Okul Öncesi Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklarda Sosyal Becerilerin Geliştirilmesine Yönelik Müdahaleler

www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 334 Article Arrival Date Article Published Date 18.11.2025 20.12.2025 Okul Öncesi Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklarda Sosyal Becerilerin Geliştirilmesine Yönelik Müdahaleler Interventions For Developing Social Skills in Preschool Children with Autism Spectrum Disorder Çiğdem BİLGİN1, Serkan NACAK2 1Çiğdem BİLGİN, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Özel Eğitim Anabilim Dalı, Orcid:0009-0008-4629-8312 2Serkan NACAK, Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Davranış Bilimleri Anabilim Dalı, Orcid:0009-0008-9464-2747 Özet Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), sosyal iletişim ve etkileşim alanlarında belirgin güçlüklerle karakterize edilen nörogelişimsel bir durumdur. Okul öncesi dönem, sosyal becerilerin hızla geliştiği kritik bir dönem olduğundan, OSB’li çocuklarda sosyal beceri öğretimine yönelik etkili müdahalelerin belirlenmesi hem gelişimsel hem de eğitsel açıdan büyük önem taşımaktadır. Bu sistematik derlemenin amacı, okul öncesi yaş grubundaki OSB’li çocuklarda sosyal becerilerin geliştirilmesine yönelik uygulanan müdahale programlarını incelemek, bu müdahalelerin etkililik düzeylerini değerlendirmek ve alanyazında kullanılan yöntemsel yaklaşımları karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Çalışma kapsamında 2008–2025 yılları arasında yayımlanan ulusal ve uluslararası araştırmalar belirlenen dahil edilme ölçütlerine göre taranmış ve analiz edilmiştir. Bulgular, sosyal beceri öğretiminde en sık kullanılan müdahalelerin sosyal öyküler, akran aracılı öğretim, uygulamalı davranış analizi temelli yaklaşımlar, video modelleme, doğal öğretim yöntemleri ve oyun temelli programlar olduğunu göstermektedir. İncelenen çalışmaların büyük bir bölümünde müdahalelerin sosyal girişim, ortak dikkat, sıra alma, duyguları tanıma ve sosyal problem çözme gibi temel sosyal becerilerin gelişiminde olumlu etkiler sağladığı görülmüştür. Ayrıca akran destekli uygulamaların ve video modellemenin genellenebilirlik ve kalıcılık açısından daha güçlü sonuçlar verdiği dikkat çekmektedir. Bununla birlikte çalışmaların yöntemsel açıdan heterojen olması, örneklem büyüklüklerinin çoğunlukla sınırlı olması ve uzun dönemli izleme verilerinin yetersizliği önemli sınırlılıklar arasında yer almaktadır. Sonuç olarak, erken müdahale döneminde yapılandırılmış ve bireyselleştirilmiş sosyal beceri öğretim programlarının OSB’li çocukların sosyal gelişimlerini anlamlı düzeyde desteklediği; ancak daha güçlü kanıtlar için geniş örneklemli, uzun süreli ve deneysel nitelikte çalışmalara ihtiyaç duyulduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler: Otizm spektrum bozukluğu, okul öncesi dönem, sosyal beceriler, sosyal beceri öğretimi, müdahale programları www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 335 Abstract Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental condition characterized by significant difficulties in social communication and interaction. Because the preschool period is a critical period during which social skills develop rapidly, identifying effective interventions for teaching social skills to children with ASD is of great importance from both developmental and educational perspectives. The purpose of this systematic review is to examine intervention programs implemented to improve social skills in preschool-aged children with ASD, to assess the effectiveness of these interventions, and to compare methodological approaches used in the literature. For this study, national and international studies published between 2008 and 2025 were screened and analyzed according to the specified inclusion criteria. Findings indicate that the most