Usos de los espacios verdes en escuelas del nivel medio superior en la ciudad de Mexicali para la reducción del estrés en estudiantes

Resumen Los espacios verdes escolares ofrecen beneficios ambientales, sociales, estéticos, emocionales y poseen el potencial de fortalecer la interacción entre estudiantes. El objetivo de este estudio fue analizar el uso de estos espacios y su contribución en la reducción del estrés en los estudiantes. Se seleccionó una escuela pública del nivel medio superior con ciertas características: que tuvieran un uso intensivo de exteriores, antigüedad y presencia de plantas en buen estado. En este ejercicio, se aplicó un cuestionario a los estudiantes de tercer y quinto semestre. Los resultados manifestaron que los espacios verdes escolares influyen de manera positiva en el bienestar físico y mental de los estudiantes. Se observó que los jardines son valorados estéticamente, los utilizan para diferentes actividades, aprecian sus elementos naturales y generan un entorno más saludable. Se concluye que este tipo de espacios son relevantes para la salud mental, la formación integral y embellecimiento del entorno, lo que favorece a las actividades pedagógicas, descanso y relajación. Palabras clave: Mejoramiento, Jardines, Instituciones de educación, Educación Pública, Estudiantes Abstract School green spaces offer environmental, social, aesthetic, and emotional benefits, as they have the potential to strengthen interaction among students. The objective was to analyze the use of these spaces and their contribution to reducing stress among students. A public high school with certain characteristics was selected: intensive outdoor use, age, and the presence of plants in good condition. A questionnaire was also administered to thirdand fifth-semester students. The results showed that school green spaces positively influence students’ physical and mental well-being. It was observed that the gardens are valued aesthetically, they use them for different activities, appreciate their natural elements, and generate a healthier environment. It is concluded that these types of spaces are important for mental health, comprehensive education, and environmental beautification, which favors educational activities, rest, and relaxation. Keywords: Improvement, Gardens, Educational Institutions, Public Education, Students Mariza Lizeth Talamantes Martínez Adriana Margarita Arias VallejoCosme René Arreola Valle https://orcid.org/0000-0002-5881-7860 https://orcid.org/0000-0001-9137-8671https://orcid.org/0000-0002-5448-3621 Universidad Autónoma de Baja California México [email protected] Universidad Autónoma de Baja California México [email protected] Universidad Autónoma de Baja California México [email protected] Usos de los espacios verdes en escuelas del nivel medio superior en la ciudad de Mexicali para la reducción del estrés en estudiantes Recibido 26.09.2025 Aceptado : 20.11.2025 locus Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) 40 SECCIÓN A UMSS - Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat Introducción Los espacios verdes escolares juegan un papel importante en la calidad de vida de los estudiantes. Esto se debe a la propia naturaleza del espacio, ya que este ofrece una serie de beneficios, tales como: conexión entre personas y con la naturaleza, disfrutar de actividades al aire libre, reducir el estrés y mejorar la salud física y mental. Estos espacios ofrecen diversas funciones que van más allá del entorno académico. A nivel mundial, los espacios verdes de las escuelas del nivel medio superior no se consideran en los planes de estudio (Gareca y Villarpando 2017), es decir, que estos espacios no se integran dentro del proceso de enseñanza, ni están enfocados en la reducción del estrés de los estudiantes de ningún nivel educativo. Pirchio y Passiatore (2019 p. 79) señalan que “trabajar en entornos de alta calidad mejora el bienestar y la productividad de los estudiantes” por lo tanto, es importante que estos espacios sean considerados como parte de las estrategias para la mejora de su bienestar. En México, las