Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as

[email protected] Número 8, Julio 2021 – Homenaje a Joan Noguera Tur – TERRA. Revista de Desarrollo Local e-ISSN: 2386-9968 Número 8 (2021), 231-252 DOI 10.7203/terra.8.20363 IIDL – Instituto Interuniversitario de Desarrollo Local Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as Ana Ponce de León Elizondo Catedrática de Universidad en el área Didáctica de la Expresión Corporal de la Universidad de La Rioja (La Rioja, España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-4622-8062 Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio Profesora Titular de Universidad en el área de Teoría e Historia de la Educación de la Universidad de La Rioja (La Rioja, España) maria-de-los-ange[email protected] https://orcid.org/0000-0002-7389-4039 Eva Sanz Arazuri Profesora Titular de Universidad en el área Didáctica de la Expresión Corporal de la Universidad de La Rioja (La Rioja, España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-3035-8751 Magdalena Sáenz de Jubera Ocón Profesora Contratada interina en el área de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de La Rioja (La Rioja, España) m-magdalena[email protected] https://orcid.org/0000-0001-8086-907X Rosa Ana Alonso Ruiz Profesora Contratada interina en el área de Didáctica y Organización escolar de la Universidad de La Rioja (La Rioja, España) [email protected] https://orcid.org/0000-0003-3215-578X Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional 233 Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as SECCIÓN ARTÍCULOS Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as Resumen: Las vivencias de ocio compartidas entre abuelos y nietos desde una dimensión ambientalecológica pueden ser clave en el desarrollo humano, a nivel personal, familiar, social y sostenible, reforzando la cohesión familiar, el bienestar de ambas generaciones y el respeto y cuidado del medio ambiente. La presente investigación tiene por objetivo identificar las actividades de ocio ambientalecológico compartidas por abuelos y nietos, y su vinculación con variables relacionadas con aspectos temporales, espaciales, afectivos y motivacionales. Se llevaron a cabo dos grupos de discusión. En el primero participaron 8 nietos, de entre 6 y 12 años, 4 chicos y 4 chicas; en el segundo, 9 abuelos (5 varones y 4 mujeres) con nietos con edades comprendidas entre 6 y 12 años. Se creó un sistema de categorías que fue validado a través de los índices Kappa de Cohen y Kappa de Fleiss. Los resultados reflejan la importante presencia de la dimensión ambiental-ecológica en las actividades compartidas entre abuelos y nietos, destacando experiencias de cuidado de animales, ordeño, labranza del campo, siembra y cuidado de verduras, hortalizas y frutales, así como elaboración de conservas. Estas vivencias nutren un co-aprendizaje intergeneracional en torno al respeto, compromiso y sensibilidad medioambiental fomentando un desarrollo sostenible. Palabras clave: ocio ambiental; abuelos/as; nietos/as; co-aprendizaje; desarrollo humano. Shared environmental-ecological leisure between grandparents and grandchildren Abstract: The leisure experiences shared between grandparents and grandchildren from an environmentalecological dimension can be key in human development, at a personal, family, social and sustainable level, reinforcing family cohesion, the well-being of both generations and respect and care for the environment. The present research aims to identify the environmental-ecological leisure activities shared by grandparents and grandchildren, and their link with variables related to temporal, spatial, affective and motivational aspects. Two focus groups were carried out. In the first one, 8 grandchildren between 6 and 12 years old, 4 boys and 4 girls participated; in the second one, 9 grandparents (5 boys and 4 girls) with grandchildren between 6 and 12 years old participated. A category system was created and validated through Cohen's Kappa and Fleiss' Kappa indexes. The results reflect the important presence of the environmental-ecological dimension in the activities shared between grandparents and grandchildren, highlighting experiences of caring for animals, milking, tilling the fields, planting and caring for vegetables and fruit trees, as well as making preserves. These experiences nurture intergenerational co-learning about respect, commitment and environmental awareness, promoting sustainable development. Key words: environmental leisure; grandparents; grandchildren; co-learning; human development; environmental leisure; grandparents; grandchildren; co-learning; human development. Recibido: 09 de noviembre de 2020 Devuelto para revisión: 01 de marzo de 2021 Aceptado: 04 de marzo de 2021 Referencia / Citation: Ponce de León, A., Valdemoros, M. A., Sanz, E., Sáenz de Jubera, M., y Alonso, R. A. (2021). Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as. TERRA. Revista de Desarrollo Local, (8), 231-252. DOI 10.7203/terra.8.20363 234 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso IDEAS CLAVE / HIGHLIGHTS / IDEES CLAU 1. La experiencias ambientales-ecológicas compartidas entre abuelos y nietos son fuente de desarrollo social sostenible. 2. La dimensión ambiental-ecológica ocupa un lugar destacado en el ocio compartido por abuelos y nietos. 3. Facilitar tiempos de ocio ambientalecológico intergeneracional es una buena estrategia de fomento del desarrollo sostenible. 4. La comunicación íntima generada entre ambas generaciones en experiencias ambientalesecológicas, suscita un co-aprendizaje de calidad. 1. Shared environmentalecological experiences between grandparents and grandchildren are a source of sustainable social development. 2. The environmentalecological dimension occupies a prominent place in the leisure shared by grandparents and grandchildren. 3. Facilitating intergenerational environmentalecological leisure time is a good strategy to promote sustainable development. 4. The intimate communication generated between both generations in environmentalecological experiences leads to quality colearning. 1. L’experiències ambientalsecològiques compartides entre avis i néts són font de desenvolupament social sostenible. 2. La dimensió ambiental-ecològica ocupa un lloc destacat en l’oci compartit per avis i néts. 3. Facilitar temps d’oci ambiental-ecològic intergeneracional és una bona estratègia de foment del desenvolupament sostenible. 4. La comunicació íntima generada entre totes dues generacions en experiències ambientalsecològiques, suscita un co-aprenentatge de qualitat. 235 Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as 1. INTRODUCCIÓN 1 La Agenda 2030 (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2015; Gobierno de España, 2018) recoge un Plan de acción constituido por un conjunto de Objetivos de Desarrollo Sostenible, que en 2015 adoptaron todos los Estados Miembros, y supone un desafío mundial actual que persigue la igualdad entre las personas, la protección del planeta y la garantía de la prosperidad en aras de alcanzar un futuro sostenible para todos. Por un lado, el ocio es un derecho universal, fuente de fortaleza personal y valor social en alza (Aristegui y Silvestre, 2012; Cuenca, 2013) que se integra por las dimensiones lúdica, creativa, festiva, ambiental-ecológica y solidaria; viabiliza el desarrollo de experiencias libres, positivas y valiosas (Cuenca, 2016) y tiene el potencial de contribuir, directa o indirectamente, a muchos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. En concreto, la dimensión ambiental-ecológica se define como “una manifestación específica de ocio caracterizada por la vivencia de experiencias satisfactorias motivadas por el contexto, en el sentido de estar en un lugar y/o un ambiente” (Cuenca, 2016, p.13). Esta vertiente del ocio podría desempeñar un papel clave no solo en el desarrollo humano individual y social, sino también sostenible. Al vincularse a vivencias asociadas al contacto con la naturaleza y el medio ambiente, tales como paseos o excursiones al campo o la montaña, cuidado de plantas y animales, atención de huertos, etc., esto contribuye a la consecución, entre otras, de las siguientes metas de desarrollo sostenible (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2015; Gobierno de España, 2018): 12.8 Asegurar que las personas de todo el mundo tengan la información y los conocimientos pertinentes para el desarrollo sostenible y los estilos de vida en armonía con la naturaleza. 13.3 Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana. Por otro lado, las variaciones demográficas han producido cambios en la estructura familiar, lo que ha incrementado la presencia de los abuelos 2 en la vida de sus nietos (Coall y Hertwig, 2010; Kim et al., 2017), convirtiéndoles en importantes referentes familiares (Attar-Schwartz et al., 2009; González y de la Fuente, 2007). Cuando la experiencia familiar de ocio ecológico-ambiental se da entre abuelos y nietos, el encuentro intergeneracional se vivencia como atractivo y enriquecedor, estableciendo relaciones cohesionadas, así como interacciones de bienestar para ambos en un espacio flexible y al aire libre (Becerril y Bores, 2019; Castell, 2020; Yoo y Russell, 2020). El enorme potencial del entorno natural, unido al influjo de la familia en las prácticas de ocio y a una preocupante tendencia hacia la disminución de la conexión de los niños