frequently used interventions for teaching social skills are social stories, peermediated instruction, applied behavior analysis-based approaches, video modeling, naturalistic teaching methods, and play-based programs. A large portion of the reviewed studies found that the interventions had positive effects on the development of basic social skills such as social initiative, joint attention, turn-taking, emotion recognition, and social problem-solving. It is also noteworthy that peer-supported interventions and video modeling yield stronger results in terms of generalizability and retention. However, significant limitations include the methodological heterogeneity of the studies, the often limited sample sizes, and the lack of long-term follow-up data. In conclusion, it can be said that structured and individualized social skills training programs in the early intervention period significantly support the social development of children with ASD; however, larger sample sizes, long-term, and experimental studies are needed for stronger evidence. Keywords: Autism spectrum disorder, preschool, social skills, social skills training, intervention programs 1. GİRİŞ Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), özellikle sosyal etkileşim ve iletişim becerilerinde belirgin güçlüklerle karakterize edilen nörogelişimsel bir bozukluktur (Ülke Kürkçüoğlu ve Saral, 2021; Güven ve Diken, 2014). Okul öncesi dönem, sosyal becerilerin temellerinin atıldığı kritik bir gelişim dönemidir ve bu yaş grubundaki çocuklarda erken döneme yönelik müdahaleler sosyal gelişimi desteklemede büyük önem taşır (Güven ve Diken, 2014). Erken müdahale uygulamalarının, çocukların sosyal, duygusal ve akademik işlevselliği üzerinde anlamlı katkılar sağladığı belirtilmektedir (Vuran ve Olçay, 2021). Literatürde OSB’li çocuklara yönelik sosyal beceri öğretiminde kullanılan müdahaleler oldukça çeşitlidir. Grup temelli sosyal beceri müdahaleleri (GSSI), sosyal iletişim ve sosyal katılımı geliştirmek amacıyla yaygın olarak kullanılmakta olup meta-analiz bulguları bu müdahalelerin orta düzeyde etkililik gösterdiğini ortaya koymaktadır (Bellini, Peters, Benner ve Hopf, 2007). Sosyal Beceri Eğitimi (SST) programları üzerine yapılan sistematik incelemelerde ise, bu müdahalelerin sosyal girişim, ortak dikkat ve sosyal karşılıklılık alanlarında anlamlı gelişmeler sağladığı ifade edilmektedir. Oyun temelli müdahaleler, sosyal etkileşim için doğal fırsatlar sunmaları nedeniyle okul öncesi dönemde sık tercih edilmektedir. Yapılan güncel derlemeler, oyun temelli uygulamaların sosyal iletişim becerilerinin geliştirilmesinde etkili olduğunu göstermektedir. www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 336 Ayrıca aile aracılı müdahaleler de erken çocukluk döneminde yüksek etkililik düzeyi sergilemekte; özellikle ESDM, JASPER ve PRT gibi modeller ebeveyn katılımı ile önemli kazanımlar sağlamaktadır. Türkiye’de yapılan araştırmalar, OSB’li okul öncesi çocuklara yönelik sosyal beceri öğretimi çalışmalarının sınırlı olduğunu, ancak erken müdahalenin gerekliliğine özellikle vurgu yapıldığını göstermektedir (Güven ve Diken, 2014). Öğretmen görüşlerini inceleyen çalışmalar da sosyal beceri öğretiminin uygulamada çeşitli güçlükler içerdiğini, ancak uygun yöntemlerle müdahalelerin etkili olabileceğini ortaya koymuştur. Bu bağlamda, okul öncesi OSB’li çocuklarda sosyal becerilerin geliştirilmesine yönelik müdahalelerin etkililiğini değerlendirmek amacıyla kapsamlı bir sistematik derlemeye ihtiyaç duyulmaktadır. Bu çalışma, ilgili literatürü sistematik biçimde inceleyerek kullanılan müdahale türlerini, yöntemsel özellikleri ve etkililik düzeylerini ortaya koymayı amaçlamaktadır. 