Progreso del aprendizaje mediante inmersión lingüística a través del storytelling

Progreso del aprendizaje mediante inmersión lingüística a través del storytelling Beatriz Peña-Acuña* María de la Luz Bort Caballero** Resumen Esta investigación cualitativa se centra en la interpretación del aprendizaje percibido de las dimensiones lingüísticas específicas del inglés como lengua adicional. El objetivo principal es analizar las actitudes hacia la aplicación Papua, enmarcándolo en el campo de la narrativa digital y contrastando según las variables de competencia oral, lectora, de escritura y conocimiento de la lengua. La indagación se llevó a cabo con 128 participantes universitarios españoles del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Huelva. La investigación se desarrolló utilizando grupos de discusión como herramienta principal y documentando los hallazgos en un portafolio. Los resultados cualitativos, analizados por su frecuencia de aparición mediante Qda Miner 4.1., destacan la eficacia percibida en la mejora de las habilidades. Se observa un énfasis en la inmersión en situaciones comunicativas, particularmente notables en el desarrollo del conocimiento de la lengua, gracias al uso de la aplicación. Los hallazgos sugieren que la aplicación Papua tiene un impacto significativo en el desarrollo de competencias lingüísticas, especialmente en CUADERNOS DE EDUCACIÓN / AÑO XXII N° 25 JUNIO 2025 - ISSN 2344-9152 [PP. 104 –134] RECIBIDO: 4/9/2024 - ACEPTADO: 15/4/2025 * Profesora Titular (full profesor) de Didáctica de la Lengua y Literatura en la Universidad de Huelva. Formación interdisciplinar en Humanidades y Ciencias Sociales. Líneas de investigación: tecnología educativa, educomunicación y educación lingüística. CE: [email protected] ** Profesora Ayudante Doctora (Assistant profesor) de Didáctica de la Lengua y Literatura españolas en la Universidad de Málaga. Formación en Lengua y Literatura españolas, estudios culturales hispánicos y filología inglesa. Líneas de investigación: literatura española del siglo XX y educación cultural y lingüística. CE: [email protected] escritura, lectura y oralidad. Estos resultados abren la puerta a la discusión sobre las prácticas pedagógicas y el potencial de las aplicaciones multimodales en la enseñanza de segundas lenguas en entornos educativos. Palabras claves: Aprendizaje de lenguas, competencia lingüística, educación superior, narración digital, tecnología educativa. Learning progress through language immersion and storytelling Abstract This qualitative research focuses on the interpretation of perceived learning of specific linguistic dimensions of English as an additional language. The main objective is to analyse attitudes towards the Papua application, framing it within the Digital Storytelling field and contrasting according to the variables of oral, reading, writing competence, and language knowledge. The inquiry was conducted with 128 Spanish university students from the Primary Education Degree at the University of Huelva. The research was developed using discussion groups as the main tool and documenting the findings in a portfolio. The qualitative results, analysed by their frequency of appearance using Qda Miner 4.1, highlight the perceived effectiveness in improving skills. There is an emphasis on immersion in communicative situations, particularly notable in the development of language knowledge, thanks to the use of the application. The findings suggest that the Papua application has a significant impact on the development of linguistic competencies, especially in writing, reading, and speaking. These results open the door to discussion about pedagogical practices and the potential of multimodal applications in the teaching of second languages in educational settings. Keywords: Digital storytelling, educational technology, higher education, language learning, linguistic competence. Progresso da aprendizagem por meio da imersão na linguagem e da storytelling Resumo Esta pesquisa qualitativa concentra-se na interpretação da aprendizagem percebida das dimensões linguísticas específicas do inglês como língua adicional. O principal objetivo é analisar as atitudes em relação ao uso do aplicativo Papua, enquadrando-o no campo da narrativa digital e contrastandoas de acordo com as variáveis de competência oral, de leitura, de escrita e conhecimento da língua. A investigação foi realizada com 128 participantes universitários espanhóis do curso de Licenciatura em Educação Primária da Universidade de Huelva. A pesquisa foi desenvolvida utilizando grupos de | 105 Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero discussão como principal ferramenta e documentando os achados em um portfólio. Os resultados qualitativos, analisados com base na frequência de ocorrência por meio do Qda Miner 4.1, destacam a eficácia percebida na melhoria das habilidades. Observa-se uma ênfase na imersão em situações comunicativas, particularmente notável no desenvolvimento do conhecimento da língua, graças ao uso do aplicativo. Os achados sugerem que o aplicativo Papua tem um impacto significativo no desenvolvimento de competências linguísticas, especialmente na escrita, leitura e oralidade. Esses resultados abrem espaço para a discussão sobre práticas pedagógicas e o potencial de aplicativos multimodais no ensino de segundas línguas em contextos educacionais. Palavras-chave: Aprendizagem de línguas, competência linguística, educação superior, narrativa digital, tecnologia educacional. | 106 | 106 Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 