con la naturaleza (Edwards et al., 2020) orienta el interés de esta investigación hacia la indagación de estas experiencias con un fuerte componente ambiental-ecológico en 1 El texto que presentamos se vincula al Proyecto de I+D+I “Ocio y bienestar en clave intergeneracional: de la cotidianidad familiar a la innovación social en las redes abuelos-nietos” (EDU2017-85642-R), financiado en el marco del Plan Nacional I+D+I con cargo a una ayuda del Ministerio de Economía, Industria y Competitividad y del Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER) para los años 2017-2020 2 A lo largo del texto se intentará utilizar un lenguaje inclusivo, si bien “en aplicación de la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, toda referencia a cargos, personas o colectivos incluida en este documento en masculino, se entenderá que incluye tanto a mujeres como a hombres” 236 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso ambientes afectivamente cercanos, para impulsar la participación y la implicación intergeneracional (Cuenca, 2016; Doistua y Ried, 2016). 2. BASES TEÓRICO-CONCEPTUALES El ocio ambiental-ecológico cuenta con una trayectoria reciente, así como con un gran futuro por desarrollar, gracias también al impulso de la tecnología en el desarrollo de estas experiencias (Cuenca, 2016; Pastor et al., 2019; Stănescu et al., 2017; Wheaton et al., 2016). La literatura científica acredita cuantiosas bondades a las experiencias de ocio vinculadas al contacto regular con el medio natural, como el incremento de la satisfacción, y del bienestar físico, mental y emocional (Castell, 2020; Rodríguez et al., 2019; Ried, 2015). Estudios recientes resaltan que el tiempo que la familia pasa en la naturaleza se percibe como una conexión con el entorno durante el desarrollo de actividades relajantes, divertidas e interesantes, que brinda oportunidades para el contacto social, así como para la construcción de aprendizajes en busca de una invitación a un comportamiento proambiental (D’amore, 2016; Izenstark y Ebata, 2017; Wynveen et al., 2011). Las experiencias de ocio ambiental-ecológico intergeneracional brindan importantes beneficios a nietos y abuelos. Para los niños, el contacto con los espacios naturales favorece las habilidades motoras y cognitivas, y aumenta la probabilidad de que sean físicamente más activos en la edad adulta (Dadvand et al., 2015; Laaksoharju et al., 2012). Para las personas mayores, la interacción con la naturaleza aumenta la satisfacción de necesidades físico-recreativas y de desarrollo psicofísico integral, lo que garantiza bienestar y placer, y favorece un envejecimiento activo y saludable (Castell, 2020; Martínez et al., 2017; Rodríguez et al., 2019). De entre las iniciativas disfrutadas en el medio ambiente, cabe destacar los huertos familiares o urbanos por su poder para transformar la gestión del espacio, los recursos y las relaciones sociales, lo que deriva en un aprendizaje intergeneracional (García et al., 2017; Hake, 2017). Incluyen actividades generadoras de vínculos entre sus integrantes que promueven el compromiso y la sensibilidad hacia el entorno natural (Esteban y Amador, 2020). Los huertos se configuran en lugares donde la dimensión comunitaria adquiere una gran relevancia, pues se asumen responsabilidades que se orientan hacia un estilo de vida y unas prácticas favorables y sostenibles ambientalmente (Kala y Galcanová, 2016; Jamieson, 2016; Ried, 2015). El objetivo de la presente investigación se focaliza en examinar las actividades de ocio ambiental-ecológico compartidas por abuelos y nietos, y su vinculación con variables relacionadas con aspectos temporales, espaciales, afectivos y motivacionales. 3. MATERIAL Y MÉTODO 3.1. Técnica de investigación En esta investigación se utilizó el grupo de discusión, una estrategia de investigación interactiva esencial en el ámbito de la investigación social (Galeano, 2004), que aúna elementos propios de la entrevista y de la observación participante (Morgan, 1998). Esta 237 Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as técnica dialógica se sustenta en la producción de discursos entre los participantes, que, dirigidos por un moderador, dialogan y debaten sobre el tema objeto de estudio, constituyéndose la cantidad y variedad de disertaciones emanadas en materia prima fiable para el análisis y la interpretación de los resultados (López, 2010). En base a los objetivos de la investigación y a la recomendación de los expertos de introducir tantos grupos como segmentos de la población de interés, se tomó la decisión de llevar a cabo dos grupos de discusión, uno configurado por abuelos y otro por nietos. 