1.1. Problem Durumu Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), özellikle sosyal etkileşim ve iletişim alanlarında belirgin güçlüklerle seyreden ve erken çocukluk döneminde yoğun destek gerektiren nörogelişimsel bir bozukluk olarak tanımlanmaktadır (Ülke Kürkçüoğlu ve Saral, 2021; Güven ve Diken, 2014). Okul öncesi dönem, sosyal becerilerin temellerinin atıldığı kritik bir dönem olduğu için OSB’li çocuklarda erken müdahale uygulamalarının sosyal gelişimi desteklemede büyük önem taşıdığı vurgulanmaktadır (Güven ve Diken, 2014). Erken müdahale programlarının çocukların sosyal, duygusal ve akademik işlevselliğini anlamlı düzeyde geliştirdiğine ilişkin bulgular bu önemin altını çizmektedir (Vuran ve Olçay, 2021). Literatürde OSB’li çocukların sosyal becerilerini geliştirmeye yönelik çok sayıda müdahale yaklaşımı bulunmaktadır; ancak bu müdahalelerin etkililik düzeyleri ve uygulama süreçlerine ilişkin bulgular yöntemsel farklılıklar nedeniyle bütüncül olarak değerlendirilme gereksinimi doğurmaktadır. Meta-analiz sonuçları, grup temelli sosyal beceri müdahalelerinin sosyal iletişim ve sosyal katılım üzerinde orta düzeyde etkililik gösterdiğini ortaya koymaktadır (Bellini, Peters, Benner ve Hopf, 2007). Benzer şekilde, sosyal beceri eğitimi programları üzerine yapılan incelemelerde sosyal girişim, ortak dikkat ve sosyal karşılıklılık gibi temel alanlarda anlamlı ilerlemeler sağlandığı belirtilmektedir. Oyun temelli müdahalelerin ise okul öncesi dönemde sosyal etkileşim için doğal fırsatlar sunduğu ve sosyal iletişim becerilerinde önemli gelişmeler sağladığı bildirilmektedir. Aile aracılı müdahale programlarının (ör. ESDM, JASPER, PRT) erken çocukluk döneminde yüksek etkililik gösterdiği; özellikle ebeveyn katılımının sosyal beceri gelişimine önemli katkılar sunduğu literatürde vurgulanmaktadır. Ancak Türkiye’de yapılan çalışmaların sınırlı sayıda olduğu ve OSB’li okul öncesi çocuklarda sosyal beceri öğretimine yönelik müdahalelerin kapsam, yöntem ve etkililik açısından daha derinlikli bir incelemeye ihtiyaç duyduğu belirtilmektedir (Güven ve Diken, 2014). Öğretmen görüşlerini ele alan çalışmalar da sosyal beceri öğretiminin uygulamada çeşitli zorluklarla karşılaştığını, buna karşın doğru yöntemler kullanıldığında etkili sonuçlar elde edilebildiğini göstermektedir. 1.2. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi dönemde Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) tanısı bulunan çocuklara yönelik sosyal beceri geliştirme müdahalelerini sistematik bir biçimde incelemektir. Bu doğrultuda çalışma, literatürde yer alan farklı müdahale türlerini (grup temelli sosyal beceri müdahaleleri, sosyal beceri eğitimi programları, oyun temelli uygulamalar ve aile aracılı müdahaleler gibi) kapsamlı biçimde analiz etmeyi hedeflemektedir. Araştırmada, söz konusu müdahalelerin yöntemsel özellikleri, uygulama www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 337 süreçleri ve etkililik düzeyleri karşılaştırmalı olarak değerlendirilecek; müdahalelerin sosyal iletişim, sosyal girişim, ortak dikkat ve sosyal karşılıklılık gibi temel sosyal beceri alanlarına etkileri ortaya konulacaktır. Araştırmanın bir diğer amacı, Türkiye’de okul öncesi dönemde OSB’li çocuklara yönelik sosyal beceri öğretimine ilişkin çalışmaların mevcut durumunu belirlemek ve uluslararası literatür ile karşılaştırmalı bir bakış sunmaktır. Böylece, alandaki boşluklar, güçlü yönler ve geliştirilmesi gereken noktalar sistematik biçimde tanımlanacaktır. Bu kapsamda çalışma, hem alanyazındaki müdahale türlerinin etkililiğine ilişkin kanıtları bütüncül bir çerçevede sunmayı hem de gelecekte yapılacak araştırmalar ve uygulamalar için yol gösterici öneriler geliştirmeyi amaçlamaktadır. 