107 Introducción La aplicación Papua, objeto de estudio en esta pesquisa, fusiona el proceso de aprendizaje de una lengua impulsada por inteligencia artificial. Esto brinda al estudiantado una mayor flexibilidad y creatividad para gestionar la información en diversos escenarios de aprendizaje desde un enfoque comunicativo, mejorando especialmente la interactividad y la motivación, así como la espontaneidad de decisión lingüística mediante contextos propuestos en la aplicación. Asimismo, destaca por abordar dimensiones tanto intralingüísticas como extralingüísticas con tecnología de programación avanzada, especialmente en reconocimiento de voz que ayuda a mejorar pronunciación, acentuación, ritmo y entonación. Otros estudios (Wo y Choi, 2021) sobre aplicaciones similares de inteligencia artificial reconocen su impacto positivo, ya que los aprendices han demostrado mejoras en habilidades lingüísticas y conocimientos. En la aplicación Papua, el propio estudiante se convierte en protagonista de su aprendizaje a través de una historia gamificada, participando en conversaciones formales e informales en contexto. Los resultados muestran la mejora de la pronunciación y el uso de expresiones y modismos que simulan una inmersión en el extranjero. El reconocimiento de la voz ayuda a mejorar pronunciación, acentuación, ritmo y entonación. Los resultados cualitativos de frecuencia resaltan por orden descendente la eficacia de mejora en escritura, lectura y oralidad. En cuanto al conocimiento de la lengua, además se subraya la inmersión en la situación comunicativa gracias a la app. Según Chinellato (2015), las actitudes lingüísticas son las disposiciones afectivas, cognitivas y comportamentales de los individuos hacia una lengua, que influyen en su aprendizaje, uso y valoración del idioma. Este concepto fue desarrollado inicialmente por el lingüista estadounidense William Labov en la década de 1960 y ha sido ampliamente expandido por diversos investigadores en el campo de la sociolingüística. Chinellato (2015) estudia cómo las personas desarrollan y expresan actitudes (positivas, negativas o neutras) hacia diferentes variedades del lenguaje, como dialectos, acentos o estilos de habla. La teoría de actitudes lingüísticas explora cómo se perciben y valoran las diferentes formas de lenguaje, incluidas lenguas extranjeras, dialectos regionales, acentos y registros formales e informales. No obstante, el aprendizaje de una lengua es un proceso complejo. Según Peña-Acuña y Crismán-Pérez (2021), las actitudes lingüísticas se ven influidas por factores sociales, culturales y psicológicos. El prestigio de ciertos dialectos (Joubert, 2018) o las actitudes hacia otras variedades lingüísticas (Coen, 2019) pueden marcar diferencias. Estas actitudes, moldeadas por educación, exposición y conciencia lingüística, pueden cambiar, aunque las negativas pueden derivar en discriminación por la forma de hablar. Esta indagación se sitúa en el campo de las aplicaciones móviles educativas (Shinas y Wen, 2022), centradas en el aprendizaje de lenguas con formatos multimodales (Farias y Araya, 2015; Yataco et al., 2023). En el ámbito del Digital Storytelling (o DTS), se han analizado cómo estas apps influyen en las actitudes lingüísticas hacia distintas variedades del lenguaje Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 108 (Leemann et al., 2016), incluyendo acentos y registros (Ezeh, 2020; Egbert, 2018). Además, se ha destacado su potencial para fomentar una conciencia más inclusiva y valorar la diversidad lingüística (Rodríguez, 2022). Este estudio sigue profundizando en el fenómeno del aprendizaje mediante una aplicación digital que procura la inmersión lingüística. Con anterioridad, se cuenta con publicaciones sobre este. Primero, la validación de un cuestionario con un enfoque del modelo teórico de las actitudes lingüísticas teniendo en cuenta aspectos de la comunicación lingüística con respecto a aplicaciones para el aprendizaje de lenguas adicionales (PeñaAcuña y Crismán Pérez, 2021). Segundo, con este cuestionario se ha investigado la percepción de memoria de trabajo y la autoevaluación al usar Papua desde la aproximación de actitudes lingüísticas con técnica mixta (Peña-Acuña y Crismán Pérez, 2023). Este estudio novedoso ahonda en este fenómeno en otros cuatro aspectos relacionados en engranaje respecto a la comunicación lingüística, como se representa en la Figura 1. En concreto, revela las percepciones de los maestros y maestras en formación inicial acerca de habilidades fundamentales del aprendizaje de lenguas, como la competencia oral, escrita, lectora y el conocimiento de la lengua. Afrontar una indagación mediante el modelo teórico sociolingüístico de las actitudes lingüísticas proporciona un marco estructurado, guía el análisis de datos y facilita la interpretación, asegurando coherencia y enfoque en los resultados. Por tanto, esta investigación busca conocer el estado del arte y proporcionar datos cualitativos sobre las variables involucradas en este proceso, teniendo en cuenta el enfoque de las actitudes lingüísticas, así como identificar variables emergentes. De esta forma, este estudio contribuye a una visión holística del fenómeno, impulsando la investigación en el campo de la didáctica de la lengua, actualmente en expansión respecto al conocimiento de la eficacia de aplicaciones digitales para el aprendizaje de lengua. Figura 1. Habilidades de la comunicación lingüística Fuente: Elaboración propia Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 109 A continuación, tras una revisión documental