3.2. Muestra La selección de los participantes fue estructural, eligiendo la formación de los distintos colectivos según criterios de pertenencia. Las características de homogeneidad y heterogeneidad permitieron contar con una representación de los nietos y los abuelos que hallamos en la realidad. Respecto a la homogeneidad, se aseguró en cuanto a colectivo social de referencia (abuelos/nietos) y a la franja de edad a la que debían pertenecer los nietos (6-12 años). En el caso de la heterogeneidad, fue garantizada en función del sexo, el número de nietos y la tipología familiar, además se mantuvo una tendencia a equilibrar el número de participantes según la procedencia geográfica de los abuelos (ámbito rural o urbano). También, para la elección del número de integrantes de los grupos de discusión se acudió a las recomendaciones que nos brinda la literatura científica (González, 1997; Ibáñez, 2000; Suárez, 2005), quienes proponen que no sea menor a 5 ni mayor de 10, siendo preferible que no sea numeroso para evitar subdivisiones, conversaciones paralelas y para que todos puedan exponer sus puntos de vista. Así, el primer grupo de discusión estuvo constituido por ocho nietos con edades comprendidas entre 6 y 12 años, que cursaban Educación Primaria, de los cuales cuatro eran chichos y cuatro chicas; y el segundo estuvo formado por nueve abuelos (cinco varones y cuatro mujeres) con nietos escolarizados en Educación Primaria, con edades que abarcaban de los 6 a los 12 años. Todos los participantes residían a la Comunidad Autónoma de La Rioja. 3.3. Procedimiento Se siguió el mismo protocolo de preguntas en cada uno de los grupos (Tabla 1), que sirvió de guía a lo largo de las sesiones, sin olvidar en ningún momento del proceso la interconexión entre la línea argumental y los objetivos trazados en la investigación (Rubio y Varas, 2004). Tabla 1. Protocolo de grupos de discusión GUION PARA EL DESARROLLO DE LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN ¿Qué actividades de ocio suelen compartir abuelos y nietos? ¿Qué motivos llevan a los abuelos a compartir ocio con sus nietos, o viceversa? ¿Dónde suelen llevarse a cabo estas actividades compartidas? ¿Cuándo (tiempo/estación/vacaciones/frecuencia) suelen compartirse? ¿Qué aporta a los abuelos compartir actividades de ocio con sus nietos, o viceversa? ¿Qué aportan los abuelos a sus nietos al compartir actividades de ocio, o viceversa? Fuente: elaboración propia (2018). 238 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso Para comenzar el diálogo se realizaron preguntas de carácter más general, con el objetivo de que los participantes se hicieran al grupo. Posteriormente se realizaron las preguntas que guiaron el desarrollo de los grupos de discusión centradas en el análisis de los motivos que llevan a los abuelos a compartir ocio con sus nietos, o viceversa; las actividades de ocio que suelen compartir abuelos y nietos; los lugares donde se desarrolla la práctica; cuándo (tiempo/estación/vacaciones/frecuencia) suelen llevarse a cabo; y las aportaciones que suponen a los abuelos compartir actividades de ocio con sus nietos, y viceversa. Para incrementar la fiabilidad, fue un único moderador quien, sin intervenir en el debate, se responsabilizó de iniciar, mantener y guiar la conversación, con el propósito de ahondar en cuestiones clave para la investigación. Los testimonios surgidos de los grupos de discusión se registraron mediante una grabadora de audio y, posteriormente, fueron transcritos en documentos independientes, indicando cuándo y quién participa en cada caso. La transcripción fue literal y se añadieron algunas palabras para señalar los silencios o los comentarios simultáneos. Los grupos de discusión tuvieron una duración aproximada de una hora. 3.4. Categorías de análisis Para la construcción del sistema de categorías se partió de una base teórica sobre el ocio en el marco de las relaciones intergeneracionales, a partir de una búsqueda de artículos en bases de reconocido prestigio, como Dialnet, SciELO, Scopus o WoS, previamente al examen de las transcripciones -fase deductiva-. Posteriormente, a medida que se analizaban los testimonios y reflexiones aportadas por los participantes en las dos sesiones de discusión, se ampliaron las categorías y se ramificaron en múltiples subcategorías -fase inductiva-. De este modo quedó configurado un sistema de ocho categorías generales y 44 subcategorías (Tabla 2). Una vez realizada la selección, el investigador principal definió las categorías y subcategorías de análisis. En concreto, la subcategoría objeto de esta investigación, ocio ambiental-ecológico, quedó definida como ocupaciones relacionadas con el medio ambiente y la ecología que, habitualmente, transcurren en el exterior, y