionaries. Keywords: learning dictionary, teaching foreign language, learning unites,structer of word articles, terminological minimum. Коммуникативная иноязычная компетентность является в настоящее время одной из главнейших составляющих компетентности любого специалиста. В связи с этим совершенствование обучения профессиональному иностранному языку является актуальной задачей. Достижение цели обучения – формирование профессиональной коммуникативной иноязычной компетентности – в значительной мере зависит от средств обучения, среди которых особое место принадлежит специальным учебным словарям. Специфика обучения профессиональному иностранному языку, современные методики обучения требуют создания новых типов учебных словарей. Такие учебные словари должны не только описывать словарный состав, что обычно имеет место в учебных и лингвистических словарях, но и ориентировать на использование языка, т.е. они должны выступать в качестве учебного пособия (самостоятельного компонента учебного методического комплекта), содержащего лексические учебные единицы, отобранные в соответствие с задачами обучения. Состав словаря, структура словарной статьи, должны соответствовать назначению такого типа учебного словаря. Актуальность создания методически обоснованных лексических минимумов, терминологических словарей для подготовки студентов по узкой специальности в настоящее время признается как методистами, так и лексикографами. Такой словарь является практическим справочником для студентов при работе над специальной лексикой и методическим пособием для преподавателей и должен включать специальную лексику с подразделением ее 767 на классы слов. Отобранный минимум может служить лексической основой учебников и учебных пособий, предназначенных для развития речевых умений. Известно, что смысловым ядром профессионального языка являются термины, передающие содержательную информацию и существующие только внутри терминологического поля. Терминология как интегрирующий фактор позволяют создавать единое информационное пространство, обеспечивающее информационное взаимопонимание на национальном и межнациональном уровнях, совместимость правовых и нормативных документов и т. п. [1]. Терминологический минимум должен быть лексикографическим пособием, которое позволяет усвоить специальную терминологию как систему. Очевидно, что такое пособие должно сочетать в себе характеристики терминологического и учебного словарей, и при его разработке должны использоваться принципы и рекомендации, лежащие в основе создания этих видов словарей. Для обоснованного выбора состава словаря первостепенное значение имеет выбор рациональных принципов отбора лексики, определяемых целями и задачами обучения, лингвистическими характеристиками подлежащей отбору лексики и методическими требованиями, соответствующими конкретным условиям учебного процесса. При определении качественного состава учебного терминологического минимума могут быть использованы с некоторыми коррективами принципы, служащие для отбора общеупотребительной лексики (стилистическая ограниченность, семантическая ценность, частотность, словообразовательная ценность, образцовость) [2] и требования, предъявляемые к терминам (вхождение термина в терминологическую систему данной отрасли, новизна, степень внедрения, однозначность, адекватность иноязычного эквивалента, тематичность) [1]. Терминологический словарь в соответствие с требованием экономичности должен включать наиболее важные понятия, характерные для конкретной специальности, минимальное количество терминов и терминологических сочетаний, составляющих ядро терминологической системы, обладать большой коммуникативной ценностью, создавать большой потенциальный лексический запас. Семантическая ценность предполагает, что в словарь отбираются, в основном, термины, обозначающие родовые понятия наиболее важные для данной отрасли. Выделение этих терминов осуществляется на основе специально разработанной тематики, охватывающей основные разделы той или иной области знаний. Тематика вырабатывается в результате изучения состава терминологической системы по литературе, 768 преимущественно учебной, излагающей систематизированные курсы по соответствующим научным дисциплинам. Для гарантии детальной разработки темы следует делить на подтемы и подразделения. При этом рекомендуется использовать сборники основных терминов, составленные специалистами профилирующих кафедр. Согласно принципу частотности первоочередному включению в терминологический минимум подлежат термины, обладающие наиболее высокой частотностью. Для реализации этого принципа могут использоваться частотные терминологические словари. В соответствие с принципом образцовости в словарь должны войти термины, иллюстрирующие основные словообразовательные модели и представляющие образцы с точки зрения их перевода. Согласно отрицательному критерию в словарь не должны входить прозрачные в семантическом отношении заимствованные термины, производные и сложные термины, устойчивые терминологические сочетания, о значении которых можно догадаться на основе знания семантики составляющих их первичных слов. В словарь включаются лишь термины, которые при сходном написании и звучании в обоих языках имеют различное значение (start – старт и пуск) и сложные термины, значения которых не вытекают из суммы значений отдельных компонентов, входящих в их состав. Введение учебного принципа указывает на отсев лексики, известной