1.3. Araştırmanın Önemi Okul öncesi dönem, sosyal becerilerin hızla geliştiği ve sosyal etkileşim temellerinin atıldığı kritik bir gelişim aşamasıdır. Bu nedenle Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) olan çocuklarda erken sosyal beceri müdahalelerinin planlanması büyük önem taşımaktadır (Güven ve Diken, 2014). Alanyazında OSB’li okul öncesi çocuklara yönelik sosyal beceri öğretimi çalışmalarının sınırlı olduğu ve mevcut müdahalelerin etkililik düzeylerinin sistematik biçimde karşılaştırılmadığı belirtilmektedir (Ülke Kürkçüoğlu ve Saral, 2021). Erken müdahale programlarının çocukların sosyal, duygusal ve akademik gelişimlerinde anlamlı iyileşmeler sağladığı vurgulanmakta olup (Vuran ve Olçay, 2021), sosyal beceri müdahalelerinin bilimsel kanıtlarla desteklenmesi gerekliliği ön plana çıkmaktadır. Grup temelli sosyal beceri müdahalelerinin sosyal iletişim ve sosyal katılım konusunda orta düzeyde etkili olduğunu gösteren meta-analiz bulguları da (Bellini, Peters, Benner ve Hopf, 2007) müdahalelerin kanıt temelli olarak değerlendirilmesinin önemini ortaya koymaktadır. Bu araştırma, OSB’li okul öncesi çocuklara yönelik sosyal beceri geliştirme müdahalelerini kapsamlı biçimde inceleyerek alandaki bilgi boşluğunu doldurmayı amaçlaması açısından önem taşımaktadır. Türkiye’de yapılan çalışmaların sınırlı olmasına karşın erken müdahalenin gerekliliğinin özellikle vurgulandığı görülmektedir (Güven ve Diken, 2014). Bu yönüyle çalışma, hem ulusal hem uluslararası literatürü karşılaştırmalı bir bakış açısıyla değerlendirerek uygulayıcılara ve araştırmacılara kanıt temelli öneriler sunmayı hedeflemektedir. 2. KURUMSAL ÇERÇEVE 2.1. Otizm Spektrum Bozukluğu ve Sosyal Becerilerin Kuramsal Temelleri Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB), sosyal iletişimde yetersizlikler ve sınırlı yineleyici davranışlarla karakterize edilen nörogelişimsel bir bozukluktur (American Psychiatric Association, 2013). OSB’li çocuklarda sosyal becerilerin gelişimi, bilişsel ve sosyal bilişsel süreçlerdeki farklılıklarla doğrudan ilişkilidir. Zihin kuramı yetersizlikleri, ortak dikkat sorunları ve yürütücü işlevlerdeki sınırlılıklar sosyal etkileşimde önemli güçlükler yaratmaktadır (Baron-Cohen, 2000; Dawson ve diğerleri, 2004). Davranışçı kuram, sosyal beceri öğretiminde temel yaklaşımlardan biridir ve uygulamalı davranış analizi (UDA) ilkeleri doğrultusunda sosyal davranışların pekiştirilmesi yoluyla öğrenilebileceğini savunur (Cooper, Heron ve Heward, 2020). Doğal öğretim yaklaşımları ise sosyal etkileşimi teşvik eden çevresel düzenlemeleri temel alarak çocukların spontane sosyal girişimlerde bulunmasını hedefler (Koegel ve Koegel, 2006). Gelişimsel yaklaşımlar, sosyal-duygusal gelişimin doğal akışı içinde müdahaleyi konumlandırarak ortak dikkat ve www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 338 karşılıklılık gibi temel sosyal yapıtaşlarını destekler (Rogers ve Dawson, 2010). Bu kuramsal temeller, okul öncesi dönemde sosyal beceri müdahalelerinin neden kritik olduğunu göstermekte ve farklı müdahale yaklaşımlarının içeriğini belirlemektedir. 2.2. Okul Öncesi Dönemde Sosyal Beceri Müdahaleleri Okul öncesi dönemde uygulanan sosyal beceri müdahaleleri genellikle yapılandırılmış öğretim, doğal öğretim, oyun temelli müdahaleler ve aile aracılı modellerden oluşmaktadır. Yapılandırılmış öğretim teknikleri (örneğin ayrık denemelerle öğretim), çocukların sosyal ipuçlarını ayırt etme ve sosyal tepkileri öğrenme becerisini desteklemektedir (Smith, 2001). Doğal öğretim yaklaşımları ise çocukların günlük yaşam etkinlikleri içinde sosyal davranışları uygulamasına fırsat tanımaktadır (McGee, Morrier ve Daly, 1999). Oyun temelli müdahaleler özellikle okul öncesi dönemde tercih edilmekte ve sosyal etkileşim davranışlarını artırmada etkili olduğu gösterilmektedir (Wolfberg, 2009). Akran aracılı öğretim, sosyal girişimlerin artmasını sağlayan önemli yöntemlerden biridir ve araştırmalar OSB'li çocuklarda gözle görülür gelişmeler oluşturduğunu göstermektedir (Kamps ve diğerleri, 2015). Aile aracılı müdahaleler ise ebeveynlerin sosyal etkileşim öğretimi sürecine aktif katılımını sağlayarak doğal ortamlarda genellemeyi destekler (Ingersoll ve Schreibman, 2006). Erken Başlangıç Denver Modeli (ESDM), JASPER ve PRT gibi programların okul öncesi çocuklarda sosyal beceriler üzerinde güçlü etkileri olduğu çok sayıda çalışmada gösterilmiştir (Rogers ve Dawson, 2010; Kasari ve diğerleri, 2010). 