necesitan de la presencia de algún ser vivo, como pueden ser los animales o las plantas. En este conjunto entran circunstancias pertenecientes a la naturaleza, ya sea en condiciones salvajes o al aire libre, o en contextos ligados al cultivo, la cría o explotación de seres vivos para la obtención de recursos. A continuación, se procedió a la validación del sistema de categorías y subcategorías de análisis, mediante el juicio de expertos. Actuaron como expertos seis profesores investigadores universitarios, todos ellos doctores, del ámbito del Ocio y la Pedagogía. Para medir la validez se empleó, por un lado, el índice Kappa de Cohen (1960, 1968) como indicador de concordancia global entre los expertos, obteniendo un nivel de concordancia casi perfecto con tres de los expertos (0.862, 0.818 y 0.822) y sustancial con los tres restantes (0.742, 0.695 y 0.678). Por otro lado, se calculó el Coeficiente Kappa de Fleiss (1971) para indagar en el grado de concordancia entre el investigador principal y cada uno de los expertos. Las puntuaciones obtenidas por categorías oscilaron entre 0.514 y 0.907, lo que refleja una concordancia entre moderada, buena y muy buena; la puntuación global ascendió a 0.697, lo que expresó un grado de acuerdo bueno. De este modo, pudo darse por satisfactorio el proceso de validación de categorías. 239 Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as Tabla 2. Sistema de categorías y subcategorías de análisis Categoría 1 MOTIVOS POR LOS QUE COMPARTEN ACTIVIDADES DE OCIO Subcategoría 1.1 Sentimientos familiares Subcategoría 1.2 Disponibilidad de tiempo Subcategoría 1.3 Diversión Subcategoría 1.4 Aprendizaje mutuo Subcategoría 1.5 Ayuda mutua Subcategoría 1.6 Evitar abuso de dispositivos digitales Subcategoría 1.7 Rol cuidador Subcategoría 1.8 Rol permisivo Categoría 2 TIPO DE ACTIVIDADES COMPARTIDAS DE OCIO Subcategoría 2.1 Actividades de ocio físico-deportivo Subcategoría 2.2 Actividades de ocio lúdico Subcategoría 2.3 Actividades de ocio digital Subcategoría 2.4 Actividades de ocio ambiental-ecológico Subcategoría 2.5 Actividades de ocio cultural Subcategoría 2.6 Otras Categoría 3 CONDICIONANTES DEL TIPO DE OCIO COMPARTIDO Subcategoría 3.1 Ocio físico-deportivo Subcategoría 3.2 Ocio lúdico Categoría 4 LUGARES DE OCIO COMPARTIDO Subcategoría 4.1 Finca/huerta Subcategoría 4.2 Parque Subcategoría 4.3 Pueblo Subcategoría 4.4 Hogar Subcategoría 4.5 Restaurante/bares Subcategoría 4.6 Merendero Subcategoría 4.7 Centro educativo/entorno del centro educativo Categoría 5 TIEMPO/PERIODO DE OCIO COMPARTIDO Subcategoría 5.1 Vacaciones de verano Subcategoría 5.2 Vacaciones de navidad Subcategoría 5.3 Fines de semana Subcategoría 5.4 Entre semana Subcategoría 5.5 Puentes Subcategoría 5.6 Fiestas patronales Categoría 6 APORTACIÓN DEL OCIO COMPARTIDO Subcategoría 5.1 Sentimientos positivos Subcategoría 5.2 Valores Subcategoría 5.3 Conocimiento y experiencia compartida Subcategoría 5.4 Diversión Subcategoría 5.5 Comunicación íntima Categoría 7 CON QUIÉN COMPARTEN MÁS ACTIVIDADES DE OCIO Subcategoría 7.1 Abuela materna Subcategoría 7.2 Abuelo materno Subcategoría 7.3 Abuela paterna Subcategoría 7.4 Abuelo paterno Subcategoría 7.5 Nieta por parte de hija Subcategoría 7.6 Nieto por parte de hija Subcategoría 7.7 Nieta por parte de hijo Subcategoría 7.8 Nieto por parte de hijo Categoría 8 LIBERTAD VS OBLIGACIÓN EN EL TIEMPO COMPARTIDO Subcategoría 8.1 Tiempo compartido de ocio Subcategoría 8.2 Tiempo compartido obligado Fuente: elaboración propia (2020). 246 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso que se aplicó al alumnado de educación primaria de la zona norte de España, y a sus abuelos y abuelas, dado que el presente trabajo se constituyó en una fase concreta enmarcada dentro de un proyecto de investigación nacional mucho más amplio Ocio y bienestar en clave intergeneracional: de la cotidianidad familiar a la innovación social en las redes abuelos-nietos. Por ello las conclusiones de este trabajo no pretenden ser categóricas, sino proporcionar claves para la reflexión y la acción que optimicen el ocio compartido entre abuelos y nietos y, por ende, las relaciones intergeneracionales. Por otra parte, esta investigación pone de manifiesto la realidad de los tiempos de ocio intergeneracional antes de la pandemia del COVID-19. Las medidas de prevención establecidas para mitigar la expansión del virus, unidas al hecho de que el colectivo de mayores se considere especialmente vulnerable, han producido alteraciones importantes en la relación abuelos-nietos que vislumbran también cambios substanciales en las prácticas de ocio ambiental. Esta situación acredita la necesidad de ampliar esta investigación con el fin de comprender las implicaciones de la pandemia en el ocio intergeneracional, que lleven a repensar nuevas dinámicas que favorezcan la práctica de actividades de ocio compartidas en beneficio del bienestar familiar. Como limitación se plantea si la deseabilidad social pudo aumentar el número de reflexiones en torno al bienestar percibido por abuelos y nietos, puesto que estudios previos verifican que las personas tienden a aumentar el grado de satisfacción y felicidad en sus respuestas cuando existen lazos afectivos y emocionales (Caputo, 2015). 