políticas y normas educativas enfocadas al equipamiento de aprendizaje como las escuelas, sus espacios verdes se encuentran limitados respecto a la formación integral de los alumnos. Además, la insuficiencia o ausencia de espacios verdes puede llegar a provocar en los estudiantes “desnaturalización e insensibilidad” en los estudiantes (Gareca y Villarpando 2017 p. 878), estos están estrechamente ligado a su uso, por ejemplo, en las actividades que se realizan en ellos y al grado de interacción que tengan los estudiantes con los elementos naturales en estos espacios. De acuerdo con Forman (2014), las escuelas son ambientes tipo campus, cada una de ellas tiene su característica propia, que generalmente incluye cobertura vegetal, edificios, estacionamientos, senderos, árboles, jardines y fuentes. Algunos elementos naturales que pueden ayudar a hacer más atractivos estos espacios son los árboles, flores, arena, tierra, césped, agua, colinas y arbustos. Todos estos elementos ayudan a hacerlos más atractivos para los estudiantes, y es por esta razón que debería de considerarse su opinión en el diseño y manejo de este tipo de espacios, con el fin de promover bienestar y desarrollo integral de los estudiantes (Van Dijk-Wesselius et al. 2018). Sin embargo, Fernández et al. (2022) mencionan que las escuelas públicas tienen que enfrentar limitaciones económicas, alta demanda de matrícula y reducción de espacios, lo que provoca que exista una disminución en la presencia y calidad en los espacios verdes dentro de las escuelas. De la misma manera, Gareca y Villarpando (2017 p. 878) mencionan que la falta de los espacios verdes dentro de las escuelas afecta en la capacidad de los estudiantes, la capacidad de prestar atención y en el procesamiento de la información, lo que los lleva a provocar en ellos “fatiga mental irritabilidad e impulsividad”. Sin embargo, los espacios verdes pueden permitir la recuperación de la fatiga mental sin Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) locus 41 SECCIÓN A Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat - UMSS esfuerzo, restaurando la capacidad de atención y la promoción de un crecimiento de manera positiva en los estudiantes. Es decir, la exposición a un entorno más natural mejora no solo mejora la calidad de vida y el bienestar (Johansson et al. 2011), sino que también puede contribuir al aprovechamiento educativo, ayuda a fomentar una cultura ambiental y permite la convivencia dentro de las escuelas entre los estudiantes (Durán-López et al. 2022). Cabe señalar que los espacios verdes que se apegan más a un diseño más natural pueden ofrecer mayores beneficios, favorecer en los procesos de aprendizaje y en la reducción del estrés dentro del ambiente escolar (Guarda-Saavedra et al. 2022). Esta investigación plantea que el uso adecuado de los espacios verdes dentro de las escuelas está relacionado con la salud mental de los estudiantes del nivel medio superior, ya que estos espacios funcionan como entornos que reducen el estrés y promocionan el bienestar emocional. El objetivo fue analizar los usos y funciones de los espacios verdes escolares por los estudiantes para la mejora de la salud mental en relación con la reducción del estrés. Desarollo y argumentación Los espacios verdes escolares, sus usos y su relación con la salud mental de los estudiantes Los espacios verdes escolares se definen como espacios en las escuelas que integran elementos naturales como plantas, jardines y jardineras con funciones ambientales, sociales, económicas, climáticas y estéticas que benefician la vida de los estudiantes (Chong 1989; Peña 1990, 1998, 2011; Córdova y Martínez-Soto 2014; Forman 2014). También pueden definirse los espacios verdes escolares como aquellos espacios abiertos naturales; que incluyen a los campos deportivos y áreas recreativas en equipamientos o instalaciones educativas. En este caso los espacios pueden estar ocupados por plantas como árboles, arbustos y tener usos que ofrecen diversas funciones (Gareca y Villarpando 2017). Estos espacios verdes ayudan al desarrollo cognitivo de los