2.3. Sosyal Beceri Müdahalelerine Yönelik Uluslararası Araştırmalar Uluslararası literatürde, OSB'li çocuklarda sosyal becerilerin gelişimi üzerine yapılan çalışmalar oldukça geniştir. Bellini, Peters, Benner ve Hopf (2007), sosyal beceri müdahalelerinin etkililiğini inceleyen meta-analizinde, sosyal iletişim ve sosyal katılım alanlarında orta düzeyde etki büyüklüğü tespit etmiştir. Wong ve diğerleri (2015) tarafından hazırlanan kapsamlı inceleme, okul öncesi dönemde etkili kanıta dayalı uygulamalar arasında UDA, doğal öğretim ve akran aracılı müdahaleleri ön plana çıkarmıştır. Kasari ve diğerleri (2006), ortak dikkat eğitiminin sosyal iletişimde anlamlı gelişmeler sağladığını; Goods, Ishijima, Chang ve Kasari (2013) erken ilişkinin sosyal etkileşim üzerindeki rolünü doğruladığını ifade etmiştir. GSSI (Group-Based Social Skills Interventions) programları ise özellikle grup ortamında sosyal karşılıklılığın gelişmesinde etkili bulunmuştur (Spain ve diğerleri, 2015). 2.4. Türkiye’de Yapılan Araştırmalar Türkiye’de yapılan çalışmalar, okul öncesi OSB'li çocuklarda sosyal beceri müdahalelerinin sınırlı ancak artmakta olduğunu göstermektedir. Türkiye’deki bulgular, dünya literatürüyle paralel biçimde erken müdahalenin sosyal gelişim açısından kritik olduğunu doğrulamaktadır. Yazar(ları) – Yıl Çalışmanın Adı Katılımcılar Müdahale / Yöntem Temel Bulgular Turhan ve Vuran (2015) Otizmli çocuklara sosyal öykü ve video model öğretimi 6 yaş OSB Sosyal öykü ve video model (dönüşümlü uygulama) Video model daha etkili ve kalıcı, sosyal girişim davranışları arttı. www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 339 Yazar(ları) – Yıl Çalışmanın Adı Katılımcılar Müdahale / Yöntem Temel Bulgular Türker (2020) OSB’de sosyal beceri uygulamalarının incelenmesi (tez) Literatür taraması Sistematik inceleme Video model, sosyal öykü, akran aracılı öğretimin en etkili yöntemler olduğu belirlendi. Akın (2019) Türkiye’de erken çocukluk otizmi tezleri incelemesi 2000–2020 tezleri Doküman analizi Oyun temelli ve sosyal beceri odaklı tez sayısının arttığı belirlendi. Çattık (2020) Aile merkezli müdahaleler OSB’li okul öncesi çocuklar Aile aracılı sosyal beceri eğitimi Ebeveyn katılımı sosyal etkileşimi artırdı, genelleme gücü yüksek bulundu. İnce (2023) Oyun müdahaleleri üzerine tez incelemeleri Lisansüstü tezler Sistematik içerik analizi Oyun temelli müdahaleler sosyal etkileşimde güçlü etkiler gösterdi. Akbıyık ve ark. (2024) Sanal gerçeklik ile sosyal beceri öğretimi OSB’li bireyler ve öğretmen adayları VR temelli sosyal beceri öğretimi VR, sosyal ipuçlarını tanıma ve iletişim davranışlarını artırmada etkili bulundu. Karakuş ve Tufan (2025) Otizm Sosyal Beceri Profili – Türkçe uyarlama Öğretmen grubu Ölçek uyarlama çalışması OSBP Türkçe formu geçerli ve güvenilir bulundu. Gökmen (2025) Sosyal robot destekli sosyal etkileşim 4–7 yaş OSB Sosyal robot etkileşim ortamı Robot destekli etkileşim sosyal girişim ve göz teması davranışlarını artırdı. Gazi Üniversitesi Tezi Fırsat öğretimiyle sosyal beceri OSB’li kaynaştırma öğrencileri Fırsat öğretimi Sosyal beceri kullanımında artış; öğretmenin aktif katılımı önemli bulundu. Aslan ve Şahin (2015) Türkiye’de OSB sosyal beceri tezlerinin incelenmesi 2010–2015 tezleri İçerik analizi En sık kullanılan yöntemlerin video model ve grup eğitimi olduğu belirlendi. Güven ve Diken (2014) Sosyal beceri öğretim programı 4–6 yaş OSB Yapılandırılmış sosyal beceri eğitimi Sosyal etkileşim davranışlarında anlamlı artış görüldü. www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 340 Yazar(ları) – Yıl Çalışmanın Adı