6. REFERENCIAS Aristegui, I., y Silvestre, M. (2012). El ocio como valor en la sociedad actual. ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, 188(754), 283-291. https://doi.org/10.3989/arbor.2012.754n2002. Asamblea General de Naciones Unidas (2015). Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Attar-Schwartz, S., Tan, J. P., y Buchanan, A. (2009). Adolescents perspectives on relationships with grandparents: The contribution of adolescent, grandparents, and parent-grandparent relationship variables. Children and Youth Servicies Review, (31), 1057-1066. Becerril, R., y Bores, N. (2019). 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Journal of Child and Family Studies, 29(3), 845-854. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01618-y 250 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso EXTENDED ABSTRACT 3 Introduction and justification: grandparents’ and grandchildren’s shared leisure experiences can be a key to human development from an environmental-ecological dimension, on a personal, family, social, and sustainable level, reinforcing family cohesion, the well-being of both generations, and promoting respect and care for the environment. Coupled with the influence of the family in leisure practices and a troubling trend towards reducing children's connection with nature (Edwards et al., 2020), the enormous potential of the natural environment leads us to examine these experiences with a strong environmental-ecological component in affectively close settings, in order to promote intergenerational participation and engagement (Cuenca, 2016; Doistua & Ried, 2016). Objectives, methodology and sources: this research aims to identify environmentalecological leisure activities shared by grandparents and grandchildren, and their linkage with variables related to temporal, spatial, affective, and motivational aspects. Two discussion groups were held. The selection of the participants was structural, and the diverse collectives were formed based on their membership in that group. The characteristics of homogeneity and heterogeneity allowed us to have a realistic representation of the grandchildren and grandparents. We ensured that the referent social collective (grandparents/grandchildren) and the grandchildren’s age range (6-12 years) were homogeneous. Heterogeneity as a function of sex, number of grandchildren, and family typology was guaranteed. The tendency to balance the number of participants according to the grandparents’ geographical origin (rural or urban area) was also maintained. The first group involved eight grandchildren, aged between 6 and 12 years, four boys and four girls; in the second group, there were nine grandparents (five men and four women) with grandchildren aged between 6 and 12. A categorical system was created theoretically based on leisure within the framework of intergenerational relations, and searching for articles in prestigious databases, such as Dialnet, SciELO, Scopus, or WoS, before examining the transcriptions—the deductive phase. Subsequently, as the testimonies and reflections provided by the participants in the two discussion sessions were analyzed, the categories were expanded, branching into multiple subcategories—the inductive phase. Thus, a system of eight general categories and 44 subcategories was configured, which was validated by expert judges: six university research professors, all of them PhDs, from the field of Leisure and Pedagogy. To measure validity, Cohen’s (1960, 1968) Kappa index was used, on the one hand, as an indicator of overall concordance among the experts, obtaining an almost perfect level of concordance with three of the experts (0.862, 0.818, and 0.822) and substantial concordance with the remaining three (0.742, 0.695, and 0.678). On the other hand, Fleiss’s (1971) Kappa coefficient was calculated to determine the degree of concordance between the principal investigator and each of the experts. The scores obtained by category ranged from 0.514 to 0.907, reflecting a moderate, good, and very good match. The overall score was 0.697, which expressed a good degree of agreement. Thus, the category validation process was considered successful. Results: to reflect the important presence of the environmental-ecological dimension in the activities shared by grandparents and grandchildren, highlighting experiences of 3 Traducción exclusiva de los autores / Authors’ exclusive translation. 