estudiantes, ya que estos pueden estimular la creatividad, mejorar el estado mental y la calidad de vida (Dadvand et al. 2015; De la Fuente-de Val 2022). En cuestión de los usos de los espacios verdes escolares, Cabeza (1993) menciona que la comunicación entre los estudiantes es lo que permite tener actividades de tipo dinámica (caminar, correr, jugar, trepar, practicar deportes), o estáticas (descansar, asolearse, observar o curiosear). Estas actividades al llevarse a cabo, ya que pueden ayudar a estimular los sentidos y fomentar el aprendizaje por medio de la exploración y la experimentación en los estudiantes. Además, de permitir actividades culturales como pintar, bailar o escuchar música, comerciales como venta, compra o trueque de productos; o sociales como convivir con otras personas. Además, son espacios llenos de detalles que pueden asociarse a la enseñanza de la observación. Respecto a la salud mental de los estudiantes de este nivel educativo, ellos se encuentran en la etapa definida como adolescencia, comprendida aproximadamente entre los 11 a los 19 o 20 años, donde ocurren cambios significativos para los estudiantes como el inicio de la pubertad, el desarrollo y la interacción entre la red socioemocional y la red de control cognitivos, así como transformaciones en la salud física y mental. En esta etapa, la escuela es un espacio importante que debe de ser seguro para los estudiantes, el cual favorece un aprendizaje positivo que permite el aprendizaje de conocimientos, la práctica de actividades físicas y la construcción de relaciones sociales; como por ejemplo de las actividades extracurriculares que se imparten en las escuelas, las cuales tratan de tener alejados a los estudiantes de problemas dentro y fuera de su horario escolar (Papalia et al. 2010). locus Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) 42 SECCIÓN A UMSS - Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat La salud de los estudiantes en esta etapa está influenciada por factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales, los cuales pueden afectar su bienestar y su éxito futuro (Cuenca et al. 2020). Siendo esta etapa que se caracteriza por diferentes problemas como depresión, ansiedad, violencia y consumo de sustancias. El estrés que afecta a los estudiantes se define como estrés académico y está definido como el malestar ante la presión escolar que puede afectar el rendimiento escolar, las relaciones y la identidad del estudiante. El estrés académico es un estado psicológico que varía de estudiante en estudiante y de cada situación (Águila et al. 2015; Gómez 2024). Este tipo de estrés, es la respuesta del estudiante a su entorno, en la que se observa al estresor como un elemento externo, que existe por sí mismo que el estudiante lo ve como una amenaza real. En el caso de un estresor mayor es un evento o situación que tienen una presencia objetiva y que generalmente la persona lo ve de manera negativa. En el caso del estrés del menor, este depende de la percepción y la valoración de cada estudiante. La reducción del estrés en los estudiantes se la relaciona con el impacto del uso de los espacios verdes tanto naturales como aquellos que se encuentran dentro de las escuelas debido a sus funciones estéticas y sus cualidades terapéuticas atribuidas por su color, fragancia y forma (Chong 1989; Peña 1998). En este sentido, los espacios verdes escolares desempeñan un papel importante, ya que estos pueden contribuir a la recuperación de la salud mental de los estudiantes en la reducción del estrés (López et al. 2022; Revelo 2023). Material y métodos La metodología empleada es de tipo cuantitativa, complementada con el uso de sistemas de información geográfica y encuestas a estudiantes. Para eso se seleccionó una escuela de manera arbitraria por medio de criterios específicos, mismos que se exponen más adelante. Área de estudio El análisis se realizó en La escuela CBTIS No. 21 financiada por el gobierno federal, está ubicada al Noroeste de la ciudad de Mexicali, Baja California, México (Figura 01), dentro de una colonia de vivienda de tipo popular (Instituto Municipal de Investigación y Planeación Urbana de Mexicali [IMIP] 2019). Establecida entre los años de 1940 y 1959, de acuerdo a la información proporcionada por los directivos, entró en operaciones en el año de 1966 y actualmente cuenta con dos turnos, 30 aulas de clases y donde atiende a 2,838 alumnos. Esta escuela tiene cuantificado 2,949.20 m2 de áreas verdes en el interior de su polígono. La antigüedad de esta escuela es una de las características que sobresalen de las demás, ya que esta escuela tiene sus espacios verdes más consolidados, sus plantas tienen buen estado de madurez y en grupos, sus espacios verdes están bien definidos y la cantidad de alumnos es grande comparadas con otras escuelas públicas del mismo nivel educativo en la ciudad. Como se observa, la escuela seleccionada se encuentra dentro de una colonia popular, lo que muestra que los espacios verdes dentro de las escuelas son importantes, ya que este tipo de viviendas tienen pocos metros cuadrados para tener jardines en sus viviendas (Arias-Vallejo 2016); por lo tanto, las escuelas pueden funcionar como una extensión de estas para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Criterios de selección de la escuela Para la selección de la escuela se tomaron en cuenta diferentes criterios, en primer lugar, determinar si la escuela se encontraba cerca de áreas verdes urbanas como parques urbanos, parque de barrio y jardines vecinales; así como las áreas de equipamiento deportivo, ya que estas propician el aprendizaje, fomenta la Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) locus 43 SECCIÓN A Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat - UMSS actividad física y el bienestar en los estudiantes. Además, se tomó en cuenta la cercanía que se tiene con otras escuelas del mismo nivel educativo, la antigüedad de la escuela, la cantidad de alumnos atendidos, los metros cuadrados de las áreas verdes y la cantidad de aulas existentes en las escuelas. Partiendo de lo anterior, la escuela seleccionada bajo estos criterios, la escuela seleccionada para este estudio es el Centro de Bachilleres Tecnológicos Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 21. Características de los participantes Los encuestados son los estudiantes del CBTIS 21, en el cual se incluyen hombres y mujeres del turno matutino y vespertino, del primero al sexto semestre, en las edades entre los 14 a más de 18 años. Para el cálculo de la muestra se tomó el dato más actualizado encontrado a nivel municipal del tipo de educación pública del nivel medio superior de estudiantes inscritos en una modalidad presencial, dando un total de 39,610 alumnos (Secretaría de Educación 2022), el cual arrojó una cantidad mínima de 381 estudiantes para encuestar en todo el estudio en general, con una heterogeneidad del 50%, un margen de error del 5% y un nivel de confianza del 95%. Para el caso de esta escuela, se encuestaron un total de 145 alumnos. Cuestionario El cuestionario diseñado para este estudio está basado en estudios de Chawla et al. (2014), Cruz (2022), Monroy (2017), Montenegro y Yumiseva (2016), Revelo (2023) y Santiago (2019); los cuales se enfocan en los espacios verdes y su relación con la salud mental de las personas. El cuestionario está dividido en tres partes; la primera sección del cuestionario consta de los datos sociodemográficos de los estudiantes. La segunda sección se centra en la salud mental de los estudiantes, específicamente en el estrés auto percibido en las últimas cuatro semanas, en la cual se tomó de base la escala DASS-21 (depression, anxiety and stress scale, por sus iniciales en inglés), que es un autorreporte que sirve para evaluar síntomas, Ubicación de escuela en la ciudad de Mexicali, Baja California Elaboración propia con mapa satelital de Google LLC. (2022) y QGIS Geographic Information System (2024) Figura 01 locus Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) 44 SECCIÓN A UMSS - Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat que en esta investigación solo se tomaron en cuenta las preguntas que estaban enfocadas al estrés. Esta