на предыдущих этапах обучения, позволяет не включать в словарь служебные и полнозначные слова, интернациональную лексику. Частотность служит приблизительным ориентиром объема словаря. Основными требованиями при определении количественного объема являются: достаточность лексического материала для выполнения целевой установки, определяемой программой (минимальное количество терминов, для понимания специальной литературы и ведения беседы на специальные темы) и возможность прочного усвоения лексики в конкретных условиях (метод обучения, возможности памяти, бюджет времени). Авторы словарей и методических исследований по-разному оценивают объем лексического запаса, необходимого для понимания специальной научнотехнической литературы и беседы на специальные темы. Этот объем колеблется в пределах от 4000 до 8000 лексических единиц [2]. Учебные словари-минимумы, являющиеся компонентом учебно-методических комплектов для вузов, как правило, содержат наиболее употребительные и распространенные в специальной литературе слова. Количество слов колеблется в пределах от 1200-2000 [3]. Терминологические словари, предназначенные для формирования базового словарного запаса студентов 769 должны включать 400-500 отраслевых терминов [4]. Ограниченный объем терминов считается достаточным для чтения узкоспециальной технической литературы. Это обстоятельство подтверждает тот факт, что основная масса слов, употребляющихся в литературе в любой конкретной области, включает в себя лексику общую для всех отраслей данной совокупности знаний, а также общенаучную и общетехническую лексику. При определении количественного объема терминологического словаряминимума необходимо учитывать возможности прочного усвоения отобранного лексического материала в конкретных условиях учебного процесса. Работы ведущих методистов свидетельствуют, что темп накопления лексики в вузе и школе колеблется от 7 до 20 лексических единиц за 1 час. Эти показатели могут служить ориентиром при определении количества лексических единиц, включаемых в словарь, предназначенный для обучения профессиональному иностранному языку в конкретных условиях. Для того чтобы учебный терминологический минимум мог обеспечить задачу практического овладения языком, он должен быть наиболее рационально организован, так как правильная методическая организация имеет большое значение для усвоения лексики. Следует отметить тот факт, что абсолютное большинство терминологических словарей строится по алфавитному принципу. В то же время многочисленные практические потребности специалистов свидетельствуют о том, что терминологический словарь может быть построен не только по алфавитному или по алфавитно-гнездовому принципу расположения терминов, но и по идеографическому принципу, на логикопонятийной основе, на базе строгой научной классификации понятий. Этот последний принцип, в конечном счете, дает возможность легче найти необходимые термины по их значению. Систематический порядок размещения терминов обязателен для словарей, предназначенных для фиксации системы понятий определенной области знания. Это требование распространяется и на словари, отражающие классификацию понятий неиерархического характера (многоаспектную классификацию, где, например, вначале фигурируют термины, обозначающие объекты, затем – признаки, далее – операции над объектами). Все эти термины целесообразно также размещать по принципу – от общего к частному, а не по алфавиту. В терминологических минимумах рекомендуется использовать систематическое расположение слов при наличии алфавитного указателя [5]. Методическое требование к словарю определяет нацеленность на изучение языка и его функций. Каждый учебный словарь должен представлять собой небольшую по формату и удобную в работе книгу. 770 Быстрота и легкость наведения справок составляют отдельный признак учебного словаря. Это, прежде всего, связано с упорядочением материала в словаре, с характером подачи словарной информацией таким образом, чтобы она по возможности была краткой, но достаточно исчерпывающей. Последнее является принципиально важным элементом и направленно на то, чтобы исключить возможность необходимости обращения учащегося к другим словарям по тому же самому вопросу. Таким образом, создание специального учебного словаря – очень сложная и значительная по объему работа, требующая больших временных затрат и привлечения специалистов. Кроме общелингвистических положений о слове, его значениях и употреблении, надо понимать состав словаря и знать технику составления словарей. Продуманная, хорошо организованная работа позволяет экономить временные затраты на создание словаря. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. – М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1999. – 560 с. 2. Вишнякова Н.Г. Определение состава и объема терминологического словаря-минимума для неязыкового вуза // Сб. научных трудов. Вопросы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах педвузов. –М., 1979. - С. 81–97. 3. Морозенко В.В. Типы учебных словарей по английскому языку для вузов неязыковых специальностей // Иностранные языки в высшей школе: Учеб.-метод. пособие / Под ред. С.К. Фоломкиной. Вып. 20. - М.: Высшая школа, 1987. - С. 37–49. 4. Морозенко В.В., Турук И.Ф. Лексический минимум по английскому языку для технических вузов. 1-е изд. М., 1975; 2-е изд. - М., 1985. 5. Рекомендации по разработке терминологических словарей. – М., 1988. – 28 с.