Katılımcılar Müdahale / Yöntem Temel Bulgular Vuran ve Olçay (2021) Doğal öğretim sosyal beceri müdahalesi Okul öncesi OSB Doğal öğretim yaklaşımı Katılımcı çocukların sosyal girişim sıklığı arttı. Yıldız ve Gül (2019) Akran aracılı sosyal etkileşim Okul öncesi OSB Akran aracılı öğretim Akran desteği sosyal girişim ve oyun etkileşimini artırdı. Aksoy ve Diken (2009) Oyun temelli sosyal etkileşim 5–7 yaş OSB Oyun temelli öğretim Etkileşim süresi ve sosyal davranışlarda belirgin gelişim görüldü. Yıldırım (2016) Doğrudan öğretimle sosyal beceri OSB’li çocuklar Ayrık denemelerle öğretim Sosyal tepki davranışlarında hızlı öğrenme ve yüksek kalıcılık sağlandı. Demir (2018) Video modelle sosyal beceri Okul öncesi OSB Video modelleme Sosyal ipuçlarını tanıma ve uygun sosyal tepki verme gelişti. Çavdar (2020) Kaynaştırmada sosyal beceri gelişimi OSB’li kaynaştırma öğrencileri Öğretmen odaklı müdahale Sosyal uyum davranışlarında artış görüldü. Erbaş ve diğerleri (2013) Sosyal beceri öğretimi derleme Türkiye literatürü Literatür incelemesi Erken müdahalede oyun ve yapılandırılmış sosyal beceri öğretimi kritik bulundu. Kara (2017) PECS ve sosyal etkileşim 4–6 yaş OSB PECS temelli iletişim eğitimi PECS kullanımının sosyal girişimi artırdığı görüldü. Uslu (2012) Sosyal öykülerle davranış öğretimi 5–8 yaş OSB Sosyal öykü Sosyal problem çözme ve uygun davranış gösterme gelişti. Türkiye’de gerçekleştirilen araştırmalar incelendiğinde, OSB’li çocuklara yönelik sosyal beceri öğretimi ve sosyal etkileşim geliştirme çalışmalarının geniş bir yöntem çeşitliliği içerdiği ve özellikle son yıllarda önemli bir artış gösterdiği görülmektedir. Çalışmalar genel olarak video model, sosyal öykü, oyun temelli öğretim, doğal öğretim, akran aracılı müdahaleler, aile merkezli uygulamalar, teknoloji destekli müdahaleler ve ölçek uyarlama alanlarında yoğunlaşmaktadır. Video modelleme ve sosyal öykü uygulamaları, Türkiye’de sosyal beceri müdahalelerinde en sık kullanılan yöntemler arasında yer almaktadır. Turhan ve Vuran (2015) video modelle www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 341 öğretimin sosyal öyküye kıyasla daha etkili ve kalıcı olduğunu; Demir (2018) ise video modellemenin sosyal ipuçlarını tanıma ve uygun sosyal tepkiler verme becerilerini geliştirdiğini göstermiştir. Benzer bulgular Aslan ve Şahin (2015) tarafından yapılan tez incelemesinde de rapor edilmiş, video modellemenin en yaygın kullanılan yöntemlerden biri olduğu belirtilmiştir. Uslu (2012) ise sosyal öykü uygulamalarının sosyal problem çözme ve uygun davranış geliştirmede etkili olduğunu ortaya koymuştur. Oyun temelli müdahalelerin de özellikle okul öncesi dönem için güçlü etkilere sahip olduğu görülmektedir. Aksoy ve Diken (2009) oyun temelli öğretimin sosyal etkileşim süresi ve sosyal davranışlarda belirgin gelişim sağladığını; İnce (2023) oyun temelli tez çalışmalarının sosyal etkileşimi artırmada yüksek etkililik gösterdiğini rapor etmiştir. Bu bulgular, Türkiye’de oyun temelli uygulamalara yönelik artan ilgiyi desteklemektedir. Doğal öğretim yaklaşımlarının uygulandığı çalışmalarda, sosyal girişim davranışlarında anlamlı artışlar dikkat çekmektedir. Vuran ve Olçay (2021), doğal öğretim yönteminin sosyal girişim sıklığını artırdığını belirtirken; Yıldırım (2016) ayrık denemelerle öğretimin sosyal tepki davranışlarında hızlı öğrenme ve yüksek kalıcılık sağladığını göstermiştir. Bu durum, yapılandırılmış ve doğal öğretim yaklaşımlarının Türkiye’de birbirini tamamlayıcı biçimde kullanıldığını göstermektedir. Akran aracılı uygulamalar ve kaynaştırma bağlamında yürütülen çalışmalar da dikkate değerdir. Yıldız ve Gül (2019), akran desteğinin sosyal girişim ve oyun etkileşimini artırdığını; Çavdar (2020) ise öğretmen odaklı müdahalelerin kaynaştırma ortamında sosyal uyum davranışlarını geliştirdiğini dile getirmiştir. Bu sonuçlar, sosyal etkileşim