escala ha sido validada en Chile, Vietnam, México y España (Montenegro y Yumiseva 2016). La última sección es sobre los espacios verdes que existen dentro de las escuelas. Se exploran los elementos que tienen estos espacios, características físicas, frecuencias de uso, actividades realizadas en ellos, sensaciones, cantidad y tamaño, usos de los espacios verdes, acceso, mantenimiento observado, funciones, beneficios, elementos con los que cuenta la escuela, y su consideración sobre la reducción del estrés. El cuestionario se elaboró en la plataforma de Google Forms (Google LLC. 2024), el cual consta de tres secciones. Cabe mencionar que para aplicar el cuestionario a los estudiantes fue importante informar a los padres de familia sobre la aplicación de este, ya que al ser menores de edad se requería que los padres estuvieran informados y que además autorizan la aplicación de los cuestionarios. Resultados El cuestionario está relacionado con el uso que les dan los estudiantes a los espacios verdes escolares y si estos reducen el estrés auto percibido. El cuestionario fue aplicado a 147 estudiantes de manera aleatoria en la escuela CBTIS 21, en tres grupos asignados por la dirección de la escuela, los cuales corresponden a grupos de segundo, cuarto y sexto semestre del turno matutino. Datos sociodemográficos En torno a los datos sociodemográficos, se encontró en los estudiantes que 45 se identificaron como mujeres, 96 como hombres, 1 como no binario y 5 se identificaron con la categoría de otro. En cuanto a la vida laboral de los estudiantes, el 80.95% (119 estudiantes) no trabaja y el 19.05% (28) si están trabajando. De los estudiantes que sí tienen trabajo, el 60.71% (17) trabaja medio tiempo y 39.29.48% (11) trabajan tiempo completo. Entre los estudiantes que trabajan. Del 100% de los estudiantes que trabajan, el 35.71% (10) trabaja entre semana (lunes a viernes), el 32.14% (9) trabajan solo los fines de semana y el 21.43% (6) trabaja de manera ocasional. Cabe mencionar que el 10.71% (3) no recibe una remuneración económica. En el entorno familiar de los estudiantes, el 68.71% (101 estudiantes) vive con ambos padres, el 24.49% (36) viven con uno de sus padres, el 5.44% (8) vive con algún familiar o amigo, el 0.68% (1) vive solo, y el 0.68% (1) eligió la opción de otro. Además, el 32.65% (48) tiene pareja sentimental, mientras el 67.35% (99) no (Figura 02). Estudiantes encuestados en escuela CBTIS 21 Los estudiantes encuestados oscilan entre los 15 y los 18 años. Fotografía propia, 2025. Figura 02 Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) locus 45 SECCIÓN A Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat - UMSS Se les preguntó si ellos cuentan con alguna dificultad para desarrollarse en su vida cotidiana, de los cuales el 50.34% (74 estudiantes) no identifica tener alguna dificultad, mientras que el 20.41% (30) identifica tener dificultades para recordar o concentrarse. También, el 9.52% (14) menciona tener dificultad para ver, aun usando lentes, el 2.72% (4) señala tener dificultad para hablar o comunicarse (por ejemplo, entender y ser entendido por otros) y el 0.68% (1) indica tener dificultades para caminar, subir o bajar. De la misma manera, se encontraron dificultades combinadas, como el 8.16% (12) señala que tiene dificultades para recordar o concentrarse, hablar o comunicarse; el 2.72% (4) señala que tiene la dificultad de ver, aun usando lentes y recordar o concentrarse. En menores cantidades, el 2.04% (3) señala que tiene dificultad para ver, aun usando lentes, recordar o concentrarse, hablar o comunicarse, el 1.36% (2) señala que tiene dificultades para ver, aun usando lentes, oír, aun usando aparato auditivo, recordar o concentrarse y hablar o comunicarse. El 0.68% (1) menciona tener dificultades para caminar, subir o bajar, y recordar o concentrarse, hablar o comunicarse, Otro 0.68% (1) menciona tener dificultades para recordar o concentrarse, bañarse, vestirse o comer, hablar o comunicarse. De la misma manera, otro 0.68% (1) señala que ver, aun usando lentes, recordar o concentrarse, bañarse, vestirse