se exponen los precedentes de este estudio ordenados por temáticas. Inmersión lingüística mediante storytelling El empleo de aplicaciones móviles con enfoque de inmersión mediante storytelling para el aprendizaje de una lengua adicional ha suscitado interés en el campo del aprendizaje de idiomas. Estas investigaciones (Frinkler y Leon, 2019) se centran en la influencia que la inmersión y la narración de historias pueden ejercer en el proceso de adquisición de una lengua adicional y en el mejoramiento de la competencia lingüística del alumnado. El enfoque de inmersión mediante storytelling radica en sumergir al alumnado en un entorno lingüístico auténtico y significativo, mediado por relatos y narrativas. La adopción de narrativas digitales también se respalda en su capacidad para potenciar la comprensión, estimular la creatividad y el pensamiento crítico, e incrementar la motivación y participación estudiantil. Esta evidencia subraya su valor como herramienta formativa esencial para la preparación de futuros docentes (Bort y Gil-Mediavilla, 2023). En las aplicaciones que lo emplean, se presenta contenido interactivo, como cuentos, diálogos o situaciones comunicativas, que exponen a los usuarios a la lengua objetivo en contextos reales y relevantes. Estudios anteriores (Sánchez et al., 2023) han evidenciado beneficios de la inmersión mediante storytelling en apps de aprendizaje de idiomas. Las narraciones e interactividad pueden incentivar el entusiasmo por aprender una lengua adicional al atraer con historias interesantes (Smithers y Gray, 2020). Además, la exposición constante a diálogos mejora la comprensión auditiva y familiariza con acentos y entonaciones (Martin et al., 2019). Asimismo, el contacto con vocabulario y estructuras gramaticales en contextos auténticos fortalece la competencia lingüística (Lá´biran, 2021). En la literatura actual, existen opiniones diversas sobre la eficacia de las aplicaciones para el aprendizaje/adquisición de LE/L2 en el marco del Digital Storytelling (DTS). Álvarez (2020) elogia apps como Duolingo y Babbel por su facilidad y gamificación, aunque critica su enfoque repetitivo, centrado en vocabulario y sin contextualización. Peña-Acuña (2024) propone una ficha de análisis de estas aplicaciones. Jiménez y Martínez (2019) clasifican apps para crear álbumes ilustrados mediante narración, diferenciando entre aquellas con imágenes artísticas, como Storybird, y las que permiten audio o video, como Scratch. ArcGIS Storymaps (Lowry y Corson, 2023) permite crear narrativas digitales multimodales mediante enlaces multimedia como videos o audios, destacando la creación de mapas interactivos que vinculan espacios geográficos con aspectos culturales. Sin embargo, no ofrece una experiencia inmersiva completa, ya que el usuario debe construir su propia narrativa. Está más enfocada en la presentación de historias que en la inmersión contextual y su uso desde dispositivos móviles resulta más complejo. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 110 El uso de aplicaciones móviles con un enfoque de inmersión mediante storytelling se centran en la influencia que la inmersión y la narración de historias pueden tener en el proceso de adquisición de una lengua adicional y en la mejora de la competencia lingüística de los estudiantes. Este enfoque implica sumergir al alumnado en un entorno lingüístico auténtico y significativo, mediado por relatos y narrativas. En estas aplicaciones, se presenta típicamente contenido interactivo como cuentos, diálogos o situaciones comunicativas, que exponen a los usuarios a la lengua objetivo en contextos reales y relevantes. Asimismo, al interactuar con la aplicación y practicar la repetición de frases y diálogos, el alumnado puede fortalecer su confianza y fluidez en la expresión oral (Bobkina et al., 2020). Estas aplicaciones permiten que los estudiantes aprendan a su propio ritmo y en el momento que les resulte conveniente, adaptando el proceso a sus necesidades individuales. Además, la ventaja de estos artefactos es su multimodalidad, que combina estímulos sensoriales, como visuales, auditivos, textos y lenguaje corporal de personajes. Esta multimodalidad es aplicable al aprendizaje de lenguas (Farias y Araya, 2015). Estudios de la oralidad Existen varias investigaciones científicas que han explorado la relación entre la oralidad y la teoría de las actitudes lingüísticas en diferentes contextos culturales y lingüísticos. Estas investigaciones se han centrado en diversos aspectos relacionados con las actitudes hacia la variación lingüística (Szyska, 2022), el prestigio de diferentes acentos y dialectos, así como las implicaciones socioculturales y psicológicas de las actitudes lingüísticas (Jones, 2020). También se han realizado estudios sobre las actitudes hacia acentos y dialectos regionales o variedades geográficas de una lengua y cómo ciertas variedades pueden ser estigmatizadas o consideradas inferiores por ciertos grupos sociales. Asimismo, se ha investigado cómo las aplicaciones pueden ser utilizadas para fomentar la concienciación sobre la diversidad lingüística y promover actitudes positivas hacia la variación lingüística (Miller, 2008). Investigaciones acerca de la lectura La investigación en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas ha mostrado interés en la relación entre la lectura, las actitudes lingüísticas y las aplicaciones de aprendizaje de idiomas (Isbel, 2020). Se han realizado estudios para entender cómo estas aplicaciones pueden influir en la motivación (Yu y Geng, 2020; Smitheres y Gray, 2020) y las predisposiciones de los usuarios ante la lectura, utilizando cuestionarios y escalas de actitudes. También se ha investigado la efectividad (Shawn et al., 2020) de las aplicaciones para mejorar la comprensión lectora (Chow, Hui y Chui, 2018) utilizando pruebas y análisis de desempeño. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 111 Además, se han realizado estudios para entender las actitudes de los usuarios hacia los diferentes tipos de textos (Lee, 2022) disponibles en las aplicaciones, utilizando encuestas y análisis de opiniones. También se ha explorado cómo la interacción con las aplicaciones afecta las actitudes hacia el aprendizaje del idioma y la lectura, utilizando registros de interacción, entrevistas y observaciones. Finalmente, se han comparado las aplicaciones con los métodos tradicionales de enseñanza de lectura (Imamyartha et al., 2022), utilizando pruebas comparativas y cuestionarios. También se ha investigado cómo factores culturales y sociales (Coen, 2019) pueden influir en las actitudes hacia las aplicaciones, utilizando métodos etnográficos y entrevistas. Indagaciones sobre escritura La intersección de las variables de escritura, la teoría de las actitudes lingüísticas y las apps de aprendizaje de idiomas (Ezeh, 2020; Egbert, 2018) también ha sido un tema de interés para la investigación en el campo que venimos describiendo. Algunas investigaciones se han centrado en evaluar la efectividad de las aplicaciones de escritura para mejorar las habilidades de expresión escrita en un idioma adicional. Se han utilizado pruebas de escritura y análisis de textos producidos por los usuarios para evaluar el impacto de las apps en el desarrollo de sus habilidades (Alkhalaf et al., 2018). Además, se han explorado las actitudes de los usuarios hacia la escritura en un idioma adicional y cómo el uso de apps de escritura puede afectar estas actitudes (Davies et al., 2019). Para ello, se han utilizado cuestionarios y escalas de actitudes para medir la percepción de los usuarios hacia la escritura y su disposición para utilizar estas apps (Arifani, 2019). Otros investigadores se han centrado en cómo los usuarios interactúan con dichas aplicaciones y cómo esta experiencia afecta sus actitudes hacia la escritura y el aprendizaje del idioma (Oskoz y Elola, 2014). Se han utilizado registros de interacción, entrevistas y observaciones para obtener información sobre la experiencia del usuario con la aplicación de escritura. Algunos estudios han comparado el impacto de estas apps con los enfoques tradicionales de enseñanza de escritura en términos de desarrollo de habilidades y actitudes hacia ella (Sosa y Valverde, 2022). Se han utilizado pruebas comparativas y cuestionarios para evaluar las preferencias y percepciones de los usuarios hacia ambos métodos. Investigaciones han explorado cómo las actitudes hacia las aplicaciones de escritura pueden variar en función de factores culturales y sociales (Jones, 2020). Se han utilizado métodos etnográficos y entrevistas para comprender cómo las apps son percibidas y utilizadas en diferentes contextos culturales y lingüísticos. Otros estudios han examinado cómo el uso de aplicaciones de escritura puede afectar la creatividad y originalidad en la producción de textos escritos (Joubert, 2018). Se han utilizado análisis de textos producidos y evaluaciones de la calidad y originalidad del contenido para investigar esta relación. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 112 Pesquisas acerca del conocimiento de la lengua La investigación relacionada con el conocimiento lingüístico, la teoría de las actitudes lingüísticas y las aplicaciones para aprender idiomas ha suscitado un gran interés en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Diversos estudios han explorado el impacto de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas en el desarrollo de competencias lingüísticas, como vocabulario, gramática, pronunciación, entre otros aspectos (Sacristán et al., 2013; Peña-Acuña y Crismán-Pérez, 2021, 2022). Para evaluar dicho impacto, se han empleado pruebas de conocimiento lingüístico y análisis de rendimiento. Finalmente, algunos estudios han examinado cómo el uso de aplicaciones de aprendizaje de idiomas puede influir en la confianza y la competencia lingüística de los usuarios (Kiramba, 2017). Para investigar esta relación, se han utilizado cuestionarios de autoevaluación y análisis del rendimiento en tareas lingüísticas. Método, materiales y resultados Teniendo en cuenta los precedentes ya mencionados que esbozan un panorama de la mejora de actitudes lingüísticas con las aplicaciones, se presenta el siguiente estudio de caso. Participantes En el curso 2021-2022, se reclutó una muestra de 128 estudiantes españoles que cursaban el segundo año de la carrera de Educación. Participaron de forma voluntaria y aleatoria en un estudio cuasi experimental mientras seguían su formación universitaria en una universidad pública española. Esta muestra, por su tamaño, permite profundizar en el análisis gracias a la abundancia de variables, proporcionando una comprensión más sólida del uso de esta app en el contexto educativo de los maestros en formación inicial. Una muestra de 128 participantes en un estudio cualitativo proporciona diversidad suficiente para identificar patrones emergentes relevantes. El nivel socioeconómico predominante era medio y medio-bajo. Los estudiantes universitarios tenían un interés especial en alcanzar un nivel B1 en inglés para adaptarse a un panorama laboral en el que se ofertan estudios bilingües