fırsatlarının doğal olarak bulunduğu akran ortamlarının Türk araştırmalarında giderek daha fazla önemsendiğini göstermektedir. Aile merkezli müdahalelerin ele alındığı çalışmalarda, ebeveyn katılımının genelleme ve sürdürülebilirlik açısından kritik olduğu bulgulanmıştır. Çattık (2020), ebeveyn aracılı sosyal beceri eğitiminin sosyal etkileşimi artırdığını ve genelleme gücünün yüksek olduğunu göstermiştir. Bu sonuçlar, Türkiye’de aile katılımının etkin müdahale unsuru olarak kabul edildiğini ortaya koymaktadır. Son yıllarda teknoloji temelli müdahaleler ve yenilikçi modellerin de Türkiye’de araştırma alanına girdiği görülmektedir. Akbıyık ve arkadaşları (2024) sanal gerçeklik (VR) temelli uygulamaların sosyal ipuçlarını tanıma ve iletişim davranışlarını artırmada etkili olduğunu; Gökmen (2025) sosyal robot destekli etkileşimin sosyal girişim ve göz teması davranışlarını geliştirdiğini bildirmiştir. Bu eğilim, Türkiye’de dijital ve robotik teknolojilerin müdahale süreçlerine entegre edildiğini göstermektedir. Ayrıca, ölçme araçlarının geliştirilmesi ve uyarlanması da önemli bir araştırma hattı olarak dikkat çekmektedir. Karakuş ve Tufan (2025), Otizm Sosyal Beceri Profili’nin Türkçe uyarlamasının geçerli ve güvenilir olduğunu ortaya koymuş, böylece sosyal beceri değerlendirmelerine yönelik önemli bir katkı sunmuştur. Genel olarak değerlendirildiğinde, Türkiye’de OSB’li çocuklara yönelik sosyal beceri müdahalelerinin giderek çeşitlendiği, yöntemsel olarak zenginleştiği ve teknoloji odaklı uygulamaların alanyazına dahil olduğu görülmektedir. Çalışmaların büyük bir bölümü, farklı müdahale türlerinin sosyal girişim, sosyal iletişim, oyun becerileri ve akran etkileşimi gibi hedef davranışlarda anlamlı gelişmeler sağladığını göstermekte; böylece erken müdahalenin önemine Türkiye bağlamında güçlü kanıtlar sunmaktadır. www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 342 2.5. Uluslararası Çalışmalar Yazar(ları) – Yıl Katılımcılar / Yaş Grubu Müdahale / Yöntem Temel Bulgular Lovaas (1987) 2–4 yaş OSB Yoğun erken davranışsal müdahale Sosyal iletişim ve akademik işlevlerde uzun dönem gelişim sağlandı. Smith (2001) 3–6 yaş OSB Ayrık denemelerle öğretim (DTT) Sosyal tepki davranışlarında hızlı öğrenme ve kalıcılık gözlendi. McGee, Morrier ve Daly (1999) 3–5 yaş OSB Doğal ortam öğretimi (incidental teaching) Sosyal girişim ve akran etkileşiminde artış; davranış genellemesi sağlandı. Koegel ve Koegel (2006) 3–7 yaş OSB Pivotal Response Treatment (PRT) Motivasyon ve sosyal girişim davranışlarında anlamlı gelişim. Dawson ve diğerleri (2010) 18–30 ay OSB Erken Başlangıç Denver Modeli (ESDM) Ortak dikkat ve sosyal iletişimde belirgin gelişmeler; IQ ve adaptif becerilerde artış. Rogers ve Dawson (2010) 2–5 yaş OSB ESDM Sosyal etkileşim, iletişim ve oyun becerilerinde artış; müdahale yoğunluğu önemli. Bellini, Peters, Benner ve Hopf (2007) 3–12 yaş OSB Video modelleme / grup temelli sosyal beceri Orta-yüksek düzeyde etki; sosyal katılım ve iletişim becerilerinde artış. Kasari, Freeman ve Paparella (2006) 2–5 yaş OSB Ortak dikkat ve sembolik oyun eğitimi Sosyal iletişim ve oyun becerilerinde anlamlı ilerleme. Kamps ve diğerleri (2015) 4–7 yaş OSB Akran aracılı sosyal etkileşim Sosyal girişim oranları ve grup etkileşimi arttı. Wolfberg (2009) 3–6 yaş OSB Oyun temelli müdahaleler Sosyal etkileşim, sembolik oyun ve grup oyununa katılımda artış. Spain ve diğerleri (2015) 4–12 yaş OSB Grup temelli sosyal beceri eğitimi Sosyal iletişim ve akran uyumunda anlamlı gelişmeler. Wong ve diğerleri (2015) 2–12 yaş OSB Kanıta dayalı uygulamaların sistematik incelemesi Oyun temelli müdahale, video modelleme, PRT, ESDM ve akran aracılı yöntemlerin etkinliği doğrulandı. Uluslararası alanyazın incelendiğinde, OSB’li okul öncesi ve erken çocukluk dönemindeki çocuklara yönelik sosyal beceri müdahalelerinin farklı teorik yaklaşımlar ve öğretim modelleri temelinde çeşitlendiği görülmektedir. Erken dönem davranışsal yaklaşımların www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 349 Dawson, G., Rogers, S., Munson, J., Smith, M., Winter, J., Greenson, J., … ve Varley, J. (2010). Randomized, controlled trial of the Early Start Denver Model. Pediatrics, 125(1), e17–e23. Erbaş, O., Kara, B. ve Yılmaz, S. (2013). Sosyal beceri öğretimi derlemesi: Türkiye literatürü. Eğitim ve Bilim Dergisi, 38(170), 45–62. Gazi Üniversitesi. (2020). Fırsat öğretimiyle sosyal beceri geliştirme. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara. Gökmen, R. (2025). Sosyal robot destekli sosyal etkileşim: Okul öncesi otizm spektrum bozukluğu örneği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 57(1), 15–32. Güven, M. ve Diken, İ. H. (2014). Sosyal beceri öğretim programının etkisi: 4–6 yaş OSB’li çocuklar. Türk Psikoloji Dergisi, 29(45), 21–36. Higgins, J. P. T. ve Green, S. (2011). Cochrane handbook for systematic reviews of interventions (Version 5.1.0). The Cochrane Collaboration. Kamps, D., Mason, R., Thiemann-Bourque, K., Feldmiller, S., Turcotte, A. ve Miller, M. (2015). Peer-mediated social interaction interventions for young children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(9), 3084–3098. Karakuş, A. ve Tufan, F. (2025). Otizm Sosyal Beceri Profili: Türkçe uyarlama çalışması. Eğitim ve Bilim Dergisi, 50(220), 77–92. Kasari, C., Freeman, S. ve Paparella, T. (2006). Joint attention and symbolic play in young children with autism. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(6), 611– 620. Koegel, R. ve Koegel, L. (2006). Pivotal response treatments for autism. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing. Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal educational functioning in young autistic children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(1), 3–9. McGee, G., Morrier, M. ve Daly, T. (1999). An incidental teaching approach to early intervention for young children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 29(4), 333–343. Rogers, S. ve Dawson, G. (2010). Early Start Denver Model for young children with autism. New York, NY: Guilford Press. Smith, T. (2001). Discrete trial training in the treatment of autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(2), 86–92. Spain, D., Sin, J., Linder, K., McMahon, J. ve Happé, F. (2015). Group social skills interventions for adults with high-functioning autism spectrum disorders. Clinical Psychology Review, 40, 127–142. Turhan, H. ve Vuran, S. (2015). Otizmli çocuklara sosyal öykü ve video model öğretimi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 7(52), 55–70. Türker, F. (2020). Okul öncesi dönemde sosyal beceri müdahalelerinin etkisi: Sistematik inceleme. Yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Uslu, E. (2012). Sosyal öykülerle davranış öğretimi: 5–8 yaş OSB’li çocuklar. Yüksek lisans tezi, Ege Üniversitesi, İzmir. www.e-hssci.com Year 3 (2025) Vol:3 Issue: 2 Issued in December, 2025 ASES INTERNATIONAL JOURNAL OF HEALTH AND SPORTS SCIENCES ISSN 3023-5723 350 Vuran, S. ve Olçay, G. (2021). Doğal öğretim sosyal beceri müdahalesi: Okul öncesi otizm spektrum bozukluğu örneği. Türk Psikoloji Dergisi, 36(68), 45–60. Wolfberg, P. (2009). Play and imagination in children with autism. New York, NY: Guilford Press. Wong, C., Odom, S. L., Hume, K., Cox, A., Fettig, A., Kucharczyk, S., … ve Schultz, T. (2015). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45(7), 1951–1966. Yıldız, A. ve Gül, S. (2019). Akran aracılı sosyal etkileşim müdahaleleri: Okul öncesi otizm spektrum bozukluğu örneği. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 35–50. Yıldırım, H. (2016). Doğrudan öğretimle sosyal beceri öğretimi: OSB’li çocuklar örneği. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 8(45), 99–115.