o comer, hablar o comunicarse. El estrés auto percibido en los estudiantes En el apartado correspondiente al tema del estrés, se les preguntó ¿Qué te estresa? Las opciones eran: Tener mucha tarea (105 estudiantes), hacer exámenes (81), no tener el suficiente tiempo para hacer las tareas (74), estar enojado con los compañeros o maestros (35), adaptarme a una nueva escuela (18), estar enfermo (53), tener problemas con mi pareja, familia, trabajo o dinero (69); ninguna de las anteriores (8); de las cuales, los alumnos respondieron desde una manera simple (una sola opción) o combinada (dos o más opciones) También se les preguntó cómo manejan su estrés, a lo que comentaron haciendo ejercicio (48), con meditación (2), escuchando música (67), pintando o dibujando (9), bailando (1) tomando terapia psicológica (6) o no hacer nada (14). Los espacios verdes escolares Dentro de las preguntas relacionadas con el uso de los espacios verdes dentro de las escuelas, se les preguntó si en su salón de clases cuenta con ventana que les permita observar un jardín o patio de su escuela; a lo cual respondieron que no tienen ventana el 2.72% (4 estudiantes), si hay ventana, pero está pintada, tapada o muy alta el 48.98% (72)(Figura 3) y el 48.30% (71) contestó que si hay ventana que me permite ver el jardín. De la misma manera se les preguntó con qué frecuencia observaban sus jardines o patios desde la ventana de su salón, a lo cual respondieron el 51.70% (76) a veces, el 2.72% (4 estudiantes) menciona no tener ventana, 29.93% (44) nunca y el 15.65% (23) contestó siempre. A los estudiantes se les pidió que identificaran con que espacios contaban dentro de su escuela, a lo que contestaron de la siguiente manera: jardines 64.63% (95 estudiantes), jardineras 51.70% (76), canchas de tierra 2.04% (3), canchas con césped natural 4.76% (7), canchas con césped sintético 89.80% (132), vivero (con techo) 6.80% (10), huerto (abierto) 6.12% (9), encaminamientos (caminos en los jardines) 31.29% (46), espacio con aparatos para hacer ejercicios 3.40% (5). También se preguntó a los estudiantes sobre la frecuencia de cada uno de los usos de los espacios mencionados anteriormente, en donde se les ofreció las opciones tales como a veces, frecuentemente, nunca y no hay en la escuela (Tabla 01). Una de las preguntas más importantes de este cuestionario fue si a los estudiantes si les gustaban los espacios verdes de su escuela, a lo cual contestaron que si les gustan el 35.37% (52 estudiantes) no les gustas, al 59.86% (88) si les gustan y el 4.76% (7) indican que no hay espacios verdes dentro de su escuela. locus Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) 46 SECCIÓN A UMSS - Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat Patio y aulas de la escuela CBTIS 21 Frecuencia usos de los espacios escolares La mayoría de las aulas de la escuela tienen sus ventanas en las partes más altas. Fotografía propia, 2025. Frecuencia de uso de los espacios escolares por los estudiantes en la escuela CBTIS21. La mayoría de los espacios verdes escolares presentan un bajo uso o nulo, siendo los jardines y encaminamientos los más utilizados. Los viveros, huertos y canchas naturales sobresalen por su baja frecuencia de uso. Figura 03 Tabla 01 Jardines Frecuencia % Usas el vivero (con techo) Frecuencia % A veces 37.00 25.17 A veces 9.00 6.12 Frecuentemente 15.00 10.20 Frecuentemente 3.00 2.04 No hay en mi escuela 14.00 9.52 No hay en mi escuela 51.00 34.69 Nunca 81.00 55.10 Nunca 84.00 57.17 Jardineras Frecuencia % Huerto (abierto) Frecuencia % A veces 38.00 25.85 A veces 9.00 6.12 Frecuentemente 8.00 5.44 Frecuentemente 3.00 2.04 No hay en mi escuela 17.00 11.56 No hay en mi escuela 51.00 34.69 Nunca 84.00 57.14 Nunca 84.00 57.17 Usas canchas con pasto natural Frecuencia % Usas los encaminamientos (camino en los jardines) Frecuencia % A veces 4.00 2.72 A veces 27.00 18.37 Frecuentemente 5.00 3.40 Frecuentemente 18.00 12.24 No hay en mi escuela 50.00 34.01 No hay en mi escuela 34.00 23.13 Nunca 88.00 59.86 Nunca 68.00 46.26 Canchas con pasto sintético (alfombra verde) Frecuencia % Espacios con aparatos para hacer ejercicio Frecuencia % A veces 72.00 48.98 A veces 5.00 3.40 Frecuentemente 8.00 5.44 Frecuentemente 3.00 2.04 No hay en mi escuela 7.00 4.76 No hay en mi escuela 51.00 34.69 Nunca 60.00 40.82 Nunca 88.00 59.86 Año 05 Nº 09 (Julio - Diciembre 2025) locus 47 SECCIÓN A Instituto de Investigaciones de Arquitectura y Ciencias de Hábitat - UMSS En el cuestionario se les preguntó a los estudiantes sobre los usos que estos les dan a sus espacios verdes escolares. A lo que ellos identificaron: convivir con otras personas (85 estudiantes), descansar (estar sentado, asolearse, dormir) (84), comer (46), observar la naturaleza (46), hacer deporte (31), hacer proyectos escolares o tareas al aire libre (29), participar en eventos escolares (22), leer (20), dibujar o pintar (16), meditar hacer ejercicios de relajación (4), y ningún uso (30) (Figura 04). De la misma manera se les preguntó si realizaban alguna actividad extracurricular al aire libre, como por ejemplo fútbol, béisbol, softbol, atletismo, porra u otra en tu escuela, a la cual respondieron que si realiza alguna actividad 17.01% (25) y un 82.99 (122) no hace actividades extracurriculares (Figura 05). Asimismo, se les preguntó a los estudiantes sobre el tiempo que utilizan diferentes espacios, en los que se destaca el uso menor de 5 minutos en jardines, jardineras, canchas de césped natural, canchas con césped artificial (alfombra verde), y también se destaca en que nunca usan los espacios como canchas con césped natural, vivero (con techo), huerto (abierto), encaminamientos (camino en los jardines) y espacios con aparatos de ejercicios (Tabla 02). También, se les preguntó cómo consideraban los espacios escolares en su escuela, para ello contestaron que son seguros en un 84.35% (124 estudiantes) contra un 15.65(23) que los considera inseguros. Se les preguntó qué sensaciones experimentan al estar en los espacios verdes escolares, a lo cual contestaron que experimentan serenidad o tranquilidad (101 estudiantes), distracción (48), alegría (45), confianza (34), interés (29), aburrimiento (29), admiración (22), pena (16), sorpresa o asombro (10), tristeza (9), éxtasis (8), odio (6), miedo (5), enfado (4), aversión (4), ira, molestia o furia (3), y ni un sentimiento anterior (5). De la misma manera, se les preguntó si consideraban los estudiantes a sus espacios verdes en su escuela, a lo que respondieron que les parecen bonitos 22.45% (33 estudiantes), feos 8.16% (12), ni bonitos ni feos 69.39% (102). De igual manera se les pidió que indicarán si son suficientes los espacios verdes en su escuela, a lo que respondió el 36.73% (54) que, si son suficientes, mientras que el 63.27% (93) indican que no lo son. A los estudiantes, se les pidió que ordenara del 1 al 6 el grado de importancia de los usos o propósito de los espacios verdes en su escuela donde 1 es lo más importante y 6 lo menos importante, lo cual resultó de la siguiente orden: contribuir a la mejorar el medio ambiente como la más importante, disfrutar y apreciar su belleza, en un mismo nivel mejorar el clima de la escuela y aprender y estudiar sobre la naturaleza, seguido de que los estudiantes convivan, y al final cultivar o exhibir algún producto (Tabla 03). Usos de los espacios verdes en la escuela CBTIS 21 Espacios utilizados por los estudiantes de la escuela CBTIS 21 Usos de los espacios verdes escolares mencionados por los estudiantes. Los principales usos de los espacios escolares son descansar y convivir; las actividades académicas y recreativas son las menos frecuentes. Los estudiantes utilizan sus espacios de diferentes maneras como admirar su belleza, realizar reuniones sociales y deportivas o cómo apoyo de aprendizaje sobre temas escolares. Fotografía propia, 2025. Figura 04 Figura 05 Ningún uso Hacer proyectos escolares o... Observar la naturaleza Meditar hacer ejercicios de relajación Comer Participar en eventos escolares Leer Dibujar o pintar Descansar (estar sentado,... Convivir con otras personas -FHJWIJUTWYJ 30 31 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 29 46 22 84 85 20 16 4