a los niños. La edad promedio era de 20.15 años, con una varianza de 4.85. El género era predominantemente femenino (62,30%) frente a masculino (37,7%). Método El método es cualitativo con una aproximación de estudio de caso (Stake, 1999). Se trata de un caso de estudio instrumental, elegido por su asequibilidad para profundizar en el Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 119 Entre los subcomponentes exclusivos, se destacan varios aspectos clave. En la categoría de Recursos, sobresalen las actividades de refuerzo. En cuanto al Progreso, la personalización es un elemento importante. En la categoría de actitud, la atención es un subcomponente relevante. Finalmente, en las cualidades de la app, se destaca su carácter sistemático. Figura 4. Frecuencia de subcomponentes de la competencia lectora Fuente: Elaboración propia Los resultados respecto a la escritura se representan en el Cuadro 3, a continuación: Cuadro 3. Resultados respecto a la escritura Componentes Subcomponentes Descriptores Recursos ofrecidos por la app Inmersión en situación comunicativa 25,8% Se trabaja en la adecuación, según el contexto para el que esté escribiendo; esta aplicación ayudará a aprender vocabulario y expresiones en inglés típicas de New York; practicando los textos dependiendo de la situación comunicativa; el alumnado puede realizar una planificación del escrito, organizar sus conocimientos y adecuarlos a la situación e intención comunicativa. Revisor gramatical y ortográfico 14,9% Un buen revisor de gramática a tiempo real. Gamificación 8% Estos juegos han hecho que de manera autónoma refuerce la redacción; poner a prueba nuestro nivel al escribir en esa lengua. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 120 Nuevo vocabulario y expresiones 4,9% Esta aplicación ayudará a aprender vocabulario y expresiones en inglés típicas de New York. Permite el progreso de aprendizaje Eficacia de mejora 22,2% Mejora la redacción correcta gracias a algunos de sus juegos; las conversaciones de los personajes vienen explícitas siendo un punto a favor para visualizar continuamente cómo se escriben correctamente algunas palabras; aumenta la capacidad para seleccionar palabras y expresiones adecuadas después de cada escena: hacer una buena redacción, tanto a nivel gramatical y de contenido, como a nivel ortográfico es muy fácil con esta app; se puede aprender expresiones de saludo, conectores y expresiones finales; se puede escribir tanto usando la imaginación como una respuesta predeterminada; hay diferentes pruebas en las que es necesario trabajar la escritura y la redacción; gracias a su extenso vocabulario con el que cuentan las actividades, en las historias del personaje, etcétera, nos permiten incluirlas en nuestras próximas conversaciones. Ejercita y entrena 15,1% Afianzar la escritura correcta; incide sobre una correcta ortografía; atendiendo a la formación de oraciones y el orden de los distintos elementos y su posición en la oración; utilizando para ello conectores claves y así darle un orden lógico; el alumno/a debe comenzar la textualización, la redacción debe contar con las propiedades de los textos (coherencia, cohesión y adecuación); la app me ha facilitado el escribir encima o seleccionar los mensajes correctos; es una buena forma de aprender/favorecer la comprensión escrita; se pueden llegar a descubrir los patrones en los diferentes mensajes; fomentando un mayor aprendizaje al percibir el error y ver la solución; se trabaja la escritura según el tiempo verbal; el cual mediante la práctica y el constante entrenamiento es cuando mayor nivel alcanza; enseña al jugador cómo estructurar su redacción en: planteamiento, desarrollo y cierre. Promueve actitudes positivas Promueve la atención 2,7% Hay que fijarse muy bien en ello para elegir la opción correcta y seguir avanzando; hace que haya mayor implicación en la memorización y atención de la forma en la que escribe. Otorga motivación 2,6% La aplicación consigue que se realicen las actividades propuestas con ganas. Promueve diversión 1,7% Es una forma tan entretenida de aprender estas nociones; ya que es muy intuitiva y fácil de realizar; amena; es una manera divertida y llamativa de aprender el formato de textos. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 121 Cualidad de la app Sistemática 1,6% Propone varias opciones de respuesta con mayor o menor dificultad. Crítica constructiva Sugerencia 0,5% El rango de variedad de actividades podría ser más amplio y dejar desarrollar tu escritura con mayor libertad. Fuente: Elaboración propia Tras analizar los datos, tal y como se puede distinguir en la Figura 5, emergen cuatro componentes: la disposición de diversos recursos, el progreso en el aprendizaje, la promoción de actitudes (o disposición) y las cualidades propias de la app. En el primer componente, disposición de recursos, emergen varios subcomponentes como la inmersión en una situación comunicativa, la gamificación y el revisor gramatical. En el segundo componente, progreso en el aprendizaje, se destacan dos matices: la eficacia de mejora y la ejercitación o el entrenamiento, señalando una profusión de aspectos. En el tercer componente, actitud, se subraya la atención, la motivación y la diversión. El cuarto componente incide en las cualidades de la app, resaltando que es sistemática. Además, surgen percepciones críticas constructivas con sugerencias. Entre los subcomponentes exclusivos, se destacan el revisor gramatical y ortográfico, así como el nuevo vocabulario y expresiones en la categoría de recursos. En la categoría de actitud, se