251 Ocio ambiental-ecológico compartido entre abuelos/as y nietos/as animal care, milking, tilling the land, planting and tending greens, vegetables, and orchards, as well as canning. Among the grandparents’ and grandchildren’s motivational factors to practice intergenerational leisure activities, including environmental-ecological activities, they mentioned the positive feelings generated among them (40.7 %), the grandfather's role of caregiver and companion in the service of therir grandchildren (15.12 %), and the acquisition of new knowledge derived from the practice (13.95 %). In this sense, they stated that the action and effects of learning were bidirectional, and they were concerned that the transfer of knowledge should be effective. The main factors that grandparents and grandchildren perceived to condition their practice of shared environmental-ecological leisure were the geographical location and type of rural-urban environment (66.67 %), mainly the nature of the shared activities and the satisfaction they produced. The farm/garden, with 44 % of the references, is the preferred place for sharing these activities. They practice more in the periods coinciding with school vacations, that is, the two months of the summer holidays and the two weeks at Christmas (64 %), as well as on weekends (20 %). We note the discourses in which grandchildren and grandparents agreed about mutual learning, where the grandparents explained topics they knew about and were interested in, and the grandchildren taught and remembered previous situations that demonstrated the learnings experienced (42 %). In this sense, the grandparents told us how they have taught their grandchildren to feed the animals, care for them, milk cows, till the land, dig, plant vegetables and fruit trees, as well as to harvest and make different preserves with these products. The grandparents also mentioned that they go to the schools to share their knowledge of garden care with schoolchildren. Conclusions: The experiences of environmental-ecological leisure hold a prominent place in the leisure shared by grandparents and grandchildren, they nurture intergenerational co-learning of respect, commitment, and environmental sensitivity, they are a good strategy to promote sustainable development and visibilize high-quality intimate communication between the two generations. Future guidance: this research highlights the reality of intergenerational leisure times before the COVID-19 pandemic. The prevention measures established to mitigate the spread of the virus, coupled with the fact that the group of older adults is considered particularly vulnerable, have led to significant changes in the grandparent-grandchildren relationship, which also reveal substantial changes in environmental leisure practices. This situation shows the need to expand this research in order to understand the implications of the pandemic in intergenerational leisure, which leads to the rethinking of new dynamics that favor the practice of shared leisure activities for the benefit of family well-being. 252 Ana Ponce de León, Mª Ángeles Valdemoros, Eva Sanz, Magdalena Sáenz de Jubera, Rosa Ana Alonso CONTRIBUCIÓN SEGÚN AUTORES ITEM Ana Ponce de León Elizondo Mª Ángeles Valdemoros San Emeterio Eva Sanz Arazuri Magdalena Sáenz de Jubera Ocón Rosa Ana Alonso Ruiz 1 Conceptualización 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 2 Tratamiento de los datos 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 3 Análisis formal 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 4 Acceso financiación 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 5 Investigación 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 6 Metodología 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 7 Gestión del proyecto 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 8 Recursos 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 9 Software 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 10 Supervisión 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 11 Validación 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 12 Visualización 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 13 Redacción (borrador) 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 14 Redacción final (revisión y edición) 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % Para más información, visitar CRediT: https://casrai.org/credit/