destaca el subcomponente que promueve la diversión. Figura 5. Frecuencia de subcomponentes de la competencia escrita Fuente: Elaboración propia Se exponen los resultados del conocimiento de la lengua en el Cuadro 4, a continuación: Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 122 Cuadro 4. Resultados en cuanto al conocimiento de la lengua Componentes Subcomponentes Descriptores Recursos ofrecidos por la app Inmersión en la situación comunicativa 25,3% Con la ayuda de diversas escenas cotidianas, lo que resulta mucho más entretenida la app; se conoce como el saludo es diferente en cada parte del mundo; se muestran expresiones típicas, adecuación, coherencia y cohesión para la comprensión de los mensajes en función de la situación comunicativa; muestra las costumbres de esta sociedad; tiene un enfoque comunicativo, ya que se basa en el uso adecuado de la lengua en situaciones de comunicaciones concretas; nos sumerge, como se ha destacado anteriormente, en una realidad que facilita que la mente se imagine en Estados Unidos; aprendiendo a cómo adaptar la lengua según el lugar y a quién va dirigido el mensaje; nos ayuda a conocer códigos no verbales. Relato (storytelling) 10,9% Aprendiendo a lo largo de la aventura en la app, en ese mundo ficticio, pero a la vez tan real; permite el aprendizaje significativo, donde la persona que interacciona con la historia. Gamificación 7,7% Dicha aplicación cuenta con variedad de juegos que permiten desarrollar un conocimiento de la lengua; al emplearse el juego como elemento motivador; PAPUA es una aplicación de carácter lúdico; se aprende de manera muy interactiva y gamificada; lo que hace que, sin apenas darse cuenta, se produzca un trabajo casi inconsciente de aspectos muy importantes a la hora de aprender un nuevo idioma. Actividades de refuerzo 6% Me parece genial que haya actividades de refuerzo de los contenidos más importantes y también los textos trabajados por si se quiere echar un vistazo para apuntar algo que se haya escapado; se conocen aspectos de la lengua que se conocían o que necesitaban refuerzo; la aplicación manda a un laboratorio donde se repasa diferentes expresiones, vocabulario, etcétera, que se han estudiado en dicha sesión; con lo que es una muy buena manera de reforzar lo aprendido. Permite el progreso de aprendizaje Eficacia de mejora 23,7% Las apps ayudan a mejorar el dominio de la lengua; mejora su conocimiento ya que este concepto es la principal base de dicho juego, aprender inglés; el nivel de inglés mejorará, pues se repasa gramática y vocabulario de dicha lengua sin saberlo; permite la capacidad de poder escuchar y comprender la lengua con fluidez; mejora el conocimiento de la lengua porque es muy completa. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 123 Ejercita y entrena 16,9% Se practica tanto la gramática y el vocabulario; ayuda a conseguir fluidez; ayuda a que el alumnado sea capaz de interiorizar diferentes aspectos referentes al conocimiento de la lengua inglesa; cuando se leen los diálogos o las actividades y en estos se enfatiza muchas características de la lengua que se va aprendiendo inconscientemente. Promueve actitudes positivas Otorga motivación 2,9% Facilita nuestra capacidad de atención, así no genera aburrimiento. Promueve diversión 2,2% La app es muy interesante y muy divertida, esto la hace atractiva para aprender; hace del aprendizaje de un idioma una actividad divertida e interactiva. Incrementa la confianza 1,9% Confianza cuando se hable en inglés. Promociona actitud activa 1,1% Gusta mucho la idea de ser la protagonista de mi aprendizaje. Cualidades de la app Sistemática 1,1% Papua mejora el conocimiento de la lengua porque en general las actividades están muy bien diseñadas para ello, de modo que cada actividad se centra tanto en una competencia en sí como en la lengua en general; es una aplicación que está diseñada para aprender y mejorar la lengua inglesa, poniendo en práctica todas y cada una de las partes en la que este idioma se imparte en España (listening, speaking, reading, writing, grammar y vocabulary); gracias a todo lo que se puede llegar a aprender tras la realización de sus distintos niveles. Didáctica 0,2 % Aparece todo escrito y explicado en castellano para que le resulte más comprensible y fácil de realizar al discente. Promueve la creatividad 0,2% Se desarrolla este conocimiento de forma adecuada y original, gracias a la dinámica y creatividad de esta app. Fuente: Elaboración propia Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 124 Figura 6. Frecuencia de subcomponentes del conocimiento de la lengua Fuente: Elaboración propia El conocimiento de la lengua es la competencia en la que se han contemplado una mayor variedad de subcomponentes, como se puede comprobar en la Figura 6, destacando que se trata de una aplicación muy completa para el aprendizaje de un idioma. Primero, el componente de recursos subraya cuatro elementos de forma descendente: la inmersión gracias a la situación comunicativa (25,3%), el relato (10,9%), la gamificación (7,7%) y las actividades de refuerzo (6%). Segundo, el componente de progreso destaca la eficacia de mejora (23,7%) y el entrenamiento (16,9%) con profusión de matices. Tercero, las actitudes señaladas son cuatro: motivación (2,9%), actitud activa (2,2%), diversión (2,2%) y promoción de la confianza (1,9%). Cuarto, las cualidades de la app reflejadas son cuatro: su carácter sistemático (1,1%), didáctico (0,2%) y potenciador de creatividad (0,2%). La cualidad de la app como potenciador de la creatividad es una variable emergente. Además, los descriptores indican que el aprendizaje ocurre de manera inconsciente. Discusión El aporte de esta pesquisa radica en descubrir una complejidad de aspectos positivos en la percepción de la aplicación Papua, basados en el modelo teórico de las actitudes lingüísticas, a través de 5 componentes y 19 subcomponentes detallados en el cuadro 5. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 125 Cuadro 5. Recopilación de los componentes emergentes Componentes Subcomponentes Recursos ofrecidos por la app Valoración de niveles gamificados Relato (storytelling) Revisor gramatical y ortográfico Nuevo vocabulario y expresiones Actividades de refuerzo Inmersión en situación comunicativa Permite el progreso de aprendizaje Ejercita y entrena Eficacia de mejora De forma personalizada Promueve actitudes positivas Otorga motivación Promociona actitud activa Fomenta el esfuerzo Incrementa la confianza Promueve diversión Cualidades de la app Tecnológica Didáctica Sistemática Creativa Crítica constructiva Sugerencia Fuente: Elaboración propia Los resultados cualitativos de la muestra que utilizó la app Papua para el aprendizaje del inglés, de acuerdo con el modelo de actitudes lingüísticas de Chinellato (2015), revelan cómo los diferentes componentes y subcomponentes de la app afectan las actitudes lingüísticas y competencias de los usuarios. La app ofrece una variedad de recursos para el aprendizaje del inglés, como valoración de niveles gamificados, storytelling, revisor gramatical y ortográfico, nuevo vocabulario y expresiones, actividades de refuerzo e inmersión en situaciones comunicativas. Desde la perspectiva de las actitudes lingüísticas, estos recursos pueden influir en cómo los usuarios perciben y valoran el aprendizaje del inglés a través de la app (Ezeh, 2020; Egbert, 2018). Por tanto, desde la perspectiva del modelo de actitudes lingüísticas se colige la percepción Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 126 del alcance cognitivo y afectivo. Por ejemplo, las actividades de refuerzo y la inmersión en situaciones comunicativas pueden mejorar la confianza y la actitud activa (Jones, 2020) hacia el idioma, impactando positivamente las actitudes hacia el inglés. La herramienta digital facilita el progreso de aprendizaje al ejercitar y entrenar a los usuarios de forma personalizada y eficaz (Oskoz y Elola, 2014). Desde la teoría de actitudes lingüísticas, esto puede tener un impacto positivo en las actitudes de los usuarios hacia el inglés, ya que el progreso personalizado y eficiente puede aumentar la motivación (Smitheres y Gray, 2020) y el esfuerzo por seguir aprendiendo. El artilugio otorga motivación, promueve una actitud activa, fomenta el esfuerzo, incrementa la confianza y promueve la diversión (Jones, 2018) durante el aprendizaje, impactando directamente en su proceso de instrucción. Por tanto, estos aspectos pueden relacionarse directamente con la teoría de actitudes lingüísticas (Chinellato, 2015), ya que las actitudes positivas hacia el inglés y el proceso de aprendizaje son esenciales para un aprendizaje exitoso y la valoración de la lengua como una herramienta valiosa. La app es descrita como tecnológica, didáctica, sistemática y creativa. Estas cualidades pueden influir en las actitudes de los usuarios hacia la app y, por extensión, hacia el aprendizaje del inglés. Una app tecnológica y creativa puede resultar atractiva y motivadora (Chetham, 2019) para los usuarios, mientras que una aproximación didáctica y sistemática puede mejorar la eficacia del aprendizaje. La sugerencia de mejora en la app proporciona información valiosa sobre cómo seguir progresando para brindar una experiencia más efectiva y satisfactoria (Sousa et al., 2020) para los usuarios. Tomar en cuenta esta crítica constructiva puede contribuir a mantener actitudes positivas hacia la app y el proceso de aprendizaje. Esta investigación como estudio de caso (Duff, 2014) proporciona una visión significativa sobre cómo las actitudes lingüísticas pueden ser influenciadas por las características específicas de una app de aprendizaje de idiomas y cómo pueden variar según diferentes dimensiones lingüísticas. Estos resultados son útiles para mejorar el diseño y desarrollo de aplicaciones, enfocándose en aspectos que generen una percepción positiva y mayor motivación por parte de los usuarios en el proceso de adquirir un idioma adicional. En este sentido, se alinea con el estudio de Peña-Acuña y Crismán Pérez (2023) con respecto a las variables de memoria y autoevaluación que obtuvieron percepciones positivas. En el ámbito de las aplicaciones de aprendizaje de idiomas, se han realizado estudios para examinar cómo estas herramientas pueden influir en las actitudes lingüísticas de los usuarios hacia diversas variantes del lenguaje (Leemann et al., 2016). Se ha explorado de qué manera la exposición a diferentes acentos, dialectos o registros lingüísticos a través de las aplicaciones puede incidir en las actitudes y percepciones de los usuarios (Ezeh, 2020; Egbert, 2018). Además, se ha examinado cómo las aplicaciones pueden promover una mayor conciencia lingüística y una actitud más inclusiva hacia la diversidad lingüística (Rodríguez, 2022). Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 127 Se puede colegir, por lo tanto, que la aplicación Papua para el aprendizaje del inglés como lengua adicional ha sido diseñada para promover actitudes positivas hacia el idioma y el aprendizaje. Los recursos ofrecidos, la personalización del aprendizaje, la motivación, el enfoque creativo y la atención a la mejora continua (Yu y Geng, 2020) influyen en cómo los usuarios valoran el inglés y cómo se sienten incentivados a seguir aprendiendo y perfeccionando sus habilidades lingüísticas. Conclusiones En conclusión, al abordar las preguntas de investigación y considerar el primer aporte, en cuanto a los resultados cualitativos, emergen cuatro componentes comunes en estos cuatro factores investigados, a saber: la disposición de diversos recursos, el progreso en el aprendizaje, la promoción de actitudes (o disposición) y las cualidades propias de la app. Aunque algunos subcomponentes se destacan con mayor frecuencia en los resultados de las cuatro preguntas, como el progreso del aprendizaje, tanto conceptualizado como eficacia de mejora como ejercitación o entrenamiento y la relevancia del recurso de inmersión en la situación comunicativa, también es perceptible, aunque en menor medida, la influencia de la actitud de motivación en dichos resultados. En relación con la frecuencia de aparición de los términos en respuesta a las cuatro preguntas formuladas, emergen tres subcomponentes, en orden descendente. Este hallazgo constituye el segundo aporte significativo de este estudio: el recurso de inmersión en la situación comunicativa, el progreso del aprendizaje entendido como eficacia de mejora y el progreso del aprendizaje entendido como ejercitación o entrenamiento. Además, se observan otros subcomponentes han sido variables exclusivas ligadas a cada competencia, comentados con anterioridad. En el análisis de los componentes clave de la aplicación, se identifican diversas dimensiones que contribuyen a su eficacia educativa. El primer componente, enfocado en el despliegue de recursos, se descompone en cinco subcomponentes: gamificación o niveles gamificados, revisor gramatical simultáneo, introducción de nuevo vocabulario y expresiones, construcción del relato, inmersión en situaciones comunicativas y actividades de refuerzo. El segundo componente, diseñado para facilitar el progreso del aprendizaje, consta de tres subcomponentes: ejercitar o entrenar el aprendizaje, la eficacia de mejora y la entrega de contenidos de forma personalizada. El tercer componente se orienta a promover actitudes positivas y se divide en cinco subcomponentes: otorgar motivación, fomentar una actitud activa, promover el esfuerzo, incrementar la confianza y propiciar la diversión. El cuarto componente, que aborda las cualidades de la aplicación, incluye cuatro subcomponentes: carácter tecnológico, didáctico, sistemático y creativo. Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero Cuadernos de Educación Año XXII Nº 25 / Junio 2025 ISSN 2344-9152 | 128 Finalmente, el quinto componente se manifiesta a través de críticas constructivas expresadas en un tono sugerente, completando así la evaluación integral de la aplicación educativa. Tras la revisión documental, se concluye que en este campo en el estudio de aplicaciones, actitudes lingüísticas y dimensiones de la lengua adicional suscitan interés entre investigadores. Se emplean metodologías que incluyen tanto con enfoques cuantitativos, con encuestas y pruebas, como enfoques cualitativos, como entrevistas y análisis de interacción. Limitaciones La principal limitación de este estudio es que se ha basado exclusivamente en una metodología cualitativa. Este enfoque proporciona una comprensión profunda y rica de las actitudes lingüísticas de los estudiantes; sin embargo, la investigación en este campo también podría beneficiarse de la inclusión de métodos cuantitativos. La incorporación de enfoques de esta categoría, como estudios experimentales, análisis estructurales o investigaciones longitudinales, permitiría obtener una visión más amplia y cuantificable de estos aspectos lingüísticos en el contexto de la aplicación. Además, esta investigación se centra en tres aspectos específicos: la oralidad, la lectoescritura y el conocimiento de la lengua. Para lograr una comprensión más completa de las actitudes lingüísticas de los estudiantes y su relación con la aplicación, sería pertinente comparar con muestras de otras universidades o explorar dimensiones adicionales. Futuras líneas de investigación Los resultados obtenidos abren nuevas líneas de investigación en relación con la oralidad. En primer lugar, se propone investigar cómo la implementación de la inmersión en situaciones comunicativas específicas –como entornos laborales o interacciones sociales– influye en las actitudes hacia el aprendizaje y el uso del idioma en distintos grupos de usuarios. En segundo lugar, se plantea explorar cómo el uso de diferentes acentos o variedades lingüísticas en la aplicación afecta la percepción de prestigio y la aceptabilidad de ciertas formas de habla en contextos multilingües o bilingües. En tercer lugar, se sugiere analizar la relación entre el progreso en el aprendizaje –medido a través de la eficacia en la mejora y la ejercitación– y la motivación de los usuarios para continuar practicando y perfeccionando sus habilidades orales. En cuanto a la lectura, los resultados de este estudio abren nuevas líneas de investigación. En primer lugar, se propone examinar cómo el uso de técnicas de gamificación y niveles gamificados en los contenidos de lectura puede mejorar la comprensión y el interés de los usuarios ante textos de distintos niveles de dificultad. En segundo lugar, se sugiere investigar la eficacia de los recursos de revisión gramatical y ortográfica en la mejora de las habilidades Progreso del aprendizaje mediante inmersión... / B. Peña-Acuña & M. de la L. Bort Caballero